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包身工的優(yōu)秀教案優(yōu)秀
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要用到教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。教案要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的包身工的優(yōu)秀教案優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
包身工的優(yōu)秀教案優(yōu)秀1
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：
了解報(bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)閱讀報(bào)告文學(xué)作品的能力，學(xué)習(xí)敘事寫(xiě)人的技巧。
過(guò)程與方法：
引導(dǎo)學(xué)生分清新聞事實(shí)、背景材料和作者的主觀評(píng)價(jià)三方面的內(nèi)容，并學(xué)會(huì)據(jù)此分析一篇新聞的主要內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)。
情感態(tài)度的價(jià)值觀：
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心時(shí)事、關(guān)注人生，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)。
2、思考文章是如何將新聞事實(shí)與新聞背景結(jié)合起來(lái)的。
3、體會(huì)本文點(diǎn)面結(jié)合敘事寫(xiě)人的寫(xiě)作手法的好處
教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
現(xiàn)代著名劇作家，夏衍在95歲的高齡那年說(shuō)：“我覺(jué)得我的作品中只有《包身工》可以留下來(lái)。”作者作品有電影劇作《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》，改編魯迅的《祝�！贰⒚┒艿摹读旨忆�?zhàn)印愤@么多，為什么他僅僅對(duì)《包身工》給予了這么高的評(píng)價(jià)？今天讓我們走進(jìn)夏衍的《包身工》。
二、文體及背景介紹
文體介紹
《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)。（板書(shū)）（同類(lèi)題材有初中的《地質(zhì)之光》、《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》）報(bào)告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類(lèi)，是文藝通訊、速寫(xiě)、特寫(xiě)的總稱(chēng)，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”。它是一種直接取材于現(xiàn)實(shí)生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，迅速地反映現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)品種�？梢詫�(xiě)人，可以寫(xiě)事，也可以寫(xiě)問(wèn)題。因?yàn)樗恰皥?bào)告”，就要求所反映的真人真事；又因?yàn)樗恰拔膶W(xué)”，就要求反映出來(lái)的真人
真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工。
“報(bào)告文學(xué)”的特點(diǎn)：新聞性、文學(xué)性、政論性。（板書(shū)）
寫(xiě)作背景：本文是作者于1935年，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的調(diào)查研究、實(shí)際考察之后寫(xiě)出來(lái)的。
三、整體感知
過(guò)渡句：作者當(dāng)時(shí)搜集的材料很多，有新聞事實(shí)也有背景材料，如何把這些材料組合起來(lái)呢，這的確得下一番工作。我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)作者是如何把龐雜的材料組合在一起的。
1、速讀課文1—34，回答下列問(wèn)題
問(wèn)題：這部分主要寫(xiě)了什么樣的新聞事實(shí)？按什么順序?qū)懙�？主要是從哪些方面�?xiě)得？
明確：這一部分，作者按照時(shí)間順序，抓住“包身工”們一天生活的三個(gè)主要場(chǎng)景，從住、吃、穿及勞動(dòng)條件等方面描述了包身工的苦難生活。（新聞事實(shí)）
第一個(gè)場(chǎng)景：“上午四點(diǎn)過(guò)一刻”，“鴿子籠一般”的住房里，包身工起床，開(kāi)始了一天非人的生活。（板書(shū)：�。�
第二個(gè)場(chǎng)景：“四點(diǎn)半之后”，包身工吃主食一樣的飯。（板書(shū)：吃）
第三個(gè)場(chǎng)景：“五點(diǎn)鐘”，包身工們走進(jìn)工廠，開(kāi)始了再“三大威脅”（音響、塵埃、濕氣）和“三大危險(xiǎn)”（毆打、罰工錢(qián)、停生意）威脅下的一天的工作。
過(guò)渡句：我們?cè)诳偨Y(jié)上面的內(nèi)容的時(shí)候還發(fā)現(xiàn)一些敘述性和議論性的文字
2、再讀課文，思考下列問(wèn)題
問(wèn)題：這部分中的哪些文字是背景材料？主要交代了什么內(nèi)容？背景材料和新聞事實(shí)又是如何有機(jī)地融合在一起的？
明確：背景材料有（8—11段）、（15—22段）、（34段），主要交代了包身工的來(lái)歷、日本廠家特別愿意雇傭包身工的原因及包身工給日本工廠帶來(lái)的巨大利潤(rùn)。作者巧妙的運(yùn)用一些連接性的詞語(yǔ)，比如第一個(gè)場(chǎng)景中作者由“豬玀”引入“包身工”這個(gè)詞，從而引起對(duì)“包身工”是怎么來(lái)到城里的敘述；在如第二個(gè)場(chǎng)景，作者用“廉價(jià)機(jī)器”來(lái)銜接，引出對(duì)日本廠家特別愿意雇傭包身工的的原因的分析。
四、深入探究
過(guò)渡句：這篇文章的`寫(xiě)作時(shí)間離我們現(xiàn)在很遠(yuǎn)了，但是我們現(xiàn)在讀了之后，內(nèi)心仍會(huì)被深深的震撼著，這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們就自己在閱讀過(guò)程中感觸最深的的地方談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
例如第一個(gè)場(chǎng)景中哪些十五六歲的正值青春年華的女子們“在離開(kāi)別人頭部不到一尺的馬桶上很響的小便”，“半裸體地起來(lái)開(kāi)門(mén)，拎著褲子爭(zhēng)奪馬桶，將身體背轉(zhuǎn)一下就會(huì)公然地在男人面前換衣服”，痛苦的折磨讓這些女孩子失去了在這個(gè)年齡段中應(yīng)有的羞澀，變得麻木和沒(méi)有羞恥感，沒(méi)有了女孩子應(yīng)有的尊嚴(yán)。
再如在第二個(gè)場(chǎng)景中，這些女孩子們吃著喂給豬狗一樣的食物，且沒(méi)有人身自由，因?yàn)樗鼈兊纳眢w是屬于帶工老板的，她們沒(méi)有“做”與“不做”的權(quán)利，及時(shí)是生病了也得起來(lái)干活，否則就會(huì)遭受毒打，她們連最基本的生存權(quán)都沒(méi)有。
第三個(gè)場(chǎng)景中這些女孩子要在惡劣的環(huán)境下進(jìn)行高強(qiáng)度的工作，并且不能出錯(cuò)，否則就會(huì)遭受毒打，且“打死不干事”。勞動(dòng)權(quán)益和生存權(quán)益都得不到保障，這是一群多么可憐的孩子。她們本應(yīng)該過(guò)著無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活，本因該享受這最美的年華帶給她們的美好時(shí)光，她們本應(yīng)該對(duì)生活充滿(mǎn)了憧憬……然而在這里一切的美好都變得那么的殘酷和不堪。
那么這一切都是誰(shuí)造成的呢？帝國(guó)主義的入侵，中國(guó)的“帶工”老板的無(wú)恥，社會(huì)制度的罪惡。每一位有良知的中國(guó)人都應(yīng)該牢記歷史，不要讓歷史重演，要心懷悲憫之情不能被利益蒙蔽了心智。
（說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)重在對(duì)學(xué)生情感的教育和價(jià)值觀的引導(dǎo)。讓學(xué)生在感知分析包身工的生存和勞動(dòng)狀態(tài)中感受到人類(lèi)的尊嚴(yán)和生存權(quán)、勞動(dòng)權(quán)的可貴，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)）
五、課堂小結(jié)
讀完這一部分作者的寫(xiě)作目的已基本明確，作者就是以鐵的事實(shí)、精確的數(shù)字、精辟的分析和評(píng)論，把勞動(dòng)強(qiáng)度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公之于世，控訴了帝國(guó)主義和“帶工”老板的罪惡，激起人們的憤恨和思考。下節(jié)課我們繼續(xù)深入研讀課文，思考作者采用了什么樣的寫(xiě)人敘事的手法，讓文中所寫(xiě)的人物那么具有震撼力。
六、作業(yè)布置
1、熟讀課文。
2、認(rèn)真完成課后練習(xí)三。
包身工的優(yōu)秀教案優(yōu)秀2
教學(xué)目標(biāo)：
1、留意其新聞性與文學(xué)性是如何做到有機(jī)統(tǒng)一的
2、閱讀時(shí)注意分析和體會(huì)文中大量的細(xì)節(jié)描寫(xiě)
3、結(jié)合文中交代的一些背景材料，把“包身工”現(xiàn)象放在當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史背景下去思考
教學(xué)內(nèi)容：
一、寫(xiě)作背景、文學(xué)體裁
1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)出一個(gè)“小福子與蘆柴棒的對(duì)話”。
示例：夜晚的對(duì)話，他們互相訴苦，并展望未來(lái)。希望能出去，不再苦難。要建孤兒院。
小福子因受了打罵，受不了，要自殺。與蘆柴棒的對(duì)話。
2、PPT展示
“每一時(shí)代產(chǎn)生了它的特性的文學(xué)，“報(bào)告”是我們這匆忙而多變化的時(shí)代所產(chǎn)的特性文學(xué)�！薄┒�
報(bào)告文學(xué)作為一種獨(dú)特的文學(xué)樣式，集文學(xué)和報(bào)告于一身，介入現(xiàn)實(shí)，關(guān)懷社會(huì)，具有批判現(xiàn)實(shí)、啟蒙思想等職能。自這一文體出現(xiàn)以來(lái)，其文體品格就被賦予“戰(zhàn)斗”、“批判"等特性，曾被捷克著名報(bào)告文學(xué)作家基希命名為“一個(gè)危險(xiǎn)的文學(xué)體裁”，而要做到“不失藝術(shù)的樣式和規(guī)模而同時(shí)又能正確地顯示真實(shí)”，更是一項(xiàng)很困難的工作。近百年來(lái)，社會(huì)生活風(fēng)云變幻，報(bào)告文學(xué)作為反映現(xiàn)實(shí)生活的文體，發(fā)展正逢其時(shí)。二十世紀(jì)三十年代，報(bào)告文學(xué)在中國(guó)崛起，正如茅盾所說(shuō)：“每一個(gè)時(shí)代產(chǎn)生了它的特性的文學(xué)�！畧�(bào)告’是我們這匆忙而多變化的時(shí)代所產(chǎn)生的特性的文學(xué)樣式。讀者大眾急不可待地要求知道生活在昨天所起的變化，作者迫切地要講社會(huì)，上最新發(fā)生的現(xiàn)象（而這是差不多天天有的）解剖給讀者大眾看，刊物要有敏銳的時(shí)代感一這都是‘報(bào)告’所由產(chǎn)生而且風(fēng)靡的根因�！�
3、茅盾的“這匆忙而多變化的時(shí)代”，其內(nèi)容是世界資本主義、帝國(guó)主義日益暴露出它貪婪的本性，對(duì)內(nèi)殘酷剝削壓迫勞動(dòng)人民，對(duì)外恣意擴(kuò)張侵略。本文寫(xiě)作于1936年，日本帝國(guó)主義與蔣介石買(mǎi)辦政權(quán)合作推行殖民政策下，”在這中間的壓迫還有一層是什么？
明確：“帶工老板”
4、思考：“包身工”這種壓迫的現(xiàn)象現(xiàn)在還有沒(méi)有？能消除嗎？
老板，請(qǐng)給我們一個(gè)饅頭吃吧！
聽(tīng)說(shuō)蘇南的“金三角”（蘇州、無(wú)錫、常州三地區(qū)的概稱(chēng)）民營(yíng)企業(yè)特別火爆，小工廠、小作坊遍地開(kāi)花，機(jī)械聲24小時(shí)不息，富得流油的小老板碰頭碰臉。早就想去那里實(shí)地看看，終如宿愿，日前朋友把我領(lǐng)進(jìn)他一位遠(yuǎn)親的織布廠。廠子規(guī)模不大，總共24臺(tái)箭桿織布機(jī)，6個(gè)擋車(chē)女工，每人看4臺(tái)。車(chē)間門(mén)窗全部關(guān)閉，酷似一個(gè)大囚籠。機(jī)器轟響，噪音崩腦，熱氣灸人，讓人一會(huì)兒都難以待得住。這里的擋車(chē)女工都是外來(lái)妹，她們每天卻要在這種囚籠似的車(chē)間里工作12個(gè)小時(shí)！據(jù)介紹，當(dāng)?shù)孛駹I(yíng)小紡織廠實(shí)行的都是12小時(shí)工作制。
車(chē)間的告示牌上寫(xiě)著一行歪歪斜斜的粉筆字：“老板，請(qǐng)給我們一個(gè)饅頭吃吧！”老板氣休休地擦掉了告示牌上的字，罵一句“媽的，想的美”，然后跟我解釋說(shuō)，肯定是那個(gè)安徽丫頭寫(xiě)的，我立馬讓她滾蛋。賣(mài)力氣的還挑剔，早晨吃饅頭怎么成？一個(gè)饅頭要5毛錢(qián)，夠喝兩頓稀飯的。咱們這地方廠子多得很，家家早上都是喝稀飯，沒(méi)有給饅頭吃的。
過(guò)去因工作關(guān)系，我跟蘇北老家的打工仔打工妹常有接觸，他們都說(shuō)到江南生活不習(xí)慣，頂怕天天早餐喝稀飯，兩碗稀飯一泡尿一撒就沒(méi)了，不到中午心里就餓得發(fā)慌。我原以為早餐吃稀飯是江南人的生活習(xí)慣所致，不想竟完全是為著算計(jì)摳錢(qián)。
“老板，請(qǐng)給我們一個(gè)饅頭吃吧！”說(shuō)得多么令人酸心傷感啊！我由此陷入深重的哀嘆和義憤之中：
一為打工者。八小時(shí)工作制已經(jīng)實(shí)行幾十年了，想不到，到了21世紀(jì)的今天，工人一天卻要被迫上12個(gè)小時(shí)班；早飯爭(zhēng)取不到一個(gè)饅頭吃，非得喝稀飯不可，需要束緊腰帶看機(jī)器，連不挨餓的權(quán)利都沒(méi)有；為了生計(jì)，他們不得不忍屈受辱，稍有不滿(mǎn)的表示，就得滾蛋……如此的工人還能叫工人嗎？他們還有何權(quán)利可言？是可忍孰不可忍！
二為老板。不少人曾經(jīng)給我說(shuō)過(guò)，老板的心都是黑的。顯然此言偏激，以少概全，不乏黑心老板，但絕不是“都”，也有老板的心是不黑的。遠(yuǎn)離故土的打工妹打工仔在極其簡(jiǎn)陋的環(huán)境中超負(fù)荷地工作，你們卻讓他們餓肚子，于心何忍？除非心真的黑透了！壞了良心的老板，是決不會(huì)有好報(bào)的。新的時(shí)代正在呼喚人性化管理，不能唯利是圖，光顧掙錢(qián)圖利，不管工人死活，做個(gè)文明守法的好心老板吧！
三為有關(guān)部門(mén)。經(jīng)貿(mào)、勞動(dòng)、安全生產(chǎn)等部門(mén)是管理監(jiān)督企業(yè)依法生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的，工會(huì)組織更是維護(hù)職工合法權(quán)益、替職工說(shuō)話的，企業(yè)如此嚴(yán)重違反《勞動(dòng)法》、嚴(yán)重侵犯職工合法權(quán)益，這些有關(guān)部門(mén)都干什么去了？我認(rèn)為，之所以有相當(dāng)多的民營(yíng)企業(yè)存在著工作嚴(yán)重超時(shí)（又無(wú)加班報(bào)酬）、工作條件惡劣、工資待遇不公甚至拖欠工資等不法現(xiàn)象，與有關(guān)部門(mén)不作為或作為不力有直接關(guān)系。他們的眼睛往往只關(guān)注城市里的大中企業(yè)，極少問(wèn)津郊區(qū)的民營(yíng)小企業(yè)（偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的更無(wú)人問(wèn)津）。我走訪5家私營(yíng)織布廠，都開(kāi)業(yè)2年以上了，有關(guān)部門(mén)竟然沒(méi)有來(lái)檢查過(guò)一次。難怪這些小老板自詡“老大”，敢拿打工者不當(dāng)人，想怎么盤(pán)剝就怎么盤(pán)剝，想怎么虐待就怎么虐待。
一些現(xiàn)代民工與上個(gè)世紀(jì)包身工的悲慘境遇相似。許多私企老板資本積累確實(shí)不容易。而且，就我國(guó)當(dāng)前的生產(chǎn)力發(fā)展水平來(lái)說(shuō)，剝削具有暫時(shí)的歷史正當(dāng)性。在書(shū)本中包身工被比作“豬玀”，“廉價(jià)的機(jī)器”，“罐裝的勞動(dòng)力”
5、思考：為什么日本帝國(guó)主義愿意雇用包身工？
明確：廉價(jià)，更重要的是這些包身工由于知識(shí)水平較低，他們生活在底層，但他們并不知反抗，他們感到生活的痛苦，但他們沒(méi)有覺(jué)悟。
當(dāng)時(shí)夏先生寫(xiě)作到工廠調(diào)查，有一位女工叫杏弟，她幫助夏先生去了解情況。到了包身工中間，卻受到了排斥，包身工們不信任他，對(duì)她很警惕，很反感。
6、我們來(lái)看看新時(shí)期的打工文學(xué)。他們與包身工有些類(lèi)似。都是從土地中走來(lái)。來(lái)到了別人的城市�！耙粋�(gè)個(gè)少女從農(nóng)村低矮的房屋中，從枝椏交錯(cuò)的森林中，從小鎮(zhèn)歪斜的石板街中走出來(lái)了。她們或提一個(gè)包袱，或夾一卷行李，飲淚告別家園，回首辭卻父母，踏上了人生旅途的“第一程”。（陳秉安《來(lái)自女兒國(guó)的報(bào)告》）
在深圳形成了一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)層面——"打工一族"。他們將自己絢燦的青春交付給灰色的流水線的同時(shí)，也在深圳特區(qū)廣袤的舞臺(tái)上上演著一出壯懷激烈的正劇。他們有很多的理想與憧憬需要傾訴，他們有很多的困惑與苦悶需要發(fā)泄。而數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的"打工仔"、"打工妹"的介入，必然牽動(dòng)社會(huì)的神經(jīng)，引起不甘寂寞的文學(xué)的關(guān)注。衰微的晨光中，特區(qū)的地平線上出現(xiàn)一種嶄新的文學(xué)景觀——"打工文學(xué)"。
所不同的是書(shū)本中的包身工是沉默的，他們不會(huì)抗?fàn)幰膊欢每範(fàn)�。新時(shí)期打工文學(xué)中有些詩(shī)非常感人。
如同一只受傷的小鳥(niǎo)/找不到棲身的樹(shù)葉/我們就再也禁不住地流淚了/可抹干淚水依然滿(mǎn)面晴朗……
最后的一抹夕陽(yáng)，涂在路邊的梧桐樹(shù)的冠頂上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去又紅又綠，微弱地閃著一片碎光。馬路上，有許多和我一樣年輕的男女，騎著車(chē)一條龍地向前游動(dòng)。人們和我一樣疲憊一樣沒(méi)有笑容。我看著他們的身影，眼睛便涌滿(mǎn)淚水，突然感到茫茫然走投無(wú)路人生恍當(dāng)一聲到了盡頭……
二、截取時(shí)間三片斷
《包身工》是一篇復(fù)雜的記敘文，牽涉到的人和事較多，材料也相當(dāng)豐富，但作者把所選的材料集中在一天之中，而且截取一天中包身工活動(dòng)的三個(gè)時(shí)間片斷（四點(diǎn)一刻、四點(diǎn)半后、五點(diǎn)鐘）作為組織材料的'主線，穿插了包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等內(nèi)容，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體
三、包身工悲慘生活全貌
本文通過(guò)包身工清晨起床（�。⒃绮停ǔ裕�、上工（勞動(dòng)）等方面，具體描述了包身工悲慘生活的全貌。
住——工房：小、臟、亂。
�。浩叱唛�、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿(mǎn)了十六七個(gè)被罵為“豬鑼”的人。
臟：空氣里充滿(mǎn)了汗臭、糞臭和濕氣。
亂：包身工起床時(shí)，“像被攪動(dòng)了的蜂窩一般騷動(dòng)起來(lái)。打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯(cuò)了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上8943；8943；
吃——早餐：稀、粗、少。
�。簼{糊一般的薄粥。
粗：粥是用鄉(xiāng)下人用來(lái)喂豬的豆腐渣加上很少的碎米、鍋巴等煮成的。
少：輪著擦地板或倒馬桶的，常常連一碗也盛不到。
上工——惡劣的勞動(dòng)條件；三大威脅、三大危險(xiǎn)、三大處罰。
三大威脅——音響、塵埃、濕氣。
三大危險(xiǎn)——?dú)�、罰工錢(qián)、停生意。
三大處罰——餓飯、吊起、關(guān)黑房間。
四、包身工制度的產(chǎn)生：日本廠家愿意大量雇傭包身工的原因、包身工的來(lái)源、發(fā)展趨勢(shì)。
雇傭包身工的原因：可靠、安全、價(jià)廉。
可靠——他們被“包身”，根本就沒(méi)有“做，或者“不做”的自由。
安全——他們是一種“罐裝了的勞動(dòng)力”，不會(huì)發(fā)生罷工的危險(xiǎn)。
價(jià)廉——包身工的工資不及男工的三分之一
包身工的來(lái)源：天災(zāi)人禍，無(wú)力養(yǎng)活的農(nóng)村女孩。
發(fā)展趨勢(shì)：吸收廉價(jià)勞動(dòng)力，在中國(guó)的日本紗廠飛躍地膨大了。
五、表達(dá)方式：記敘、說(shuō)明、議論。
記敘：本文通過(guò)對(duì)“包身工”悲慘的日常生活和惡劣的勞動(dòng)條件的具體記敘，揭露了帝國(guó)主義和封建勢(shì)力的罪惡。記敘的方式又分順敘、補(bǔ)敘和插敘。
順敘——文章以“包身工”一天的生活為工”起床、吃飯、上工、收工等生活場(chǎng)景。
補(bǔ)敘——“包身工”的來(lái)歷、身份。
插敘——日本廠家特別愿意雇傭“包身工”的原因和日本紗廠迅速膨大的事實(shí)。
說(shuō)明：本文在記敘的同時(shí)，采用了說(shuō)明的方法，更深刻地揭露了“包身工”制度的罪惡。在敘述包身工的來(lái)歷、身份時(shí)，有準(zhǔn)確的說(shuō)明——包身工制度是由帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略，造成中國(guó)農(nóng)村的迅速破產(chǎn)而產(chǎn)生的。在插敘雇傭包身工的原因時(shí)也有說(shuō)明——包身工制度的惡性發(fā)展，是帝國(guó)主義與封建勢(shì)力相勾結(jié)促成的。文中還用了大量確鑿的數(shù)字說(shuō)明帝國(guó)主義的壟斷資本，是靠榨取勞動(dòng)人民的血汗而膨大發(fā)展起來(lái)的。
議論：如果說(shuō)明文的記敘是文章的脈絡(luò)，說(shuō)明是文章的骨骼的話，那么議論則是文章的靈魂。
本文議論，有的穿插在記敘、描寫(xiě)之中，使記敘、描寫(xiě)富有哲理性；有的以議論作為記敘、描寫(xiě)的總結(jié)，點(diǎn)明要旨。記敘包身工起床，兼議包身工制度的產(chǎn)生；記敘包身工的早餐，兼議包身工制度的發(fā)展；記敘包身工上工，兼議外國(guó)資本家對(duì)中國(guó)工人階級(jí)的壓迫剝削。最后三段的議論重點(diǎn)，控訴吃人的包身工制度，警告中外吃人者。通過(guò)事理的議淪，使文章的主題升華到一個(gè)新的高度，具有極強(qiáng)的鼓動(dòng)性和戰(zhàn)斗力。
包身工的優(yōu)秀教案優(yōu)秀3
【課時(shí)】
一節(jié)。
【教學(xué)內(nèi)容】
《包身工》中的稱(chēng)說(shuō)。
【教學(xué)過(guò)程】
老師：在前面的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)了解了課文的主要內(nèi)容和表達(dá)方法。下面我們深入研究一下作品中使用“稱(chēng)說(shuō)”的技巧。請(qǐng)大家用幾分鐘的時(shí)間，找出所有關(guān)于“包身工”的稱(chēng)呼、稱(chēng)謂、稱(chēng)說(shuō)。
同學(xué)們指出的有：豬玀、懶蟲(chóng)、蘆柴棒、女孩子、鄉(xiāng)下姑娘、包身工、試驗(yàn)工、養(yǎng)成工、機(jī)器、罐裝了的勞動(dòng)力、泥土、奴隸、墨鴨、冤魂……
教師：大家找出的這些稱(chēng)說(shuō)，我已經(jīng)板書(shū)在黑板上了。大家能不能解釋一下它們各自的含義？
同學(xué)們競(jìng)相發(fā)言：
“豬玀”，是帶工老板對(duì)包身工侮辱性的罵語(yǔ)，它表現(xiàn)了包身工身份的低下，揭示了包身工非人的生活環(huán)境。
“機(jī)器”，表明包身工人的尊嚴(yán)、人的價(jià)值、人的生活權(quán)利被剝奪，她們只是別人賺錢(qián)的工具。
“奴隸”，沒(méi)有人的一切權(quán)利，它一針見(jiàn)血地點(diǎn)破了包身工制度的本質(zhì)，暴露了這種剝削制度的極端反動(dòng)性�！�
教師：下面再請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勥@些稱(chēng)說(shuō)的表達(dá)特點(diǎn)。
同學(xué)們繼續(xù)發(fā)表看法：
有比喻，有反復(fù)，有借用。
在反復(fù)使用中冠有不同的附加成分，表達(dá)出不同的含義。
作者借用了一部分稱(chēng)呼，也客觀地解釋了一些稱(chēng)說(shuō)，還在抒情議論中使用大量的比喻性的稱(chēng)說(shuō)。
有的稱(chēng)呼表現(xiàn)了包身工的處境，有的稱(chēng)呼表現(xiàn)了包身工的來(lái)源，有的稱(chēng)說(shuō)表現(xiàn)了作者的憤怒�！�
教師：
討論到這里。應(yīng)該說(shuō)同學(xué)們對(duì)課文中稱(chēng)說(shuō)的含義已經(jīng)有了較深刻的理解。但大家注意了沒(méi)有，我把大家找出的二十幾處稱(chēng)說(shuō)有意識(shí)地板書(shū)為三塊。一塊為作品開(kāi)頭部分的稱(chēng)說(shuō)，一塊為介紹包身工的來(lái)歷等內(nèi)容的稱(chēng)說(shuō)，一塊為作者用來(lái)揭露包身工制度實(shí)質(zhì)而安排的'稱(chēng)說(shuō)。
大家要思考：
第一，三“塊”稱(chēng)說(shuō)的表達(dá)角度有什么不同。
第二，三“塊”稱(chēng)說(shuō)在文章結(jié)構(gòu)上有什么不同。
第三，三“塊”稱(chēng)說(shuō)在表達(dá)文章主題上有什么作用。
第四，稱(chēng)說(shuō)在表現(xiàn)作者情感上的作用。
請(qǐng)大家從這四點(diǎn)中選擇一點(diǎn)，用１０分鐘左右的時(shí)間，寫(xiě)一篇賞析短文。
【評(píng)析】
教例中的這個(gè)“點(diǎn)”選擇得很好。角度獨(dú)特，例證豐富，內(nèi)蘊(yùn)精深。充分分地顯現(xiàn)了教材的魅力。教例中表現(xiàn)了教師的“法”用得好。從總的教學(xué)思路講，運(yùn)用了“選點(diǎn)突破法”。從擷取教學(xué)內(nèi)容講，運(yùn)用了“一線串珠法”。從教學(xué)的立意講，運(yùn)用了“卒章顯志法”和“意外結(jié)尾法”。此兩法的運(yùn)用，充分表現(xiàn)了教師教學(xué)立意的高遠(yuǎn)。原來(lái)，教師的用意，是通過(guò)釋詞見(jiàn)義，將學(xué)生引向品評(píng)鑒賞，從字里行間入手，引導(dǎo)學(xué)生去回味文章勝景，去領(lǐng)略作者如此這般的深邃匠心。
但教師又不把話說(shuō)完，只是點(diǎn)到為止，艱難的品析過(guò)程讓學(xué)生自己去經(jīng)歷�？梢哉f(shuō)，學(xué)生決沒(méi)有想到教師還會(huì)“卒章顯志”，點(diǎn)出那需要深入思考的四“點(diǎn)”，它給了學(xué)生一個(gè)“意外”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)需要探求的奇景，同時(shí)也提高了品評(píng)鑒賞的層次。有了好的教學(xué)材料，還要會(huì)巧妙地安排設(shè)計(jì)，這就是教師的魅力。
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