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欲速則不達(dá)教案優(yōu)秀

時(shí)間：2024-05-01 07:13:59 教案我要投稿

（集合）欲速則不達(dá)教案優(yōu)秀7篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要用到教案，通過(guò)教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的欲速則不達(dá)教案優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

（集合）欲速則不達(dá)教案優(yōu)秀7篇

欲速則不達(dá)教案優(yōu)秀1

　　【教材分析】

　　本文是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊(yùn)涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達(dá)。即過(guò)于性急反而不能達(dá)到目的。通過(guò)本文的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生悟出這個(gè)道理。

　　【學(xué)情分析】

　　雖然本課是古文的譯文，但文本通俗易懂，對(duì)于已具備一定語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，體會(huì)人物心理，進(jìn)而感悟文中所蘊(yùn)涵的道理。在教學(xué)古文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照譯文理解古文文意，培養(yǎng)學(xué)生讀古文的興趣。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過(guò)，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過(guò)于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。

　　2、用心體會(huì)齊景公求“速”時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。

　　3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過(guò)，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理。

　　2、理解課文內(nèi)容，讀出自己的'情感體驗(yàn)。

　　3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、理解課題，導(dǎo)入新課。

　　1、板書“欲”,學(xué)生說(shuō)說(shuō)含有 “欲”字的詞語(yǔ)。

　　2、理解“欲速”的意思，進(jìn)而理解課題的意思。

　　二、初讀課文，掃清字詞。

　　1、學(xué)生初讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

　　2、指名學(xué)生讀詞語(yǔ)。

　　3、學(xué)生提出自己的問(wèn)題，教師歸納。

　�。▽W(xué)生提出的問(wèn)題大致可以歸納為以下四個(gè)問(wèn)題：景公為什么著急？景公急成什么樣了？結(jié)果如何？）

　　4、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法解決問(wèn)題。

　�。�1）出示自學(xué)提示。

　�。�2）學(xué)生以小組為單位自學(xué)，做好批注。

　　三、研讀課文，感悟寓意

　�。ㄒ唬┝私饩肮珵槭裁醇�。

　　1、師：同學(xué)們，齊景公為什么著急？

　　2、反饋：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請(qǐng)大王火速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了�！�

　�。�1）理解“危在旦夕”。查字典明確“旦”是早晨的意思；“旦夕”是時(shí)間很短的意思；“危在旦夕”是說(shuō)危險(xiǎn)將在很短的時(shí)間內(nèi)發(fā)生。

　�。�2）通過(guò)“火速趕回”、“最后一面”等詞體會(huì)事情緊急。

　�。�3）指名讀驛使的話。

　　過(guò)渡：景公接到報(bào)告時(shí)，正在東海游玩，他把國(guó)家大事交給了晏嬰，晏嬰輔佐景公把齊國(guó)治理得井井有條�？蛇@樣一位忠臣眼看就要離景公而去，聽到這個(gè)消息，仿佛晴天霹靂，景公急成什么樣了？

　�。ǘw會(huì)景公怎樣急。

　　1、師問(wèn)：景公急成什么樣了？

　　2、反饋交流，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

　　（1）“景公聽了，急得霍地站起來(lái)�！�

　　這句話中哪個(gè)詞最能反映景公當(dāng)時(shí)的心情？理解體會(huì)“霍地”。在“霍地”一詞下面做上記號(hào)，指導(dǎo)讀的時(shí)候突出這樣的重點(diǎn)詞。

　　（2）“景公十分焦急，高聲喊道：‘快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！’”

　　指導(dǎo)朗讀。對(duì)比“快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”和“準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，快點(diǎn)回去！”這兩句話，理解快快、火速表明景公心里很急，重點(diǎn)讀出這兩個(gè)詞語(yǔ)。

　�。�3）“騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過(guò)韁繩，親自趕起車來(lái)�！�

　　理解 “心急如焚”。找到重點(diǎn)詞語(yǔ)“奪”、“親自趕起車來(lái)”，體會(huì)景公心急如焚。

　　師：景公親自趕車就比騶子快嗎？他為什么認(rèn)為自己比騶子快呢？

　　能從書中找一句話，說(shuō)明騶子的駕車技術(shù)嗎？

　　（學(xué)生交流）

　�。�3）“他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。

　　你怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來(lái)，讀出惋惜、嘲笑的感情。

　�。ㄈ┙Y(jié)果如何？

　　1、師：同學(xué)們，你們能根據(jù)景公的行為猜到事情的結(jié)果怎樣嗎？

　　出示資料，指名讀。

　　2.齊景公真的不知

　　3、景公這樣做給我們帶來(lái)了什么啟示？

　�。ㄋ模└形蛟⒁� 。

　　1、完成填空：齊景公一心想要，可是因?yàn)?，結(jié)果。

　　2、師：景公一心想要快，這就叫“欲速”，反而達(dá)不到目的。這就叫道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會(huì)選擇了這樣的方法呢？ “欲速則不達(dá)”。

　　3、有感情的朗讀課題。

　　四、誦讀古文，指導(dǎo)學(xué)法

　　1、出示古文。

　　（1）師范讀。

　�。�2）生練讀。

　�。�3）對(duì)照譯文指導(dǎo)朗讀，感受古文特點(diǎn)。

　�。�4）齊讀古文。

　　2、出示“金鑰匙”，齊讀。

　　五、課后延伸，鞏固積累

　　1、把《欲速則不達(dá)》這個(gè)成語(yǔ)故事講給爸爸媽媽聽。

　　2、找一些短小精焊的古文讀一讀。

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　欲速則不達(dá)

　　晏子景公

　　危在旦夕好車良馬騶子駕車

　　好車良馬親自駕車

　　失去理智徒步跑開

欲速則不達(dá)教案優(yōu)秀2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受齊景公情隨事移，越來(lái)越焦急，終于失去理智的心情，懂得事情越緊急，就越不能性急圖快的道理。

　　2、獨(dú)立認(rèn)字學(xué)詞練句。認(rèn)字6個(gè)，寫字4個(gè)。

　　3、理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等詞語(yǔ)在課文中的意思。讀相應(yīng)的古文片段，感知古代漢語(yǔ)的特點(diǎn)。

　　4、繼續(xù)練習(xí)寫批注筆記。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、組織辯論，引出課題并解題。

　　1、辯論“快好還是慢好”。

　　2、出示“欲速，則不達(dá)；見小利，則大事不成�！苯沂菊n題。

　　3、解題。

　　4、對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑。

　　二、初讀課文，理解字詞。

　　1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

　　2、總結(jié)把查找到的資料簡(jiǎn)單標(biāo)注在課文旁邊的。批注方法。

　　3、輕聲讀課文，做到不添字，不漏字，不讀斷句。

　　4、同桌互相交流對(duì)生字新詞的認(rèn)識(shí)。

　　5、檢查生字詞的掌握。

　　三、精讀課文，指導(dǎo)朗讀。

　　1、指名分段讀課文，思考課文主要寫什么？

　　2、引導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一個(gè)自然段，思考：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？

　　3、默讀課文，思考：為什么齊景公會(huì)棄車而徒步跑回去呢？畫出反映齊景公心急的詞句。

　　4、出示第二、三、四自然段反映景公心急的句子，指導(dǎo)理解“霍地”的'意思，對(duì)“焦急”一詞進(jìn)行詞語(yǔ)置換體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性，理解“心急如焚”的意思并指導(dǎo)造句。

　　5、指導(dǎo)有感情地朗讀第二、三、四自然段。

　　6、總結(jié)抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行感情朗讀的方法。

　　四、再讀課文，探究道理。

　　1、齊讀全文，思考：從《欲速則不達(dá)》這個(gè)故事里我們可以明白一個(gè)什么道理？

　　2、全班交流。

　　3、教師小結(jié)。

　　五、布置作業(yè)。

　　師：同學(xué)們，如果讓你乘從時(shí)空穿梭機(jī)回到兩千多年前的齊景公身邊當(dāng)一名侍從，你會(huì)怎么說(shuō)服齊景公回到馬車上不要徒步跑回去呢？請(qǐng)寫在課堂筆記上，下節(jié)課與全班同學(xué)一起交流。

欲速則不達(dá)教案優(yōu)秀3

　　[教學(xué)理念]

　　本節(jié)課遵循語(yǔ)文課程"工具性與人文性相統(tǒng)一"的基本特點(diǎn)，依據(jù)閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讀書訓(xùn)練為主線的理念。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，對(duì)文章進(jìn)行深入探究。重視預(yù)設(shè)和生成的同時(shí)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程中，把讀書訓(xùn)練始終放在重要位置，以"讀"為本，使學(xué)生在多種形式讀書的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)和感悟，然后再帶著不同體驗(yàn)讀文。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀感悟中，逐步提高學(xué)生的閱讀水平。

　　[詳細(xì)教案]

　　教學(xué)目的

　　1.了解"欲速則不達(dá)"的故事經(jīng)過(guò)，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過(guò)于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。

　　2.用心體會(huì)齊景公求"速"時(shí)的動(dòng)作，語(yǔ)言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。

　　3.朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　用心體會(huì)齊景公求"速"時(shí)的動(dòng)作，語(yǔ)言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的'情感體驗(yàn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　了解"欲速則不達(dá)"的故事經(jīng)過(guò)，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過(guò)于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。

　　教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)課件

　　教學(xué)過(guò)程

　　一，導(dǎo)入新課

　　1.板書"欲"字，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有認(rèn)知，用"欲"組詞或說(shuō)詩(shī)句，并說(shuō)出"欲"在詞，句中的意思。

　　2.板書"速"字，請(qǐng)學(xué)生思考"欲速"是什么意思

　　3.想快結(jié)果是"不達(dá)","則"是什么意思學(xué)完這個(gè)故事我們就會(huì)明白。

　　齊讀課題《欲速則不達(dá)》

　　二，初讀課文，整體感知

　　1.初讀課文，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況糾正讀音。

　　2.讀了這個(gè)故事，你有什么疑問(wèn)嗎 (學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納)

　　3.帶著這幾個(gè)問(wèn)題默讀思考并畫批。(教師出示自學(xué)提示)

　　4.小組交流學(xué)習(xí)收獲。

　　三，研讀課文，解決問(wèn)題

　　(一)了解齊景公為什么急。

　　1.請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己查找的資料談晏嬰與齊景公的關(guān)系。

　　2.抓住"晏嬰危在旦夕，恐怕難以見上最后一面"這個(gè)句子，體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的緊急，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　(二)體會(huì)齊景公怎樣焦急。

　　1.抓住齊景公的動(dòng)作"霍地站起",體會(huì)他當(dāng)時(shí)心情，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感悟。

　　2.體會(huì)"十分焦急".

　　通過(guò)句子對(duì)比，使學(xué)生體會(huì)齊景公十分焦急的心情，引領(lǐng)學(xué)生讀出著急，命令的語(yǔ)氣。

　　學(xué)生練讀。學(xué)生換位讀。學(xué)生齊讀。

欲速則不達(dá)教案優(yōu)秀4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、熟讀古文和譯文，對(duì)照著理解古文文意。

　　2、通過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義；欲速則不達(dá)。

　　重難點(diǎn)：理解古文，感悟其蘊(yùn)含的深刻含義——欲速則不達(dá)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導(dǎo)入：你知道哪些寓言故事，說(shuō)給大家聽一聽。（生交流自己積累的成語(yǔ)故事。）

　　今天，我們也來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事。（板書課題：欲速則不達(dá)）你能試著從字面上理解一下課題嗎？（生試著從字面上解一解課題。）

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　1、下面我們一起來(lái)讀一讀課文吧。看看課文寫一件什么事？（生自讀課文。用自己的話說(shuō)說(shuō)課文大意。）

　　2、這篇課文出現(xiàn)了一個(gè)我們以前熟悉的歷史人物，他是誰(shuí)？那篇課文叫什么名字？（回憶有關(guān)宴子的相關(guān)情況。）

　　3、大家剛剛讀過(guò)了課文，你在字詞上還有什么困惑嗎？請(qǐng)你再讀一讀課文，自己能解決的自己解決，自己解決不了的，與你的同桌一起解決。（讀課文，畫出自己不懂的字、詞。小組試著解一解。小組合解決不了的問(wèn)題，全班交流。）

　　4、在字詞上你還有解決不了的嗎？說(shuō)出來(lái)，我們大家一起來(lái)解決一下。

　　5、宴子是齊國(guó)人，他很了不起。當(dāng)齊景公聽說(shuō)宴子病危時(shí)，齊景公怎么樣？請(qǐng)你讀一讀課文，找到他的表現(xiàn)。（對(duì)照課文，用課文中的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己的想法。讀相應(yīng)的段落。用自己理解的語(yǔ)氣去讀。）

　　6、如果你是他的一個(gè)侍從，你怎么勸說(shuō)他回到車上或馬上？（運(yùn)用自己的語(yǔ)言，力圖說(shuō)服齊景公。）

　　7、下面我們快速地瀏覽一下課文，誰(shuí)能把這個(gè)用自己的話故事完整地講一講。我們?cè)賮?lái)看看課題這則寓言告訴我們一個(gè)什么道理呢？（小組討論，全班交流。）

　　三、學(xué)習(xí)古文

　　1、其實(shí)“欲速則不達(dá)”是《論語(yǔ)》中的內(nèi)容，原文如下：出示原文。（讀一讀，試著對(duì)照譯文理解。）

　　2、本文選自《韓非子》。韓非子是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的一個(gè)人。他的.許多作品都以寓言的形式呈現(xiàn)。下面我們一起來(lái)看一看韓非子的原文。出示原文。適時(shí)出示相關(guān)注解。適時(shí)出示帶有節(jié)奏的古文。（對(duì)照有節(jié)奏的古文讀一讀。）

　　3、我國(guó)的古文有許多，那里有許多文學(xué)、歷史、地理、軍事、思想方面的精髓，（出示一些古籍）如果你有興趣，課下可以搜集一些這方面的文章來(lái)讀，會(huì)對(duì)你有幫助的。

欲速則不達(dá)教案優(yōu)秀5

　　時(shí)間：4月17日下午

　　地點(diǎn)：哈市軍工禮堂

　　主講：北京市特級(jí)教師海淀區(qū)教育學(xué)會(huì)理事陳延軍

　　內(nèi)容：四年級(jí)語(yǔ)文《欲速則不達(dá)》

　　過(guò)程：

　　一、組織教學(xué)：

　　師：自我介紹，拉近師生關(guān)系。

　　二、教學(xué)內(nèi)容：

　　師：介紹課題《欲速則不達(dá)》（讀）

　　生：讀題

　　師問(wèn)：“欲速則不達(dá)”是一個(gè)成語(yǔ)，成語(yǔ)最少的字有幾個(gè)？多的有幾個(gè)？。把文題寫作本上，要求一邊寫一邊想。

　�。◣熒瑫r(shí)寫課題，生寫本上，師板書課題）

　　師問(wèn)：在什么時(shí)候用到這個(gè)成語(yǔ)？

　　生答：（略）

　　師講：“欲速則不達(dá)”這個(gè)成語(yǔ)這是老祖宗留下來(lái)的，其實(shí)每個(gè)成語(yǔ)都有一個(gè)故事。

　　師問(wèn)：這篇文章涉及到那幾個(gè)人物？下面學(xué)生讀課文，找出課文中的人物。

　�。ㄉ焖僮x課文，找人物。）

　　師：要求用筆把文中人物名字寫下來(lái)。

　　生：（寫……）

　　師：你們寫，師也寫，一起當(dāng)學(xué)生，注意書寫姿勢(shì)，寫不出來(lái)看書，寫完看黑板，讀人物名字。

　　師：板書——齊景公晏子。

　　師：出示課件1（介紹人物晏子）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)人物的了解。

　　師問(wèn)：“危在旦夕”什么意思。

　　師問(wèn)：文中寫齊景公怎樣？

　　生答：（急）

　　師問(wèn)：結(jié)合課文看寫齊景公怎樣的“急”，請(qǐng)把表達(dá)急的詞語(yǔ)畫出來(lái)，讀出“急”的詞語(yǔ)畫出來(lái)。

　　師：出示課件2（填空）

　　（生看課件按課文口頭填空）

　　師：讓學(xué)生表演“嚯”地站起來(lái)的動(dòng)作。

　�。▽W(xué)生表演急得“嚯”的一下站起來(lái)的動(dòng)作）

　　師問(wèn)：這是抓住人物什么來(lái)寫的？

　　生答：動(dòng)作

　　師問(wèn)：喊到什么？（出示課件3）讓學(xué)生讀句子。

　�。◤�(qiáng)調(diào)學(xué)生讀出句子的語(yǔ)氣）

　　師：讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)，把重點(diǎn)詞語(yǔ)圈起來(lái)。

　　生：讀書急的語(yǔ)氣（指名：讀課件內(nèi)容）

　　師：讓學(xué)生背此段落（能背就背，背不下來(lái)就讀）

　　師問(wèn)：故事有趣在哪里？

　　生答：（略）

　　師問(wèn)：結(jié)尾會(huì)怎樣？（出示課件4）讓學(xué)生敘述課文中關(guān)于“四上四下”的內(nèi)容。

　�。ㄖ该麑W(xué)生到前面敘述，講故事情節(jié)。老師指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生敘述故事情節(jié)中的.“四上四下”。）

　　師：師：出示課件5（課文原文內(nèi)容）

　�。▽W(xué)生齊讀。）

　　師問(wèn)：這個(gè)成語(yǔ)告訴我們什么道理？（出示課件6）

　　師：總結(jié)本節(jié)課。

　　課文中的齊景公做錯(cuò)了嗎？他的做法傻嗎？（是過(guò)于性急圖快）

　　三、板書內(nèi)容

　　欲速則不達(dá)

　　齊景公晏子

　　一急人慢

　　二急嫌馬慢危在旦夕

　　三急己慢

　　附件：課件內(nèi)容

　　附件：

　　課件1：歷史評(píng)價(jià)

　　晏子是一位善于辭令，關(guān)心民事，節(jié)儉力行，盡忠直諫，明顯諸侯的政治家。

　　晏子是正義，智慧的優(yōu)身，沒(méi)有了晏子，齊目就失去了半壁江山。

　　課件 2：

　　景公急得（）

　　景公十分（），高聲喊道：“……“

　　景公（）

　　課件3：

　　快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞力，找駕車，火速回去？

　　課件4：

　　先生不分白天黑夜地規(guī)勸我，細(xì)小的過(guò)失也不放過(guò)，如今你走了，齊國(guó)危險(xiǎn)了，我向誰(shuí)請(qǐng)教治國(guó)之道，百姓將向誰(shuí)去訴說(shuō)�。�

　　課件5：

　�。ㄕn文內(nèi)容，體現(xiàn)“四上四下”部分的）

　　課件6：

　　過(guò)于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。

欲速則不達(dá)教案優(yōu)秀6

　　執(zhí)教的《欲速則不達(dá)》是北師大教材四年級(jí)下冊(cè)第十一單元的一篇課文。備課時(shí)我努力遵循語(yǔ)文課程“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)，依據(jù)閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讀書訓(xùn)練為主線的理念。上完課，我覺得有以下幾點(diǎn)值得借鑒：

　　一、突出工具性，體現(xiàn)人文性

　　北師大版教材倡導(dǎo)的是，在教與學(xué)的過(guò)程中滲透學(xué)法指導(dǎo)，從而在感悟、品味語(yǔ)言文字，感受其內(nèi)在人文性的同時(shí)，突出并強(qiáng)化語(yǔ)文課程的工具性。因此，教，是為了不教。在這節(jié)課上，我順學(xué)而導(dǎo)，重視“金鑰匙”中所應(yīng)掌握的學(xué)法指導(dǎo)：

　　1、結(jié)合舊知，聯(lián)系具體語(yǔ)境理解字詞

　　開課，我就扣住一個(gè)“欲”字讓學(xué)生組詞或說(shuō)詩(shī)句，并說(shuō)出“欲”在詞、句中的意思，目的就是讓他們?cè)谡{(diào)動(dòng)以往舊知的同時(shí)，能夠結(jié)合具體的語(yǔ)境去正確理解其在文中所表示的意思，同時(shí)認(rèn)識(shí)并感悟到理解字詞的方法——聯(lián)系具體的語(yǔ)意環(huán)境。

　　2、聯(lián)系上下文，深入理解課文

　　在課文中我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題：“景公親自駕車真的比騶子快嗎？”答案當(dāng)然是否定的.，可是怎樣去尋找回答的依據(jù)呢？學(xué)生順著我的引導(dǎo)，很快找到了上文中所寫到的景公高聲喊到：“……讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”學(xué)生從“讓騶子韓樞為我駕車”中體會(huì)到，在情急之下，景公理智而清醒地提出讓騶子駕車，很顯然，騶子韓樞必為景公所信任，問(wèn)題的答案再一次讓學(xué)生感受到景公親自駕車，便是心急辦壞事。同時(shí)我相機(jī)指導(dǎo)：“這個(gè)同學(xué)能夠聯(lián)系上下文解決問(wèn)題，理解課文，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法�！�

　　3、抓重點(diǎn)字詞，正確理解并體會(huì)課文

　　比如：在體會(huì)景公心急的第四自然段，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)字詞，通過(guò)對(duì)“心急如焚、太慢了、奪過(guò)、親自”等詞語(yǔ)的品讀、感悟，讓學(xué)生深刻感受到景公“急”。

　　4、借助資料，思考提出的問(wèn)題

　　“景公為什么急？”“景公能盡快趕回都城嗎？”這兩個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，僅從文本中是難以全面理解的，我利用“金鑰匙”中“借助資料”“聯(lián)系已有知識(shí)”（聯(lián)系上冊(cè)學(xué)過(guò)的《晏子使楚》）的方法很好解決了這個(gè)問(wèn)題。

　　二、“讀”中盡顯語(yǔ)文課堂魅力

　　語(yǔ)文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而“讀”就是最有效的刺激。我?guī)ьI(lǐng)孩子充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生。“讀”中盡顯語(yǔ)文課堂魅力。例如我是這樣指導(dǎo)學(xué)生的朗讀：

　　“晏嬰危在旦夕，恐怕難以見上最后一面，這樣的忠臣，眼見著就要離開他而去了，齊景公能不急嗎？他急成什么樣？怎么讀？”

　　“這消息，對(duì)景公來(lái)說(shuō)，猶如晴天霹靂，怎么讀”

　　“景公是一國(guó)之君，他的話一言九鼎，怎么讀？一起來(lái)”

　　“此時(shí)，你就是齊景公，晚一分鐘，你就要失去一位最親密的朋友，怎么讀？”

　　“此時(shí)，你就是齊景公，晚一分鐘，你就要失去一位最忠誠(chéng)的大臣，怎么讀？”

　　“此時(shí)，你就是齊景公，晚一分鐘，你的國(guó)家就要失去半壁江山，怎么讀？”

　　我一層進(jìn)一層的引領(lǐng)學(xué)生朗讀——理解體會(huì)，入情朗讀；鑒別比較，入境朗讀；相機(jī)提升，有效朗讀；想象表達(dá)，入境朗讀；逐層推進(jìn)，深化朗讀。充分體現(xiàn)出了在教學(xué)過(guò)程中，把“讀”的訓(xùn)練始終放在重要的位置，以“讀”為本的理念，使學(xué)生在多種形式的讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)和感悟，讀出了自己的情感體驗(yàn)的同時(shí)，更深入的探究了故事中蘊(yùn)涵的深刻道理。

　　三、重視評(píng)價(jià)作用，促對(duì)課文的深化理解

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)該注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。上課時(shí)，我非常重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、互評(píng)，更重視我自身對(duì)學(xué)生朗讀、回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)，例如：

　　1、在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀把對(duì)齊景公“棄車而跑”的行為的感受讀出來(lái)時(shí)，我是這樣評(píng)價(jià)的：“我聽出了你在為他惋惜”“我聽出了你在為他著急”“我仿佛聽到了一些嘲笑的意味”；

　　2、在帶著自己的體會(huì)再讀課題時(shí)，我是這樣評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀的：“我聽出了思索的感覺”“我聽出了規(guī)勸的意味”“你們讀出了這個(gè)題目所蘊(yùn)涵的深刻道理”。

　　這樣的評(píng)價(jià)不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解。

　　回頭看這節(jié)課，還有許多不盡人意的地方，比如：

　　1、因是借班上課，而課前不能接觸學(xué)生，學(xué)生無(wú)法收集相關(guān)資料，而是由我直接提供背景資料，在培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息的能力上有所欠缺；

　　2、在學(xué)生練讀，感悟古文的特點(diǎn)這一環(huán)節(jié)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“古文很容易理解”，當(dāng)時(shí)可能因自己的應(yīng)變能力不夠，沒(méi)有很好的糾正，只是說(shuō)了句：“是嗎？”課后我在想學(xué)生為什么覺得古文容易理解呢？其實(shí)一個(gè)問(wèn)題就能解決這個(gè)問(wèn)題：“如果我們先讀古文，后讀現(xiàn)代文，你還會(huì)覺得古文容易理解嗎？”

　　3、有些環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)還欠明顯。

欲速則不達(dá)教案優(yōu)秀7

　　教學(xué)目的：

　　1、學(xué)會(huì)認(rèn)讀生字5個(gè)，會(huì)寫生字4個(gè)；

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等詞語(yǔ)在課文中的意思；

　　3、了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過(guò)，用心體會(huì)齊景公求“速”時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。

　　4、探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過(guò)于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。

　　5、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過(guò)，用心體會(huì)齊景公求“速”時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，理解課文的內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過(guò)于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件

　　教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、直接導(dǎo)入（2分鐘）

　　1、師：今天我們要學(xué)習(xí)一則成語(yǔ)故事，學(xué)生說(shuō)！（欲速則不達(dá)）（師板書：“欲”），請(qǐng)同學(xué)們觀察這個(gè)字應(yīng)該注意些什么，并在作業(yè)本上寫兩遍吧！

　　2、師：“欲”這個(gè)字同學(xué)們都不陌生，在許多詞語(yǔ)或古詩(shī)里都有這個(gè)字。（出示PPT）（齊讀）：欲言又止，暢所欲言，躍躍欲試，欲窮千里目，更上一層樓。

　　3、師：說(shuō)說(shuō)這里的“欲”字是什么意思？（生：想要、將要）其實(shí)，“欲速”的�！坝笔峭粋€(gè)意思。

　　4、那么，“欲速則不達(dá)”就不難理解了。（引導(dǎo)說(shuō)）：想要快速地完成任務(wù)，結(jié)果卻沒(méi)有完成。（板書：欲速則不達(dá)）

　　5、師：這則故事究竟講了什么呢？讓我們一起走進(jìn)課文吧！

　　二、感知故事（5分鐘）

　　1、師：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通順句子，想想：課文講了一件什么事情？

　�。▽W(xué)生自讀課文）

　　2、師：剛才同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，現(xiàn)在老師想考考大家�。ǔ鍪綪PT：詞語(yǔ)）

　　（指名讀—齊讀）：晏嬰、危在旦夕、齊景公、心急如焚、韓樞徒步

　　3、這幾個(gè)詞恰好是文章的關(guān)鍵詞（板書：關(guān)鍵詞），誰(shuí)能結(jié)合這幾個(gè)關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容？（指名說(shuō)）（板書：晏嬰、齊景公）

　　4、師小結(jié)：用關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容是一種很好的概括方法。（補(bǔ)充書：用關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容）

　　5、同學(xué)們，這件事情的起因是什么呢？（生：晏嬰病重、危在旦夕）出示PPT：

　　丞嬰病重，危在旦夕，請(qǐng)大王火速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了。

　　師：（板書：危在旦夕）“危在旦夕”什么意思？生說(shuō)（形容危險(xiǎn)就在眼前）。出示PPT。

　　6、師結(jié)：俗話說(shuō)性命關(guān)天，事情來(lái)的如此突然，你能讀出事情的危急嗎？（抽讀—齊讀）出示PPT：

　　丞嬰病重，危在旦夕，請(qǐng)大王火速趕回，否則恐怕難以見上最后一面。

　　三、細(xì)讀理解（22分鐘）

　　1、

　　（1）聽了役使的話，齊景公的第一反應(yīng)是什么？學(xué)生說(shuō)（急）（師板書：急），出示PPT：景公聽了，急得霍地站起來(lái)。

　�。�2）師：你從哪個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到景公著急的？學(xué)生說(shuō)（霍地），你能讀出他的感受嗎？

　　（3）師：為什么一個(gè)丞相快死了，國(guó)王會(huì)如此著急，同學(xué)們是否有此疑問(wèn)？（生說(shuō)）還記得這把金鑰匙嗎？一起讀。出示“金鑰匙”（47頁(yè)）

　　2、了解背景，可以幫助理解課文內(nèi)。有時(shí)課文某些句段交代了事情發(fā)生的背景；有時(shí)，需要從課外查找背景資料。

　　3、讀了“金鑰匙”，為了幫助孩子更好的理解課文，高老師找來(lái)了一則課外資料，同學(xué)們快速瀏覽下吧。（出示資料）：誰(shuí)來(lái)讀讀紅色字體部分？（指名讀）：

　　晏嬰，又稱晏子，夷維人（今山東高密）。春秋后期重要的政治家、思想家、外交家。曾任齊國(guó)丞相50年，輔佐齊靈公、莊公、景公三代國(guó)君。齊景公與晏嬰的關(guān)系非同一般，晏嬰輔佐齊景公把齊國(guó)治理得井井有條，隨著時(shí)間的推移，齊景公越來(lái)越離不開晏嬰了，甚至把他當(dāng)成了左膀右臂。

　　4、小結(jié)：現(xiàn)在明白齊景公為什么著急了嗎？這樣一個(gè)忠臣眼見著就要離他而去了，景公怎能不急呢？再讀：（出示課件）：

　　景公聽了，急得霍地站起來(lái)。

　　5、師：從你們的讀中，我仿佛看到了齊景公一下子就從椅子上站了起來(lái)。那后來(lái)齊景公又有怎樣的表現(xiàn)？（出示自學(xué)要求）：

　　A、默讀3—5自然段，用“—”勾畫出表現(xiàn)齊景公情緒變化的`詞語(yǔ)。

　　B、在畫線的詞旁邊，簡(jiǎn)單批注自己的感受。

　　C、帶著自己的感受讀一讀這些詞句。

　　6、學(xué)生匯報(bào)。

　�。�1）a、后來(lái)齊景公又有什么表現(xiàn)？出示ppt：

　　景公十分焦急，高聲喊道：“快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”

　　B、（補(bǔ)：關(guān)鍵詞是）（板書：十分焦急ppt）你（批注）的感受是什么？從哪里看出來(lái)的？（ppt）現(xiàn)在你就是齊景公，你來(lái)高聲喊出他的十分焦急？（生讀—齊讀—（或再指名讀））

　　c、師小結(jié)：其實(shí)，我們能從一個(gè)詞或一個(gè)標(biāo)點(diǎn)就能準(zhǔn)確的感受到人物的內(nèi)心，讓我們?cè)僮x這段話。（齊讀）

　　景公十分焦急，高聲喊道：“快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”

　�。�2）接著說(shuō)，景公還有什么表現(xiàn)？關(guān)鍵詞是？（板書：心急如焚）心急如焚什么意思？學(xué)生說(shuō)。（出示PPT）：

　　心急如焚：心里急得象著了火一樣。形容非常著急。（如：心如火焚、心急火燎）

　　你從哪些動(dòng)詞可以看出齊景公心急如焚？（太慢、奪過(guò)）讀出景公的心急如焚吧�。ㄍ雷x——齊讀）出示PPT：

　　騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過(guò)韁繩，親自趕起車來(lái)。

　�。�3）a、齊景公還有哪些表現(xiàn)？學(xué)生說(shuō)。（棄車而跑）（ppt出示）：

　　他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。

　　b、你是如何看待景公棄車而跑的行為的？（學(xué)生說(shuō)）

　　師總結(jié)：這時(shí)的他肯定已經(jīng)急得�。ㄉf(shuō)：失去理智）原來(lái)好車良馬，騶子駕車；后來(lái)好車良馬，親自駕車；此時(shí)好車良馬也不要，改徒步跑了。選擇的方法越來(lái)越差，速度越來(lái)越慢，那么你們知道事情的結(jié)局嗎？

　　四、猜想結(jié)局：

　　1、景公能盡快趕回都城嗎？（指名說(shuō)）

　　2、師小結(jié)：齊景公在回城的過(guò)程中急得四次從馬車上跳下來(lái)，最后是邊走邊哭，導(dǎo)致車子比預(yù)計(jì)完了一天才趕回都城，此時(shí)，晏子已經(jīng)去世了。

　　3、小結(jié)板書：學(xué)到這里，你們明白了“欲速則不達(dá)”的含義了嗎？它告訴了我們一個(gè)什么道理？

　　五、感知古文特點(diǎn)

　　1、其實(shí)，這則情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明的故事在古文中僅僅只用了74個(gè)字就完成了。自己讀讀吧！、（出示課件）：

　　欲速則不達(dá)

　　齊景公/游少海。傳（chuán）騎（jì）/從中來(lái)/謁（yè）曰：“嬰/疾甚/且死，恐公/后之�！本肮�/遽（jù）起，傳騎/又至。景公曰：“趨駕/煩且之乘（shèng），使/騶子/韓樞/御之。”行/數(shù)百步，以/騶為不疾，奪轡（pèi）/代之。御/可/數(shù)百步，以馬/為不進(jìn)，盡/釋車而走。

　　（1）讀了這篇古文，給你什么感覺？學(xué)生說(shuō)。（短小、簡(jiǎn)潔？）

　�。�2）師小結(jié)：這些都是古文的特點(diǎn)。老師給大家范讀一遍，愿意聽聽嗎？

　�。�3）同學(xué)們自己練習(xí)讀一讀吧！

　�。�4）（出示PPT）：、景公遽起，傳騎又至。

　　看看這句話，你能在文中找到對(duì)應(yīng)的句子嗎？（讀一讀）

　　景公聽了，急得霍地站起來(lái)。這時(shí)又一個(gè)驛使飛馬而至，催景公速回。

　�。�5）同學(xué)們找的真準(zhǔn)確。那我們做個(gè)互動(dòng)游戲，老師讀古文，你們讀現(xiàn)代文吧！

　�。ㄗⅲ嚎刹贾谜n后作業(yè)）

　　六、總結(jié)

　　今天，我們學(xué)習(xí)了“欲速則不達(dá)”這則故事，孩子們也明白了欲速則不達(dá)的含義，希望你們?cè)趯W(xué)習(xí)中、生活中再不會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　欲速則不達(dá)