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問(wèn)題解決教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要編寫教案，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教案要怎么寫呢？下面是小編整理的問(wèn)題解決教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
問(wèn)題解決教案1
一、什么是問(wèn)題
1988年國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)上指出，“問(wèn)題”是對(duì)人具有智力挑戰(zhàn)性質(zhì)的、沒(méi)有現(xiàn)成的直接方法、程序或算法的待解問(wèn)題情境，“問(wèn)題解決”中的“問(wèn)題”具體可分為兩類：一類是非常規(guī)的問(wèn)題；另一類是應(yīng)用問(wèn)題，問(wèn)題與問(wèn)題解決。對(duì)“問(wèn)題解決”中的“問(wèn)題”無(wú)論怎樣去表述，無(wú)論采用哪種角度去界定，有些特征是共同的：
1.因人因時(shí)的相對(duì)性
問(wèn)題具有明顯的針對(duì)性或相對(duì)性，對(duì)于某人是問(wèn)題，而對(duì)于他人并非一定是問(wèn)題；對(duì)于某人，此刻是非常規(guī)問(wèn)題，隨著知識(shí)與能力的.增長(zhǎng)，過(guò)后可能變成常規(guī)的問(wèn)題，或者構(gòu)不成真正的問(wèn)題。
2.難度適宜的挑戰(zhàn)性
難度值太小(太難)的問(wèn)題，未體現(xiàn)“可接受性”特征，學(xué)生無(wú)從探索，構(gòu)不成真正的問(wèn)題；難度值太大(過(guò)易)的問(wèn)題，未體現(xiàn)“障礙性”特征，無(wú)從引發(fā)學(xué)生思考和進(jìn)一步深入研究，這種常規(guī)性問(wèn)題不屬于“問(wèn)題解決”中的“問(wèn)題”。
3.問(wèn)題情境的環(huán)繞性
真正的問(wèn)題要能使“知識(shí)邏輯”與“認(rèn)知邏輯”之間引發(fā)內(nèi)部矛盾沖突，并且在當(dāng)前情境狀態(tài)下還沒(méi)有完全確定的解決方法或法則，有一種“似曾相識(shí)”之感，在此情境環(huán)繞中，能自主引發(fā)更多的學(xué)習(xí)資源。
二、為何要提問(wèn)題解決
1.教學(xué)的用意
教學(xué)應(yīng)指向于幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，并通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，進(jìn)而提升問(wèn)題解決的能力，教育論文《問(wèn)題與問(wèn)題解決》。
2.認(rèn)知過(guò)程的目標(biāo)
問(wèn)題解決一般被理解為一種認(rèn)知操作過(guò)程，是一種以思考為內(nèi)涵、以問(wèn)題為目標(biāo)、以知識(shí)為材料的一系列有目的指向的認(rèn)知操作過(guò)程。這種認(rèn)知操作過(guò)程引發(fā)于新的問(wèn)題情境、新課題中所產(chǎn)生的主客觀認(rèn)知沖突。以此定向，問(wèn)題解決則涵蓋三個(gè)方面的內(nèi)含：第一，個(gè)體目標(biāo)意識(shí)；第二，個(gè)體矛盾需求意識(shí)；第三，個(gè)體自主探究意識(shí)。
3.學(xué)習(xí)的途經(jīng)
問(wèn)題解決過(guò)程是學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、學(xué)習(xí)過(guò)程靈活，能充分體現(xiàn)問(wèn)題解決過(guò)程中學(xué)習(xí)的自為性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，學(xué)生問(wèn)題解決的認(rèn)知風(fēng)格也能充分展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生問(wèn)題解決的認(rèn)知風(fēng)格主要依從于問(wèn)題解決的探索形式。問(wèn)題解決有兩種探索形式：試誤式和頓悟式。試誤式側(cè)重于“嘗試求同”，頓悟式則側(cè)重于“直覺(jué)感悟”。對(duì)學(xué)生而言，兩種形式都不可缺少。而問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)就在于方法的學(xué)習(xí)、策略的學(xué)習(xí)，以便積累經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)�，只有�?jīng)驗(yàn)的積累，才能使問(wèn)題解決的探索形式趨于有效化，也才能體現(xiàn)知識(shí)邏輯、認(rèn)知邏輯與學(xué)習(xí)邏輯的有效整合。
問(wèn)題解決教案2
1 教學(xué)目標(biāo)和安排
初步掌握細(xì)菌培養(yǎng)和接種技術(shù)，認(rèn)識(shí)細(xì)菌在培養(yǎng)基中的生長(zhǎng)現(xiàn)象，培養(yǎng)無(wú)菌觀念，練習(xí)無(wú)菌操作技術(shù)。
細(xì)菌培養(yǎng)是微生物教學(xué)中的一項(xiàng)基本技能，這一問(wèn)題涉及細(xì)菌的分布、細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)、細(xì)菌的代謝、細(xì)菌的生長(zhǎng)繁殖等各方面的細(xì)菌學(xué)基本知識(shí)，所以將細(xì)菌培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排在細(xì)菌學(xué)基本知識(shí)概述之后，為學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)打下理論基礎(chǔ)。
2 學(xué)習(xí)過(guò)程
2.1 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題 教師在開(kāi)設(shè)細(xì)菌培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)課之前的一段時(shí)間，將煮沸的肉湯倒入無(wú)菌的燒杯，冷卻后成膠胨狀，置自然條件下讓其表面受空氣細(xì)菌污染，生長(zhǎng)菌落；另將一份新鮮牛奶倒入無(wú)菌燒杯，置自然條件下讓其變質(zhì)。準(zhǔn)備好以后，提前一周時(shí)間，將兩燒杯帶入教室，讓學(xué)生觀察肉湯和牛奶感官性狀的改變，告訴學(xué)生存放一段時(shí)間的肉湯和牛奶之所以發(fā)生感官性狀的改變，主要是因?yàn)橛辛思?xì)菌的生長(zhǎng)和繁殖。請(qǐng)大家根據(jù)這一現(xiàn)象，考慮一個(gè)問(wèn)題：如何培養(yǎng)存在于自然環(huán)境和正常人體的細(xì)菌？這就是教學(xué)設(shè)計(jì)中所要解決的問(wèn)題。
學(xué)生本來(lái)就對(duì)看不見(jiàn)的微生物世界充滿好奇，這一問(wèn)題的提出，激起學(xué)生極大的探索欲望，個(gè)個(gè)躍躍欲試，決心通過(guò)自己的努力培養(yǎng)出存在自己身上的和身邊的細(xì)菌。
學(xué)生要解決這一問(wèn)題，必須查閱很多相關(guān)的資料，為給學(xué)生以指導(dǎo)，又提出以下引導(dǎo)性問(wèn)題：①細(xì)菌在自然界和正常人體是怎樣分布的？如何進(jìn)行采樣？②細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)類型有哪些？存在于自然界和正常人體的細(xì)菌大多是哪一種營(yíng)養(yǎng)方式？怎樣給細(xì)菌配備所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？③細(xì)菌的生長(zhǎng)繁殖需要哪些適宜的`條件？如何給細(xì)菌提供這些條件？④假如已經(jīng)配備了細(xì)菌生長(zhǎng)所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，即基礎(chǔ)培養(yǎng)基，還想進(jìn)行細(xì)菌的純種分離或觀察細(xì)菌，這時(shí)要求培養(yǎng)基具有什么樣的特性?可以向培養(yǎng)基中加入什么樣的物質(zhì)？⑤如何在培養(yǎng)基中進(jìn)行標(biāo)本材料的接種？⑥培養(yǎng)基在一定的條件下生長(zhǎng)出了細(xì)菌，細(xì)菌是培養(yǎng)基中的還是標(biāo)本中的？如何消除培養(yǎng)基中存在細(xì)菌的可能性？在實(shí)驗(yàn)中又如何排除這種可能性？⑦實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如何控制雜菌污染？如何進(jìn)行無(wú)菌操作？⑧如何觀察培養(yǎng)基上生長(zhǎng)出的細(xì)菌菌落？
2.2 成立小組，合作學(xué)習(xí)問(wèn)題 學(xué)生6～7人組成一學(xué)習(xí)小組，小組成員各方面的條件基本做到組間同質(zhì)，以便小組之間的討論與交流。各成員之間既有分工，又有合作，可設(shè)立組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)告人等，共同負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)。對(duì)以上提出的問(wèn)題，小組成員要分頭查閱資料，包括教科書(shū)、圖書(shū)館及網(wǎng)絡(luò)上的資料。對(duì)查得的資料在小組內(nèi)部要進(jìn)行整理、交流與匯總。教師同時(shí)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可隨時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室觀察實(shí)驗(yàn)條件，考慮實(shí)驗(yàn)方案的可行性。對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的技巧與原理學(xué)生往往不能直接獲得答案，小組成員要搜集他人的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推敲、討論，最終拿出集體討論的方案。在學(xué)生自學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，在學(xué)生遇到困難時(shí)，給予個(gè)別指導(dǎo)。例如，學(xué)生在通過(guò)查資料知道如何配備細(xì)菌培養(yǎng)所需的基礎(chǔ)培養(yǎng)基后，對(duì)如何進(jìn)行細(xì)菌的純種分離和細(xì)菌動(dòng)力觀察這一問(wèn)題不知如何解決，這時(shí)提醒大家膠胨狀肉湯與液狀牛奶生長(zhǎng)細(xì)菌形狀的不同，并讓學(xué)生想想果胨類食品的特性，很多學(xué)生馬上聯(lián)想到可在液體培養(yǎng)基中加入膠胨狀的凝固劑。這時(shí)告訴學(xué)生，實(shí)驗(yàn)室提供的凝固劑是瓊脂。問(wèn)題解決的同時(shí)也引出新的問(wèn)題：瓊脂是一類什么樣的物質(zhì)？細(xì)菌培養(yǎng)中為什么要使用它？對(duì)新的問(wèn)題學(xué)生還要繼續(xù)查找資料。
2.3 動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探索解決問(wèn)題 各小組在設(shè)計(jì)出自己滿意的方案后，即可動(dòng)手實(shí)施設(shè)計(jì)方案。對(duì)大部分學(xué)生來(lái)講，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中未免存在欠缺，例如,有的小組沒(méi)有設(shè)立對(duì)照，有的小組標(biāo)本采集時(shí)混雜污染，教師發(fā)現(xiàn)后先不點(diǎn)破，等出現(xiàn)問(wèn)題后再與他們一起分析、解決問(wèn)題。有的小組反復(fù)多次后才順利完成實(shí)驗(yàn)。對(duì)此，學(xué)生感受很深，體會(huì)到了自己在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上的不足。在不知不覺(jué)中，學(xué)生相當(dāng)于完成了一個(gè)小型課題的所有工作，通過(guò)這一次實(shí)驗(yàn)學(xué)到的東西相當(dāng)于平時(shí)的幾次、甚至是十幾次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容。這次實(shí)驗(yàn)也激發(fā)了學(xué)生濃厚的實(shí)驗(yàn)興趣，很多學(xué)生放棄雙休日到實(shí)驗(yàn)室加班加點(diǎn)。
2.4 小組討論,總結(jié)評(píng)價(jià)問(wèn)題 當(dāng)所有小組在實(shí)驗(yàn)室實(shí)施了自己滿意的設(shè)計(jì)方案，獲得一定的實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，在班級(jí)再進(jìn)行小組之間的討論與總結(jié)。各小組選一名代表向全班匯報(bào)本組的方案及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，回答老師及其他小組提出的問(wèn)題。教師對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，指出各小組的成績(jī)與不足，最后，根據(jù)各小組對(duì)引導(dǎo)性問(wèn)題的回答情況，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、嚴(yán)密性、可行性、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的判斷能力，小組成員的合作意識(shí)等方面進(jìn)行綜合評(píng)分。
3 教學(xué)成果
實(shí)驗(yàn)證明，問(wèn)題解決教學(xué)方法是一種卓有成效的教學(xué)手段，學(xué)生通過(guò)小組合作式自學(xué)活動(dòng)，最終拿出了解決問(wèn)題的方案，很多方案設(shè)計(jì)科學(xué)、嚴(yán)密、可行。學(xué)生理解了細(xì)菌在自然環(huán)境中及正常人體的分布特點(diǎn)，掌握了采樣的基本方法，知道了細(xì)菌培養(yǎng)的基本條件，懂得了實(shí)驗(yàn)中設(shè)立對(duì)照或?qū)Ρ鹊脑瓌t及控制無(wú)菌培養(yǎng)的措施，基本達(dá)到了知識(shí)教學(xué)目標(biāo)及技能目標(biāo)的要求。問(wèn)題解決教學(xué)方法，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的能力上，而不是單純地給予知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，也就是以學(xué)生為中心，不是傳統(tǒng)教育中的以教師為中習(xí)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，要經(jīng)過(guò)研究、判斷、反思等復(fù)雜的思維活動(dòng)，發(fā)展了學(xué)生高層次的思維技能，如此而建構(gòu)起的知識(shí)是自己的、靈活的，是能夠在今后的實(shí)踐中加以運(yùn)用的，能夠達(dá)到“發(fā)展知識(shí)的運(yùn)用能力”的教育目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)，不僅限于解決所給予的問(wèn)題，還可能會(huì)發(fā)現(xiàn)另一些需要學(xué)習(xí)的新議題，這樣就培養(yǎng)了自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，也就將教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生通過(guò)小組合作式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了良好的合作意識(shí)，能夠成為有效的合作者。
問(wèn)題解決教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1、能運(yùn)用用假設(shè)的思路，通過(guò)列表舉例的方法解決問(wèn)題，并能根據(jù)題意檢驗(yàn)答案是否正確。
2、了解《孫子兵法》中的名題-------“雞兔同籠”，感受中國(guó)古代數(shù)學(xué)文化。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：能運(yùn)用用假設(shè)的思路，通過(guò)列表舉例的方法解決問(wèn)題
難點(diǎn)：能運(yùn)用用假設(shè)的思路，通過(guò)列表舉例的方法解決問(wèn)題
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)平臺(tái)
教學(xué)過(guò)程：
一、情境引入
今天我們繼續(xù)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。
師：同學(xué)們，每年的3月12日是我們國(guó)家的植樹(shù)節(jié)，“植樹(shù)造林、保護(hù)環(huán)境” 是每個(gè)公民的義務(wù)。我們的學(xué)習(xí)伙伴和他們的同學(xué)一起參加了這個(gè)活動(dòng)。
參加植樹(shù)活動(dòng)的同學(xué)一共植樹(shù)43棵，其中女生9人，每人種3棵，男生每人種4棵，求參加植樹(shù)活動(dòng)的男生有多少人？
要求：認(rèn)真讀題，了解題意
分析數(shù)量關(guān)系，畫(huà)出樹(shù)狀算圖
學(xué)生獨(dú)立分析
匯報(bào)：
7、根據(jù)題意列出算式
�。�43-9×3）÷4
8、師：說(shuō)一說(shuō)思考過(guò)程
二、探究新知
1、師：同學(xué)們能夠通過(guò)已經(jīng)學(xué)過(guò)的方法解答應(yīng)用題了，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看看這題
已知參加植樹(shù)活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)共13人，請(qǐng)你根據(jù)提供的信息，求參加植樹(shù)活動(dòng)的男、女生各有多少人。
每個(gè)女生種3棵，每個(gè)男生種4棵，一共植樹(shù)43棵。
2、師：你了解了哪些信息？要解決什么問(wèn)題？能用樹(shù)狀算圖來(lái)表示嗎？
3、生：了解了參加植樹(shù)活動(dòng)的總?cè)藬?shù)，女生每人種3棵，男生每人種4棵，還有植樹(shù)的'總棵數(shù)。要解決的問(wèn)題是男、女生人數(shù)各多少。
4、樹(shù)狀算圖
5、師：看了樹(shù)狀算圖你們有什么疑問(wèn)嗎？
6、生：男女生人數(shù)都不知道，沒(méi)有辦法用以前學(xué)過(guò)的方法來(lái)解決問(wèn)題。
師：那么你們能不能通過(guò)試一試的方法來(lái)解決問(wèn)題呢？
媒體出示
男生人數(shù)女生人數(shù)植樹(shù)的棵數(shù)和題意比較
師指導(dǎo)，假設(shè)男生0人，那么女生就13人，植樹(shù)的棵數(shù)為13×3＝39，和題意比較不相符“×”。
根據(jù)題意小組合作交流填表格
學(xué)生匯報(bào)
男生人數(shù)女生人數(shù)植樹(shù)的棵數(shù)和題意比較01313×3＝39×1124＋12×3＝40×2112×4＋11×3＝41×3103×4＋10×3＝42×494×4＋9×3＝43√
師：通過(guò)這樣的嘗試我們很容易知道當(dāng)男生4人，女生9人時(shí)，符合題意。
小結(jié)：同學(xué)們，嘗試法是幫助我們解決問(wèn)題的又一種方法。
鞏固練習(xí)
1、師：同學(xué)們，你們知道嗎？《孫子算經(jīng)》是我國(guó)古代一部非常重要的數(shù)學(xué)名著，里面描述了很多數(shù)學(xué)名題。（電腦）其中，有這樣一個(gè)非常有趣的問(wèn)題：“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足。問(wèn)雉、兔各幾何？”
師：這句話中，你們有不明白的詞語(yǔ)嗎？（電腦出示：題目中的“雉”（讀成“zhì”），就是野雞。）誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這道題目是什么意思？
師：是呀，這道題目是說(shuō)，現(xiàn)在有一些野雞和兔子，關(guān)在同一只籠子里，從上面看，共有35個(gè)頭；從下面看，共有94只腳。問(wèn)有多少只野雞、多少只兔子。
2、師：古代人對(duì)這樣的題目有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解，我們把類似于這樣的問(wèn)題，統(tǒng)統(tǒng)稱為：“雞兔同籠”。
3、下面就請(qǐng)你們來(lái)看看這道“雞兔同籠”問(wèn)題。
4、媒體出示：有若干只雞和兔，它們共有15個(gè)頭、48只腳，雞和兔各有多少只？
5、師：請(qǐng)大家自由讀題，你們都知道了什么信息？
生：雞和兔一共有15個(gè)頭。雞兔一共有48條腿。求分別有幾只？
師：還有補(bǔ)充嗎？有兩個(gè)隱藏條件看誰(shuí)細(xì)心發(fā)現(xiàn)了？
生：雞有2條腿，兔子有4條腿。雞和兔一共有15個(gè)頭。雞兔一共有48條腿。求分別有幾只？
師評(píng)：他還發(fā)現(xiàn)了隱藏條件，審題真細(xì)心。你們能不能用剛才學(xué)到的方法來(lái)解決這道名題？
雞只數(shù)兔只數(shù)共有的腳數(shù)和題意比較
6、學(xué)生獨(dú)立完成表格
7、小組內(nèi)交流
8、匯報(bào)
雞只數(shù)兔只數(shù)共有的腳數(shù)和題意比較01515×4＝60×1142＋14×4＝58×2132×2＋13×4＝56×………………×66×2＋9×4＝48√
9、當(dāng)雞6只，兔9只時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)共有48只腳，符合題意。
10、當(dāng)數(shù)量比較大時(shí)，再用列表嘗試的方法就會(huì)太復(fù)雜，老師想請(qǐng)你們?cè)儆懻撘幌鲁藝L試法以外還有沒(méi)有其他的方法去解決這類雞兔同籠問(wèn)題。
11、生討論交流
12、匯報(bào)方法：假設(shè)計(jì)算法……
13、師小結(jié)：現(xiàn)在你能重新總結(jié)一下這些方法的優(yōu)勢(shì)和適用范圍嗎？數(shù)目比較小時(shí)，用列表嘗試的方法比較快，數(shù)目比較大時(shí)，用假設(shè)法計(jì)算比較好。
14、解決實(shí)際問(wèn)題、課堂延伸。
媒體出示
師：雞兔同籠問(wèn)題從我國(guó)傳到日本，就變成了“龜鶴問(wèn)題”，看來(lái)這類問(wèn)題我們不能僅僅局限在雞兔問(wèn)題上。（如果時(shí)間不夠，就給學(xué)生介紹一下）
龜：我們和鶴一共有6個(gè)頭。
鶴：我們和龜一共有16條腿
學(xué)生匯報(bào)，交流。
像這樣的問(wèn)題，在現(xiàn)代生活中隨處可見(jiàn)。體育比賽中也有這樣的“雞兔同籠”題目呢！
三、課堂總結(jié)：
師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？
師：是呀，我們學(xué)會(huì)了這么多的好方法，說(shuō)明大家都是好樣的，繼續(xù)努力吧！
四、作業(yè)布置
師：有興趣的同學(xué)可以用自己喜歡的方法解決以上3題。
板書(shū)設(shè)計(jì)
問(wèn)題解決教案4
教學(xué)內(nèi)容：第一冊(cè)第19頁(yè)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、初步懂得從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題，并能解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用的意識(shí)。
2、培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲，初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，養(yǎng)成與他人合作的良好習(xí)慣。
教具準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
出示主題圖（播放主題圖）
師：小朋友，這是什么地方？
生：公園。
師：你有去過(guò)嗎？
生：有。
師：他們都在干什么？
生：捉迷藏。
生：丟手卷。
生：踢球。
師：這些游戲你有玩過(guò)嗎？
生：有些游戲玩過(guò)了，有些沒(méi)玩過(guò)。
生：我都玩過(guò)了。
師：哦，小朋友的課外生活真豐富，太好玩了。我們先一起來(lái)看看捉迷藏。
二、探索新知
�。ㄒ唬┙鉀Q第一個(gè)問(wèn)題
出示捉迷藏圖（播放）
1、小朋友想一想，你是怎么玩捉迷藏的？
生：一個(gè)人藏起來(lái)，一個(gè)人找。
生：好幾個(gè)人藏起來(lái)，讓一個(gè)人找。
請(qǐng)幾同學(xué)示范玩一玩。（現(xiàn)場(chǎng)表演玩捉謎藏）
我們稱去找的這個(gè)人為"找方"，藏起來(lái)的這幾個(gè)人為"藏方"。
2、再看看他們是怎么玩的？你看懂了嗎？
生：他們一些人躲在樹(shù)后面，一些人在樹(shù)前面。
師：那誰(shuí)是藏方，誰(shuí)是找方呢？
生：樹(shù)前面的是找方，樹(shù)后面的是藏方。
生：13個(gè)同學(xué)玩，有7個(gè)躲起來(lái)，有6個(gè)在找。
哦，與我們剛才不同的是什么？
生：我們玩的時(shí)候找方只有1個(gè)人，而他們有6個(gè)人。
師：你是怎么知道的？
生；13個(gè)同學(xué)玩捉謎藏，這里有6個(gè)人，藏起來(lái)幾人？
師：13個(gè)同學(xué)這么多人都干什么的？
生：一起玩捉迷藏的。
師：6個(gè)同學(xué)干什么？
生：6個(gè)同學(xué)分頭去找。
師：要我們幫什么忙？
生：求藏起來(lái)的有幾人？
師：怎么解決？
生：13－6=7（人）
師：說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？
生：總共13個(gè)人，有6個(gè)人在找，那不是有7個(gè)人藏起來(lái)的嗎？
生：總共13個(gè)人分兩個(gè)部分，一部分在找，一部分藏起來(lái)，要求藏起來(lái)幾個(gè)人要從13個(gè)人里面去掉找的6個(gè)人，剩下的才是藏的。
師：唉，看來(lái)小朋友對(duì)玩捉迷藏還真挺內(nèi)行的，問(wèn)題解決的也很好，那我們繼續(xù)去看看其他的活動(dòng)好碼？
�。ǘ┙鉀Q第二個(gè)問(wèn)題
出示丟手絹的圖（播放）
�。�1）根據(jù)小精靈提供的信息可以解決什么問(wèn)題？
生：可以解決一共有幾個(gè)同學(xué)？
�。�2）列式解決。
�。�3）匯報(bào)解決方法。8+6=14（個(gè)）
�。�4）說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？
生：求一共有幾個(gè)人？要把8個(gè)人和6個(gè)人合起來(lái)，所以8+6=14（人）
師：為什么要把8和6合起來(lái)？
生：因?yàn)橐笠还灿袔讉�(gè)同學(xué)？男同學(xué)是同學(xué)，女同學(xué)也是同學(xué)，所以要把他們合起來(lái)。
師：你們明白他講的意思嗎？
生：明白。
師：我們班小朋友真了不起，剛才兩個(gè)問(wèn)題解決得很好，下面還有一項(xiàng)活動(dòng)，要我們解決的問(wèn)題可能會(huì)難一點(diǎn)，敢去試試嗎？
生：敢。
師：好樣的。
�。ㄈ┏鍪咎咔驁D（播放）
（1）根據(jù)提供信息可以提供什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？
生：還有幾人沒(méi)來(lái)？
生：還要來(lái)幾人？
生：還差幾個(gè)人？
師：為什么這樣提？要有16人來(lái)踢球什么意思？
生：要有16人來(lái)踢球的意思是一共要來(lái)16人。
生：現(xiàn)在來(lái)了9人的意思就是已經(jīng)來(lái)了9個(gè)人。所以提還有幾個(gè)人沒(méi)來(lái)？
師：你說(shuō)的很有道理，剛才幾個(gè)同學(xué)提的問(wèn)題意思是一樣的，都是對(duì)的。
�。�2）如何解決"沒(méi)來(lái)有幾人？"（獨(dú)立解決）
�。�3）說(shuō)說(shuō)你的想法。（同桌說(shuō)說(shuō)各自的想法）
師：通過(guò)3個(gè)問(wèn)題的解決，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)有兩問(wèn)題用減法解決，有一個(gè)問(wèn)題用加法解決。
師：哦。真的怎么搞的`？
生：象第1題是告訴我們一共有13個(gè)同學(xué)捉迷藏，這里有6個(gè)人，藏起來(lái)幾人？要從13人里去掉6人，所以要用減法。
生：第3題總共要來(lái)16人，現(xiàn)在來(lái)9人，還要來(lái)幾人，要從16人里面去掉來(lái)了的就是沒(méi)來(lái)的。
生：第二題要求一共有幾人？要把男的和女的合起來(lái)，所以用加法。
三、鞏固新知
第20頁(yè)的做一做（播放主題圖）
1、先獨(dú)立解決問(wèn)題。
2、提出疑難問(wèn)題小組合作完成。
3、小組提出疑難問(wèn)題全體參與解決。
四、課堂總結(jié)：師：這節(jié)課我們都做了些什么？有什么收獲？
生：我們玩過(guò)捉迷藏游戲。
生：我們跟同桌說(shuō)了自己的想法。
生：我們學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題。知道哪些問(wèn)題用加法解決，哪些問(wèn)題用減法解決。
生：原來(lái)我不會(huì)做，是我的同桌幫助我的，我要謝謝他。
師：哦，你真是個(gè)懂禮貌的孩子，大家都應(yīng)該向你們學(xué)習(xí)，敢于向同學(xué)請(qǐng)教，樂(lè)于幫助有困難的同學(xué)，老師看到你們能這樣做特別開(kāi)心，謝謝！下課。
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