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包身工教學反思范文優(yōu)秀
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的包身工教學反思范文優(yōu)秀，希望能夠幫助到大家。
包身工教學反思范文優(yōu)秀1
要想上好一堂課，就必須提高課堂的有效性。要想提高課堂的有效性，首當其沖就是要制訂一個恰當?shù)慕虒W目標�？墒牵F(xiàn)在有些教師制訂教學目標時，養(yǎng)成了“教學目標是個筐，什么東西都直接往里裝”的習慣，殊不知，這樣做教學目標就變成了“聾子的耳朵――擺設”。拿《包身工》這篇文章來說，《包身工》是夏衍的一部報告文學，教學時我們要達到以下幾個教學目標：讓學生明白包身工的含義、鑒賞文章豐富的語言內涵、理解報告文學的特征、掌握點面結合的寫作技巧等。
針對本次比賽李老師講的這堂課，我來說說自己的看法。能看出課前他做了充分準備，制訂教學目標時，考慮得也相當充分。他課堂的教學目標有以下幾點：了解包身工制度，了解報告文學的特征，了解時代背景，了解文章中社會背景的作用，感知文章內容，學習點面結合的寫作技巧，學習對比手法的運用，理解文章中的句子�？梢哉f，他的這個教學目標涉及面較廣。試想，一堂課40分鐘，而要講的知識點如此之多，就算是把這些內容讀一遍也要花十幾分鐘呀。若是老師口若懸河地講著，學生這邊腦子里剛進點東西理解，那邊知識點又蜂擁而至，他們如何應對，唯一能做的就是機械地配合，根本就達不到讓學生學到東西的目的。所以，一堂課，并不需要面面俱到，只要選好一個角度，把問題講清楚，把方法教給學生，讓學生自己去感悟、去參透。其實，我認為，《包身工》這篇文章有以下幾個重點：（1）背景材料的描寫及其作用。（2）幾個人物描寫的作用。（3）語言鑒賞及寫作技巧。故而，在第一課時，只要抓住當堂課的一個要點講就可以了。有些年輕教師上公開課時，總是怕漏了這漏了那，擔心教學內容涵蓋面不全，會讓人誤解為能力不強，為了顯示自己對文章掌握得通透，對教學游刃有余，明明是三個課時才能講完的內容，他卻硬生生地擠壓成一節(jié)課講完，所講內容都是蜻蜓點水，沒有一個問題講透。
美國課程學家泰勒曾說：“學習是通過學生的主動行動而發(fā)生的，學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師教了什么�！泵可贤暌惶谜n，我們應當靜心反思，學生學到了什么？其實，教師的教就是為了幫助學生學，歸根結底是要落實到學生的學。因此，教學過程中培養(yǎng)學生自主學習的能力至關重要。我認為，一次良好的教學，學生應當全員參與、全程參與和有效參與，而不是只有部分學習好的學生參與、課堂部分環(huán)節(jié)參與、部分時間參與和形式性的無效參與。李老師在講《包身工》這篇課文的時候，創(chuàng)意很新穎，采用一問一答的形式導入和結束課程。上課伊始，李老師就以“你感到幸福嗎”為導入，全部學生大聲地回答道：“不幸福！”在課堂結束的時候，老師又以“你感到幸福嗎”為結束語，全部學生又整齊地大聲地喊道：“幸福！”看似熱鬧的課堂，不覺得有點滑稽可笑嗎？難道一個班上70多名學生都是一個母親所生，有著同樣的情感領悟及生活體驗？著實讓人難以接受。雖是新穎的形式卻讓人感受不到愉悅，同樣的默契令人無語，看似熱鬧的課堂卻顯得極為做作。李老師的出發(fā)點是好的，想努力營造充滿歡聲笑語、自然和諧的課堂氛圍，可當你一味地去追求形式、營造氣氛，殊不知已經失去了課堂的純真本性――真實與自然。
要想提高課堂的有效性，還應提高學生思考的`積極性。學生只要愿意主動思考，不論答案如何，教師都要給予中肯的評價，而不是簡單的“肯定”或“否定”。就算學生的答案完全背離原意，我們也應該說：“你是從另一個角度思考這個問題的，如果你仔細考慮，也會回答得很好的。”或是這樣說：“你的回答很有創(chuàng)意，值得探討，或許你換個角度，會領略到不一樣的意境。”我想，如果學生遇到的都是這么通情達理的老師，他們肯定都會爭先恐后地搶答問題，而如果學生遇到的都是鐘情于“否定”的老師，那么，他的課堂必定是毫無生機，哪怕你是“狂風”，也“吹不起半點漣漪”，從而又形成了老師唾沫橫飛，學生埋頭苦記的老景象，返回了灌輸式的傳統(tǒng)式教學，還何談教學，何談課改，何談教育？
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！辈剪敿{也說過：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣�！爆F(xiàn)在很多高等學校的教室里都安裝了投影機。幾乎所有的老師都已經在運用多媒體教學豐富課堂教學方式。可見，必要的輔助手段對提高課堂的有效性起著舉足輕重的作用。可是有的老師在借助多媒體上公開課時，并沒有遵循多媒體教學的規(guī)律，而是“為多媒體而用多媒體”，教學手段缺乏實用性，且對多媒體的認識存在誤區(qū)，常以花哨為標準。應知道，多媒體是輔助手段而不是教學花瓶，多媒體的作用應是畫龍點睛，而不是多此一舉。由此我建議，教學課件務必簡單實用。
以上是我個人淺薄的看法，如有不當請同行指正。其實，我也是屬于文章中“年輕老師”中的一個，寫這篇文章也是為了鞭策自己，在以后的日子里，我會研讀更多的理論書籍，然后聯(lián)系自己的教學實際，寫出更多的心得體會。
包身工教學反思范文優(yōu)秀2
在這篇文章教學中，我們往往會集中關注包身工的形象和命運，從而對全文思想進行解讀分析。但是，這篇文章產生極大影響、具有重要價值的原因不止于此，包身工周圍的人會讓我們發(fā)現(xiàn)這篇文章更為深遠的主旨。包身工身邊有這樣一些人：欺騙她們簽下包身契的帶工、帶工的老板、老板娘、打雜的、外頭工人、紅頭鬼（印度門警）、拿莫溫（工頭）、小蕩管（巡回管理的上級女工）、東洋婆（日本人）。她們無一例外的都是欺壓包身工的罪魁禍首，當我們仔細觀察，便會驚覺這些人中除了東洋婆和紅頭鬼是外國人之外，其他人都是中國人，而且全部參與對包身工直接性的虐待行動中。作者對包身工所代表的底層勞動者充滿深切的同情，體現(xiàn)著博愛的人道主義和人文精神。這與作者幼年貧苦、親身體驗過與包身工們同樣遭遇的農民破產的悲慘生活有關，這種經歷強化了他對勞苦大眾悲憫關愛的感性認識。
但是《包身工》還要撞擊出理性反思的火焰，作者看到了人性中的貪婪和罪惡：即便自己本身已是受害者，卻仍然要在欺凌他人的過程中漁利或得以宣泄。包身工身邊的那些中國人都受到日本人的壓迫，但是他們或者如帶工那樣欺騙并卷走工人的大洋，或者如老板娘那樣提供像豬食一樣的惡劣食物，或者像打雜的流氓不由分說直接拳打腳踢，或者更丑陋的，像拿莫溫一樣哈巴狗似的'在東洋婆面前盡力表現(xiàn)自己多么善于欺壓包身工，搖尾取得“主人”的夸贊。他們是帝國主義的走狗，是欺壓奴隸的奴隸。至于“外頭工人”這個群體，她們與包身工一樣同為女工，只是有一點“寧愿餓肚子的自由”、“隨時可以調廠和不做的權利”，就歧視臟亂土氣的包身工，這是讓人倍感悲哀的麻木不仁的人�？膳碌默F(xiàn)實正是《包身工》揭露的重點――侵略中國的帝國主義固然可恨，但是中國人之間的手足相殘和“閑人”看客心態(tài)才是最讓人憎恨的足以摧毀中華民族的危機。
中國人民如何求得解放與自由，讓人們耗費近半個世紀去探索與實踐并付出了血的代價。作為先覺者的知識分子們往往可以預先看到問題的實質和肯綮，他們可以將筆紙鑄成擊殺敵人的戈矛，從而引導人們走向光明。夏衍無疑就是其中之一，當然其中的巨擘必是魯迅。在《自序》中，他寫到棄醫(yī)從文的理由便是看到了麻木的示眾中國人，于是決定要醫(yī)治國人的靈魂。他看到了愚弱的民族之所以被人欺凌的原因――人們以弱者為食的卑劣心理和事不關己高高掛起的看客心態(tài)。魯迅筆下的阿Q本身是個備受欺凌的悲慘角色，但是他卻欺負比他更可憐的小尼姑。阿Q在唾罵小尼姑是“禿兒”時宣泄被別人辱罵“禿兒驢”的氣憤，絲毫沒有意識到兩人同是悲哀的人，這與《包身工》中“外頭工人”的自高自傲如此相像。阿Q對小尼姑動手動腳引來酒店里人們大笑，他卻“看見自己的勛業(yè)得了賞識”般“愈加興高采烈”，“更得意地”、“再用力”地擰尼姑的臉，這和《包身工》中的拿莫溫一樣是丑態(tài)畢露的“哈巴狗”。當《祝福》里的祥林嫂向他人傾訴孩子被狼叼走時，別人只是饒有興味地玩賞著她的苦痛，當《藥》中的革命者夏瑜被砍頭時，他渴望解救并愿為之犧牲的民眾竟然毫不悲痛地伸長頸項圍觀甚至“收獲許多幸�！卑愕販蕚涑韵陆赣⑿埘r血的饅頭�！伴e人”們認為夏瑜這樣的先覺者都是“瘋子”，連夏瑜的母親也現(xiàn)出“羞愧”的神色，不能理解兒子的行為�！端帯返囊饬x和價值是高于提出普通民眾被壓迫這一事實的《包身工》的，因為他在小說中直接展現(xiàn)了愿意改變現(xiàn)實、解決問題的先覺者的悲哀。如果《包身工》是提出問題，那么《藥》就是在探討解決問題時出現(xiàn)的難點。那就是先覺者即使犧牲了生命，其價值也得不到社會的體認。魯迅先生對那些麻木的看客痛心疾首，尤其看到先覺者先驅者被大眾誤解、拋棄、傷害時，他自己也陷入無助的彷徨和極大的孤獨，因為先覺者的命運的問題是魯迅自己的問題。
在《鑄劍》這篇小說中，眉間尺的復仇超越了時空，摒棄了善惡，橫跨了生死，但最終復仇者和被復仇者混淆了彼此，在一群看客的眼里沒有了區(qū)別。復仇成了看客眼中的滑稽劇，變得毫無意義。魯迅先生不止一次地向我們展現(xiàn)看客與先覺者的對立關系，那么如何解決這個難題，魯迅先生有沒有給出答案呢？
包身工教學反思范文優(yōu)秀3
一、以學生的生活為主陣地，引導學生認識法律的重要性
中職的學生一般對文化知識的學習不夠重視，而對自身勞動技能的培養(yǎng)非常在意，但是，我們在教會學生勞動技能的同時，必須要讓學生了解相關勞動法律法規(guī)，這也是學生自己非常關心的方面。
例如我在教學《包身工》時，重點研讀了包身工的“起身”“早餐”“上工”情形，從中了解了包身工在生活和工作中的悲慘遭遇，學生不由會想到“遭受到如此的非人待遇，為什么沒人采取必要的手段反抗？”這樣就聯(lián)系到《勞動法》中關于加班、病假以及工作時間的相關規(guī)定。接著再次挖掘教材內容，聯(lián)系包身工的年齡和與帶工老板簽訂的“契約”，讓學生進一步了解我國的《合同法》以及《禁止使用童工規(guī)定》。由于中職學生今后即將直接走上工作崗位，成為一名企業(yè)的勞動者，所以對這節(jié)課中涉及的法律法規(guī)就格外的留心，這樣就有效地滲透了法制教育觀念，一定程度上引導了他們成為知法、用法的公民。
二、以教材為載體，充分挖掘教材中的法制內涵
利用課文向學生灌輸法律知識自然是最直接、快捷而有效的途徑。職業(yè)中學課文中相當一部分篇目都涉及一些法制常識，這就要求我們教師不應該消極回避這些知識，而應該積極主動地承擔起講述課文相關法制知識的重大責任。那么如何利用教材這個載體呢？
以中職語文課本第三冊第一單元為例，從所選課文的題材和內容上看，也為實現(xiàn)法制教育提供了有力的保障和堅強的基礎。本單元的《自然界與人類》《像山那樣思考》《森林寫意》《離太陽最近的樹》這四篇課文，從不同的思考角度、不同的取材著眼點、不同的語言風格來表達一個共同的主題――人類與自然的關系的反思。隨著對課文內容的了解，學生的頭腦會隨著文字的描述呈現(xiàn)出各種“悲劇”的發(fā)生：森林的亂砍濫伐；動物的絕種；山洪的爆發(fā)；水土流失的日益嚴重……而這些內容都直接反映了――環(huán)境保護的主題。這樣，自然而然就會激發(fā)學生對環(huán)境的熱愛，懂得了正是由于有了這些自然環(huán)境與我們人類的和諧相處，大自然才會變得這般美麗，從而激發(fā)學生自覺保護動植物，讓我們生活的地球更加美麗。這樣既提高了閱讀興趣，又使學生懂得了保護環(huán)境的重要性，在接受語言文字教育的同時也受到了一次深刻的法制教育。
三、開展各種語文綜合活動，形式多樣地貫徹法制觀念
要讓學生喜歡學法，自覺學法，必須給他們由感性認識來自于直觀、生動的畫面，人物形象表演。參與是最好的學習，只要讓學生動手、動腦、動口，在整個教育過程中體現(xiàn)主動，他們自然習得的知識才是記憶深刻，永遠難忘的。每個學期，我都會安排10課時的時間開展各項語文綜合性活動，例如本學期我指導學生進行“法律在我心中”的演講比賽；“中職生是否需要學法”的辯論賽；另外，還組織了學生到校外向附近的老百姓宣傳法律常識等活動。在這些主題鮮明的活動中，學生不僅鍛煉了自己的口語表達能力與思維能力，同時，也提高了他們學習、普及法律的積極性和責任感。
這些實踐活動在形式上與以往的報告式、說教式的法制教育形式相比較，學生參與率高，變過去的`被動接受為主動參與，把枯燥的法律條文演繹成活潑生動的旋律，自然流淌在學生的心中。這些形式寓教于樂，在潛移默化中使學生接受法制的熏陶，受到了啟迪，為今后在生活和工作中合理應用法律武器提供了條件。
四、讀寫結合――閱讀和寫作作為連接學生與法律的橋梁
閱讀是語文學習的一個重要手段，課外閱讀不僅對學生的學習有著重要作用，對學生的道德素質和思想意識也有重大影響�！耙槐竞脮梢杂绊懭说囊簧��！边@句話是有道理的，學生更應“多讀書、讀好書”。幾乎每位學生都有自己心中的英雄或學習的榜樣，如軍人、科學家、老師、英雄人物，哪怕是身邊的同學或者自己的父母等。這些令他們崇拜或學習和模仿的楷模相當一部分是學生通過閱讀各類書籍時所認識的。當學生進行閱讀時便會潛意識地將自己的思想和行為與書中所描述的人物形象進行比較，無形中就提高了自身的思想意識和道德素質。我要求學生在閱讀的同時，用現(xiàn)代的法律觀點來分析文章里的人物與事件，用現(xiàn)在眼光來解讀文學作品。
寫作和閱讀是孿生兄弟，閱讀有助于提高寫作水平，而寫作是一個人閱讀面的外在體現(xiàn)。學生在閱讀中提高的思想意識、道德素質以及法律觀念也反映在他們平時的寫作中。在平時教學寫作時，我布置了一系列與學生息息相關的應用文寫作練習，比如《廣告詞》《合同》《借條》《欠條》等的寫法。在這些具有很強針對性的寫作練習中，學生不僅能了解這些應用文的寫法，也關注到了這些文體在應用中的一些注意事項，一定程度上起到了避免司法麻煩的作用。
語文教學滲透法制觀念是一個長期的過程，其目標是使學生知法、守法并學會用法，培養(yǎng)和提高法律素質。我相信通過大家共同的不懈努力，我們的校園將更加和諧，社會將更加法制化。
包身工教學反思范文優(yōu)秀4
《語文課程標準》在實施建議部分明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。在教學中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關資料。在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導�！毙抡n程認為，無論采用哪一種教學模式進行教學，都要以學生為中心，要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現(xiàn)出學生的創(chuàng)新精神。讓過去的“講堂”變?yōu)檎嬲摹皩W堂”，指導學生通過自主學習去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，提升能力。正如葉圣陶先生所說：“語文教學的成功，在于學生自能讀書、自能作文�！币虼俗⒅亟虒W模式的轉變，認真貫徹落實“先學后教、以學定教，學、思、教互動”的有效教學原則，在當前語文教學中尤為重要。近兩年，我努力改革課堂教學，并在自己的教學實踐中摸索出了一套新授課的課堂教學模式。
一、課前自學
自主學習的一條原則是先學后教，以學定教，因此課前教師要有針對性的布置自學任務。這一環(huán)節(jié)的問題設置可分為兩類：一是基礎類，如了解作家作品、寫作背景，自讀課文，識記字詞，疏通文意等。二是文本閱讀、思考類，如找出文章的行文線索，作者抒發(fā)了什么情感，對某個重要情節(jié)作何理解。第二類問題要因文而定，要有選擇性和針對性，其中一些問題既是課前自學思考題，也是課堂教學要解決的問題。對語文課來說，課前自學，獨立思考很有必要。
比如我在教學《包身工》一課時，就先給了學生充足的自學時間，自行解決字詞，自己查字典，記憶、積累成語，查閱作者、寫作背景資料，記憶代表作品等，學生忙得不亦樂乎。閱讀思考問題是：①作者從哪些方面再現(xiàn)包身工的悲慘遭遇？運用了哪些寫作方法？②從文中找出造成包身工悲慘命運的原因，分條列出，注明段落。兩個問題都是緊緊圍繞文本設置，且只要學生認真閱讀文章，肯動腦，都不難完成。
又如：教學郁達夫的《故都的秋》一課，我布置的自學問題是①郁達夫筆下的秋景為何是清、靜、悲涼的？②文中哪些描寫體現(xiàn)了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點，勾畫出來，并加以分析。③你喜歡文章中哪些語句，找出來并說說它好在哪里？這些問題的設計既能引起學生的探究興趣，又能指導學生分析理解文章。課前自學階段，既可由教師制定閱讀思考題，更主張讓學生在初讀文本時提出自己的見解和疑問。好習慣勝過好方法。在日常教學中，如果能引領學生養(yǎng)成課前自學、獨立思考的好習慣，那我們的語文教學已經成功了一半。
二、自學檢測
自學檢測是對學生的自學效果的及時檢查，以便教師和學生查漏補缺、矯正錯誤，便于教師掌握學生的認知情況，隨時調整教學目標。課堂檢測可側重基礎知識與基本能力，檢測字詞的音、形、義，背課文等，適當擴展，效果更佳。檢測方式：老師命題與學生出題相結合�？傊�，方法要靈活多樣，時間不必過長。目的是多積多記，養(yǎng)成習慣，這是學好語文、提升能力的根本。
三、自主學習
自主學習是指學生在教師的指導下獨立閱讀、理解、思考的學習過程，可朗讀、勾畫、品味、筆答、旁批等，學生可借助工具書和學案、手中資料，努力完成教學目標。這一環(huán)節(jié)一定要給足學生時間，切勿蜻蜓點水、走馬觀花，搞表面繁榮。這一階段，教師的任務是巡視輔導，及時發(fā)現(xiàn)學生自學過程中出現(xiàn)的問題，或給予幫助，或記在心中，琢磨引導方法，準備在合作探究階段集體解決。
四、合作探究
這一環(huán)節(jié)是課堂教學的重點，是培養(yǎng)學生動腦、動手、理解、思考、發(fā)言等能力的重要一環(huán)，是學生展現(xiàn)個性，表現(xiàn)才能，增長知識、訓練思維，提升能力的重要一環(huán)。所謂合作探究就是指學生在課堂上把自學難以完成的問題，拿出來在小組內交流、討論、切磋、質疑，進行合作探究，以學生教學生的方式，解決部分問題。解決不了的問題留待讓其他組的.同學或老師來幫助完成。老師要注意互動過程的課堂控制，把握課堂的發(fā)展方向。在這一過程中，肯定會出現(xiàn)不同見解，當學生爭執(zhí)不下時，老師作點撥、指導，明確答復。有時候，或許學生對老師的回答不滿意或持有不同見解，這種情況是允許的，這就又引起師生間的交流。這個過程可概括為：參與――體驗――分享或合作――交流――評價。整個過程會出現(xiàn)生生對話、師生對話、生本對話這樣一個全方位的合作交流局面。這也正是新課程所倡導的教學模式。
實際的教學過程中，既有預設問題的解決，還可能出現(xiàn)突發(fā)問題，尤其語文課堂，許多時候學生會對文本質疑，對教材質疑，對老師的分析質疑，這都是正常的。這時，教師要靈活巧妙地引導學生對問題進行深入探究，可能有些問題還會延續(xù)到課下�；舆^程中，教師應鼓勵學生大膽發(fā)言，要有合作意識，不必惟書是信，惟師是從。比如：我在教學杜甫的《登高》時，老師預設的問題是先研究詩中的景物描寫，再探討詩中的抒情語句�？墒窃谡n堂，有一個班的學生對杜甫登高的心情很感興趣，也很有見解，自主發(fā)言，先分析詩人此時“悲”的內容，說得頭頭是道。面對這種課堂突發(fā)情況，教師不應堵，應順著學生的思維引導。其實，先研究景還是先研究情，順序無所謂，只要學生能積極地參與到課堂教學中，積極主動地學習，就是一堂成功的課。