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牛頓第二定律教案

時(shí)間：2024-04-22 14:56:37 教案我要投稿

牛頓第二定律教案15篇【熱】

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，就不得不需要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？下面是小編精心整理的牛頓第二定律教案，希望對(duì)大家有所幫助。

牛頓第二定律教案15篇【熱】

牛頓第二定律教案1

　　第二節(jié)細(xì)菌課題：細(xì)菌

　　（知識(shí)、能力、品德）

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　能說(shuō)出細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)。

　　通過(guò)與動(dòng)植物細(xì)胞的比較，推測(cè)出細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式。

　　知道細(xì)菌的生殖方式。

　　能力目標(biāo)：

　　通過(guò)觀察與思考，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力。

　　通過(guò)計(jì)算手上的細(xì)菌，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

　　情感目標(biāo)：

　　通過(guò)了解細(xì)菌發(fā)現(xiàn)過(guò)程和巴斯德的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)同科學(xué)發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步密切關(guān)系。

　　(重點(diǎn)、難點(diǎn))

　　教材分析

　　一、重點(diǎn)：

　　細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)

　　細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式，生殖方式

　　二、難點(diǎn)：

　　能通過(guò)與動(dòng)植物細(xì)胞的比較，推測(cè)出細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式

　　板書設(shè)計(jì)示意框圖（第一課時(shí)）第二節(jié)：細(xì)菌

　　細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)：法國(guó)人巴斯德，巴氏消毒法

　　細(xì)菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)：

　　1、細(xì)菌的形態(tài)：桿狀、球狀、螺旋狀

　　2、細(xì)菌的結(jié)構(gòu)：細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)（無(wú)葉綠體）、未成形細(xì)胞核

　　細(xì)菌的生殖：分裂生殖，芽孢

　　時(shí)序教學(xué)操作過(guò)程設(shè)計(jì)(重點(diǎn)寫怎么教及學(xué)法指導(dǎo)，含課練、作業(yè)安排)

　　一、情境導(dǎo)入：

　　用生活實(shí)例引出細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)：“夏天吃剩的肉湯過(guò)一段時(shí)間會(huì)變質(zhì)，我們知道是因?yàn)槔锩嬗辛思?xì)菌，那么，細(xì)菌是從哪里來(lái)的？”“手上如果不洗，就會(huì)有許多細(xì)菌。那么細(xì)菌又是從哪里來(lái)的？”

　　二、課前預(yù)習(xí)：

　　細(xì)菌個(gè)體是不是很微小，人的肉眼看得見(jiàn)嗎？

　　用什么儀器可以看見(jiàn)細(xì)菌？

　　細(xì)菌很小，為什么分布卻十分廣泛？

　　三、合作探究：

　　1、提問(wèn)：“夏天吃剩的肉湯過(guò)一段時(shí)間會(huì)變質(zhì)，我們知道是因?yàn)槔锩嬗辛思?xì)菌，那么，細(xì)菌是從哪里來(lái)的？”指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，分組討論，了解細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和巴斯德實(shí)驗(yàn)，思考：

　　你對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)有什么新的認(rèn)識(shí)？巴斯德要是沒(méi)有雄厚的知識(shí)基礎(chǔ)，能作出這個(gè)簡(jiǎn)單而精彩的實(shí)驗(yàn)嗎？并指導(dǎo)學(xué)生和自己的學(xué)習(xí)實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)同知識(shí)的學(xué)習(xí)，科學(xué)的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步密切相關(guān)的道理。

　　2、細(xì)菌的形態(tài)如何：

　　“細(xì)菌很小，究竟有多�。课覀兡懿荒芸匆�(jiàn)它？”引發(fā)學(xué)生的好奇心。利用課件指導(dǎo)學(xué)生觀察與思考。指出：“細(xì)菌的個(gè)體十分微小，十億個(gè)細(xì)菌堆積起來(lái)才有一顆小米粒那么大�！薄叭说娜庋劭床灰�(jiàn)細(xì)菌，只有高倍顯微鏡或電鏡才能觀察到細(xì)菌的形態(tài)”。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比幾種不同形態(tài)的細(xì)菌，說(shuō)出細(xì)菌的幾種形態(tài)：桿狀、球狀和螺旋狀等。

　　3、細(xì)菌的結(jié)構(gòu)怎樣？它和動(dòng)植物細(xì)胞相比，有什么不同？

　　提問(wèn)引入：“細(xì)菌有不同的形態(tài)，那么這些不同的形態(tài)的細(xì)菌其內(nèi)部結(jié)構(gòu)是不是也不同？”

　　指導(dǎo)學(xué)生觀察課件，觀察順序可由外到內(nèi)，看各有什么結(jié)構(gòu)？

　　再將細(xì)菌的結(jié)構(gòu)圖與動(dòng)植物細(xì)胞的圖片放在一起，讓學(xué)生仔細(xì)觀察看有什么不同，觀察順序還是由外到內(nèi)。并完成下列表格的填寫。

　　細(xì)胞壁細(xì)胞膜細(xì)胞質(zhì)細(xì)胞核

　　細(xì)菌

　　植物細(xì)胞

　　動(dòng)物細(xì)胞

　　4、推測(cè)細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式

　　先復(fù)習(xí)動(dòng)物細(xì)胞是什么營(yíng)養(yǎng)方式，細(xì)胞是什么營(yíng)養(yǎng)方式？為什么不同？植物細(xì)胞內(nèi)有葉綠體，能夠自己制造有機(jī)物，是自養(yǎng)方式；而動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)無(wú)葉綠體，無(wú)法自己制造有機(jī)物，只能利用現(xiàn)成的有機(jī)物生活，是異養(yǎng)方式。

　　再對(duì)照細(xì)菌的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，根據(jù)細(xì)胞內(nèi)有無(wú)葉綠體，來(lái)推測(cè)細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式。再提示學(xué)生思考，既然細(xì)菌是利用現(xiàn)成的有面物來(lái)生活，那么，在生態(tài)系統(tǒng)中，它處于什么地位？

　　5、細(xì)菌的生殖方式

　　提問(wèn)：細(xì)菌非常小，生存也需要一定的條件，如適宜的水分、溫度、有機(jī)物豐富，有的還需要有氧。為什么細(xì)菌分布卻十分廣泛，可以說(shuō)無(wú)處不在呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，觀察圖片，并討論其原因。

　　播放細(xì)菌生死的錄像。提問(wèn)，讓學(xué)生總結(jié)出細(xì)菌的生殖特點(diǎn)。

　　細(xì)菌是以什么方式進(jìn)行生殖的？

　　適宜的時(shí)候，多長(zhǎng)時(shí)間分裂一次？

　　當(dāng)環(huán)境不良時(shí)，細(xì)菌會(huì)形成什么結(jié)構(gòu)？

　　細(xì)菌為什么會(huì)無(wú)處不在？

　　6、技能訓(xùn)練：

　　計(jì)算細(xì)菌的數(shù)目，進(jìn)行衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　四、達(dá)標(biāo)反饋

　　1.細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)者是()。

　　A.荷蘭人列文虎克B.英國(guó)人羅伯特虎克

　　C.法國(guó)人路易斯巴斯德D.沃森

　　2.下列各項(xiàng)中，不屬于細(xì)菌細(xì)胞特點(diǎn)的是()。

　　A.個(gè)體是單細(xì)胞的B.細(xì)胞有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)

　　C.細(xì)胞中有成形的細(xì)胞核D.細(xì)胞中沒(méi)有成形的細(xì)胞核

　　3.芽孢是細(xì)菌的()。

　　A.分泌物B.休眠體C.后代D.生殖細(xì)胞

　　4.用罐頭來(lái)保存食物是根據(jù)()的實(shí)驗(yàn)發(fā)明的。

　　A.達(dá)爾文B.列文虎克C.巴斯德D.弗萊明

　　5.外科手術(shù)器械和罐頭食品的消毒，都要以能夠殺死()為標(biāo)準(zhǔn)。

　　A.球菌B.桿菌C.螺旋菌D.芽孢

　　6.下列關(guān)于細(xì)菌的說(shuō)法正確的是()。

　　A.都有鞭毛，生活在水中B.都有莢膜，都能形成芽孢

　　C.肺炎雙球菌是多細(xì)胞的生物體D.金黃色葡萄球菌菌落中的每個(gè)細(xì)菌都是獨(dú)立生活的

　　7.細(xì)菌有三種基本形態(tài)，例如能引發(fā)咽喉炎的金黃色葡萄球菌呈，大腸桿菌呈，小螺菌呈。

　　8.細(xì)菌的以下特點(diǎn)與它們的廣泛分布有關(guān)：

　　(1)細(xì)菌的個(gè)體，極易為各種媒介攜帶；

　　(2)進(jìn)行生殖，速度快，數(shù)量多；

　　(3)能形成休眠體，對(duì)不良環(huán)境有較強(qiáng)的抵抗力，而且還能四處飄散，落在適宜的環(huán)境中，又能萌發(fā)成。

　　教學(xué)后記在觀察細(xì)菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以有目的地介紹一些與學(xué)生身體健康有關(guān)的細(xì)菌，如肺炎球菌、大腸桿菌等。在進(jìn)行觀察與思考活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比細(xì)菌與動(dòng)植物細(xì)胞的區(qū)別，描述出細(xì)菌的基本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。同時(shí)要讓學(xué)生在討論中交流對(duì)“細(xì)菌營(yíng)養(yǎng)方式”的推測(cè)。

　　在學(xué)生已經(jīng)了解了細(xì)菌是通過(guò)分裂完成生殖后，教師可以利用技能訓(xùn)練的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)“細(xì)菌個(gè)體小但數(shù)量很多”這個(gè)說(shuō)法的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生了解了細(xì)菌是如何度過(guò)惡劣環(huán)境的內(nèi)容后，可引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)第一、二題的討論和交流。然后，讓學(xué)生回憶人的呼吸等內(nèi)容，思考并回答練習(xí)第三題，發(fā)展學(xué)生利用已有知識(shí)解決問(wèn)題的能力。第二節(jié)埃及

　　第二節(jié)埃及

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　�。ㄒ唬┝私獍＜暗牡乩砦恢�、領(lǐng)土組成（非洲東北部主體和亞洲的西奈半島）和首都開羅。

　�。ǘ┻\(yùn)用地圖和資料，聯(lián)系埃及沙漠廣布、氣候干旱的特點(diǎn)，說(shuō)明該國(guó)是如何因地制宜發(fā)展棉花種植的；聯(lián)系埃及作為文明古國(guó)，說(shuō)明該國(guó)是如何開展旅游業(yè)的。

　�。ㄈ└鶕�(jù)資料和地圖，說(shuō)明埃及（或蘇伊士運(yùn)河）在交通方面的重要性。

　�。ㄋ模┦占⒄碣Y料，說(shuō)明埃及在種族、民族、宗教、語(yǔ)言等方面的基本情況。

　　（五）收集并整理資料，說(shuō)明文明古國(guó)埃及的歷史遺跡和對(duì)世界文化作出的貢獻(xiàn)。

　　教學(xué)提綱（板書）

　　一、地跨兩洲

　　1．亞洲與非洲、大西洋與印度洋之間的交通要道

　　2．民族、宗教、語(yǔ)言、首都開羅

　　二、沙漠廣布

　　沙漠之國(guó)——熱帶沙漠氣候?yàn)橹?/p>

　　三、文明古國(guó)

　　1．歷史遺跡：金字塔、獅身人面像

　　2古代文化：象形文字、天文歷法

　　四、發(fā)展中的工農(nóng)業(yè)。

　　1．工業(yè)成為經(jīng)濟(jì)中的主要部門

　　2．農(nóng)業(yè)集中于尼羅河谷地和三角洲

　　3．長(zhǎng)絨棉產(chǎn)量和出口量居世界首位

　　[教學(xué)重、難點(diǎn)]

　　重點(diǎn)：埃及的地理位置

　　難點(diǎn)：尼羅河對(duì)埃及的'作用

　　[教學(xué)方法]

　　讀圖法、自學(xué)法、談話法

　　[教學(xué)課時(shí)]

　　1課時(shí)

　　教學(xué)建議

　　新課導(dǎo)人：

　　方案①：古代有一個(gè)國(guó)家，國(guó)王認(rèn)為死后保存完整的尸體，靈魂就可以做陰間的統(tǒng)治者。于是他們不惜勞民傷財(cái)，為自己死后保存尸體建造陵墓。這些方錐形的巨大的陵墓，最高的竟達(dá)146．6米。現(xiàn)在，我們把這些陵墓所在的國(guó)度稱為“金字塔之國(guó)”，那么，“金字塔之國(guó)”在哪里呢？

　　方案②：展示“金字塔“景觀圖片，提問(wèn)：這是位于哪個(gè)國(guó)家的著名古跡

　　一、地跨兩洲

　　1、引導(dǎo)學(xué)生在“世界政區(qū)圖“上找出埃及的地理位置，得出埃及的地理位置特點(diǎn)：地跨亞非兩洲，非洲東北部

　　2、對(duì)照板圖，講述埃及的范圍：埃及的領(lǐng)土組成是蘇伊士運(yùn)河以西的絕大部分和以東的西奈半島。

　　3、學(xué)生完成活動(dòng)1、2題，教師在版圖上填注

　�。ㄟ^(guò)渡）蘇伊士運(yùn)河是亞、非兩洲的洲界線，而蘇伊士運(yùn)河位于埃及境內(nèi)，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，埃及的地理位置非常重要

　　4、學(xué)生閱讀P72文字，思考；埃及地理位置的重要性體現(xiàn)在哪里？

　　5、結(jié)合教材P73文字，說(shuō)明埃及領(lǐng)土面積、人口、民族、宗教、語(yǔ)言和首都開羅。

　　二、沙漠廣布

　　1、讓學(xué)生看圖3－14，可以發(fā)現(xiàn)在；在埃及地形圖上，可以發(fā)現(xiàn)很多的點(diǎn)狀符號(hào)，這表示了什么？從而得出結(jié)論：埃及自然環(huán)境的重要特征是沙漠廣布，是名副其實(shí)的沙漠之國(guó)，回憶：這個(gè)自然特征和我們前面學(xué)習(xí)的哪個(gè)地區(qū)的特征相似

　　2、設(shè)問(wèn)：為什么埃及沙漠廣布呢？學(xué)生閱讀教材，思考回答

　　3、小結(jié)：一個(gè)地方的自然環(huán)境特征深受當(dāng)?shù)貧夂颉⒌匦蔚挠绊?/p>

　　（過(guò)渡）埃及雖然沙漠廣布，自然環(huán)境惡劣，但由于境內(nèi)有世界第一長(zhǎng)河尼羅河河流經(jīng)，哺育了埃及人民，所以埃及仍然是世界文明古國(guó)之一

　　三、尼羅河

　　1、學(xué)生自讀尼羅河材料，思考尼羅河對(duì)埃及人民的有什么作用？

　　2、在“埃及”圖上指出尼羅河的位置及尼羅河岸邊的海港

　　四、文明古國(guó)

　�。ㄟ^(guò)渡）眾所周知，埃及是世界聞名的四大文明古國(guó)之一，那么你知道埃及是憑什么躋身文明古國(guó)之列的呢？（學(xué)生回答）

　　1．學(xué)生閱讀教材P74文字，回答

　�。ㄟ^(guò)渡）不僅如此，埃及還有為數(shù)眾多的其他文物古跡。

　　2、讀圖3－18，引導(dǎo)學(xué)生完成“活動(dòng)1”，并分析得出結(jié)論：文物古跡沿尼羅河分布的特點(diǎn)

　　3、按照文物古跡分布特點(diǎn)，要學(xué)生回答乘什么交通工具最為適宜？為什么？在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，一方面可使學(xué)生了解埃及特殊地理環(huán)境下的風(fēng)光，增加學(xué)習(xí)興趣，另一方面也使學(xué)生懂得應(yīng)如何因地制宜利用當(dāng)?shù)靥赜械穆糜钨Y源吸引旅游者，發(fā)展經(jīng)濟(jì)。

　　4．小結(jié)：正是埃及眾多的歷史遺跡和燦爛的古代文化，使埃及成為四大文明古國(guó)之一，也吸引著來(lái)自世界各地的大量的尋幽訪古的游客。

　　（過(guò)渡）埃及古代文明離不開尼羅河水的滋潤(rùn)，把尼羅河稱為埃及人民的母親河實(shí)不為過(guò)。尼羅河不僅養(yǎng)育了古代埃及人，它也是現(xiàn)代埃及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的澆灌者。

　　五、發(fā)展中的工農(nóng)業(yè)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖3-21，提問(wèn)：埃及有哪些豐富的礦產(chǎn)？主要的農(nóng)作物有哪些？其分布有什么特點(diǎn)？得出埃及農(nóng)業(yè)分布的特點(diǎn)：集中在尼羅河谷地和河口三角洲

　　2、回憶埃及的氣候特點(diǎn)和地形特點(diǎn)，讓學(xué)生明白尼羅河谷地和三角洲的自然條件很適宜棉花喜光耗水的特點(diǎn)。因此，在有尼羅河水灌溉的地方就有棉花的種植。這樣，就得出埃及棉花種植區(qū)的分布特點(diǎn)。讀圖3－21，加深棉花沿尼羅河分布的印象。最后點(diǎn)明埃及長(zhǎng)絨棉產(chǎn)量和出口量?jī)蓚€(gè)世界之最。

　　3、讀圖3－21，從中找出埃及礦產(chǎn)資源的分布，特別是石油資源的分布特點(diǎn)，點(diǎn)明工業(yè)逐步成為埃及國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主要部門。

　　4、學(xué)生討論完成活動(dòng)2題，教師小結(jié)：尼羅河是埃及歷史的創(chuàng)造者，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的財(cái)富之源。尼羅河谷地和三角洲成為撒哈拉大沙漠之中一條生機(jī)盎然的綠色走廊。

　　[作業(yè)布置]見(jiàn)基訓(xùn)，填充

　　第二節(jié)原子

　　一、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　1.原子。

　　2.原子的構(gòu)成——原子核(質(zhì)子、中子)和核外電子。

　　3.相對(duì)原子質(zhì)量。

　　二、重、難、疑點(diǎn)

　　1.重點(diǎn)、難點(diǎn)：原子和相對(duì)原子質(zhì)量概念的形成。

　　2.疑點(diǎn)：(1)如何理解原子是化學(xué)變化中的最小微粒?

　　(2)分子和原子的區(qū)別和聯(lián)系。

　　3.解決方法：以講解為主，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境。利用實(shí)驗(yàn)，幻燈及比較表格讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，思考討論，在教師的幫助下，自然地得出結(jié)論。

　　三、教學(xué)步驟

　　(一)明確目標(biāo)：

　　1.理解原子的概念、原子與分子的比較、原子的可分性。

　　2.了解原子的構(gòu)成。

　　3.了解相對(duì)原子質(zhì)量，相對(duì)原子質(zhì)量與原子質(zhì)量的關(guān)系。

　　(二)整體感知

　　本節(jié)課教學(xué)主要從三個(gè)方面對(duì)原子進(jìn)行討論，教材中首先安排了對(duì)“分子能否再分”進(jìn)行討論，然后又對(duì)“原子能否再分”進(jìn)行討論，最后討論原子的質(zhì)量及相對(duì)原子質(zhì)量。通過(guò)本次教學(xué)，學(xué)生對(duì)原子構(gòu)成和原子量的認(rèn)識(shí)只能是帶來(lái)或多或少的機(jī)械記憶的成分，較深入的理解和較熟悉的運(yùn)用還要在今后的教學(xué)中不斷地復(fù)習(xí)、鞏固、加深、提高才能達(dá)到。

　　(三)教學(xué)過(guò)程

　　[新課引入]：既然分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種很小的微粒，那么分子還能不能再分呢？以下先看一個(gè)實(shí)驗(yàn)：

　　[教師活動(dòng)]：指導(dǎo)學(xué)生觀看圖2－5氧化汞分子分解的示意圖。

　　[講解]：氧化汞分子由更小的微粒構(gòu)成，受熱時(shí)這些微粒彼此分開，成為汞的微粒和氧的微粒，這種微粒叫原子。

　　[板書]：一.原子

　　1.概念：原子是化學(xué)變化中最小的微粒。

　　[學(xué)生活動(dòng)]：觀察討論氧化汞受熱后發(fā)生的是什么類型反應(yīng)？生成了哪些新物質(zhì)？

　　[提問(wèn)]：如何理解原子是化學(xué)變化中的最小微粒？

　　[講解]：原子是化學(xué)變化中的最小微粒，在化學(xué)變化中分子可以分成原子，但原子不能再分，只是重新組合；分子在化學(xué)變化中變成新的分子，而原子仍然是原來(lái)的原子，所以原子是化學(xué)變化中的最小微粒。但在其他變化中(如原子核反應(yīng))中原子可以再分成更小的微粒；大多數(shù)物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，但也有些物質(zhì)(如金屬、稀有氣體等)是由原子構(gòu)成的，還有一些物質(zhì)(如氧化鈉)是由離子構(gòu)成的。

　　[教師活動(dòng)]：對(duì)比分子的特征，引導(dǎo)學(xué)生歸納出原子的特征。

　　[學(xué)生活動(dòng)]：閱讀教材，思考、討論并找出原子的特征。

　　[板書]：2.特征：

　�。�1）原子有一定的體積和質(zhì)量。

　�。�2）原子在不停地運(yùn)動(dòng)。

　�。�3）原子間有一定間隔。

　�。�4）原子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒。

　�。�5）原子在化學(xué)變化中不可再分，只是發(fā)生重新組合。

　　[鞏固提問(wèn)]：

　　（1）用原子和分子的概念解釋：水受冷結(jié)冰是什么變化？硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫是什么變化？

　�。�2）用分子和原子的觀點(diǎn)說(shuō)明氧氣、氧化汞、二氧化碳的構(gòu)成？

　　[學(xué)生活動(dòng)]：討論并在教師引導(dǎo)總結(jié)下得出結(jié)論，填寫“原子與分子比較”的表格。

　　[板書]：3.填表：原子和分子的比較

　　分子

　　原子

　　相似點(diǎn)

　　體積和質(zhì)量很小，不斷的運(yùn)動(dòng)，有一定的間隔，同種物質(zhì)的分子（原子）的性質(zhì)相同，不同種物質(zhì)的分子（原子）的性質(zhì)不同。

　　相異點(diǎn)

　　分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒，在化學(xué)變化中可以再分。

　　原子是化學(xué)變化中的最小微粒，原子在化學(xué)變化中不能再分。

　　相互關(guān)系

　　分子由原子構(gòu)成，分子、原子都是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒。

　　[提問(wèn)]：通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道在化學(xué)反應(yīng)里分子可以分成原子，原子在化學(xué)反應(yīng)里不能再分。用其他方法能不能再分呢？

　　[教師活動(dòng)]：放映描述原子結(jié)構(gòu)的錄像片，掛出教材第二章表2—1幾種原子構(gòu)成的小黑板，說(shuō)明幾種常見(jiàn)原子的構(gòu)成情況。

　　[學(xué)生活動(dòng)]：觀看、思考并在頭腦中建立原子結(jié)構(gòu)的微觀模型。

　　[教師講解并板書]：二.原子的結(jié)構(gòu)

　　原子核

　　質(zhì)子：帶一個(gè)單位正電荷

　　居原子中心

　　原子

　　中子：不帶電

　　體積極小

　　核外電子：帶一個(gè)單位負(fù)電荷，圍繞核做高速旋轉(zhuǎn)。

　　原子核所帶的正電量＝核外電子所帶的負(fù)電量

　　原子核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)＝核電荷數(shù)＝核外電子數(shù)

　　[教師設(shè)疑]：原子那么小，有沒(méi)有質(zhì)量呢？

　　[學(xué)生活動(dòng)]：閱讀第二章表2—2觀察氫、碳、氧、鐵四種原子的質(zhì)量。

　　[敦師講解]：原子雖然很小，但也有一定質(zhì)量，而且不同原子的質(zhì)量各不相同。稱量原子的質(zhì)量若以千克作單位，無(wú)論書寫、讀數(shù)、記憶，使用起來(lái)都極不方便(正像以噸為單位來(lái)表示一粒稻谷一樣的不方便)�，F(xiàn)在國(guó)際上采用了一種記錄原子質(zhì)量的方法——相對(duì)原子質(zhì)量。

　　[學(xué)生活動(dòng)]：閱讀教材“相對(duì)原子質(zhì)量”，理解相對(duì)原子質(zhì)量的意義。

　　[板書]：三.相對(duì)原子質(zhì)量

　　概念：以一種碳原于質(zhì)量的1/12作為標(biāo)準(zhǔn)，其他原子跟它比較所得的值，就是這種原子的相對(duì)原子質(zhì)量。

　　[講解]：相對(duì)原子質(zhì)量跟“原子質(zhì)量”意義上不同，值也不同，但相對(duì)原子質(zhì)量和“原子質(zhì)量”成正比，即“原子質(zhì)量大的，相對(duì)原子質(zhì)量也大”，相對(duì)原子質(zhì)量是原子間質(zhì)量之比，它的國(guó)際單位是“一”，符號(hào)是“1”。

　　[教師活動(dòng)]：由此得出相對(duì)原子質(zhì)量的計(jì)算公式：

　　[板書]：

　　相對(duì)原子質(zhì)量＝

　　某元素一個(gè)原子的質(zhì)量

　　(單位是“一”，符號(hào)是“1”，一般不寫出)

　　1/12×一個(gè)C-12原子質(zhì)量

　　[鞏固提問(wèn)]：

　�、倭椎脑雍死镉�15個(gè)質(zhì)子，16個(gè)中子，它的原子核外有多少個(gè)電子？磷原子的核電荷數(shù)是多少？查一查磷的相對(duì)原子質(zhì)量是多少？

　�、诹虻脑雍死镉�16個(gè)質(zhì)子，16個(gè)中子，它的原于核外有多少個(gè)電子？硫原子的核電荷數(shù)是多少？查一查硫的相對(duì)原子質(zhì)量是多少？

　　[學(xué)生活動(dòng)]：通過(guò)查找，對(duì)比，找出規(guī)律。

　　[板書]：相對(duì)原子質(zhì)量約等于質(zhì)于數(shù)加中子數(shù)。

　　相對(duì)原子質(zhì)量≈質(zhì)于數(shù)+中子數(shù)。

　　[學(xué)生活動(dòng)]：閱讀教材第二節(jié)最后一段，總結(jié)。

　　[總結(jié)板書]：原子的質(zhì)量主要集中在原子核上。

　　[提問(wèn)]：③對(duì)比磷、硫原子構(gòu)成，你有什么體會(huì)？(提示：兩者原子核只差一個(gè)質(zhì)子，核外只差一個(gè)電子，卻構(gòu)成了性質(zhì)極不相同的物質(zhì)。)

　　[學(xué)生活動(dòng)]：思考、討論得出結(jié)論。

　　[板書]：質(zhì)子數(shù)(即核電荷數(shù))決定原子的種類。同類原子核電荷數(shù)相同，不同類原子，它們的原子核所帶的電荷數(shù)彼此不同。

　　(四)總結(jié)、擴(kuò)展

　　1.原子是化學(xué)變化中的最小微粒。原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核是由質(zhì)子和中子構(gòu)成，原子的質(zhì)量主要集中在原子核上，即相對(duì)原于質(zhì)量約等于質(zhì)子數(shù)加中子數(shù)。

　　2.由于原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)等于核外電子數(shù)，所以原子核所帶的正電荷總數(shù)等于核外電子所帶的負(fù)電荷總數(shù)，正負(fù)電荷總數(shù)相等，電性相反，所以整個(gè)原子不顯電性。

　　3.原子與分子既有相同點(diǎn)，又有不同之處。最根本的區(qū)別是分子在化學(xué)變化中可分，而原子在化學(xué)變化中不可再分。

　　四、布置作業(yè)

　　1.教材第二章第二節(jié)習(xí)題1、2、3、4題。

　　2.補(bǔ)充練習(xí)：已知氯的相對(duì)原子質(zhì)量是35，核外電子是17個(gè)。請(qǐng)問(wèn)：它的原子核中應(yīng)該有幾個(gè)質(zhì)子？幾個(gè)中子？

牛頓第二定律教案2

　　【教材分析】

　　本章教科書將牛頓第二定律的探究實(shí)驗(yàn)和公式表達(dá)式分成兩節(jié)內(nèi)容，目的在于加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究和突出牛頓第二定律在力學(xué)中的重要地位。牛頓第二定律的首要價(jià)值應(yīng)該是確立了力與運(yùn)動(dòng)之間的直接關(guān)系，即因果關(guān)系。如知道了物體的受力情況，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及其變化就完全確定了。這應(yīng)該是人類在認(rèn)識(shí)自然過(guò)程中取得的重要思想成就。

　　本節(jié)內(nèi)容首先在上節(jié)課實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析說(shuō)明，提出了牛頓第二定律的具體內(nèi)容表述，得出牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。從 SHAPE MERGEFORMAT 到 SHAPE MERGEFORMAT ，到F=kma，再到最后得出F=ma，其中蘊(yùn)含有豐富的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法性目標(biāo)。因此，更要注重對(duì)學(xué)生思想觀念和心理的影響，即讓學(xué)生感受到物理學(xué)在認(rèn)識(shí)自然上的本質(zhì)性、深刻性、有效性。教科書突出了力的單位1N的物理意義，它是為后面學(xué)習(xí)單位制的內(nèi)容準(zhǔn)備的。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的討論。本節(jié)最后通過(guò)兩個(gè)例題介紹牛頓第二定律應(yīng)用的基本思路，它們也是學(xué)習(xí)、理解牛頓第二定律的基本組成部分。

　　【學(xué)情分析】

　　在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念；知道質(zhì)量是慣性的量度、力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因；會(huì)分析物體的受力。已具備一定的實(shí)驗(yàn)操作技能，學(xué)生對(duì)物理學(xué)的研究方法已有一定的了解，在自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面的能力有了一定提高。

　　在非智力因素方面，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)物理有較濃厚興趣；有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，樂(lè)于探究自然界的奧秘；敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)，勇于修正錯(cuò)誤；喜歡和同齡人一起學(xué)習(xí)，有將自己的.見(jiàn)解與他人交流的愿望。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　一、知識(shí)與技能

　　1.掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學(xué)公式。

　　2.理解公式中各物理量的意義和相互關(guān)系。

　　3.知道在國(guó)際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的。

　　4.會(huì)用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算。

　　二、過(guò)程與方法

　　1.以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律。

　　2.認(rèn)識(shí)由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)物理規(guī)律是物理學(xué)研究的重要方法。

　　三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1.實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。

　　2.滲透物理學(xué)研究方法的教育，體驗(yàn)物理方法的魅力。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.引導(dǎo)學(xué)生探究加速度和力、質(zhì)量間的關(guān)系的過(guò)程并總結(jié)牛頓第二定律。

　　2.牛頓第二定律的應(yīng)用。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1.牛頓第二定律的意義。

　　2.理解k=1時(shí)，F(xiàn)=ma。

　　【教學(xué)方法】

　　1.啟發(fā)引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探究、合作交流。

　　2.通過(guò)實(shí)例的分析、強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生理解牛頓第二定律的意義。

　　【教學(xué)用具】

　　牛頓第二定律演示器、小車(兩個(gè))、鉤碼(50g若干)、細(xì)線若干、三角板

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)

　　教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)

　　導(dǎo)入新課同學(xué)們上節(jié)課在實(shí)驗(yàn)室做了探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析了嗎？有沒(méi)有得出什么結(jié)論？下面先請(qǐng)同學(xué)們?cè)诤诎迳袭嫵鯽-F和 EMBED Equation.DSMT4 圖象。

　　教師同時(shí)用牛頓第二定律演示器演示加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系。

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)論：加速度與力成正比、與質(zhì)量成反比

　　新課教學(xué)

　　一、牛頓第二定律

　　通過(guò)對(duì)同學(xué)們上節(jié)課實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析總結(jié)，同學(xué)們能不能簡(jiǎn)單的概括一下牛頓第二定律的內(nèi)容？

　　那我們都學(xué)習(xí)過(guò)，加速度是矢量，那么在牛頓第二定律里加速度方向如何？

　　那么我們完整的牛頓第二定律定義：

　　物體的加速度大大小跟它受到的作用力成正比，跟它的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。

　　牛頓第二定律可以用比例式來(lái)表示

　　EMBED Equation.DSMT4

　　則

　　或者

　　上式是一條比例式，如果寫成等式又如何表達(dá)？

　　表達(dá)式：F=kma

　　式中K是比例系數(shù)，F(xiàn)指的是物體所受的合力。

　　二、力的單位

　　同學(xué)們?cè)诔踔幸阎懒Φ膯挝皇桥ｎD，但同學(xué)們知道一牛頓的力有多大嗎？

　　由F=kma

　　當(dāng)k=1時(shí)，F(xiàn)=ma

　　取m=1kg a=1m/s2

　　則：F=ma=1kg×1m/s2 =1kg·m/s2

　　kg·m/s2就是力的單位。我們規(guī)定1kg·m/s2為一個(gè)單位的力，為了紀(jì)念牛頓，我們就把一個(gè)單位力的稱為1牛頓，所以1N=1kg·m/s2，意思就是一牛頓的力相當(dāng)于把質(zhì)量為1kg的物體產(chǎn)生1 m/s2的加速度所需的力。

　　所以當(dāng)m，a取國(guó)際單位時(shí)，K=1，牛頓第二定律就表述為： F=ma

　　定義：物體加速度的大小跟它受到的作用力成正比，跟它的質(zhì)量成反比。

　　加速度方向與物體所受作用力方向相同。

　　因?yàn)樵谶@三個(gè)因素中，質(zhì)量是標(biāo)量，力和加速度是矢量

　　同學(xué)起來(lái)回答：

　　F=kma

牛頓第二定律教案3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　知道得到牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)過(guò)程

　　理解加速度與力和質(zhì)量間的關(guān)系

　　理解牛頓第二定律的內(nèi)容;知道定律的確切含義

　　能運(yùn)用牛頓第二定律解答有關(guān)問(wèn)題

　　能力目標(biāo)

　　培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒎治瞿芰�、解決問(wèn)題的能力

　　德育目標(biāo)

　　使學(xué)生知道物理學(xué)中研究問(wèn)題時(shí)常用的一種方法——控制變量法

　　四教學(xué)重點(diǎn)

　　牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)過(guò)程

　　牛頓第二定律

　　五教學(xué)難點(diǎn)

　　牛頓第二定律的推導(dǎo)及意義

　　六教學(xué)方法

　　體現(xiàn)新教材特色，指導(dǎo)學(xué)生在參與合作中學(xué)習(xí)，并體驗(yàn)簡(jiǎn)單的科學(xué)研究過(guò)程和方法

　　教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

　　(一)引入新課

　　下面問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生思考

　　(1)神舟六號(hào)飛船返回艙返回時(shí)為何要打開降落傘?

　　(2)賽車在開出起跑線的瞬間發(fā)生了怎樣的變化?

　　進(jìn)一步思考：賽車比起一般的家用汽車質(zhì)量上有什么不一樣?這一設(shè)計(jì)是為什么?

　　進(jìn)一步提出問(wèn)題，完成牛頓第二定律探究任務(wù)引入物體的加速度與其所受的作用力、質(zhì)量之間存在怎樣的關(guān)系呢?

　　(二)進(jìn)行新課

　　教師活動(dòng)：學(xué)生分析討論后，教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：

　　l、牛頓第二定律的內(nèi)容應(yīng)該怎樣表述?

　　討論a和F合的`關(guān)系，并判斷下面哪些說(shuō)法不對(duì)?為什么?

　　A、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度.

　　B、力恒定不變，加速度也恒定不變。

　　C、力隨著時(shí)間改變，加速度也隨著時(shí)間改變。

　　D、力停止作用，加速度也隨即消失。

　　E、物體在外力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)合外力逐漸減小時(shí)，物體的速度逐漸減小。

　　F、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。

　　出示例題引導(dǎo)學(xué)生一起分析、解決。

　　例題1：某質(zhì)量為1100kg的汽車在平直路面試車，當(dāng)達(dá)到100km/h的速度時(shí)關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)，經(jīng)過(guò)70s停下來(lái)，汽車受到的阻力是多大?重新起步加速時(shí)牽引力為20xx N，產(chǎn)生的加速度應(yīng)為多大?

　　假定試車過(guò)程中汽車受到的阻力不變。

　　例題2：一個(gè)物體，質(zhì)量是2 kg，受到互成120°角的兩個(gè)力F1和F2的作用。這兩個(gè)力的大小都是10N，這兩個(gè)力產(chǎn)生的加速度是多大?

　　(三)課堂總結(jié)、點(diǎn)評(píng)

　　首先引導(dǎo)學(xué)生明確牛頓第二定律的適用條件：即宏觀物體的低速運(yùn)動(dòng)問(wèn)題。公式中的力為物體所受外力的合力。

　　讓學(xué)生利用牛頓第二定律解釋說(shuō)明引入課程時(shí)提出的問(wèn)題，考察學(xué)生利用規(guī)律解釋問(wèn)題的能力。

　　(四)實(shí)例探究

　　☆對(duì)牛頓第二定律的理解

　　1、下列對(duì)牛頓第二定律的表達(dá)式F=ma及其變形公式的理解，正確的是：

　　A、由F=ma可知，物體所受的合外力與物體的質(zhì)量成正比，與物體的加速度成反比;

　　B、由m=F/a可知，物體的質(zhì)量與其所受的合外力成正比，與其運(yùn)動(dòng)的加速度成反比;

　　由a=F/m可知，物體的加速度與其所受的合外力成正比，與其質(zhì)量成反比;

　　D、由m=F/a可知，物體的質(zhì)量可以通過(guò)測(cè)量它的加速度和它所受到的合外力而求得。

　　2、在牛頓第二定律公式F=kma中，有關(guān)比例常數(shù)k的說(shuō)法正確的是：

　　A、在任何情況下都等于1

　　B、k值是由質(zhì)量、加速度和力的大小決定的

　　C、k值是由質(zhì)量、加速度和力的單位決定的

　　D、在國(guó)際單位制中，k的數(shù)值一定等于1

　　☆力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

　　3、關(guān)于運(yùn)動(dòng)和力，正確的說(shuō)法是

　　A、物體速度為零時(shí)，合外力一定為零

　　B、物體作曲線運(yùn)動(dòng)，合外力一定是變力

　　C、物體作直線運(yùn)動(dòng)，合外力一定是恒力

牛頓第二定律教案4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)15個(gè)生字，會(huì)寫其中的8個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)偏旁。

　　2、讀懂課文內(nèi)容，能分角色朗讀課文。

　　3、通過(guò)課文內(nèi)容，受到要敢于和高手比，敢于向強(qiáng)者挑戰(zhàn)的啟發(fā)。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　識(shí)字和練習(xí)朗讀。

　　從讀中領(lǐng)悟?yàn)槭裁匆透呤直取?/p>

　　課前準(zhǔn)備

　　掛圖、生字卡片、錄音、兔子頭飾。

　　師生教學(xué)互動(dòng)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)流程

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　一、揭示課題，談感受。

　　二、讀熟課文，認(rèn)熟生字。

　�。ㄒ唬┳宰x課文，整體感知。

　�。ǘ┬〗M合作，學(xué)習(xí)生字。

　三、再讀課文，演一演。

　　四、指導(dǎo)寫字：練、習(xí)、提、參

　　1、揭示課題，朗讀課題

　　2、讀了課題后，你想知道什么？

　　1、出示課件：全文朗讀配動(dòng)畫。、

　　出示生字

　　2、檢查學(xué)習(xí)效果。

　　1、再讀課文，用自己最喜歡的方式演一演，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事（可一人，可幾人）

　　3、說(shuō)說(shuō)你都知道了什么？（根據(jù)學(xué)生所答板書）

　　1、抽讀生字卡，口頭組詞。

　　3、師范寫，生邊讀邊筆順邊書寫。

　　重點(diǎn)指導(dǎo)：“參”的三撇寫時(shí)應(yīng)平行，要有長(zhǎng)有短。

　　“提”寫時(shí)應(yīng)左窄右寬。（要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣，提示“蘑菇”應(yīng)輕聲。）

　　2、一讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的字多讀幾遍。

　　3、二讀課文，要求給自然段標(biāo)上序號(hào)，圖文對(duì)照，邊讀邊想自己提出的問(wèn)題。

　　1、小組合作生字。

　　讀（讀字、詞）——議（什么方法好記）——找（找朋友，擴(kuò)幾個(gè)詞）

　　2、學(xué)生匯報(bào)表演。

　　2、觀察生字在田字格中的位置，說(shuō)說(shuō)你想提醒小朋友注意什么？

　　4、生描紅，師巡視指導(dǎo)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)流程

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

一、鞏固識(shí)字

　　二、讀文探究，讀中感悟。

　�。ㄒ唬┳宰x課文

　�。ǘ┲笇�(dǎo)朗讀

　　三、拓展、內(nèi)化。

　　四、指導(dǎo)寫字

　　變序抽卡認(rèn)讀生字。

　　1、自己選擇喜歡的角色讀。

　　2、指導(dǎo)朗讀兔媽媽說(shuō)的話。

　　3、指導(dǎo)朗讀小黑兔說(shuō)的話。

　�。�1）小黑兔回答媽媽的話心情是怎樣的？（得意）

　�。�3）師生分角色讀

　�。�5）對(duì)照插圖，共同朗讀體會(huì)。

　　4、指導(dǎo)朗讀小白兔說(shuō)的話同上。

　　5、小組合作學(xué)習(xí)

　�、谥该麉R報(bào)討論結(jié)果。

　�、苷l(shuí)愿意展示的小組讀給大家聽。

　　1、小組討論：小黑兔聽了兔媽媽的話后他會(huì)怎樣想，怎樣做。

　　4、出示課文最后一句話，全班齊讀、齊背。

　　加、烏、軍、敢

　　1、自由讀，提出不明白的問(wèn)題。

　　2、根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)隨文理解詞語(yǔ)。

　　3、再讀課文，分別用“——”、“﹏﹏”、“……”畫出小白兔、小黑兔和兔媽媽說(shuō)的話。

　　（2）生自由讀。

　　（4）讀后評(píng)議

　�。ㄗ⒁庵笇�(dǎo)讀出“難為情”的`語(yǔ)氣）

　�、僮h：為什么兔媽媽要把最大的蘑菇獎(jiǎng)給小白兔？

　　③小組合作分角色朗讀對(duì)話，邊讀邊配動(dòng)作。

　　2、小組派代表演一演。

　　3、說(shuō)說(shuō)自己敢和高手比的例子。

　　1、自由觀察，然后說(shuō)說(shuō)觀察所得。

　　2、想一想，然后說(shuō)說(shuō)要注意什么？

　　3、看一看，仔細(xì)看老師寫。

　　4、練一練，學(xué)生在習(xí)字冊(cè)上寫字。

　　板書設(shè)計(jì)

　　蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)

　　小白兔——與駿馬比——落在后面——敢和高手比小黑兔——與烏龜比——得了冠軍

　　蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)

　　教材分析：

　　《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（蘇教版）一年級(jí)下冊(cè)第6課。這是一篇童話故事，講的是小黑兔和小白兔參加跑步比賽的故事，它告訴學(xué)生要有勇氣，敢于和強(qiáng)手競(jìng)爭(zhēng)，雖敗猶榮。全文以對(duì)話的形式敘述，適合學(xué)生分角色朗讀。

　　《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》是本學(xué)期學(xué)生接觸的第一篇童話故事。之前，學(xué)生在第一冊(cè)學(xué)習(xí)過(guò)《北風(fēng)和小魚》、《三個(gè)小伙伴》等童話，有了一定的閱讀基礎(chǔ)。

牛頓第二定律教案5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　掌握一種溶液組成的表示方法──溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，能進(jìn)行溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算。

　　?初步學(xué)會(huì)配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。

　　重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：有關(guān)溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算。

　　難點(diǎn)：理解溶液組成的含義及有關(guān)溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算。

　　實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

　　投影儀及相關(guān)圖片。

　　實(shí)驗(yàn)用品：燒杯，試管，藥匙，玻璃棒，量筒，水，食鹽，硫酸銅固體，雞蛋。

　　課時(shí)安排共2課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)過(guò)程

　　點(diǎn)評(píng)

　　教師：同學(xué)們，你們?cè)谙奶煜矚g游泳嗎？

　　學(xué)生：喜歡。

　　老師：那你們到水里后，是漂浮在水面上，還是沉在水下呀？

　　學(xué)生：（七嘴八舌，有的說(shuō)沉入水里，有的說(shuō)漂在水面上，但大數(shù)人認(rèn)為會(huì)沉到水下）

　　老師：請(qǐng)同學(xué)們看下面幾幅圖片：（死海圖片）

　　老師：這是死海里的景象，你能解釋一下，為什么人可以漂浮在水面上嗎？

　　學(xué)生：鹽份多，濃度大。

　　老師：說(shuō)得好！下面我們來(lái)做下面的實(shí)驗(yàn)，來(lái)具體說(shuō)明，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的奇景！

　　活動(dòng)與探究

　　分小組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。（在下面兩個(gè)方案中自選一個(gè)進(jìn)行探究并填寫表格）

　　①雞蛋在水中漂浮

　　取一個(gè)燒杯，加入250mL水后放入一只雞蛋。按下面的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并如實(shí)填寫下表。分析，在此過(guò)程中所得的幾種溶液的組成是否相同，判斷的依據(jù)是什么？

　　次序

　　清水量

　　加入的食鹽量

　　雞蛋

　　小結(jié)

　　250g

　　不放食

　　沉？浮？

　　250g

　　1匙（約5克）

　　沉？��？

　　250g

　　2匙（約10克）

　　沉？��？

　　250g

　　3匙（約15克）

　　沉？浮？

　　…

　　用死海圖片導(dǎo)入，簡(jiǎn)明扼要。

　　學(xué)生自主探究，在探究中形成“溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)”的概念。

　　②硫酸銅溶解于水

　　在三只試管中各加入10mL水，然后分別加入約0.5g、1.0g、1.5g固體硫酸銅。比較三種硫酸銅溶液的顏色。分析，在這三支試管中溶液的組成是否相同，判斷的依據(jù)是什么？

　　編號(hào)

　　溶液顏色

　　清水量

　　硫酸銅的質(zhì)量

　　溶液質(zhì)量

　　師生一起歸納小結(jié)：

　�、賹�(duì)于有色溶液，可以根據(jù)顏色來(lái)粗略的區(qū)分溶液是濃還是�。阂话銇�(lái)說(shuō)，顏色越深，溶液越濃。

　　②但對(duì)于像實(shí)驗(yàn)1中形成的無(wú)色溶液來(lái)說(shuō)，顯然就不能用顏色來(lái)判斷溶液的濃與稀了，那么我們?nèi)绾尾拍苤肋@種溶液的組成呢？

　　教師：其實(shí)，表示溶液組成的方法有很多，今天我們給大家介紹的是溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。什么是溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)呢？請(qǐng)同學(xué)們看教材P42，找出溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念。

　　學(xué)生：（一下子就找到，并大聲念出來(lái)）（教師跟著板書：

　　溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)＝

　　教師：同學(xué)們歸納得不錯(cuò)，這正是溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念。剛才在同學(xué)們實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了多組數(shù)據(jù)，請(qǐng)你在表中任選1～2組數(shù)據(jù)來(lái)計(jì)算對(duì)應(yīng)溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

　　學(xué)生：嘗試練習(xí)，并很快順利完成。

　　師生共同歸納，課堂氣氛融洽。

　　教師：同學(xué)們完成得非常不錯(cuò)。其實(shí)，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)這個(gè)概念，在生活中應(yīng)用是非常廣泛的。如這個(gè)例題，同學(xué)們可以先嘗試著做一做：冬天，人們常給皮膚抹上一點(diǎn)甘油溶液，使皮膚保持濕潤(rùn)。用400克甘油溶解在100克水中，配制的甘油溶液效果最佳。該甘油溶液的溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？

　　學(xué)生：（有不少學(xué)生在一分鐘之內(nèi)就完成了）

　　教師：（板書講解解答過(guò)程）

　　解：甘油的質(zhì)量是400克，水的質(zhì)量是100克，所得溶液的質(zhì)量為：400g＋100g＝500g

　　溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)＝

　　答：所得甘油溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為80%。

　　教師小結(jié)：在這個(gè)過(guò)程中，我們用到了另一個(gè)等式：

　　溶液的質(zhì)量＝溶質(zhì)的質(zhì)量＋溶劑的質(zhì)量。

　　如果我們能將這兩個(gè)等式熟練運(yùn)用，那么只要知道了“溶液的質(zhì)量”“溶質(zhì)的質(zhì)量”“溶劑的質(zhì)量”以及“溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”四個(gè)量中的任何兩個(gè)，我們就可以求出另外兩個(gè)。

　　下面同學(xué)們?cè)僮鲞@樣一個(gè)練習(xí)：在一次探究活動(dòng)中，小江同學(xué)收集到如下標(biāo)簽：

　　葡萄糖注射液

　　規(guī)格：250mL

　　內(nèi)含：12.5克葡萄糖

　　醫(yī)療用葡萄糖注射液

　　請(qǐng)你利用標(biāo)簽中的數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的關(guān)于溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算的題目，設(shè)計(jì)好后與同桌交換練習(xí)。完成后交由同桌批改。

　　學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)并交換完成。

　　教師（在教室巡回指導(dǎo)后）：好，剛才我看到同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的題目以及同桌同學(xué)的批改后，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的`想象力真是超出了我的想象，看來(lái)，同學(xué)們這節(jié)課還是挺有收獲的�，F(xiàn)在我們一起閉上眼睛，好好回憶一下，這節(jié)課我們都有哪些收獲？

　　學(xué)生：（閉上眼睛，開始思考、回憶）

　　師生共同敘述：進(jìn)行本課小節(jié)。

　　教師：（布置練習(xí)）生活中你們都見(jiàn)到了哪些溶液，請(qǐng)你找到溶液標(biāo)簽、記錄的內(nèi)容并計(jì)算其中各種溶質(zhì)的含量。

　　貼近生活，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的實(shí)用性。

　　靈活處理教材“學(xué)完本課你應(yīng)該知道”，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

　　點(diǎn)評(píng)

　　本課題的教學(xué)思路清晰，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情景，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其主要特色如下：

　�、僖浴八篮！钡恼鎸�(shí)情景導(dǎo)入，未成曲調(diào)先有情；

　　②在幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡中，有“嫁與春風(fēng)不用媒”的效果；

　�、墼谛〗Y(jié)時(shí)，教師讓學(xué)生閉上眼睛，讓學(xué)過(guò)的知識(shí)如電影般在大腦回放，著實(shí)收到了“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”的效果，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；

　　④在設(shè)計(jì)反饋練習(xí)時(shí)，教師的安排更是另辟蹊徑，讓學(xué)生的理解和應(yīng)運(yùn)等各方面的能力都得到了訓(xùn)練和提升。

　　點(diǎn)評(píng)：湖北省宜昌市夷陵區(qū)三峽初級(jí)中學(xué)周海濤

　　3溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)（第一課時(shí)）

牛頓第二定律教案6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　�。�1）通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)加速度與質(zhì)量和和合外力的定量關(guān)系；

　�。�2）會(huì)用準(zhǔn)確的文字?jǐn)⑹雠ｎD第二定律并掌握其數(shù)學(xué)表達(dá)式；

　�。�3）通過(guò)加速度與質(zhì)量和和合外力的定量關(guān)系，深刻理解力是產(chǎn)生加速度的原因這一規(guī)律；

　�。�4）認(rèn)識(shí)加速度方向與合外力方向間的矢量關(guān)系，認(rèn)識(shí)加速度與和外力間的瞬時(shí)對(duì)應(yīng)關(guān)系；

　�。�5）能初步運(yùn)用運(yùn)動(dòng)學(xué)和牛頓第二定律的知識(shí)解決有關(guān)動(dòng)力學(xué)問(wèn)題．

　　能力目標(biāo)

　　通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)及數(shù)據(jù)處理，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納總結(jié)的能力；通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的處理，培養(yǎng)良好的書面表達(dá)能力．

　　情感目標(biāo)

　　培養(yǎng)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)、有序的思維習(xí)慣．

　　教學(xué)建議

　　教材分析

　　1、通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，利用控制變量的方法研究力、質(zhì)量和加速度三者間的關(guān)系：在質(zhì)量不變的前題下，討論力和加速度的關(guān)系；在力不變的前題下，討論質(zhì)量和加速度的關(guān)系．

　　2、利用實(shí)驗(yàn)結(jié)論總結(jié)出牛頓第二定律：規(guī)定了合適的力的單位后，牛頓第二定律的表達(dá)式從比例式變?yōu)榈仁剑?/p>

　　3、進(jìn)一步討論牛頓第二定律的確切含義：公式中的表示的是物體所受的合外力，而不是其中某一個(gè)或某幾個(gè)力；公式中的和均為矢量，且二者方向始終相同，所以牛頓第二定律具有矢量性；物體在某時(shí)刻的加速度由合外力決定，加速度將隨著合外力的變化而變化，這就是牛頓第二定律的瞬時(shí)性．

　　教法建議

　　1、要確保做好演示實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中要注意交代清楚兩件事：只有在砝碼質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于小車質(zhì)量的前題下，小車所受的拉力才近似地認(rèn)為等于砝碼的重力（根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況決定是否證明）；實(shí)驗(yàn)中使用了替代法，即通過(guò)比較小車的位移來(lái)反映小車加速度的大�。�

　　2、通過(guò)典型例題讓學(xué)生理解牛頓第二定律的確切含義．

　　3、讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的重力加速度和牛頓第二定律，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)出中所給公式．

　　教學(xué)設(shè)計(jì)示例

　　教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第二定律

　　教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)牛頓第二定律的理解

　　示例：

　　一、加速度、力和質(zhì)量的關(guān)系

　　介紹研究方法（控制變量法）：先研究在質(zhì)量不變的前題下，討論力和加速度的關(guān)系；再研究在力不變的前題下，討論質(zhì)量和加速度的關(guān)系．介紹實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)條件的保證：在砝碼質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于小車質(zhì)量的條件下，小車所受的拉力才近似地認(rèn)為等于砝碼的重力．介紹數(shù)據(jù)處理方法（替代法）：根據(jù)公式可知，在相同時(shí)間內(nèi)，物體產(chǎn)生加速度之比等于位移之比．

　　以上內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生情況，讓學(xué)生充分參與討論．本節(jié)書涉及到的演示實(shí)驗(yàn)也可利用氣墊導(dǎo)軌和計(jì)算機(jī)，變?yōu)槎繉?shí)驗(yàn)．

　　1、加速度和力的關(guān)系

　　做演示實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論：小車質(zhì)量相同時(shí)，小車產(chǎn)生的加速度與作用在小車上的力成正比，即，且方向與方向相同．

　　2、加速度和質(zhì)量的關(guān)系

　　做演示實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論：在相同的力F的作用下，小車產(chǎn)生的加速度與小車的質(zhì)量成正比，即．

　　二、牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律（加速度定律）

　　1、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：物體的加速度根作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比．加速度方向跟引起這個(gè)加速度的力的方向相同．即，或．

　　2、力的.單位的規(guī)定：若規(guī)定：使質(zhì)量為1kg的物體產(chǎn)生1m/s2加速度的力叫1N．則公式中的＝1．（這一點(diǎn)學(xué)生不易理解）

　　3、牛頓第二定律：

　　物體的加速度根作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比．加速度方向跟引起這個(gè)加速度的力的方向相同．

　　數(shù)學(xué)表達(dá)式為：．或

　　4、對(duì)牛頓第二定律的理解：

　�。�1）公式中的是指物體所受的合外力．

　　舉例：物體在水平拉力作用下在水平面上加速運(yùn)動(dòng)，使物體產(chǎn)生加速度的合外力是物體

　　所受4個(gè)力的合力，即拉力和摩擦力的合力．（在桌面上推粉筆盒）

　�。�2）矢量性：公式中的和均為矢量，且二者方向始終相同．由此在處理問(wèn)題時(shí)，由合外力的方向可以確定加速度方向；反之，由加速度方向可以找到合外力的方向．

　�。�3）瞬時(shí)性：物體在某時(shí)刻的加速度由合外力決定，加速度將隨著合外力的變化而變化．

　　舉例：靜止物體啟動(dòng)時(shí)，速度為零，但合外力不為零，所以物體具有加速度．

　　汽車在平直馬路上行駛，其加速度由牽引力和摩擦力的合力提供；當(dāng)剎車時(shí)，牽引力突然消失，則汽車此時(shí)的加速度僅由摩擦力提供．可以看出前后兩種情況合外力方向相反，對(duì)應(yīng)車的加速度方向也相反．

　�。�4）力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系小結(jié)：

　　物體所受的合外力決定物體產(chǎn)生的加速度：

　　當(dāng)物體受到合外力的大小和方向保持不變、合外力的方向和初速度方向沿同一直線且方向相同——→物體做勻加速直線運(yùn)動(dòng)

　　當(dāng)物體受到合外力的大小和方向保持不變、合外力的方向和初速度方向沿同一直線且方向相反——→物體做勻減速直線運(yùn)動(dòng)

　　以上小結(jié)教師要帶著學(xué)生進(jìn)行，同時(shí)可以讓學(xué)生考慮是否還有其它情況，應(yīng)滿足什么條件．

　　探究活動(dòng)

　　題目：驗(yàn)證牛頓第二定律

　　組織：2－3人小組

　　方式：開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生實(shí)驗(yàn)．

　　評(píng)價(jià)：鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作能力．

牛頓第二定律教案7

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學(xué)公式；

　　2、理解公式中各物理量的意義及相互關(guān)系

　　3、知道在國(guó)際單位制中力的單位“牛頓“是怎樣定義的。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、知道決定物體加速度的因素、

　　2、加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系的探究過(guò)程

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　1、理解牛頓第二定律各個(gè)物理量的意義和聯(lián)系

　　2、牛頓第二定律的應(yīng)用

　　四、教學(xué)方法

　　在探究過(guò)程中，滲透科學(xué)研究方法如：控制變量法、實(shí)驗(yàn)歸納法、圖象法等

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　1、知識(shí)回顧

　　物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化，即產(chǎn)生加速度。

　　問(wèn)學(xué)生：加速度的大小與那些因素有關(guān)呢？

　　學(xué)生回答：力還有物體質(zhì)量

　　思考：力是促使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因，力似乎“促使”加速度的產(chǎn)生。質(zhì)量是物體慣性的量度，而慣性是保持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)，所以質(zhì)量似乎是阻礙“加速度”的'產(chǎn)生。

　　猜想：加速度可能與力、質(zhì)量有關(guān)系。

　　結(jié)合實(shí)際：

　　小汽車：質(zhì)量小，慣性小，啟動(dòng)時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相對(duì)容易改變。

　　火車：質(zhì)量大，慣性大，動(dòng)力大，啟動(dòng)時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相對(duì)難改變。

　　2、回憶課本所研究的內(nèi)容

　　(1)、質(zhì)量m一定，加速度a和力F的關(guān)系。

　　處理數(shù)據(jù)：得出結(jié)論：當(dāng)m一定時(shí)，a和F成正比，即：a F

　　SHAPE MERGEFORMAT

　　(2)、力F一定時(shí)，加速度a和質(zhì)量m的關(guān)系

　　SHAPE MERGEFORMAT

　　得出結(jié)論：當(dāng)力F一定，加速度a和質(zhì)量m成反比，即：a 。

　　3、引出牛頓第二定律

　　通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)和觀察到的事實(shí)都能得出同樣的結(jié)論，由此可以得出一般性的規(guī)律：物體加速度的大小跟它所受到的作用力成正比、跟它的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同，這就是牛頓第二定律。

牛頓第二定律教案8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　①認(rèn)識(shí)一種溶液組成的表示方法──溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，能進(jìn)行溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算。

　　②初步學(xué)會(huì)配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。

　　重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：有關(guān)溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算。

　　難點(diǎn)：理解溶液組成的含義。

　　實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

　　投影儀及相關(guān)圖片。

　　實(shí)驗(yàn)用品：燒杯、托盤天平、玻璃棒、量筒、水、食鹽。

　　課時(shí)安排2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　點(diǎn)評(píng)

　　教師：（投影顯示）市售過(guò)氧乙酸[C2H4O3]，其標(biāo)簽上的部分文字說(shuō)明如下：

　　名稱質(zhì)量分?jǐn)?shù)

　　過(guò)氧乙酸40%

　　水55%

　　雙氧水5%

　　此信息表明的含義有哪些？

　　學(xué)生：過(guò)氧乙酸的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為40%，表示每100份質(zhì)量的過(guò)氧乙酸溶液含40份質(zhì)量的過(guò)氧乙酸、55份質(zhì)量的水和5份質(zhì)量的雙氧水。

　　復(fù)習(xí)舊知拓展視野。

　　教師：你們回答得很不錯(cuò)！同學(xué)們，我們家住農(nóng)村，你們?cè)诩矣袥](méi)有看到過(guò)父母在種地時(shí)選種的過(guò)程啊？

　　學(xué)生：（不少同學(xué)）見(jiàn)過(guò)。

　　教師：你們能簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)這個(gè)過(guò)程嗎？

　　從學(xué)生熟悉的生活入手，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　學(xué)生：好像是先要配什么藥水，然后把種子放到藥水中，就把好種子選出來(lái)了。

　　教師：那么，你知不知道，他們配的是什么藥水��？

　　學(xué)生：不知道！

　　教師：其實(shí)，他們配的藥水只不過(guò)是鹽水，但卻規(guī)定了一定的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)，通常是16%的。那么你想不想在配藥水時(shí)幫幫父母呢？

　　學(xué)生：當(dāng)然想了！

　　選種子的藥水原來(lái)是鹽水！學(xué)生頓悟。緊接著教師再拋出一個(gè)新問(wèn)題，將學(xué)生引入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　教師：那好，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)用兩種方法來(lái)配制16%的食鹽水。我們先一起來(lái)看桌子上的儀器和藥品（師生一起：燒杯、托盤天平、玻璃棒、量筒、水、食鹽、20%的食鹽溶液）。

　　教師：下面，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)配制選種液。在此之前，請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材P43，把配制溶液的一般步驟歸納一下。

　　學(xué)生：（看書，并通過(guò)討論，進(jìn)行歸納）

　　師生共同總結(jié)：配制溶液的一般步驟為：

　　1?計(jì)算；2?稱量；3?配制；4?裝瓶，貼簽。

　　學(xué)生自主探究，培養(yǎng)了自學(xué)能力。

　　教師：下面我們開始用第一種方案配制該選種液：請(qǐng)你用水和食鹽為原料，配制50克16%的溶液。

　　師生一起：計(jì)算要配制50克16%的選種液，需要水和食鹽各多少克？（學(xué)生思考、計(jì)算；師生交流，教師適時(shí)加以點(diǎn)撥）

　　教師：（板書）

　　解：已知溶液的質(zhì)量是50克，溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是16%，所需溶劑的質(zhì)量為：50g×16%＝8g

　　所需溶劑的質(zhì)量為：50g－8g＝42g

　　答：要配制50克16%的選種液，需要水42克，食鹽8克。

　　教師：我們已經(jīng)共同完成了配制的第一步：計(jì)算。下面進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。

　　講練結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和計(jì)算能力。

　　學(xué)生：用天平稱取食鹽的質(zhì)量，用量筒量取水的體積。（學(xué)生嘗試操作，教師做巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成以上操作）

　　教師：好了，到目前為止，絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)小組已經(jīng)完成了溶液的配制，接下來(lái)，我們要進(jìn)行最后一步操作：裝瓶，貼簽。注意：你認(rèn)為在標(biāo)簽上要注明什么？

　　學(xué)生：應(yīng)注明溶液的名稱以及溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。（學(xué)生進(jìn)行操作）

　　教師：好！第一種方法用食鹽和水來(lái)配制溶液同學(xué)們完成得相當(dāng)出色。但有時(shí)候，我們用到的藥品不是純凈的溶質(zhì)，而可能是某溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的濃溶液，那在配制時(shí)又該怎么操作呢？

　　不紙上談兵，注意學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

　　教師指導(dǎo)細(xì)膩、得法。

　　由淺入深，層層推進(jìn)，引導(dǎo)思維。

　　學(xué)生：往濃溶液里加水啊！

　　教師：不錯(cuò)�，F(xiàn)在我們就一起來(lái)試試，用20%的食鹽水如何配制100克16%的選種液，其步驟與第一種方法差不多，仍然是：1?計(jì)算；2?稱量；3?配制；4?裝瓶，貼簽。

　　學(xué)生：先計(jì)算：要配制100克16%的選種液，需要水和溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的食鹽水各多少克？

　　教師：請(qǐng)你繼續(xù)談?wù)勀愕木唧w計(jì)算方法。

　　學(xué)生：因?yàn)槭羌铀♂專哉麄€(gè)過(guò)程中，溶質(zhì)的質(zhì)量是不變的，我們不妨設(shè)所需20%的食鹽水的質(zhì)量為x，那么其中含有的溶質(zhì)質(zhì)量就為20%x，而100克16%的食鹽水中含有的溶質(zhì)質(zhì)量為：100g×16%＝16g。

　　教師：接下來(lái)同學(xué)們按照這個(gè)思路試著做一做。（投影顯示解題格式與要求）

　　培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生合作探究。

　　學(xué)生：獨(dú)立完成計(jì)算并進(jìn)行展示和交流。

　　教師：這里面還有一個(gè)問(wèn)題就是，我們計(jì)算出的`20%溶液是溶液的質(zhì)量，可是液體的量在生活中更多的是用體積表示，那該怎么辦呢？

　　學(xué)生：用密度公式換算一下就行了。

　　教師：一般情況下，16%的鹽水的密度大約為1.03g/L。

　　學(xué)生：（進(jìn)行計(jì)算）

　　教師：我們的計(jì)算結(jié)果是：需要水的質(zhì)量為g，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的食鹽水為mL。完成以上計(jì)算后，接下來(lái)應(yīng)該怎樣操作呢？

　　學(xué)生：用量筒量取水的體積，倒入一只干凈的燒杯中，然后用量筒量取溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的食鹽水的體積，加入燒杯中并用玻璃棒攪拌后裝瓶，再貼上標(biāo)簽。

　　教師：（巡回指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)）

　　重點(diǎn)研習(xí)“計(jì)算”這個(gè)步驟，而略講“稱量”“配制”“裝瓶、貼簽”幾步。重難點(diǎn)突破措施得力。

　　教師：同學(xué)們的計(jì)算和實(shí)驗(yàn)操作都做得很好。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們獲得了哪些新知識(shí)和技能，請(qǐng)說(shuō)出來(lái)與大家共享。

　　學(xué)生：（學(xué)生分組交流看法和觀點(diǎn)，達(dá)成共識(shí)）

　　教師：（布置作業(yè)）

　　學(xué)生：(獨(dú)立完成作業(yè))

　　課堂總結(jié)形式新穎。

　　點(diǎn)評(píng)

　　本節(jié)課從學(xué)生熟悉的生活入手，把枯燥的計(jì)算演繹成學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、生活體驗(yàn)，用一系列探究活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，點(diǎn)撥思維、訓(xùn)練方法，既豐富了溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算的化學(xué)意義，又做到了講練結(jié)合、落實(shí)基礎(chǔ)，在教學(xué)方法上是一節(jié)傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合的好課。

　　點(diǎn)評(píng)：湖北省宜昌市夷陵區(qū)樂(lè)天溪中心學(xué)校陳光榮

牛頓第二定律教案9

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)課文第二至第十自然段，能分角色朗讀課文，讀出對(duì)話時(shí)的不同語(yǔ)氣。

　　2、學(xué)會(huì)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁。

　　3、讓學(xué)生懂得：敢于和高手競(jìng)爭(zhēng)，才能顯示真正的本領(lǐng)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、初讀課文，把課文讀正確，讀通順，初步感知借助課文語(yǔ)言材料，知道小白兔具有不畏高手的勇敢精神，初步理解敢和高手比的道理。

　　2、寓識(shí)于讀，認(rèn)識(shí)本課田字格及綠線格里的生字，讀準(zhǔn)字音，識(shí)記字形。

　　3、學(xué)習(xí)在田字格里正確、端正地書寫生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)新偏旁。培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。

　一、復(fù)習(xí)檢查，回顧全文。

　　1、認(rèn)讀詞語(yǔ)。（課件出示）

　　臨走囑咐練習(xí)

　　烏龜比賽冠軍

　　獎(jiǎng)品敢高手

　　（1）指名讀詞。

　�。�2）讀了這組詞，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)：這組詞連起來(lái)講了課文的主要內(nèi)容？我們讀書就要應(yīng)該像這樣把后書讀薄。能用你體會(huì)到的意思把這組詞連起來(lái)有滋有味地讀出來(lái)嗎？

　　引導(dǎo)回顧全文，意會(huì)詞語(yǔ)間聯(lián)系，加強(qiáng)思維訓(xùn)練。

　　2、假如請(qǐng)你給題目加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，你想怎么加？想怎么讀題？（你強(qiáng)調(diào)了“誰(shuí)”）

　　還有其它讀法嗎？（強(qiáng)調(diào)“該”）

　　大家認(rèn)為強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞才能把這個(gè)童話故事所表達(dá)的意思表現(xiàn)出來(lái)？再讀題。

　　從題目入手，凸顯文章主旨，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　3、過(guò)渡：那么，蘑菇究竟該獎(jiǎng)給誰(shuí)呢？課文通過(guò)人物之間的一系列對(duì)話告訴了我們。

　　演示兔媽媽出門采蘑菇的畫面，導(dǎo)入故事：清晨，兔媽媽出門采蘑菇，臨走時(shí)囑咐兩個(gè)孩子要好好練習(xí)跑步。時(shí)間過(guò)得真快，晚上，兔媽媽提著一大籃蘑菇回來(lái)了，她會(huì)把蘑菇獎(jiǎng)給誰(shuí)呢？

　　揭題，讀題。

　　（設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用多媒體動(dòng)畫配上優(yōu)美動(dòng)聽的音樂(lè)，讓學(xué)生輕松愉快地憑借音樂(lè)感知畫面形象，然后指名說(shuō)說(shuō)動(dòng)畫里的情景，既活躍了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。）

二、讀文探究，讀中感悟。

　　1、【課件出示】

　　自己輕聲讀課文，找出兔媽媽、小黑兔和小白兔說(shuō)的話，然后說(shuō)說(shuō)你是怎么找到的。

　　交流。

　　通過(guò)學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道，人物說(shuō)的話用引號(hào)引起來(lái)，像這樣的引號(hào)外面的，提示我們這句話是誰(shuí)說(shuō)的，是怎樣說(shuō)的短語(yǔ)叫“提示語(yǔ)”。

　　引導(dǎo)關(guān)注提示語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀，同時(shí)進(jìn)行表達(dá)方式的滲透。

　　2、我們來(lái)看他們的第一次對(duì)話。指導(dǎo)朗讀第一次對(duì)話�！菊n件出示】[2—4]

　　（1）蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)呢？指名讀兔媽媽的話。

　　（反紅顯示提示語(yǔ)在前）提示語(yǔ)在人物所說(shuō)的話前面就叫提示語(yǔ)在前。

　　我讀提示語(yǔ)，你們來(lái)做兔媽媽。

　　大家想一想：這是一位什么樣的媽媽？

　　說(shuō)話訓(xùn)練的同時(shí)為指導(dǎo)朗讀服務(wù)。

　　指導(dǎo)朗讀：

　　你真是一位慈祥的媽媽，請(qǐng)你慈祥地問(wèn)問(wèn)自己的孩子——引讀。

　　你真是一位教育有方的媽媽，請(qǐng)你很有策略地問(wèn)問(wèn)自己的孩子——引讀。

　　你真是一位關(guān)愛(ài)孩子的媽媽，請(qǐng)你親切地問(wèn)問(wèn)自己的孩子——引讀。

　�。�2）蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)？小黑兔搶先回答了，指名讀小黑兔的話。

　　比一比，有什么不一樣？（去掉提示語(yǔ)）去掉這部分行嗎？為什么？（不行，不知道是誰(shuí)說(shuō)了這句話。）

　　告訴大家，如果把它放入文章中，通過(guò)上下文可以推測(cè)出這是誰(shuí)說(shuō)的`，是可以不加提示語(yǔ)的，這叫無(wú)提示語(yǔ)。這是提示語(yǔ)的第四種出現(xiàn)方式。但是這里不可以無(wú)提示語(yǔ)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)上下文我們無(wú)法推測(cè)它是誰(shuí)說(shuō)的。

　　再看看這句又有什么變化？（去掉提示語(yǔ)里“得意”）去掉這個(gè)詞好嗎？為什么？（不知道說(shuō)這句話時(shí)的表情。）

　　誰(shuí)能把“得意”的樣子做給大家看看，讀小黑兔的話。

　　看來(lái)，提示語(yǔ)不僅可以告訴我們是誰(shuí)說(shuō)了這句話，還可以有效地幫助我們了解說(shuō)話人當(dāng)時(shí)的情緒。我們一起來(lái)當(dāng)回得意的小黑兔，齊讀。

　　（3）蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)？同學(xué)們?cè)賮?lái)看看小白兔的表現(xiàn)，書上用了個(gè)什么詞？（難為情。）誰(shuí)能來(lái)讀小白兔的話，讓大家來(lái)感受到“難為情”的意思？

　　（4）如果這個(gè)故事到此結(jié)束，你認(rèn)為蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)？

　�。�5）怪不得小黑兔很“自得”，而小白兔“難為情”，原來(lái)是小黑兔得了冠軍，小白兔落在最后了呀。

　　（6）指導(dǎo)男女生分角色讀第一次對(duì)話。

　　3、指導(dǎo)朗讀第二次對(duì)話�！菊n件出示】[5—7]

　�。�1）可是，兔媽媽沒(méi)有馬上作出獎(jiǎng)勵(lì)，而是追問(wèn)——“你們今天都跟誰(shuí)比賽啦？”這一次，兩只小兔子又分別作了回答。誰(shuí)來(lái)做小黑兔夸夸自己？誰(shuí)來(lái)做小白兔“難為情”一下？

　�。�2）學(xué)生嘗試后，進(jìn)行交流：從“所有的、都”可以聽出小黑兔的“得意”。一個(gè)“都”字盡顯小白兔的“難為情”。

　�。�3）其實(shí)不僅如此，（提示語(yǔ)反紅）提示語(yǔ)在后面的時(shí)候，表示緊接著上面的話，朗讀時(shí)就得連接得就要緊密些。你看，這樣讀是否更能體現(xiàn)小黑兔的急迫？范讀指導(dǎo)朗讀兩只兔子的回答。

　　分角色朗讀。（獎(jiǎng)勵(lì)蘑菇圖給小白兔。）

　　4、指導(dǎo)朗讀第三次對(duì)話�！菊n件出示】[8]

　�。�1）兔媽媽把最大的蘑菇獎(jiǎng)給了小白兔，這是為什么呢？指名讀兔媽媽的話。

　　兔媽媽說(shuō)這話時(shí)，是什么心情？（激動(dòng)）從哪幾個(gè)詞語(yǔ)上看出的？（“好孩子”“親了親”“挑出”）能夠讀出來(lái)嗎？

　　提示語(yǔ)在中間，表示說(shuō)話人頓了頓，同時(shí)還有了些動(dòng)作、表情，我們讀到這兒，就要緩一緩。指導(dǎo)朗讀。

　　可是，兔媽媽為什么這么激動(dòng)呢？學(xué)完課文我們?cè)倩卮稹?/p>

　　埋下伏筆，激起懸念，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)半，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，集中注意力。

　　（2）【課件出示】蘑菇居然獎(jiǎng)給了小白兔，小黑兔會(huì)怎么想？（結(jié)合上文思考。）

　　他是怎么說(shuō)的？（不服氣）指名讀。

　　（3）【課件出示】現(xiàn)在我們一起再來(lái)回顧課文題目上面的兩幅圖�？吹津E馬奔騰的景象，你想到了哪些詞語(yǔ)？看到烏龜爬行的樣子，你想到了什么？比較一下他們的速度。這樣看來(lái)駿馬可真是跑步比賽的【高手】啊！

　　小白兔和小黑兔是怎樣參加比賽的（小白兔跑得滿頭大汗、氣喘吁吁，跟平時(shí)比進(jìn)步了許多；而小黑兔卻跑得氣定神閑、悠然自得，比平時(shí)跑得慢）。

　　兩只小兔子誰(shuí)盡力練習(xí)跑步了？

　　（4）原來(lái)，兔媽媽獎(jiǎng)勵(lì)小白兔是因?yàn)樗啊靖液透呤直取垦�！�?/p>

　�、偈裁唇懈呤�？

　　②課文里的高手是——駿馬。

　�、蹫槭裁匆E馬這樣的高手比呢？

　　與高手比能激發(fā)人奮起直追，促使能力提高，從而（超越自我）；與低手比常會(huì)使人消磨斗志，能力也會(huì)退步。而且，與高手比更需要勇氣和決心。

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解提煉全文中心。

　　5、現(xiàn)在，你知道兔媽媽為什么這么激動(dòng)了嗎？——引讀“因?yàn)樗液透呤直妊�！�?/p>

　　蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)呢？“敢和高手比”的人；敢于挑戰(zhàn)自我的人；迎難而上的人；勇于拼搏的人。

　　6、【課件出示】這也正是《三字經(jīng)》里所說(shuō)的“玉不琢，不成器。人不學(xué)，不知義。”用本單元“讀讀背背”里的兩個(gè)成語(yǔ)“百折不回、勇往直前”，就能恰如其分地贊揚(yáng)這種勇于挑戰(zhàn)自我、超越自我的人。讀。

　　7、小黑兔聽了兔媽媽的話后他會(huì)怎樣想，怎樣做？

　　8、分角色朗讀課文。

　　師：小朋友，你們也想來(lái)當(dāng)高手嗎？我們來(lái)分角色朗讀課文，比比誰(shuí)是朗讀高手？指名3人來(lái)當(dāng)小黑兔、小白兔和兔媽媽（戴頭飾）。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)感是語(yǔ)文能力的核心成分。此處，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，回憶自己得意時(shí)，會(huì)很高興，很驕傲；難為情時(shí)，會(huì)低著頭，不開心。這樣，學(xué)生對(duì)詞義的感悟就會(huì)更加具體、真切，指導(dǎo)朗讀也就更加有效。）

　三、學(xué)習(xí)生字。

　　1、出示“軍、加、敢”三個(gè)生字，指名領(lǐng)讀。

　　軍：禿寶蓋，加上“車”。結(jié)合教“”。

　　加：“力”和“口”。

　　敢：橫折在耳上，右邊反文旁。

　　2、為生字找朋友（即組詞）。

　　3、你有什么好的方法來(lái)記住這些字？（學(xué)習(xí)新的偏旁：禿寶蓋。）

　　4、翻開筆順表，自學(xué)筆順。

　�。ń處熤攸c(diǎn)指導(dǎo)“敢”的筆順。利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生自主識(shí)字，自能識(shí)字的能力。）

　　5、學(xué)生描紅，寫《習(xí)字冊(cè)》。

　　6、拓展練習(xí)：聽了兔媽媽的話，小黑兔會(huì)怎么做呢？再編一個(gè)故事，題目是《小黑兔也得到大蘑菇了》。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在指導(dǎo)書寫時(shí)，注重指導(dǎo)學(xué)生正確的書寫方法，培養(yǎng)正確的書寫姿勢(shì)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）

　　板書設(shè)計(jì)：

　　不獎(jiǎng)小黑兔得意跟烏龜比

　　蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)敢于和高手比

　　獎(jiǎng)小白兔難為情跟駿馬比

牛頓第二定律教案10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1、會(huì)配制一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液

　　2、能解決溶液稀釋過(guò)程中的有關(guān)計(jì)算

　　技能目標(biāo)

　　1、能正確使用托盤天平稱取物質(zhì)質(zhì)量

　　2、能準(zhǔn)確的用量筒量取液體體積

　　情感目標(biāo)

　　1、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力

　　教材分析

　　重點(diǎn)：一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的配制步驟、稀釋問(wèn)題的計(jì)算方法

　　難點(diǎn)：稀釋過(guò)程中溶液變化的分析

　　關(guān)鍵：以實(shí)驗(yàn)操作帶動(dòng)溶液稀釋問(wèn)題的計(jì)算

　　實(shí)驗(yàn)教具：多媒體、玻璃棒、燒杯、量筒、托盤天平等

　　化學(xué)藥品：氯化鈉、水

　　教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)、分析、討論法

　　教學(xué)過(guò)程：

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　（課題引入）溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是表示溶液祖成的，本節(jié)課我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室自己動(dòng)手配制50克6％的氯化鈉溶液，如何配制呢？

　�。ㄋ伎肌⒂懻摚�

　　1、溶液由什么組成？

　　2、你會(huì)確定50克6％的氯化鈉溶液的組成嗎？

　�。ɑ顒�(dòng)與探究1）確定50克6％的氯化鈉溶液中的溶質(zhì)和溶劑的質(zhì)量。

　�。▎�(wèn)題1）你能取出你確定的溶質(zhì)和溶劑的量嗎？你如何取用？

　�。ɑ顒�(dòng)與探究2）學(xué)生分析討論溶質(zhì)的質(zhì)量用托盤天平稱取，溶劑的量用量筒量�。ㄈ軇┦且后w，密度為1g／ml，量體積更為容易）。

　�。ㄇ榫�1）你會(huì)稱取溶質(zhì)和溶劑的質(zhì)量，你怎樣獲得50克6％的氯化鈉溶液？

　　（活動(dòng)與探究3）試驗(yàn)小組成員交流討論的出：將溶質(zhì)稱好置于燒杯中，溶劑量好加入燒杯中，攪拌均勻，既獲得50克6％的氯化鈉溶液。

　�。ㄇ榫�2）請(qǐng)大家自己動(dòng)手配制50克6％的氯化鈉溶液。

　�。ò鍟┒⒁欢ㄙ|(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的配制

　　1、試驗(yàn)步驟

　�。�1）計(jì)算m溶質(zhì)=?m溶劑=?

　　(2)稱溶質(zhì)質(zhì)量加入燒杯

　　量溶劑體積加入燒杯

　�。�3）攪拌混合均勻

　　學(xué)生自己動(dòng)手配制溶液，通過(guò)動(dòng)手進(jìn)一步體會(huì)、掌握托盤天平、量筒的使用方法。

　�。ㄇ榫�3）向自己配好的50克6％的'氯化鈉溶液中加入10克水

　�。▎�(wèn)題2）剛才你配制出了一份新溶液，你能告訴我新溶液中溶質(zhì)、溶劑、溶液、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的量嗎？

　　動(dòng)手量取水加入剛配好的溶液中。

　　（活動(dòng)與探究3）學(xué)生分析討論發(fā)現(xiàn)：加水后溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)變小了，加水前后溶質(zhì)質(zhì)量不變，加水后的溶液質(zhì)量等于加水前的溶液質(zhì)量加上水的質(zhì)量。

　�。ㄇ榫�4）展示一位同學(xué)新配好的溶液

　　（講述）剛才同學(xué)們做的操作是溶液的稀釋。

　　（板書）2、溶液的稀釋

　　稀釋前溶質(zhì)的質(zhì)量=稀釋后溶質(zhì)的質(zhì)量

　　稀釋后溶液的質(zhì)量=

　　稀釋前溶液的質(zhì)量+加入水的質(zhì)量

　　（情景5）用多媒體展示學(xué)生的計(jì)算過(guò)程

　�。ɑ顒�(dòng)與探究4）

　　將50克質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98％的濃硫酸稀釋為20％的硫酸，需加水多少克？

　　學(xué)生分析討論解題方法的優(yōu)點(diǎn)。

　　（情景6）通過(guò)本節(jié)課應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

　　1、試驗(yàn)時(shí)要注意小組成員間合作。

　　2、解決稀釋問(wèn)題時(shí)要注意不變的量和變的量。

　　板書設(shè)計(jì)

　　第九單元溶液

　　課題3溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)（第二課時(shí)）

　　二、一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的配制

　　1、試驗(yàn)步驟

　�。�1）計(jì)算m溶質(zhì)=?m溶劑=?

　�。�2）稱溶質(zhì)質(zhì)量加入燒杯

　　量溶劑體積加入燒杯

　　（3）攪拌混合均勻

　　2、溶液的稀釋

　　稀釋前溶質(zhì)的質(zhì)量=稀釋后溶質(zhì)的質(zhì)量

　　稀釋后溶液的質(zhì)量=稀釋前溶液的質(zhì)量+加入水的質(zhì)量

　　相關(guān)知識(shí)

　　3溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)(第二課時(shí))

牛頓第二定律教案11

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”革命性地顛覆了教師的教學(xué)理念，迅速成為全球教育工作者關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。但是，由于我校學(xué)生中寄宿生偏多，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施還不足以使每個(gè)教室都配備教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，讓每個(gè)學(xué)生都配備手持終端設(shè)備（如平板電腦），這導(dǎo)致“翻轉(zhuǎn)課堂”的推廣舉步維艱。因此，針對(duì)我校現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的摸索實(shí)踐，我校創(chuàng)建了高中物理教學(xué)的新模式——“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式。學(xué)生在課前通過(guò)微課視頻或?qū)W(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而原來(lái)學(xué)生課后做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移到了課堂上，通過(guò)師生及生生間的協(xié)作探究及深度交流共同完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，構(gòu)建高中物理互動(dòng)式高效課堂。

　　1 教學(xué)翻轉(zhuǎn)，改革教師的教學(xué)理念

　　我校物理教研組實(shí)踐的“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式，秉承“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)思想，“翻轉(zhuǎn)”了“知識(shí)傳授”和“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課下獲取知識(shí)，課堂上完成“知識(shí)內(nèi)化”過(guò)程。對(duì)于“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”，其核心問(wèn)題是“導(dǎo)學(xué)內(nèi)容”和“自主練習(xí)”等內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)與創(chuàng)建，使學(xué)生學(xué)知識(shí)在課前，內(nèi)化知識(shí)在課堂。這不僅對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的學(xué)習(xí)模式，對(duì)習(xí)慣于傳統(tǒng)教育的教師而言，也是一種自我挑戰(zhàn)。

　　實(shí)例：在學(xué)習(xí)高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時(shí)，對(duì)于牛頓第二定律的推導(dǎo)，筆者設(shè)計(jì)成微課視頻或者導(dǎo)學(xué)案的形式，讓學(xué)生自主推導(dǎo)和學(xué)習(xí)。

　　筆者在課前先利用微課視頻播放賽車、普通小汽車、滿載貨物的貨車加速運(yùn)動(dòng)的錄像，啟發(fā)學(xué)生思考：加速度的大小與哪些因素有關(guān)？通過(guò)觀看錄像，學(xué)生總結(jié)出加速度的大小跟物體所受的作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。然后，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行牛頓第二定律公式的推導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)提示自主探究，推導(dǎo)出牛頓第二定律的公式，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。

　　在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂上，教師的作用由原來(lái)的“課堂主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂的主導(dǎo)”。課前教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)設(shè)問(wèn)題，確定分階段目標(biāo)；在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，把握課堂走向；在小組活動(dòng)時(shí)間，教師要細(xì)致地籌謀安排，讓課堂上的小組活動(dòng)充實(shí)又有效；在總結(jié)提升階段，教師要滲透學(xué)科思維，歸納學(xué)習(xí)方法；在課堂練習(xí)過(guò)程中，教師要仔細(xì)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)最需要幫助的學(xué)生，并給予一對(duì)一的及時(shí)幫助。

　　因此，“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”對(duì)教師的要求大為提高。在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理論文上，教師首先要更新教學(xué)理念。設(shè)計(jì)微課或?qū)W(xué)案時(shí)，要注重引導(dǎo)性和啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)。在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，任務(wù)要設(shè)計(jì)得具有階梯性和可操作性，不可用考試題目代替問(wèn)題。這種全新的教學(xué)模式，導(dǎo)致一部分教師難以迅速適應(yīng)，學(xué)校就有必要對(duì)教師群體圍繞教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)流程、角色轉(zhuǎn)換等方面進(jìn)行培訓(xùn)，使之迅速適應(yīng)“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的新型教學(xué)理念和模式。

　　2 教學(xué)翻轉(zhuǎn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

　　在傳統(tǒng)課堂上，基本上只有課外作業(yè)是學(xué)生自主完成的。而在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式中，無(wú)論是視頻導(dǎo)學(xué)、熱身訓(xùn)練還是知識(shí)梳理，都是學(xué)生自主構(gòu)建、協(xié)作完成的。在課前微課或?qū)W(xué)案的自學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身的需要和進(jìn)度，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容。難點(diǎn)問(wèn)題學(xué)生可以多看幾次視頻或?qū)W(xué)案，難以理解的問(wèn)題學(xué)生可以留在上課時(shí)與同學(xué)及教師探討。在課堂上，有較多的時(shí)間是學(xué)生小組討論、自主練習(xí)等學(xué)生的個(gè)體行為，而問(wèn)題診斷、合作探究和反饋評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度都非常高。較之傳統(tǒng)課堂，“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式更加注重學(xué)生的個(gè)體行為，學(xué)生具有高度的自主性，有更多的時(shí)間去發(fā)展自身的高階能力。

　　實(shí)例：在學(xué)習(xí)高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時(shí)，學(xué)生通過(guò)微課或?qū)W(xué)案的學(xué)習(xí)對(duì)牛頓第二定律先有了一個(gè)初步的了解。在課堂上，教師提供實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。此時(shí)，學(xué)生可能思維高度發(fā)散，提出各種各樣的猜想和思路。教師需要總結(jié)學(xué)生的猜想和思路，并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

　　實(shí)驗(yàn)方案1：有些學(xué)生選取了長(zhǎng)木板和打點(diǎn)計(jì)時(shí)器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（如圖1所示），平衡摩擦力后，改變小盤中砝碼的質(zhì)量，通過(guò)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量小車的加速度。

　　實(shí)驗(yàn)方案2：有些學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是用夾子夾住小車1和小車2后端的細(xì)線（如圖2所示），同時(shí)松開一下再同時(shí)夾緊，位移之比就是加速度之比，來(lái)探討加速度與小車質(zhì)量之間的關(guān)系。

　　“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課前。因此，在物理課堂上有充分的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行自主探究及知識(shí)建構(gòu)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)牛頓第二定律有了進(jìn)一步的深入認(rèn)識(shí)。每個(gè)學(xué)生都通過(guò)思考對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了設(shè)計(jì)和操作，獨(dú)立思考和自主探究大大促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

　　高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的物理課堂不再局限于課本上單方面的知識(shí)傳授，它開始由封閉走向發(fā)散，由單一走向多元，由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)�！敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體性，改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和互動(dòng)性，變被動(dòng)聽講為主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，注重構(gòu)筑多維物理教學(xué)空間，全方位培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)和發(fā)展，真正落實(shí)了因材施教的教學(xué)原則。

　　3 教學(xué)翻轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)生思維碰撞

　　在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式中，課堂上進(jìn)行的小組活動(dòng)是“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式成功開展的有力保障。怎樣讓小組活動(dòng)有效并且高效地進(jìn)行，讓學(xué)生在小組活動(dòng)過(guò)程中深化對(duì)知識(shí)的理解、提升學(xué)科素養(yǎng)，是“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式需要面對(duì)的問(wèn)題。

　　“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”將學(xué)習(xí)過(guò)程放在課前，在課堂上學(xué)生就有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和小組討論，學(xué)生的思想得以交流，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行由此及彼、由表及里的思索，能透過(guò)現(xiàn)象揭示本質(zhì)，通過(guò)一般發(fā)現(xiàn)特殊，在討論和再認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，提高自身思維的深刻性。

　　實(shí)例：在學(xué)習(xí)高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)方案具有一定的`缺陷，有一定的誤差。如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生進(jìn)行了激烈的討論，通過(guò)小組討論及組間交流，學(xué)生針對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)提出了改造方案。

　　改造方案1：利用氣墊導(dǎo)軌和光電門進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（如圖3所示）。氣墊導(dǎo)軌可以大大減小摩擦力，光電門可以較為精確地測(cè)量滑塊的加速度。

　　改造方案2：利用DIS實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（如圖4所示）。通過(guò)位移傳感器和計(jì)算機(jī)可以較為精確地測(cè)出小車加速度的大小。

　　在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂上，學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行討論和交流。討論是為了使答案明朗化，知識(shí)清晰化，從而突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。交流的過(guò)程是組內(nèi)、組間互通有無(wú)的過(guò)程，可以是素材、方法、技能等多方面的交流。學(xué)生通過(guò)不斷的討論進(jìn)行思想的交流和探討，碰撞出靈感的火花。

　　小組討論和交流的過(guò)程是“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂的重要組成部分，有效的小組討論和交流的過(guò)程可以起到答疑解惑的作用，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的意見(jiàn)、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提升學(xué)生與人溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，可能會(huì)犯一些典型錯(cuò)誤�！敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”可以通過(guò)小組討論一起找出錯(cuò)誤的本源，并通過(guò)討論總結(jié)出正確的解答方案。在尋找他人錯(cuò)誤的過(guò)程中，可以促使學(xué)生積極參與、互相啟發(fā)，使思維的深刻性得到提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，達(dá)到訓(xùn)練思維深刻性的目的。

　　4 教學(xué)翻轉(zhuǎn)，構(gòu)建物理高效課堂

　　有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力、物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，教師的教學(xué)行為直接影響課堂的教學(xué)有效性。高效課堂是有效課堂的最高境界，其主要特征就是輕負(fù)擔(dān)、低消耗、全維度、高質(zhì)量。“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”秉承“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，較之傳統(tǒng)課堂，“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂將概念學(xué)習(xí)放在課前，課堂上有更多的時(shí)間去發(fā)展學(xué)生的高階能力，以達(dá)到有效、高效的教學(xué)目標(biāo)。

　　實(shí)例：在學(xué)習(xí)高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時(shí)，筆者組織學(xué)生通過(guò)微課或?qū)W(xué)案學(xué)習(xí)、自主推導(dǎo)公式、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、小組討論及交流、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)等程序探究牛頓第二定律，改變了原有的單純灌輸式的教學(xué)方式，為教師在課堂上“節(jié)約”了可用于互動(dòng)活動(dòng)或解決更多問(wèn)題的時(shí)間。實(shí)施“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式，把知識(shí)傳授的過(guò)程移到課外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂上則成為師生之間、生生之間思想和思維方式交流的場(chǎng)所，小組交流與討論則達(dá)到了“思則清、辯則明”的目的。“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂，教師給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，賦予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由，通過(guò)互動(dòng)式的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)效率大為提高。

　　“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式就是要徹底改變學(xué)生單一、被動(dòng)的接受，高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與、動(dòng)手操作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而更好地體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想�！敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”的互動(dòng)式高效物理課堂，強(qiáng)調(diào)師生之間相互交流、相互激勵(lì)、共同探討、教學(xué)相長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)生生之間相互幫助、相互監(jiān)督、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、共同提高。師生之間互教共學(xué)，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的多邊互動(dòng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使所有學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，有機(jī)會(huì)充分展現(xiàn)自己的智慧和才能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮相互交往的教育、發(fā)展功能，達(dá)到高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。

　　“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式的實(shí)踐雖然才剛剛起步，但取得的成績(jī)是鼓舞人心的。但是我們也要看到，“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”作為一種新的教學(xué)手段和形式，只是一種提高課堂教學(xué)效率的有效手段，要根據(jù)教學(xué)的需要而定，不必強(qiáng)求每節(jié)課必做�！敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”這一革命性的教學(xué)理念，昭示著傳承千年的教育的本質(zhì)屬性依然在當(dāng)今時(shí)代熠熠生輝，那就是順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，塑造學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性�！敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式必將推進(jìn)新一輪的高中物理教學(xué)改革的開展，構(gòu)建起高中物理互動(dòng)式高效課堂。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]崔偉.關(guān)于“學(xué)練翻轉(zhuǎn)”的物理教學(xué)探討——《摩擦力》的課堂實(shí)踐為例 [J].教學(xué)月刊：中學(xué)版，20xx（12）：5—8.

牛頓第二定律教案12

　　一、?新課標(biāo)教材分析

　　教材的地位和作用

　　牛頓第二定律是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的重要規(guī)律，它是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，也是學(xué)習(xí)其它動(dòng)力學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)。在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》共同必修模塊“物理1”中涉及本節(jié)的內(nèi)容有：“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系，理解牛頓第二定律�！北緱l目要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究加速度、質(zhì)量、力三者的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。

　　學(xué)習(xí)的主要任務(wù)

　　在知識(shí)上要求知道決定加速度的因素、理解加速度、質(zhì)量、力三者關(guān)系;在技能上要求能設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)，會(huì)測(cè)定相關(guān)物理量;體驗(yàn)性上要求經(jīng)歷探究活動(dòng)、嘗試解決問(wèn)題方法、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律過(guò)程，體會(huì)科學(xué)研究方法──控制變量法、圖象法的應(yīng)用。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：①知道決定物體加速度的因素。

　　②加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系的探究過(guò)程。

　　教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提出可行的.實(shí)驗(yàn)方案、完成實(shí)驗(yàn)并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

　　二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

　　在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容之前，所教的學(xué)生已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念;知道質(zhì)量是慣性的量度、力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因;會(huì)分析物體的受力。已具備一定的實(shí)驗(yàn)操作技能，會(huì)用氣墊導(dǎo)軌與光電測(cè)時(shí)系統(tǒng)或打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究勻變速直線運(yùn)動(dòng);具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力。學(xué)生對(duì)物理學(xué)的研究方法已有一定的了解，在自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面的能力有了一定提高。

　　三、教學(xué)目標(biāo)分析

　　知識(shí)與技能目標(biāo)

　　①讓學(xué)生明確物體的加速度只與力與和質(zhì)量有關(guān)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究它們之間的定量關(guān)系;

　�、谂囵B(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)

　　在探究過(guò)程中，滲透科學(xué)研究方法(控制變量法、實(shí)驗(yàn)歸納法、圖象法等);

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

　　①通過(guò)學(xué)生之間的討論、交流與協(xié)作探究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神;

　�、谧寣W(xué)生在探究過(guò)程中體驗(yàn)解決問(wèn)題的成功喜悅，增進(jìn)學(xué)習(xí)物理的情感。

　　四、教材處理與教學(xué)策略

　　在教材處理上把牛頓第二定律分為兩個(gè)學(xué)時(shí)。第一學(xué)時(shí)主要的任務(wù)是：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系;第二學(xué)時(shí)主要的任務(wù)是：建立牛頓第二定律并進(jìn)行初步的應(yīng)用。在課堂中采用多媒體課件作為輔助手段，創(chuàng)設(shè)物理情景，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立形象直觀的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　五、教學(xué)器材

　　教學(xué)設(shè)備：多媒體教室、課件。

　　實(shí)驗(yàn)器材：細(xì)線、砝碼、小車、鉤碼、一端帶有滑輪的長(zhǎng)木板、打點(diǎn)器、紙帶、毫米刻度尺、墊木、等。

　　六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

　　(1)啟發(fā)學(xué)生按如下思路得出實(shí)驗(yàn)方法：對(duì)于一個(gè)物體(使m不變)，不受力時(shí)加速度為零→受力后加速度不為零→受力越大則加速度越大。

牛頓第二定律教案13

　　【教材分析】

　　《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》在高考《考試大綱》的“知識(shí)內(nèi)容表”中，共有6個(gè)條目，其中包括“牛頓定律的應(yīng)用”，為II等級(jí)要求。牛頓第二定律的應(yīng)用，是本章的核心內(nèi)容。由于整合了物體的受力分析和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析，使得本節(jié)成為高考的熱點(diǎn)和必考內(nèi)容。受力分析和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析，是解決物理問(wèn)題的兩種基本方法。并且，本單元的學(xué)習(xí)既是后繼“動(dòng)能”和“動(dòng)量”等復(fù)雜物理過(guò)程分析的基礎(chǔ)，也是解決“帶電粒子在電場(chǎng)、磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)”等問(wèn)題的基本方法，因而顯得十分重要。

　　【學(xué)情分析】

　　由于本單元對(duì)分析、綜合和解決實(shí)際問(wèn)題的能力要求很高，不少同學(xué)在此感到困惑，疑難較多，主要反映在研究對(duì)象的選擇和物理過(guò)程的分析上，對(duì)一些典型的應(yīng)用題型，如連接體問(wèn)題、超重失重問(wèn)題、皮帶傳動(dòng)問(wèn)題、斜面上的物體運(yùn)動(dòng)問(wèn)題等，學(xué)生缺乏針對(duì)性訓(xùn)練，更缺少理性的思考和總結(jié)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　一、知識(shí)與技能

　　1、掌握牛頓第二定律的基本特征；

　　2、理解超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象。

　　二、過(guò)程與方法

　　1、掌握應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題的基本思路和方法，學(xué)會(huì)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解決力學(xué)問(wèn)題；

　　2、學(xué)會(huì)連接體問(wèn)題的一般解題方法；

　　3、掌握超重、失重在解題中的具體應(yīng)用。

　　三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1、通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的分析和解決，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；

　　2、通過(guò)“嫦娥一號(hào)”的成功發(fā)射和變軌的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：牛頓運(yùn)動(dòng)定律與運(yùn)動(dòng)學(xué)公式的綜合運(yùn)用。

　　教學(xué)難點(diǎn)：物體受力情況和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的分析；處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)“物理模型”和“物理情景”的建立。

　　【教學(xué)方法和手段】

　　教學(xué)方法：分析法、討論法、圖示法

　　教學(xué)手段：計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，PPT課件

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、提出問(wèn)題，導(dǎo)入課題

　　提問(wèn)、討論、評(píng)價(jià)

　�。ㄒ唬└呷锢恚◤�(fù)習(xí)）前三章的`內(nèi)容及其邏輯關(guān)系是怎樣的？

　　（二）牛頓運(yùn)動(dòng)定律的核心內(nèi)容是什么？

　�。ㄈ┤绾卫斫饬瓦\(yùn)動(dòng)的關(guān)系？

　　PPT展示：力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

　　力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，受力作用的物體存在加速度。我們可以結(jié)合運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)，解決有關(guān)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的問(wèn)題。另一方面，當(dāng)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化時(shí)，一定有加速度，我們可以由加速度來(lái)確定物體的受力。

　　二、知識(shí)構(gòu)建，方法梳理

　�。ㄒ唬﹦�(dòng)力學(xué)的兩類基本問(wèn)題

　　1、已知物體的受力情況，要求確定物體的運(yùn)動(dòng)情況

　　處理方法：已知物體的受力情況，可以求出物體的合力，根據(jù)牛頓第二定律可以求出物體的加速度，在利用物體初始條件（初位置和初速度），根據(jù)運(yùn)動(dòng)學(xué)公式就可以求出物體的位移和速度。也就是確定了物體的運(yùn)動(dòng)情況。

　　2、已知物體的運(yùn)動(dòng)情況，要求推斷物體的受力情況

　　處理方法：已知物體的運(yùn)動(dòng)情況，由運(yùn)動(dòng)學(xué)公式求出加速度，再根據(jù)牛頓第二定律就可以確定物體所受的合外力，由此推斷物體受力情況。

牛頓第二定律教案14

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1．物理知識(shí)方面的要求：

　　(1)鞏固記憶牛頓第二定律內(nèi)容、公式和物理意義；

　　(2)掌握牛頓第二定律的應(yīng)用方法。

　　2．通過(guò)例題分析、討論、練習(xí)使學(xué)生掌握應(yīng)用牛頓定律解決力學(xué)問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、分析綜合能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)工具的能力。

　　3．訓(xùn)練學(xué)生解題規(guī)范、畫圖分析、完善步驟的能力。

　　二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

　　1．本節(jié)為習(xí)題課，重點(diǎn)內(nèi)容是選好例題，講清應(yīng)用牛頓第二定律解決的兩類力學(xué)問(wèn)題及解決這類問(wèn)題的基本方法。

　　2．應(yīng)用牛頓第二定律解題重要的是分析過(guò)程、建立圖景；抓住運(yùn)動(dòng)情況、受力情況和初始條件；依據(jù)定律列方程求解。但學(xué)生往往存在重結(jié)論、輕過(guò)程，習(xí)慣于套公式得結(jié)果，所以培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣、建立思路、掌握方法是難點(diǎn)。

　　三、教具

　　投影儀、投影片、彩筆。

　　四、主要教學(xué)過(guò)程

　　(一)引入新課

　　牛頓第二定律揭示了運(yùn)動(dòng)和力的內(nèi)在聯(lián)系。因此，應(yīng)用牛頓第二定律即可解答一些力學(xué)問(wèn)題。

　　我們通過(guò)以下例題來(lái)體會(huì)應(yīng)用牛頓第二定律解題的思路、方法和步驟。

　　(二)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　1．已知受力情況求解運(yùn)動(dòng)情況

　　例題1(投影)一個(gè)靜止在水平面上的物體，質(zhì)量是2kg，在水平方向受到5.0n的拉力，物體跟水平面的滑動(dòng)摩擦力是2.0n．

　　1)求物體在4.0秒末的速度；

　　2)若在4秒末撤去拉力，求物體滑行時(shí)間。

　　(1)審題分析

　　這個(gè)題目就是根據(jù)已知的受力情況來(lái)求物體的運(yùn)動(dòng)情況。前4秒內(nèi)運(yùn)動(dòng)情況：物體由靜止在恒力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，t=4.0s．受力情況：f=5.0n，f=2.0n，g=n；初始條件：v0=0；研究對(duì)象：m=2.0kg。求解4秒末的速度vt．4秒后，撤去拉力，物體做勻減速運(yùn)動(dòng)，v′t=0。受力情況：g=n、f=2.0n；初始條件：v′0=vt，求解滑行時(shí)間。

　　(2)解題思路

　　研究對(duì)象為物體。已知受力，可得物體所受合外力。根據(jù)牛頓第二定律可求出物體的加速度，再依據(jù)初始條件和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式就可解出前一段運(yùn)動(dòng)的末速度。運(yùn)用同樣的思路也可解答后一段運(yùn)動(dòng)的滑行距離。

　　(3)解題步驟(投影)

　　解：確定研究對(duì)象，分析過(guò)程(畫過(guò)程圖)，進(jìn)行受力分析(畫受力圖)。

　　前4秒根據(jù)牛頓第二定律列方程：

　　水平方向

　　f-f=ma

　　豎直方向

　　n-g=0

　　引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題步驟：確定對(duì)象、分析過(guò)程、受力分析、畫圖、列方程、求解、檢驗(yàn)結(jié)果。

　　(4)討論：若無(wú)第一問(wèn)如何解？實(shí)際第一問(wèn)的結(jié)果是第二問(wèn)的.初始條件，所以解題的過(guò)程不變。

　　(5)引申：這一類題目是運(yùn)用已知的力學(xué)規(guī)律，作出明確的預(yù)見(jiàn)。它是物理學(xué)和技術(shù)上進(jìn)行正確分析和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，如發(fā)射人造地球衛(wèi)星進(jìn)入預(yù)定軌道，帶電粒子在電場(chǎng)中加速后獲得速度等都屬這一類題目。

　　2．已知運(yùn)動(dòng)情況求解受力情況

　　例題2(投影)一輛質(zhì)量為1.0×103kg的小汽車正以10m/s的速度行駛，現(xiàn)在讓它在12.5m的距離內(nèi)勻減速地停下來(lái)，求所需的阻力。

　　(1)審題分析

　　這個(gè)題目是根據(jù)運(yùn)動(dòng)情況求解汽車所受的阻力。研究對(duì)象：汽車m=1.0×103kg；運(yùn)動(dòng)情況：勻減速運(yùn)動(dòng)至停止vt=0，s=12.5m；初始條件：v0=10m/s，求阻力f。

　　(2)解題思路

　　由運(yùn)動(dòng)情況和初始條件，根據(jù)運(yùn)動(dòng)學(xué)公式可求出加速度；再根據(jù)牛頓第二定律求出汽車受的合外力，最后由受力分析可知合外力即阻力。

　　(3)解題步驟(投影)

　　畫圖分析

　　據(jù)牛頓第二定律列方程：

　　豎直方面

　　n-g=0

　　水平方面

　　f=ma=1.0×103×(-4)n=-4.0×103n

　　f為負(fù)值表示力的方向跟速度方向相反。

　　引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出解題步驟與第一類問(wèn)題相同。

　　(5)引申：這一類題目除了包括求出人們熟知的力的大小和方向，還包括探索性運(yùn)用，即根據(jù)觀測(cè)到的運(yùn)動(dòng)去認(rèn)識(shí)人們還不知道的物體間的相互作用的特點(diǎn)。牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律、盧瑟福發(fā)現(xiàn)原子內(nèi)部有個(gè)原子核都屬于這類探索．

　　3．應(yīng)用牛頓第二定律解題的規(guī)律分析(直線運(yùn)動(dòng))

　　題目類型流程如下

　　由左向右求解即第一類問(wèn)題，可將vt、v0、s、t中任何一個(gè)物理量作為未知求解。

　　由右向左求解即第二類問(wèn)題，可將f、f、m中任一物量作為未知求解。

　　若阻力為滑動(dòng)摩擦力，則有f-μmg=ma，還可將μ作為未知求解。

　　如：將例題2改為一物體正以10m/s的速度沿水平面運(yùn)動(dòng)，撤去拉力后勻減速滑行2.5m，求物體與水平面間動(dòng)摩擦因數(shù)。

　　4．物體在斜向力作用下的運(yùn)動(dòng)

　　例題3(投影)一木箱質(zhì)量為m，與水平地面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，現(xiàn)用斜向右下方與水平方向成θ角的力f推木箱，求經(jīng)過(guò)t秒時(shí)木箱的速度。

　　解：(投影)

　　畫圖分析：

　　木箱受4個(gè)力，將力f沿運(yùn)動(dòng)方向和垂直運(yùn)動(dòng)方向分解：

　　水平分力為

　　fcosθ

　　豎直分力為

　　fsinθ

　　據(jù)牛頓第二定律列方程，豎直方向

　　n-fsinθ-g=0 ①

　　水平方向

　　fcosθ-f=ma ②

　　二者聯(lián)系

　　f=μn ③

　　由①式得 n=fsinθ+mg 代入③式有

　　f=μ(fsinθ＋mg)

　　代入②式有 fcosθ-μ(fsinθ＋mg)=ma ，得

　　可見(jiàn)解題方法與受水平力作用時(shí)相同。

　　(三)課堂小結(jié)(引導(dǎo)學(xué)生總結(jié))

　　1．應(yīng)用牛頓第二定律解題可分為兩類：一類是已知受力求解運(yùn)動(dòng)情況；一類是已知運(yùn)動(dòng)情況求解受力。

　　2．不論哪種類型題目的解決，都遵循基本方法和步驟，即分析過(guò)程、建立圖景、確定研究對(duì)象、進(jìn)行受力分析、根據(jù)定律列方程，進(jìn)而求解驗(yàn)證效果。在解題過(guò)程中，畫圖是十分重要的，包括運(yùn)動(dòng)圖和受力圖，這對(duì)于物體經(jīng)過(guò)多個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程的問(wèn)題更是必不可少的步驟．

　　3．在斜向力作用下，可將該力沿運(yùn)動(dòng)方向和垂直運(yùn)動(dòng)方向分解，轉(zhuǎn)化為受水平力的情形。解題方法相同。

　　五、說(shuō)明

　　1．例題1在原題基本上增加了一個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，目的是強(qiáng)調(diào)過(guò)程圖和受力圖的重要性。因?yàn)橛行⿲W(xué)生對(duì)此不夠重視而導(dǎo)致錯(cuò)誤，尤其是以后遇到復(fù)雜問(wèn)題的處理時(shí)更加突出，比如不注意各段運(yùn)動(dòng)中物體受力情況的變化和與之相關(guān)的加速度的變化，用前一段運(yùn)動(dòng)的加速度代入后一段運(yùn)動(dòng)方程進(jìn)行運(yùn)算，得出錯(cuò)誤結(jié)果．但教材中節(jié)練習(xí)題和章習(xí)題中沒(méi)有這類題目，所以可根據(jù)學(xué)生情況加以取舍。

　　2．解題過(guò)程反復(fù)強(qiáng)調(diào)分析方法、解題步驟，意在培養(yǎng)學(xué)生的良好解題習(xí)慣和書寫規(guī)范，由于解題過(guò)程要力求詳盡，故本課密度較大。為此，解題過(guò)程可利用投影片以節(jié)省時(shí)間。

　　3．例題中增加了斜向力作用的情形，目的是使學(xué)生注意豎直方向運(yùn)動(dòng)方程的建立，對(duì)水平方向物理量的影響。因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)時(shí)間只考慮水平方向受力，就會(huì)忽視了豎直方向的受力分析，認(rèn)為在任何情況下都無(wú)須考慮豎直方向受力．另外，了解到斜向力分解后的解題方法仍是前面所述的基本方法，從而體會(huì)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的處理方法，以鞏固基本知識(shí)、基本方法。但不提及建立坐標(biāo)和正交分解，這一部分亦可據(jù)學(xué)生情況取舍。

牛頓第二定律教案15

　　三維目標(biāo)

　　知識(shí)與技能

　　1、掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學(xué)公式、

　　2、理解公式中各物理量的意義及相互關(guān)系、

　　3、知道在國(guó)際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的

　　4、會(huì)用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算、

　　過(guò)程與方法

　　1、通過(guò)對(duì)上節(jié)課實(shí)驗(yàn)結(jié)論的總結(jié)，歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律，體會(huì)大師的做法與勇氣、

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力、

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1、滲透物理學(xué)研究方法的教育、

　　2、認(rèn)識(shí)到由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)物理規(guī)律是物理學(xué)研究的重要方法、

　　3、通過(guò)牛頓第二定律的應(yīng)用能深切感受到科學(xué)源于生活并服務(wù)于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　牛頓第二定律的特點(diǎn)、

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、牛頓第二定律的理解、

　　2、理解k=1時(shí)，F(xiàn)=ma、

　　教具準(zhǔn)備

　　多媒體課件

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　［新課導(dǎo)入］

　　師：利用多媒體播放上節(jié)課做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，引起學(xué)生的回憶，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生再一次體會(huì)成功的喜悅，迅速把課堂氛圍變成研究討論影響物體加速度原因這一課題中去、

　　學(xué)生觀看，討論上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果、

　　師：通過(guò)上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，我們知道當(dāng)物體所受的力不變時(shí)物體的加速度與其所受的作用力之間存在什么關(guān)系？

　　生：當(dāng)物體所受的力不變時(shí)物體運(yùn)動(dòng)的加速度與物體所受的作用力成正比、

　　師：當(dāng)物體所受力不變時(shí)物體的加速度與其質(zhì)量之間存在什么關(guān)系？

　　生：當(dāng)物體所受的力不變時(shí)物體的加速度與物體的質(zhì)量成反比、

　　師：當(dāng)物體所受的力和物體的質(zhì)量都發(fā)生變化時(shí)，物體的加速度與其所受的作用力、質(zhì)量之間存在怎樣的關(guān)系呢？

　�。坌抡n教學(xué)］

　　一、牛頓第二定律

　　師：通過(guò)上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，我們?cè)僖淮巫C明了：物體的加速度與物體的合外力成正比，與物體的質(zhì)量成反比、

　　師：如何用數(shù)學(xué)式子把以上的結(jié)論表示出來(lái)？

　　生：a∝

　　師：如何把以上式子寫成等式?

　　生：需要引入比例常數(shù)k a=k

　　師：我們可以把上式再變形為F=kma、

　　選取合適的單位，上式可以簡(jiǎn)化、前面已經(jīng)學(xué)過(guò)，在國(guó)際單位制中力的單位是牛頓、其實(shí)，國(guó)際上牛頓這個(gè)單位是這樣定義的：質(zhì)量為1 kg的物體，獲得1 m/s2的加速度時(shí)，受到的合外力為1 N，即1 N=1 kgm/s2

　　可見(jiàn)，如果各量都采用國(guó)際單位，則k=1，F(xiàn)=ma

　　這就是牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式、

　　師：牛頓第二定律不僅描述了F、m、a的數(shù)量關(guān)系，還描述了它們的方向關(guān)系，結(jié)合上節(jié)課實(shí)驗(yàn)的探究，它們的方向關(guān)系如何？

　　生：質(zhì)量m是標(biāo)量，沒(méi)有方向、合力的方向與加速度方向相同、

　　師：對(duì)，我們?nèi)绾斡谜Z(yǔ)言把牛頓第二定律表達(dá)出來(lái)呢？

　　生：物體的加速度跟所受的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同、

　　師：加速度的'方向與合外力的方向始終一致，我們說(shuō)牛頓第二定律具有同向性、

　　【討論與交流】

　�。ǘ嗝襟w演示課件）一個(gè)物體靜止在光滑水平面上，從某一時(shí)刻開始受到一個(gè)方向向右、大小為5 N的恒定外力作用，若物體質(zhì)量為5 kg，求物體的加速度、若2 s后撤去外力，物體的加速度是多少？物體2 s后的運(yùn)動(dòng)情況如何？

　　學(xué)生進(jìn)行分組討論

　　師：請(qǐng)同學(xué)們踴躍回答這個(gè)問(wèn)題、

　　生：根據(jù)牛頓第二定律F=ma，可得a= ，代入數(shù)據(jù)可得a=1 m/s2，2 s后撤去外力，物體所受的力為零，所以加速度為零、由于物體此時(shí)已經(jīng)有了一個(gè)速度，所以2 s以后物體保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、

　　師：剛才這位同學(xué)說(shuō)2 s后物體不再受力，那么他說(shuō)的對(duì)不對(duì)呢？

　　生：不對(duì)、因?yàn)榇藭r(shí)物體仍然受到重力和水平地面對(duì)它的支持力、

　　師：那么在這種情況下的加速度又是多少呢？

　　生：仍然是零，因?yàn)橹亓椭С至Φ暮狭榱�，牛頓第二定律中物體所受的力是物體所受的合力，而不是某一個(gè)力、

　　師：非常好、以后我們?cè)诶门ｎD第二定律解題時(shí)一定要注意這個(gè)問(wèn)題，即用物體所受的合力來(lái)進(jìn)行處理、

　　【課堂訓(xùn)練】

　　討論a和F合的關(guān)系，并判斷下面哪些說(shuō)法不對(duì)，為什么、

　　A、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度

　　B、力恒定不變，加速度也恒定不變

　　C、力隨著時(shí)間改變，加速度也隨著時(shí)間改變

　　D、力停止作用，加速度也隨即消失

　　答案：ABCD

　　教師點(diǎn)評(píng)：牛頓第二定律是表示力的瞬時(shí)作用規(guī)律，描述的是力的瞬時(shí)作用效果是產(chǎn)生加速度、物體在某一時(shí)刻加速度的大小和方向，是由該物體在這一時(shí)刻所受到的合外力的大小和方向來(lái)決定的當(dāng)物體所受到的合外力發(fā)生變化時(shí)，它的加速度隨即也要發(fā)生變化，F(xiàn)=ma對(duì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程的每一瞬間成立，加速度與力是同一時(shí)刻的對(duì)應(yīng)量，即同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)變化、同時(shí)消失、這就是牛頓第二定律的瞬時(shí)性、

　　師：根據(jù)牛頓第二定律，即使再小的力也可以產(chǎn)生加速度，那么我們用一個(gè)較小的力來(lái)水平推桌子，為什么沒(méi)有推動(dòng)呢？這和牛頓第二定律是不是矛盾？

　　生：不矛盾，因?yàn)榕ｎD第二定律中的力是合力、

　　師：如果物體受幾個(gè)力共同作用，應(yīng)該怎樣求物體的加速度呢？

　　生：先求物體幾個(gè)力的合力，再求合力產(chǎn)生的加速度、

　　師：好，我們看下面一個(gè)例題、

　　多媒體展示例題

　　【例1】一物體在幾個(gè)力的共同作用下處于靜止?fàn)顟B(tài)、現(xiàn)使其中向東的一個(gè)力F的值逐漸減小到零，又逐漸使其恢復(fù)到原值（方向不變），則

　　A、物體始終向西運(yùn)動(dòng)

　　B、物體先向西運(yùn)動(dòng)后向東運(yùn)動(dòng)

　　C、物體的加速度先增大后減小

　　D、物體的速度先增大后減小

　　生1：物體向東的力逐漸減小，由于原來(lái)合力為零，當(dāng)向東的力逐漸減小時(shí)，合力應(yīng)該向西逐漸增大，物體的加速度增大，方向向西、當(dāng)物體向東的力恢復(fù)到原值時(shí)，物體的合力再次為零，加速度減小、所以加速度的變化情況應(yīng)該先增大后減小、

　　生2：物體的加速度先增大后減小，所以速度也應(yīng)該先增大后減小、

　　生3：這種說(shuō)法不對(duì)，雖然加速度是有一個(gè)減小的過(guò)程，但在整個(gè)過(guò)程中加速度的方向始終和速度的方向一致，所以速度應(yīng)該一直增大，直到加速度為零為止、

　　師：對(duì)、一定要注意速度的變化和加速度的變化并沒(méi)有直接的關(guān)系，只要加速度的方向和速度的方向一致，速度就一直增大、

　　多媒體展示例題

　　【例2】某質(zhì)量為1 000 kg的汽車在平直路面上試車，當(dāng)達(dá)到72 km／h的速度時(shí)關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)，經(jīng)過(guò)20 s停下來(lái)，汽車受到的阻力是多大？重新起步加速時(shí)牽引力為2 000 N，產(chǎn)生的加速度應(yīng)為多大？（假定試車過(guò)程中汽車受到的阻力不變）

　　學(xué)生討論解答

　　生：物體在減速過(guò)程的初速度為72 km/h=20 m/s，末速度為零，根據(jù)a= 得物體的加速度為a＝－1 m/s2，方向向后、物體受到的阻力f＝ma＝－1 000 N、當(dāng)物體重新啟動(dòng)時(shí)牽引力為2 000 N，所以此時(shí)的加速度為a2= ＝1 m/s2，方向向車運(yùn)動(dòng)的方向、

　　師：根據(jù)以上的學(xué)習(xí)，同學(xué)們討論總結(jié)一下牛頓第二定律應(yīng)用時(shí)的一般步驟、

　　生：1、確定研究對(duì)象、

　　2、分析物體的受力情況和運(yùn)動(dòng)情況，畫出研究對(duì)象的受力分析圖、

　　3、求出合力、注意用國(guó)際單位制統(tǒng)一各個(gè)物理量的單位、

　　4、根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律建立方程并求解、

　　師：牛頓第二定律在高中物理的學(xué)習(xí)中占有很重要的地位，希望同學(xué)們能夠理解牛頓第二定律并且能夠熟練地應(yīng)用它解決問(wèn)題、

　　【課堂訓(xùn)練】

　　如圖4－3－1所示，一物體以一定的初速度沿斜面向上滑動(dòng)，滑到頂點(diǎn)后又返回斜面底端、試分析在物體運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中加速度的變化情況、

　　圖4－3－1

　　解析：在物體向上滑動(dòng)的過(guò)程中，物體運(yùn)動(dòng)受到重力和斜面的摩擦力作用，其沿斜面的合力平行于斜面向下，所以物體運(yùn)動(dòng)的加速度方向是平行斜面向下的，與物體運(yùn)動(dòng)的速度方向相反，物體做減速運(yùn)動(dòng)，直至速度減為零、在物體向下滑動(dòng)的過(guò)程中，物體運(yùn)動(dòng)也是受到重力和斜面的摩擦力作用，但摩擦力的方向平行斜面向上，其沿斜面的合力仍然是平行于斜面向下，但合力的大小比上滑時(shí)小，所以物體將平行斜面向下做加速運(yùn)動(dòng)，加速度的大小要比上滑時(shí)小、由此可以看出，物體運(yùn)動(dòng)的加速度是由物體受到的外力決定的，而物體的運(yùn)動(dòng)速度不僅與受到的外力有關(guān)，而且還與物體開始運(yùn)動(dòng)時(shí)所處的狀態(tài)有關(guān)、

　�。坌〗Y(jié)］

　　這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了

　　1、牛頓第二定律：F=ma、

　　2、牛頓第二定律具有同向性、瞬時(shí)性、同體性、獨(dú)立性、

　　3、牛頓第二定律解決問(wèn)題的一般方法、

　�。鄄贾米鳂I(yè)］

　　教材第85頁(yè)問(wèn)題與練習(xí)、

　　［課外訓(xùn)練］

　　1、設(shè)雨滴從很高處豎直下落，所受空氣阻力f和其速度v成正比、則雨滴的運(yùn)動(dòng)情況是

　　A、先加速后減速，最后靜止 B、先加速后勻速

　　C、先加速后減速直至勻速 D、加速度逐漸減小到零

　　2、下列說(shuō)法中正確的是

　　Ａ、物體所受合外力為零，物體的速度必為零

　�。�、物體所受合外力越大，物體的加速度越大，速度也越大

　　Ｃ、物體的速度方向一定與物體受到的合外力的方向一致

　　D、物體的加速度方向一定與物體所受到的合外力方向相同

　　3、一個(gè)物體正以5 m/s的速度向東做勻速直線運(yùn)動(dòng)，從某一時(shí)刻開始受到一個(gè)方向向西、大小為3 N的恒定外力作用，若物體質(zhì)量為5 kg，求：2 s末物體的速度、

　　4、如圖4－3－2所示，底板光滑的小車上用兩個(gè)量程為20 N、完全相同的彈簧秤甲和乙系住一個(gè)質(zhì)量1 kg的物塊、在水平地面上當(dāng)小車做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，兩彈簧秤的示數(shù)均為10 N、當(dāng)小車做勻加速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，彈簧秤甲的示數(shù)變?yōu)? N、這時(shí)小車運(yùn)動(dòng)的加速度大小是

　　圖4－3－2

　　A、2 m/s2 B、4 m/s2

　　C、6 m/s2 D、8 m/s2

　　參考答案

　　1、答案：B

　　解析：分析雨滴的受力情況，發(fā)現(xiàn)雨滴受豎直向下的重力和向上的空氣阻力，重力的大小方向不變，空氣阻力隨速度的增大而增大，所以物體的加速度a= 應(yīng)該逐漸變小最終為零，此時(shí)雨滴的速度最大，以后雨滴做勻速運(yùn)動(dòng)、

　　2、答案：D

　　3、分析與解答：由于物體受到恒定外力是向西的，因此產(chǎn)生恒定加速度的方向也是向西的，與物體初速度方向相反，故物體應(yīng)做勻減速直線運(yùn)動(dòng)、

　　由牛頓第二定律可知：a= = m/s2=0、6 m/s2

　　由勻減速直線運(yùn)動(dòng)公式可知：2 s末物體速度為

　　v2=v0－at=（5－0、6×2） m/s=3、8 m/s

　　方向向東、

　　4、解析：因彈簧的彈力與其形變量成正比，當(dāng)彈簧秤甲的示數(shù)由10 N變?yōu)? N時(shí)，其形變量減少，則彈簧秤乙的形變量一定增大，且甲、乙兩彈簧秤形變量變化的大小相等，所以，彈簧秤乙的示數(shù)應(yīng)為12 N、物體在水平方向所受到的合外力為F=T乙－T甲=12 N－8 N=4 N、

　　根據(jù)牛頓第二定律，得物塊的加速度大小為a= = m/s2=4 m/s2、

　　答案：B

　　說(shuō)明：無(wú)論題中的彈簧秤原來(lái)處于拉伸狀態(tài)或壓縮狀態(tài)，其結(jié)果相同、同學(xué)們可自行通過(guò)對(duì)兩種情況的假設(shè)加以驗(yàn)證、

　　板書設(shè)計(jì)

　　3 牛頓第二定律

　　內(nèi) 容物體的加速度跟所受的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同

　　表達(dá)式 F=ma

　　說(shuō) 明（1）同向性：加速度的方向與力的方向始終一致

　�。�2）瞬時(shí)性：加速度與力是瞬間的對(duì)應(yīng)量，即同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)變化、同時(shí)消失

　　（3）同體性：加速度和合外力（還有質(zhì)量）是同屬一個(gè)物體的

　�。�4）獨(dú)立性：當(dāng)物體受到幾個(gè)力的作用時(shí)，各力將獨(dú)立地產(chǎn)生與其對(duì)應(yīng)的加速度，而物體表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際加速度是物體所受各力產(chǎn)生加速度疊加的結(jié)果

　　活動(dòng)與探究