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《生命的林子》教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編整理的《生命的林子》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《生命的林子》教案1
《生命的林子》是一哲理美文。這是近年來比較流行的一種文體，代表性的作品有《小故事大道理》、《枕邊故事》等等。代表作家有劉燕敏、畢淑敏、周國平等等。這種文體的興起，與《讀者》雜志的熱銷也有密切關(guān)聯(lián)，同時適應(yīng)了當(dāng)代人快節(jié)奏的生活方式。《生命的林子》假借玄奘早年剛出家的故事，提出了“做矮子中的將軍”和“做將軍中的將軍”的人生命題，當(dāng)然，答案是不言而喻的。這文章中的方丈，運用的'教學(xué)方式就是情境教育，因此，在研究情境教育的現(xiàn)場，選用這樣一文章讓學(xué)員們進行教學(xué)設(shè)計，真是再恰當(dāng)不過了。
為了節(jié)約時間，我主要進行第二課時的教學(xué)設(shè)計交流。
這節(jié)課，我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、讀懂課文，聯(lián)系上下文，理解“水深龍多”、“鶴立雞群”等詞語所表達的意思。
2、學(xué)習(xí)文章通過對比、形象描繪，生動說理的方法，明白一個人成長離不開存在環(huán)境的道理。
教學(xué)過程如下：
一、學(xué)習(xí)課文第一部分：1-3節(jié)。
1、一讀：學(xué)生快速閱讀1-3節(jié)，用一個詞語概括這部分的主要內(nèi)容。（欲行）
2、再讀：思考，玄奘為什么要離開法門寺？
先用概括性的語言說明原因，然后結(jié)合具體的詞句加深理解。
主要原因：
寺：名勝、才多
玄奘：事繁、己微
用“與其……不如……”連起來說說。
具體的詞句：
名勝：香火鼎盛名滿天下香客如流
才多：水深龍多高僧濟濟
事繁：法師應(yīng)酬太多喧喧嚷嚷
己微：遠(yuǎn)不如想出人頭地
這些詞語，學(xué)生大多能很好理解，這里重點突出“水深龍多”的教學(xué)。
同學(xué)們，你們記得在《三顧茅廬》中，人們稱諸葛亮為什么？（臥龍）
還有哪些詞語中含有“龍”呢？（臥虎藏龍、龍爭虎斗、群龍無首等等）
從這些詞語中，你知道人們用“龍”比喻什么？
然后，讓學(xué)生用“法門寺水深龍多、高僧濟濟”為中心句，用“有的……有的……有的……”的句式寫話。
二、學(xué)習(xí)課文第二部分：4-5節(jié)
1、學(xué)生自讀，想一想方丈為什么要向玄奘提出這個問題？
2、交流：這一段，其實也是非常重要的段落，這一部分，是方丈對玄奘志向的考察，如果玄奘是一個胸?zé)o大志的人，那后面的觀看松樹林的環(huán)節(jié)，也就會落空。從中，我們可以了解方丈的智慧和細(xì)心。
三、學(xué)習(xí)課文第三部分：6-9節(jié)
共分為六個環(huán)節(jié)：
一讀：玄奘和方丈來到了林子，他們看到了什么景象？劃出有關(guān)句子。
二畫：教師板畫：山頂亂枝縱橫的松樹；一片修頎挺拔的松林。通過圖畫只管展示情境，加深學(xué)生體會。
三演：如果你就是山頂?shù)乃蓸浠蛘呤撬闪种械囊豢盟蓸洌襾聿稍L你們，問問你們?yōu)槭裁磿绱瞬煌?/p>
從中體會亂枝縱橫的松樹和松林中松樹的不同成長環(huán)境和生長狀態(tài)。
補充：高山之巔無美木，傷多陽也。太好的環(huán)境同樣不利于成長。而松林中的松樹，因為有了競爭，有了奮發(fā)，有了上進心，就長成了參天大樹。
四拓：松林中除了有競爭，其實，還有合作，和一棵孤零零的松樹比起來，它們更有集體的力量：
說話：
當(dāng)狂風(fēng)襲來時，松林；
當(dāng)暴雨傾盆時，松林；
當(dāng)洪水肆虐時，松林；
體會到集體的力量和智慧，既有競爭，又有合作，才能成就人才。
五比：眼前山頂?shù)膩y枝松，方丈用什么詞語來形容？（鶴立雞群）
而一片松林，讓玄奘想到了什么詞語？（水深龍多）
理解：鶴立雞群，雖然超出了群體，但是，畢竟標(biāo)準(zhǔn)不高�！苞Q鳴高崗”，只是在山崗上而已。而且，長期混同于雞群，也會有淪落為“雞”的危險。
但是，“龍”就不同了，“飛龍在天”，比起“鶴”來，顯然不在同一個標(biāo)準(zhǔn)了。
六悟：通過眼前景物的對比，玄奘明白了什么？你又明白了什么？體會文章所揭示的真意。
通過六個環(huán)節(jié)層層推進，學(xué)生能夠比較容易的把握文章的中心。
四、學(xué)習(xí)文章第四部分：第10節(jié)
玄奘聽了方丈的話之后，怎么做的呢？
通過寫話的方式，拓展想象，理解。
寫話練習(xí)二選一：
1、玄奘從此潛心苦修，
（補充文本的不足，也就是如何解決事繁的問題，如何面對法師應(yīng)酬的問題。）
2、玄奘見到了上次勸說他離開的人后，
五、教學(xué)最后一部分。
引讀這一小節(jié)。因為這一部分，應(yīng)該認(rèn)為是文章的一個累贅，沒有必要“卒章顯志”。道理，應(yīng)該是讓學(xué)生感悟的，而不是灌輸?shù)�。所以，通過引讀，一帶而過。
六、拓展。
搜集玄奘的故事，推薦閱讀《西游記》。
《生命的林子》教案2
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的1個生字只識不寫。理解詞語。
3、能從玄奘沒有去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中領(lǐng)悟出一個要想成材的人不能遠(yuǎn)離社會這個群體的道理。
教學(xué)思路：
學(xué)生對玄奘的理解和認(rèn)識，大多來源于古典小說《西游記》。與課文中所要展示的玄奘形象有較大的出入，在教學(xué)的開始，要適當(dāng)調(diào)整學(xué)生原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)簡介歷史上的玄奘，引入課題，為課文閱讀奠定知識基礎(chǔ)。教學(xué)的重點在于理解方丈的妙喻。引發(fā)學(xué)生對于成材的理性認(rèn)識，產(chǎn)生深刻的啟迪，因此在整體感知課文、建立印象的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行文本細(xì)讀，有所感悟，有所啟發(fā)。課文只是從一個角度說明了在群體中競爭才能成功的'道理，在教學(xué)的最后可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試開展辯論，形成對走上成功道路的辨證認(rèn)識。
教學(xué)課時
兩課時
第一課時
教學(xué)過程：
a)簡介玄奘、引入課題
（見教學(xué)參考書）
二、初讀課文整體感知
1、自己讀課文，圈化勾點。
自由讀課文，將自己認(rèn)為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。
2、學(xué)生分節(jié)讀課文，隨時糾正。
3、指名說說不理解的詞語。
4、整體把握，建立印象
用自己的話說說課文內(nèi)容。
師相機板書：
玄奘：無法成名方丈潛心苦修
決意離開以林為喻，勸導(dǎo)點撥終成名僧
三、學(xué)習(xí)寫字
1、師重點指導(dǎo)
2、學(xué)生寫字
3、展示評議
四、布置作業(yè)
1、讀熟課文
2、查照關(guān)于玄奘的資料
《生命的林子》教案3
教學(xué)要求：
1、導(dǎo)讀感悟老方丈借喻說理誘導(dǎo)弟子的話語。
2、從玄奘沒去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出一個想要成才的人不能遠(yuǎn)離社會這個群體的道理。
教學(xué)難點：
理解方丈的妙喻，引發(fā)學(xué)生對成才的理性認(rèn)識，產(chǎn)生深刻的啟迪。
教學(xué)過程：
一、檢查復(fù)習(xí)
1、通過上堂課的學(xué)習(xí)，你知道法門寺是一座怎樣的寺廟？（板書：名滿天下 水深龍多）
2、法門寺如此名滿天下，香客如流，玄奘為什么想要離開呢？
3、設(shè)疑過渡：玄奘、法門寺和生命的林子有什么關(guān)系呢？又是什么原因使玄奘決心留了下來，并成為一代名僧的呢？
二、新授
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第二段的林子
1、自讀第二段，讓我們一起跟隨玄奘、方丈去看一看山頭的幾棵松樹和寺后的松林。
你看到了什么？劃出關(guān)鍵的詞。
2、交流：
�。�1）你看到的山頭的松樹是怎樣的？（板書：亂枝縱橫 短而扭曲）
�。�2）寺后的松林呢？（板書：郁郁蔥蔥 遮天蔽日 莽莽蒼蒼）
3、你能把這些詞讀好嗎？（讀出生命的力量）
讀著這些詞，你感到這片林子怎樣？
4、這就是生命的林子的全部含義嗎？請大家讀一讀課文第8節(jié)。
5、讀了方丈的這段話，你是不是對這片林子有了新的感受？
從這里，你讀出了這還是一片怎樣的林子？而那棵松樹呢？（板書：競爭 奮發(fā)向上）
6、小結(jié)：是呀，同是一棵樹，但所處的環(huán)境不同，追求的目標(biāo)不同，生命的價值也就不一樣，一個無憂無慮，成為薪柴，一個充滿競爭，成為棟梁之才。生命在競爭中奮發(fā)，在競爭中實現(xiàn)它最高的價值，這樣的林子，是真正的生命的林子。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二段的玄奘
1、看了這生命的林子，聽了方丈的話，此時，玄奘會想些什么呢？
2、玄奘是這么想的，也是這么說的，引讀第9自然段。
3、法門寺的'的確確是一座生命的林子，玄奘留了下來，最后成為一代名僧，實現(xiàn)了生命的價值。但是，是不是每個人進來法門寺，進了這片生命的林子里，都能成為一代名僧呢？那為什么玄奘能夠呢？
4、交流，得出：
�。�1）玄奘想做太陽
師：燭火燃燒自己照亮別人，是一種奉獻，但這種奉獻是短暫的，有限的。太陽光芒萬丈，普渡眾生，更是一種奉獻，而且是一種永恒的無限的奉獻。
�。�2）有句廣告語叫不怕做不到，就怕想不到，玄奘想到了，他又是怎么做的呢？（板書：潛心苦修）
5、小結(jié)：玄奘一開始想離開法門寺，是因為想做太陽想成才怕做不到，成不了才，現(xiàn)在他決心留下來，同樣還是想做太陽，想成才，而且他明白，要想成才還必須在這個水深龍多的法門寺才能實現(xiàn)。他做到了，成為了一代名僧，成為太陽一樣的人。他的光輝，從一千年前，一直照到現(xiàn)在。
三、學(xué)習(xí)第三段
1、出示最后一節(jié)
齊讀，說說自己的理解。
2、小結(jié)：正如同學(xué)們所說，一個胸懷大志的人必須在群體中，在競爭中奮發(fā)向上，才能成為棟梁之才，才能實現(xiàn)生命的價值。
四、拓展
同學(xué)們，玄奘是幸運的，他來到了法門寺這片生命的林子，法門寺也是幸運的，他擁有了玄奘這樣想做太陽的人。這樣的林子，這樣的玄奘，才造就光照千古的一代名僧。當(dāng)年，玄奘只有13歲，今天，你們也13歲了，你們想做薪柴還是棟梁？想做太陽還是燭火？你的身邊也有這樣一座生命的林子嗎？它是這樣的？
將來，你們會進去另一片更高更大的生命的林子，想一想它又是怎樣的？在那片林子里，你將怎樣實現(xiàn)自己的價值？
五、作業(yè)
續(xù)寫:玄奘留了下來，他又遇到了曾經(jīng)勸他離開法門寺的人
《生命的林子》教案4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識和能力：
�、� 揣摩詞語，品味語言，理解內(nèi)容。
�、� 學(xué)習(xí)并運用正確的朗讀方法，有感情地誦讀課文。
2、過程和方法：
�、� 學(xué)會畫、注關(guān)鍵詞語，快速篩選信息，把握文章思路。
⑵ 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3、情感態(tài)度和價值觀：
因文悟道，引導(dǎo)學(xué)生善待自己，善待他人，善待一切生命，進而思考如何讓自己的生命更有價值。
【教學(xué)重點】
揣摩詞語，品味語言，理解內(nèi)容。
【教學(xué)難點】
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
【教學(xué)設(shè)計】
一、導(dǎo)入課文，引起注意，催動興奮
張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。
責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔(dān)憂──以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅，
去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的
無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著生命生命!
今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，與她同呼吸，共命運，認(rèn)識人生的真諦。
(板書課題、作者)
二、朗讀課文，探究研討，走進作者
教師范讀，在范讀課文后三節(jié)時，語氣應(yīng)有由舒緩到略顯高昂的變化過程，以反映作者經(jīng)歷了凝重的思考而頓悟的心路歷程。
學(xué)生仿讀，這既是學(xué)生從整體上感知文本的需要，也是在情感上走近作者的需要。
指名朗讀，思考：本文表達了作者怎樣的思想感情?題目中的生命一詞為什么出現(xiàn)兩次?去掉一個行不行?為什么?
明確：本文表現(xiàn)了女作家她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
題目運用反復(fù)的手法，表示強調(diào)，表達了強烈的生命意識和對生命的強烈呼喚。
三、品讀課文，探究賞析，走近文本
對一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對一些精彩的內(nèi)容進行研讀。這樣，對文章所表達的深刻內(nèi)涵就會有更好地領(lǐng)會，從而更貼切地感悟作者的思想感情。
分組品讀課文，合作探究：
這篇文章共寫了幾個事例?這三個各圍繞本段中哪一個中心詞展開?
試各用一句簡潔的話概括每個事例。
教師小結(jié)過度：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的`生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。
由這三個事例引出了作者對人生的思考。那么，引出了哪三點思考?在文中劃出關(guān)鍵句。
這三點思考分別側(cè)重于哪一方面?
形成板書：
生命 生命
小飛蛾 生之欲望 生命意義
香瓜子 生 命 力 生命價值
心 跳 生 命 珍視奮斗
文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動的語言來表現(xiàn)的。找出你最喜歡，你認(rèn)為寫得最精彩的、最能表達作者思想感情的詞語，說說這些詞語妙在何處，并試著有感情地朗讀。
指名朗讀水平較好的三位學(xué)生分別朗讀1、2、3小節(jié)，全班齊讀最后兩個小節(jié)。要求讀得有感情、有變化、有高潮。
四、跳出文章，拓展思維，陶冶情操
試就作者的三點思考，從生活中找出一兩個相應(yīng)的例子。(如歐陽修名揚天下，仍不斷修改自己的文章，別人問其原因，他回答說是怕后生笑話;日寇侵華，梅蘭芳息影舞臺，續(xù)須明志;張海迪高位截癱，自學(xué)成才等 。)
結(jié)合自己的人生經(jīng)驗談?wù)勀銓θ松母形�。要求談出自己的真實感受�?/p>
教師總結(jié)：文章可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的。
冰心老人說：宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。
五、作業(yè)
1、收集有關(guān)生命的名言一兩句。
2、課外閱讀克倫·沃森的《生命 生命》并完成課后練習(xí)二。
3、課外閱讀張曉風(fēng)的《敬畏生命》、畢淑敏的《我很重要》、敬一丹的《穆然，謝謝你的笑》(《語文新天地》七年級上、初一)
《生命的林子》教案5
教材分析：
本課講述了玄奘在方丈的開導(dǎo)下，放棄了去偏僻小寺的想法，決心在法門寺潛心苦修的事，引發(fā)出一個想要成才的人是不能遠(yuǎn)離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠(yuǎn)離森林的哲理。全文共分三大部分。第一段1~3小節(jié)講他決意辭別師父，離開法門寺，準(zhǔn)備到偏僻的小寺去閱讀經(jīng)卷。第二段4~9自然段，講方丈啟發(fā)他，他頓悟，表示留在法門寺。第三段10~11自然段，點出從他潛心苦修，終于成為一代名僧所感悟的哲理。文中對話部分為課文的主體，因此讀好這些對話并理解其深刻內(nèi)涵是教學(xué)的重點。
教學(xué)目標(biāo)：生命的林子教案教學(xué)設(shè)計第一課時
1。學(xué)會本課的生字，理解由生字組成的詞語。
2。能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。
3。學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的1個生字只識不寫。理解詞語。
4。能從玄奘沒有去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中領(lǐng)悟出一個要想成材的人不能遠(yuǎn)離社會這個群體的道理。
教學(xué)重點：
能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點：
1。理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡(luò)。
2。能從玄奘沒有去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中領(lǐng)悟出一個要想成材的人不能遠(yuǎn)離社會這個群體的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
搜集能反映一個想要成才的人是不能遠(yuǎn)離社會這個群體的這一哲理相關(guān)的.故事或文章，讓學(xué)生對這一哲理有更深刻的感悟。
課時安排：
2課時
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1。學(xué)會本課的生字，理解由生字組成的詞語。
2。能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)過程：
一、簡介玄奘、引入課題（見教學(xué)參考書）
二、初讀課文整體感知
1。自己讀課文，圈化勾點。
自由讀課文，將自己認(rèn)為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。
2。學(xué)生分節(jié)讀課文，隨時糾正。
3。指名說說不理解的詞語。
4。整體把握，建立印象
用自己的話說說課文內(nèi)容。
師相機板書：
玄奘：無法成名 方 丈 潛心苦修
決意離開 以林為喻，勸導(dǎo)點撥 終成名僧
三、學(xué)習(xí)寫字
1。 師重點指導(dǎo)
2。學(xué)生寫字
3。展示評議
四、布置作業(yè)
1。讀熟課文
2。查照關(guān)于玄奘的資料
《生命的林子》教案6
教學(xué)內(nèi)容：課文4～9小節(jié)
教學(xué)過程：
一、默寫詞語，導(dǎo)入新課
1．前面同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一課時，我們先來聽寫六個詞語。請同學(xué)們認(rèn)真聽，每個詞語，我只報一遍。
香火鼎盛晨鐘暮鼓名滿天下
水深龍多高僧濟濟香客如流
2．對照屏幕，全對的舉手。錯誤的課后去訂正。
3．猜猜老師為什么只報這六個詞語，這些詞語都是描寫什么的？（法門寺）
4．從這些詞語中我們可以看出法門寺是一個怎樣的寺廟？
法門寺是這樣一座高僧云集的寺廟，玄奘卻想離開此地，這是為什么？
5．可是，經(jīng)過方丈的一番點化后，玄奘卻說：（出示，引讀）“方丈，我是不會離開法門寺的！”從后面這個感嘆號中你感受到什么？（一種堅決）一起來讀一讀。
三、學(xué)習(xí)課文4～9小節(jié)
A緊扣方丈的四個問題
1．過渡：玄奘為什么又不離開法門寺了？方丈是怎么點化他的呢？請大家默讀課文4--8小節(jié)，找出方丈提了哪幾個問題，并標(biāo)上序號。
2.交流出示
�、贍T火和太陽哪個更亮些？
�、谀阍敢庾鰻T火還是愿意做太陽呢？
�、圻@棵樹是這里最大最高的，可它能做什么呢？
④為什么這里的每一棵都這么修長、挺直呢？
3．如果請你給這四個問題歸類，可以分幾類？（兩類）
4.研究前兩個問題
出示：
方丈明白了玄奘的意圖后，問玄奘：“燭火和太陽哪個更亮些？”玄奘說當(dāng)然是太陽了。方丈說：“你愿意做燭火還是愿意做太陽呢？”
玄奘認(rèn)真思忖了很久，鄭重地回答說：“我愿做太陽�！庇谑牵秸晌⑽⒁恍Γf：“我們到寺后的林子走走吧�！�
思考：①自己默讀這部分的內(nèi)容，思考：方丈為什么要提這樣兩個問題？
②聽了玄奘說愿意做太陽后，方丈微微一笑，你認(rèn)為方丈“微微一笑”背后有什么含義？
出示句式說話：方丈微微一笑，心想（）
練習(xí)說話交流
�、鄯纸巧x
5．研究后面兩個問題
出示：這棵樹是這里最大最高的，可它能做什么呢？
為什么這里的松林每一棵都這么修長、挺直呢？
默讀六七小節(jié)內(nèi)容，分別劃出描寫“這棵樹”和“這里的松林”的句子。
交流
出示：這棵樹亂枝縱橫，樹干又短又扭曲。
林子遮天蔽日，棵棵松樹秀頎、挺拔。
理解“秀頎”
指導(dǎo)讀這兩個句子，讀出不同的感覺
為什么山頭上最高的松樹只能做薪柴，而林子中的每一棵松樹都這么修長挺直呢？
B、方丈是怎么回答這個問題的呢？
出示：
“這些樹就像蕓蕓眾生啊。它們長在一起，就是一個群體，為了一縷陽光，為了一滴雨露，它們都奮力向上生長，于是它們棵棵可能成為棟梁。而那遠(yuǎn)離群體零零星星的三兩棵松樹，在灌木叢中鶴立雞群，不愁沒有陽光，沒有樹和它們競爭，所以，它們就成了薪柴啊�！�
1．指名讀，這一段有三句話，請同學(xué)們默讀這段話，思考：這段話講了幾層意思？它們之間是什么關(guān)系？
2．交流
兩層意思：1這些樹為什么能成為棟梁？2那幾棵松樹為什么成了薪柴？
板書：棟梁薪柴
這兩層之間的關(guān)系是轉(zhuǎn)折對比從“而”這個字可以看出
3．理解“蕓蕓眾生”“鶴立雞群”，4．為什么同是松樹，一個成了棟梁，另一個卻成了薪柴呢？自己再讀一讀這一段話，讀懂了嗎？讀懂了，你一定能完成這樣的句式
這些松樹因為（）所以成為棟梁。
而那幾棵松樹因為（）于是就成了薪柴
5．方丈這段話實際上集中突出了一個詞的重要性，這個詞語是什么？
板書：競爭
小結(jié)，因為這些松樹在林子中充滿競爭，所以成為棟梁。而那幾顆松樹因為沒有競爭，鶴立雞群，所以成了薪柴。
6.讓我們一起來將方丈的這一段話來讀一遍。
四、感悟方丈的`智慧
1．因為方丈的點化，勸誡，玄奘留了下來，最終成為一代名僧。你從方丈勸誡玄奘的方式中，感受到了一種什么樣的智慧？
（這四個問題能不能對調(diào)？......）
一步一步，啟發(fā)誘導(dǎo)，循循善誘，讓玄奘從普通的自然現(xiàn)象中明白一些人生哲理。
2.所以，經(jīng)過方丈的這么一番高明的點化，玄奘恍然大悟，出示齊讀：
“法門寺就是這一片莽莽蒼蒼的大林子，而山野小寺就是那棵遠(yuǎn)離樹林的樹了，方丈，我是不會離開法門寺的！”
法門寺就是這片大林子，就向這片長滿棟梁的生命的林子��！玄奘怎能離開呢？
出示兩組詞語齊讀：
大林子法門寺
郁郁蔥蔥香客如流
遮天蔽日名滿天下
秀頎挺拔水深龍多
莽莽蒼蒼高僧濟濟
玄奘要想成才，要想成為名僧，必須在法門寺這片生命的林子中��！
五、總結(jié)
陳老師班上的一個學(xué)生學(xué)習(xí)了這篇課文之后，他寫了一首詩，我今天也帶來了，想不想聽？
生命的林子
假如我是一棵樹
我愿生在樹林里
看，我的伙伴們
棵棵俊秀挺拔
株株蓬勃優(yōu)雅
為了迎接每一縷陽光
為了吮吸每一滴雨露
我們爭先恐后向上生長
我們不羨慕小村莊的逍遙自在
我們不留戀灌木叢中的鶴立雞群
因為我們的理想
不是薪柴是棟梁
不是燭火是太陽
這首詩里用的大部分詞語都來自于課文，希望大家課后好好體會。
下一次語文課，你們的語文老師將帶領(lǐng)你們繼續(xù)徜徉生命的林子，捕捉更多的精彩！謝謝同學(xué)們，下課！
板書設(shè)計：
生命的林子
棟梁薪柴
競爭
《生命的林子》教案7
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的1個生字只識不寫。理解詞語。
3、能從玄奘沒有去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中領(lǐng)悟出一個要想成材的人不能遠(yuǎn)離社會這個群體的道理。
教學(xué)重難點
能從玄奘沒有去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中領(lǐng)悟出一個要想成材的人不能遠(yuǎn)離社會這個群體的道理。
課前準(zhǔn)備
多媒體課件
課時安排
兩課時。
教學(xué)過程
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文
2、理解課文內(nèi)容，講解第一段
重難點
能正確、流利地朗讀課文。理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)步驟
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
一、啟發(fā)談話，引出課題。
1、圖片引入，簡單談?wù)剬π实牧私?/p>
（出示唐僧圖片）對他有什么了解，隨機板書：玄奘一代名僧。
2、揭題：你們知道嗎？他之所以成為一代高僧，有多種原因，其中與他選擇法門寺修行有著密切的關(guān)系。今天，我們要學(xué)習(xí)他在法門寺修行時的一個傳說。
4、質(zhì)疑：讀了這個題目，你頭腦中冒出了什么問題？大膽地提出來。
5、小結(jié)入文
同學(xué)們提了很多問題，其中什么樣的林子是生命的林子，林子和玄奘有什么關(guān)系......這個問題就是今天我們要來探討的。
簡單的說一說。
齊讀課題
質(zhì)疑
簡介玄奘、引入課題
二、初讀課文
1、師生互動交換初讀反饋。（讀懂了什么？有哪些不明白的地方？文章的主人公除了玄奘還有誰？他們是什么關(guān)系？文章講的是關(guān)于他們的'一件什么事？）
學(xué)生分節(jié)讀課文，隨時糾正。
自由讀課文，將自己認(rèn)為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。
指名說說不理解的詞語。
用自己的話說說課文內(nèi)容。
10分鐘整體感知
三、理清課文層次
找出文章脈絡(luò)（打算離開----林中悟道------成為高僧）
自由快讀課文，按脈絡(luò)把文章分成三部分
四、分析第一部分（打算離開）。
1、提問：誰離開？離開哪里？為什么要離開？法門寺是一所什么樣的寺廟？
3、講解生字“剃、酬”，多音字“濟”；講解生詞“晨鐘暮鼓、香客如流、水深龍多”。
4、以“喧喧嚷嚷”、“高僧濟濟”為原型仿寫詞語
學(xué)生用原文中的經(jīng)典詞語作答
學(xué)生讀課文，再評價讀法。
15分鐘
五、探究
你覺得玄奘是個怎樣的人？
玄奘的這個打算對嗎？為什么？
5分鐘
作業(yè)布置
1、繼續(xù)練讀課文。
2、抄寫生字詞語。
《生命的林子》教案8
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力——
1、正確，流利，有感情地朗讀課文。
2、理解并積累“晨鐘暮鼓”“郁郁蔥蔥”“莽莽蒼蒼”“香火鼎盛”“水深龍多”等詞語。
3、體會老方丈借喻說理誘導(dǎo)弟子的話語，學(xué)習(xí)借物喻理的寫法。
過程與方法——
感知——品位——感悟
情感態(tài)度與價值觀——
明白一個人成材離不開它所存在的環(huán)境，離不開競爭的道理。
教學(xué)重點：
1、理解并積累“晨鐘暮鼓”“郁郁蔥蔥”“莽莽蒼蒼”“香火鼎盛”“水深龍多”等詞語。
2、體會老方丈借喻說理誘導(dǎo)弟子的話語，學(xué)習(xí)借物喻理的寫法。
教學(xué)難點：
領(lǐng)悟本文語句中所蘊涵的道理。
教學(xué)方法：
誦讀法、談話法，討論法
教學(xué)時數(shù)：
1課時
教學(xué)過程：
一、娓娓談話，激發(fā)興趣
同學(xué)們喜歡讀《西游記》嗎？在這部小說中吳承恩為我們塑造了四個栩栩如生的人物形象。那么，你們知道唐僧是根據(jù)唐朝哪個高僧的原形塑造的嗎？（生答玄奘）你對玄奘了解多少呢？（生介紹自己了解的玄奘）今天我們來把唐僧還原到生活中，來學(xué)習(xí)他成為一代高僧之前的一個故事——《生命的林子》。同學(xué)們，看了這個題目你想知道什么，有哪些疑問嗎？（生談疑問）就讓我們帶者這些疑問來讀課文吧。
二、新知探究
�。ㄒ唬z測預(yù)習(xí)，落實基礎(chǔ)
學(xué)會本課的八個生字，理解由生字組成的詞語。
�。ǘ⒆詾^課文，整體感知
以你喜歡的方式自讀課文，思考：課文講述了一個什么故事？
（三）、設(shè)疑啟發(fā)，潛心會文
1、法門寺是一座怎樣的寺廟？你從課文中哪些詞語讀出來的？
積累詞語：香火鼎盛晨鐘暮鼓香客如流名滿天下水深龍多
2、如果你是一個和尚，在這樣的寺廟中修行，你會有什么樣的感受/？這樣的名寺，玄奘卻要離開，這是為什么呢？哪個詞語寫出了玄奘要離開法門寺的決心之大？
生談感受，分析原因，體會“決意”一詞的含義
3、弟子要離開，方丈是怎么做的呢？
分角色朗讀對話
改寫對話，方丈直接對玄奘講道理，勸他留下兩種方式中體會方丈的語重心長，用心良苦，學(xué)習(xí)借物喻理的寫法。
積累詞語喧喧嚷嚷郁郁蔥蔥遮天蔽日鶴立雞群莽莽蒼蒼等
4、玄奘領(lǐng)悟了方丈的一翻苦心了嗎？結(jié)果怎樣？你從哪里讀出來的？
齊讀課文8，9自然段
小結(jié)：要走是因為這樣的法門寺，要留仍然是因為這樣的法門寺。法門寺還是原來的法門寺，玄奘卻已不是原來的玄奘。他的心態(tài)變了，認(rèn)識變了。
5、學(xué)到這里，你能說說文章告訴我們一個什么道理嗎？
一個想要成材的人是不能遠(yuǎn)離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠(yuǎn)離森林。
合作探究：一個想要成材的人為什么不能遠(yuǎn)離社會這個群體？
課文為什么以“生命的林子”做標(biāo)題？你是如何理解的？
生談理解，師小結(jié)。
�。ㄈ�、拓展延伸，激發(fā)興趣
對玄奘來說，法門寺就是他生命的林子。那么，在你的身邊有這樣的.林子嗎？這個林子有競爭嗎？你喜歡競爭嗎？
生談身邊的林子：班級，學(xué)校，社會等，談對競爭的認(rèn)識，師引導(dǎo)。
那么，在太陽與燭火之間，你愿意做什么呢/？為什么？
生談自己的想法及對太陽燭火的認(rèn)識，師引導(dǎo)
三、總結(jié)收獲
學(xué)完本課，你們在語言上，寫法上，思想上有那些收獲呢？要用“我知道了，我學(xué)會了，我掌握了，我明白了……”這樣的句式來回答。
生談收獲，完成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)
四、作業(yè)
1、續(xù)寫《生命的林子》
玄奘決定留下之后，又見到了勸他離開法門寺的那個人……
要求：要寫出玄奘在方丈開導(dǎo)之下的認(rèn)識和轉(zhuǎn)變，寫出人物的語言，表情和心理，200字左右。
2、印發(fā)資料，閱讀拓展
閱讀李雪峰的另外兩篇散文《兒嫌母丑》《浮生若茶》
積累語言，體會人生哲理。
課外書目推薦《心靈解鎖》《心靈雞湯》
板書設(shè)計：
生命的林子
玄奘法門寺名僧
樹森林棟梁借物喻理
人社會成材
《生命的林子》教案9
教學(xué)目標(biāo)：
1.整體感知課文。
2.學(xué)會本課生字詞，理解“晨鐘暮鼓”“郁郁蔥蔥”“莽莽蒼蒼”等詞語，并積累這些詞語。
3.能正確、流利地讀課文。
教學(xué)過程：
一、娓娓談話，激發(fā)興趣
吳承恩的神話小說《西游記》有四個栩栩如生的人物，給我們留下了深刻的印象。其中，一個著名的人物就是唐僧。你們知道唐僧是根據(jù)我國唐朝哪個高僧的原型塑造的嗎？
二、初讀課文，整體把握。
1.請同學(xué)自由讀課文，了解課文的大概內(nèi)容。
2.課文中有哪些人物？他們之間發(fā)生了什么事呢？
生命的林子
玄奘法門寺名僧
3.再次快速瀏覽課文。
�。�1）想一想，玄奘為什么準(zhǔn)備離開法門寺？后來為什么又留了下來？結(jié)果怎樣？（分段）
�。�2）從這個故事中，你悟出了什么道理？
�。�3）將你認(rèn)為含義深刻的語句畫下來，反復(fù)讀一讀，和大家議一議。
4.學(xué)生讀書，并展開小組交流活動。
三、熟讀課文，完成作業(yè)。
第二教時：
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文。
2.學(xué)習(xí)文中的比喻句，體會老方丈借喻說理誘導(dǎo)弟子的話語。
3.明白一個人成材離不開它所存在的環(huán)境，離不開競爭的道理。
教學(xué)重難點：領(lǐng)悟本文語句中所蘊涵的道理。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.聽寫詞語。
晨鐘暮鼓香客如流名滿天下水深龍多喧喧嚷嚷高僧濟濟
2.對照屏幕訂正
3.齊讀生字詞，說說發(fā)現(xiàn)？
交流：法門寺是一個高僧云集的寺廟，作為一位和尚，你是什么感覺？如果不是法門寺，而是個普通的小寺，你有什么感覺？
玄藏為什么一開始想離開寺廟？后來又為什么留了下來？板書：走留
二、新授
1.學(xué)生根據(jù)老師的要求默讀課文，做出圈劃。
方丈又是怎樣一步一步地啟發(fā)玄藏的呢？請大家瀏覽課文的4—9小節(jié)。
師生交流：方丈是在循循善誘地教導(dǎo)玄藏，他一共問了玄藏幾個問題？
出示：“燭火和太陽哪個更亮些？”“你愿意做燭火還是做太陽呢？”（是方丈想了解玄藏究竟想做什么樣的人？）
出示：“這棵樹是這里最大最高的，可它能做什么呢？”“為什么這里的松樹每一棵都是這么修長，挺直呢？”這棵樹和一片松林有什么不一樣呢？這片林子是什么樣的林子？
三、拓展
后來玄藏又遇到了那位曾經(jīng)勸他離開的僧人，玄藏又會對他說些什么呢？
生活中需要太陽這樣的人，還需要更多燭火這樣的人。做太陽好，做燭火也一樣了不起，做柴薪也很多，想象一下，當(dāng)初魯濱遜漂流到小島上更需要柴薪。我們無法逃避競爭，第一要奮力向上，第二要以平凡的心態(tài)面對。在別人眼里我是太陽與燭火都不重要，做棟梁與柴薪也不重要，關(guān)鍵是要快樂地活著。
四、板書：
林子法門寺玄奘
郁郁蔥蔥香火鼎盛
遮天蔽日高僧濟濟愿做太陽
莽莽蒼蒼水深龍多潛心苦修
競爭香客如流
奮力向上晨鐘暮鼓
成為棟梁喧喧嚷嚷
課前思考：
《生命的林子》這篇文章講述了玄奘在方丈的開導(dǎo)下，放棄了去偏僻小寺的想法，決心在法門寺潛心苦修的事，引發(fā)出“一個想要成才的人是不能遠(yuǎn)離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠(yuǎn)離森林”的哲理。課文通過方丈和玄奘的對話亮出本文蘊涵的道理，真可謂是層層剖筍，環(huán)環(huán)相扣。方丈勸玄奘留下，并沒有直接給他講道理，而是通過一個個問題，一次次思考，讓玄奘自己參悟其中的道理。其實，作者更是把握住孩子們對唐僧玄奘去留的關(guān)心這一關(guān)鍵所在，使故事一步步深入，最后自然而然地道中文章的主旨，使學(xué)生在不知不覺中明白了本文的道理，真可謂曲徑通幽，柳暗花明。
與平庸的人為伍，我們也許會生出一些莫名的優(yōu)越和快樂，但久而久之，自己也許也變得庸常；與“天才”相對，我們也許會有許多壓力，也容易產(chǎn)生自卑感，但這壓力和自卑感卻能最大限度地激發(fā)我們的潛能，使自己變得越來越優(yōu)秀。這是我希望孩子們能夠在學(xué)完課文后所領(lǐng)會到的。
課前思考：
生命的林子就是生機勃勃、充滿競爭的群體。但這“生命的林子”是隨著時間、地點、人生階段的不同而不同的，而且每個人都有一片屬于自己的生命的林子。將文中的林子引入實際中來，可以用幾個小問題投石問路：“你的‘生命的林子’在哪里？我的呢？”又問：“你爸爸媽媽的呢？”再追問：“十年以后你的生命的林子呢？”還有，山頭上的那一片灌木難道就不是一片生命的林子嗎？想來肯定也是，只不過不是一個好的“生命的林子”罷了。
這可以作為課文的延伸和拓展，讓它從另一角度給善于思考的人點亮一盞人生航船上的明燈。
課前思考：
《生命的林子》中的玄樊，雖然沒有夏洛蒂姐妹和霍金那樣曲折的生活經(jīng)歷，但是苦惱一直困惑著他：能躋身名寺--法門寺，可謂榮幸，但青燈黃卷苦學(xué)多年，談經(jīng)論道卻遠(yuǎn)不及寺里的許多僧人。在他人的勸說下，玄奘終于萌發(fā)了隱退偏僻小寺的念頭。值得慶幸的是，與夏洛蒂碰到羅伯特·騷塞不同，玄奘遇到了一位好方丈，方丈用生動的比喻樹立起玄奘進取之心，實現(xiàn)了玄奘成為一代宗師的宏愿。玄奘的經(jīng)歷讓我們有另一種體驗。
《生命的林子》中，方丈讓玄奘比較不遠(yuǎn)處一個山頭上稀疏的幾棵松樹與法門寺后郁郁蔥蔥的松林，從而明白群體與競爭的道理。這里，方丈以樹喻人，刻畫了不甘落后，奮力向上生長，成為棟梁之才的不屈靈魂。與《小草和大樹》《輪椅上的霍金》《一本男孩子必讀的書》中寫夏洛蒂姐妹、霍金和魯濱遜的經(jīng)歷不同，這里用另一種手法，同樣寫出了一種不屈的精神。
文中，方丈揭示了兩處松林不一樣的原因，提出了競爭的理念：大片松樹長在一起。每一棵生存條件其實并不理想，如果不拼命地生長，就會被其他樹蓋過，吸收不到陽光雨露，就會枯萎。艱苦的環(huán)境促使松樹要去競爭，要奮發(fā)向上，也就造就了良材。而山上的那兩三棵松樹，應(yīng)該說有著優(yōu)越的條件，不愁陽光、不愁雨露，但也正是太優(yōu)越了，使它們失去了動力，反而長得懶懶散散。其實做人也不一樣嗎？遠(yuǎn)離了社會，沒有了競爭，就會失去奮進的目標(biāo)和；只有在高手如云的環(huán)境中，才更能激發(fā)斗志，學(xué)人所長，提高能力。如果我們明白了這一點，文章最后的"一個成才的人是不能遠(yuǎn)離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠(yuǎn)離森林"就很容易理解了。
課外閱讀訓(xùn)練：
泥濘留痕
鑒真和尚剛剛剃度進入空門時，寺里的住持見他天資聰慧又勤奮好學(xué)，心里對他十分贊許，但卻讓他做了寺里誰都不愿做的行腳僧。每天風(fēng)里來雨里去，吃苦受累不說，化緣時還常常吃白眼，遭人譏諷挖苦鑒真對此忿忿不平。
有一天，日已三竿了，鑒真依舊大睡不起。住持很奇怪，推開鑒真的房門，見鑒真依舊不醒，床邊堆了一大堆破破爛爛的芒鞋。住持叫醒鑒真問：“你今天不外出化緣，堆這么一堆破芒鞋做什么？”
鑒真打了一個哈欠說：“別人一年一雙芒鞋都穿不破，可我剛剛剃度一年多，就穿爛了這么多的鞋子，我是不是該為廟里節(jié)省些鞋子？”
住持一聽就明白了，微微一笑說：“昨天夜里落了一場雨，你隨我到寺前的路上走走看看吧�！�
鑒真和住持信步走到了寺前的大路上。寺前是一座黃土坡，由于剛下過雨，路面泥濘不堪。
住持拍著鑒真的肩膀說：“你是愿意做一天和尚撞一天鐘，還是想做一個能光大佛法的名僧？”
鑒真說：“我當(dāng)然希望能光大佛法，做一代名僧。但我這樣一個別人瞧不起的苦行僧，怎么去光大佛法？”
住持捻須一笑：“你昨天是否在這條路上行走過？”鑒真說：“當(dāng)然。”
住持問：“你能找到自己的腳印嗎？”
鑒真十分不解地說：“昨天這路又坦又硬，小僧哪能找到自己的腳印？”
住持又笑笑說：“今天我倆在這路上走一遭，你能找到自己的腳印嗎？”
鑒真說：“當(dāng)然能了�！�
住持聽了，微笑著拍拍鑒真的肩說：“泥濘的路才能留下腳印，世上蕓蕓眾生莫不如此啊。那些一生碌碌無為的人，不經(jīng)風(fēng)不沐雨，沒有起也沒有伏，就像一雙腳踩在又坦又硬的大路上，腳步抬起，什么也沒有留下。而那些經(jīng)風(fēng)沐雨的人，他們在苦難中跋涉不停，就像一雙腳行走在泥濘里。他們走遠(yuǎn)了，但腳印卻印證著他們行走的價值�！�
鑒真慚愧地低下了頭。從那以后，他年輕有力的腳印留在寺前的泥濘里，留在了彌漫著櫻花醇香的扶桑泥土里……
在泥濘里行走，生命才會留下深刻的印痕。
浮生若茶
一個屢屢失意的年輕人慕名尋到老僧釋圓，沮喪地說：“像我這樣的人，話著也是茍且，有什么用呢？”釋圓聽后什么也不說，只是吩咐小和尚：“施主遠(yuǎn)途而來，燒一壺溫水送過來�！�
稍頃，小和尚送來了一壺溫水，釋圓老僧抓了一把茶葉放進杯子里，然后用溫水沏了，放在年輕人面前說：“施主，請用茶。”
年輕人呷了兩口，搖搖頭說：“這是什么茶？一點兒茶香也沒有呀。”釋圓笑笑說：“這是名茶鐵觀音啊，怎么會沒有茶香？”
釋圓又吩咐小和尚說：“再去燒一壺沸水送過來。”沸水送來后，釋圓起身，又取一個杯子，撮了把茶葉放進去，稍稍朝杯子里注了些沸水。年輕人俯首去看，只見那些茶葉在杯子里上下沉浮，一絲細(xì)微的清香裊裊溢出來。年輕人禁不住欲去端那杯子，釋圓忙微微一笑說：“施主少候。”說著便提起水壺朝杯子里又注了一縷沸水。年輕人再俯首看杯子，見那些茶葉沉沉浮浮得更雜亂了，同時，一縷更醇更醉人的茶香在禪房里輕輕彌漫。釋圓如是地注了五次水，那一杯茶水沁得滿屋生香。
釋圓笑著問：“施主可知同是鐵觀音，卻為什么茶味迥異嗎？”年輕人思忖著說：“一杯用溫水沖沏，一杯用沸水沖沏�！�
釋圓笑笑說，用水不同，則茶葉的沉浮就不同。用溫水沏的茶，茶葉輕輕地浮在水之上，沒有沉浮，怎么會散逸它的清香呢？而用沸水沖沏的茶，沖沏了一次又一次，茶葉沉沉浮浮，就釋出了它春雨的清幽，夏陽的熾烈，秋風(fēng)的醇厚，冬霜的清洌。
是的，浮生若茶。我們何嘗不是一撮生命的清茶？而命運又何嘗不是一壺溫水或熾熱的沸水呢？茶葉因為沸水才釋放了深蘊的清香；而生命，也只有遭遇一次次的挫折和坎坷，才能留下我們一脈脈人生的幽香！
10.生命的林子（第二課時）
教學(xué)目標(biāo)：
1.讀懂課文，理解“水深龍多”“鶴立雞群”等詞語的意思。
2.學(xué)習(xí)體會方丈借喻說理誘導(dǎo)弟子的話語。
3.明白一個人的'成才離不開它所存在的環(huán)境，離不開競爭的道理。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)詞語，體會法門寺的名
1.復(fù)習(xí)詞語。
香火鼎盛晨鐘暮鼓香客如流名滿天下
水深龍多集納名僧喧喧嚷嚷高僧濟濟
2.從這些詞語中發(fā)現(xiàn)了什么？說說法門寺是一座怎樣的寺嗎？
3.齊讀感受
二、態(tài)度比較，引發(fā)思考探究
1.法門寺是當(dāng)時僧人心馳神往的地方，可身居法門寺的玄藏卻想離開此地，這是為什么？請你仔細(xì)讀讀課文的1-3小節(jié)，認(rèn)真思考。
2.交流。
①理解名寺之“名” ,玄奘之“難”：
香火鼎盛、晨鐘暮鼓、香客如流，應(yīng)酬太煩；——靜思養(yǎng)神、潛心修身難。
清燈黃卷、苦苦習(xí)經(jīng)——談經(jīng)論道遠(yuǎn)不如人，——成才難
②理解勸說之“對”：
名滿天下、水深龍多、高僧濟濟——出人頭地難；
偏僻小寺、閱經(jīng)讀卷，才華很快顯露。
�、劾斫廪o行之“決”：
想了很久，覺得很對，打點經(jīng)卷、包裹——求成心切，決意辭別。
過渡：付出那么大的代價，與廟里的許多僧人的差距還是那么的大，怎能不心生煩惱呢？看來，玄奘的困惑與苦惱都是源自與身居在這樣的法門寺——
在玄奘看來香客如流、喧喧嚷嚷的法門寺能靜思養(yǎng)神、潛心修身嗎？水深龍多、高僧濟濟的法門寺，想出人頭地容易嗎？
3.指導(dǎo)朗讀，讀出玄奘的“決意離開”。
4.那他為什么后來又留下了呢？（答）
三、聚焦方丈，悟林子的啟示
1.瀏覽4-9，方丈是怎樣一步一步啟發(fā)誘導(dǎo)玄奘的？（自由答）
2.方丈一共問了幾個問題？（4個），思考方丈為什么問這些問題？
3.交流前兩問：
第一問：“燭火和太陽哪個更亮些？”
第二問：“你愿做燭火還是愿做太陽呢？”
讀感悟玄奘的話。
第三問：“這棵樹是這里最大最高的，可它能做什么呢？”
第四問：“為什么這里的松樹每一棵都這么修長、挺直呢？”
這里的“這棵樹”和“這里的松樹”有什么不一樣？讀文出現(xiàn)了怎樣的畫面，“這棵樹”和“這里的松樹”分別長成什么樣（書）？感受？
為什么不一樣？讀讀方丈的話，哪些值得思考和回味的？同學(xué)們方丈單單只是在講樹嗎？
此時此刻，玄奘又會想些什么？請你對照這兩組詞語，想一想。
修長挺拔高僧濟濟
奮力生長水深龍多
郁郁蔥蔥香火鼎盛
遮天蔽日名滿天下
交流。法門寺就是這一片莽莽蒼蒼的大林子，在這個群體里，每個人都會不斷努力，力爭上游，所以最后都有可能成為棟梁，而在偏僻的小寺，雖然鶴立雞群，但因為缺少競爭，終會閉門造車，坐井觀天，成績平平。對于立志成才的玄奘來說，水深龍多的法門寺就是他生命的林子�。。ò鍟悍ㄩT寺玄奘）
4.方丈的話真是意味深長啊！請同學(xué)們評評方丈這個人。
5.現(xiàn)在，你明白玄奘為何不離開法門寺了嗎？在玄奘看來，法門寺就是一片大林子，是一片怎樣的大林子？（讀詞）
6.小結(jié)：法門寺還是那個法門寺，只是玄奘對于自己成長的認(rèn)識改變了，所以他的決定也改變了。指導(dǎo)朗讀第9小節(jié)，再次體味感悟，玄奘的慚愧和幡然醒悟。
7.玄奘決定留下之后，又見到了勸他離開法門寺的那個人。他們之間會說些什么？聯(lián)系課文內(nèi)容，展開想象，續(xù)寫一段話。
四、釋題：
通過續(xù)寫，充分展現(xiàn)了大家對文章的理解和感悟，現(xiàn)在讓我們再來看課題，你理解了文題了嗎？
讀讀文章的最后一節(jié)。是的，一個想要成才的人是不能遠(yuǎn)離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠(yuǎn)離森林。
五、結(jié)合實例，理解課題內(nèi)涵
1.總結(jié)：文章的作者通過講述玄奘年輕時的一段經(jīng)歷，告訴我們一個關(guān)于競爭的道理。生命的林子無處不在。對于一棵想成為棟梁的大樹來說，他生命的林子是什么？樹林是他生命的林子
2.對于想成為高僧的玄奘來說他生命的林子？
3.對于想獲得成功的人來說？
4.其實，對于同學(xué)們來說？我們的學(xué)校就是一片生命的林子，祝愿同學(xué)們在這片林子中茁壯成長。讓我們再次齊讀文章的最后一段話。
六、作業(yè)
續(xù)寫：
板書設(shè)計：
松林松樹
生命的林子法門寺玄奘
社會立志成才的人
課后反思：
教學(xué)內(nèi)容要選擇，更要優(yōu)化組合。
本課詞語很多，詞語教學(xué)當(dāng)然是本課繞不過去的教學(xué)重點。課文的內(nèi)容的理解這當(dāng)然也是一個重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。但詞語不是孤立的存在，課文的內(nèi)容也需要憑借詞語來表現(xiàn)，所以當(dāng)把詞語教學(xué)與課堂內(nèi)容理解結(jié)合起來，教學(xué)的“有效”就充分顯露出來了。我們都知道，散亂詞語的記憶與把詞語組合一個意義群記憶是完全不同的負(fù)擔(dān)，同樣，本課中的“香火鼎盛香客如流名滿天下水深龍多喧喧嚷嚷高僧濟濟”是對法門寺特點的概括。這直接與課文的事件相關(guān)，正是因為這樣的法門寺，玄奘才感到有壓力要走，也正是這樣的法門寺，經(jīng)過方丈“生命的林子”點化，于是法門寺又對玄奘產(chǎn)生了巨大的吸引力。劉老師課堂前面讓學(xué)生用這些詞語說“走”的原因，后面讓學(xué)生加上“生命的林子”說“留”的理由，這課堂一前一后的彼此眺望，既對課文內(nèi)容有了深度挖掘，也是一次次帶領(lǐng)學(xué)生擦亮詞語的過程。
課后反思：
我一直在思考一個問題，怎樣讓學(xué)生記住你的語文課。我是想說，討好學(xué)生的辦法終究不是辦法，把學(xué)生當(dāng)弱智教的結(jié)果可能自己也會弱智掉。所以課堂應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以沖擊力的，我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出一種智慧，把學(xué)生的思想引向一個他自己無法抵達到的境地。在這節(jié)課上，劉老師的教學(xué)有沖擊力嗎？她在試圖這么做。在學(xué)完玄奘在方丈“生命的林子”影響下，選擇留下后，她這樣結(jié)課：法門寺是玄奘生命的林子，但后來，他還是離開了法門寺，上哪兒？西天取經(jīng)，這時候他生命的林子還僅僅是那個法門寺嗎？……留一個問題給大家：我生命的林子在哪兒？課到此戛然而止，但學(xué)生的思想顯然不可能停止：原來生命的林子并不是僵化不變的，它會隨著你的生命成長而成長。我生命的林子哪兒？這是生命在質(zhì)詢：我是奮力向上的嗎，我的胸懷有多寬廣……
課后反思：
課堂支撐力來自對文本價值核心的把握
邊上課邊思考，這篇文章的價值核心在哪兒？我認(rèn)為它不在最后教條式的話語，所謂“一個想要成才的人是不能遠(yuǎn)離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠(yuǎn)離森林”。我討厭這樣板臉教育人的話語。
課文里最為閃亮的句子是：“它們長在一起，就是一個群體，為了一縷陽光，為了一滴雨滴，它們都奮力向上生長，于是它們棵棵可能成為棟梁�！边@看似簡單的話語卻是文本的價值核心所在。課堂上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生把它改成詩歌來讀，我要讓學(xué)生在斷句中讀出一種“奮力”的、一種“向上”的力量，一種“生長”的活力。這是幅怎樣的畫啊，一幅“奮力向上生長”的生命圖景，這就是課題“生命的林子”意象之所在。道理是抽象的，而道理之載體“生命的林子”是具體的。教學(xué)中，我努力在此用力，目的就是要讓學(xué)生記住這片蓬勃的林子，為此，我配上相宜的圖片。因為形象對于小學(xué)生來說太重要了，它具有生命力，可以在相宜的環(huán)境里被喚醒并給人以精神的慰藉。不是嗎？文末的那個“不能離開群體”道理學(xué)生可能很快便會忘了，但這番教學(xué)后學(xué)生一定不會忘記這片郁郁蔥蔥的“生命的林子”。這片“生命的林子”理解了，玄奘為什么留下的原因也就會明白，課文所揭示的道理也才有了根。
《生命的林子》教案10
教材分析：
本課講述了玄奘在方丈的開導(dǎo)下，放棄了去偏僻小寺的想法，決心在法門寺潛心苦修的事，引發(fā)出“一個想要成才的人是不能遠(yuǎn)離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠(yuǎn)離森林”的哲理。全文共分三大部分。第一段1~3小節(jié)講他決意辭別師父，離開法門寺，準(zhǔn)備到偏僻的小寺去閱讀經(jīng)卷。第二段4~9自然段，講方丈啟發(fā)他，他頓悟，表示留在法門寺。第三段10~11自然段，點出從他潛心苦修，終于成為一代名僧所感悟的哲理。文中對話部分為課文的主體，因此讀好這些對話并理解其深刻內(nèi)涵是教學(xué)的重點。
教學(xué)目標(biāo)：生命的林子教案教學(xué)設(shè)計第一課時
1.學(xué)會本課的生字，理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。
3.學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的1個生字只識不寫。理解詞語。
4.能從玄奘沒有去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的'故事中領(lǐng)悟出一個要想成材的人不能遠(yuǎn)離社會這個群體的道理。
教學(xué)重點：
能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點：
1.理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡(luò)。
2.能從玄奘沒有去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中領(lǐng)悟出一個要想成材的人不能遠(yuǎn)離社會這個群體的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
搜集能反映“一個想要成才的人是不能遠(yuǎn)離社會這個群體的”這一哲理相關(guān)的故事或文章，讓學(xué)生對這一哲理有更深刻的感悟。
課時安排：
2課時
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會本課的生字，理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)過程：
一、簡介玄奘、引入課題（見教學(xué)參考書）
二、初讀課文整體感知
1.自己讀課文，圈化勾點。
自由讀課文，將自己認(rèn)為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。
2.學(xué)生分節(jié)讀課文，隨時糾正。
3.指名說說不理解的詞語。
4.整體把握，建立印象
用自己的話說說課文內(nèi)容。
師相機板書：
玄奘：無法成名 方 丈 潛心苦修
決意離開 以林為喻，勸導(dǎo)點撥 終成名僧
三、學(xué)習(xí)寫字
1. 師重點指導(dǎo)
2.學(xué)生寫字
3.展示評議
四、布置作業(yè)
1.讀熟課文
2.查照關(guān)于玄奘的資料
《生命的林子》教案11
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)本課生字，理解生字組成的詞語。
3、能從玄奘設(shè)去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟
出一個想要成才的人不能遠(yuǎn)離社會這個群體的道理。
教學(xué)難點：
理解方丈的妙喻，引發(fā)學(xué)生對成才的理性認(rèn)識，產(chǎn)生深刻的啟迪。
課時安排：
2課時
教學(xué)過程：
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)生命的林子，齊讀課題（男生讀、女生讀）
出示：生命的林子
玄奘法門寺名僧
首先請大家快速瀏覽課文，找出寫這幾者關(guān)系的句子。
二、閱讀感悟
1、出示學(xué)生找到的兩句話：①法門寺就是這一片莽莽蒼蒼的大林子。
�、谠诜ㄩT寺這片森林里，玄奘苦心修行，終于成為一代名僧。
齊讀，誰能把這兩句話讀好？（指名讀）
2、法門寺是一座怎樣的寺廟？請大家快速瀏覽1—3小節(jié)。
①交流
相機板書：法門寺水深龍多
②出示：法門寺是個香火鼎盛的名寺，每天晨鐘暮鼓，香客如流。
法門寺是個名滿天下的'名寺，水深龍多，集納了天下的許多名僧。
3、輕聲讀讀這兩句話，你對哪些詞語感受最深？
指導(dǎo)讀（讀這兩句，對這四個詞強調(diào)一下。聲響不代表有感情。讀第二句，聲音揚一點，聲響不代表吵齊讀）
4、作為一名和尚，你有怎樣的感覺？如果不是法門寺，而是普通的小寺，你有怎樣的感覺？
5、想象一下，玄奘帶著向往、自豪而來，可是文中開頭可以看出，向往沒有了，自豪沒有了。想一想，有人勸玄奘離開原因何在？
6、所以在玄奘離開之前，他和方丈有一段對話，這是一段關(guān)于燭火和太陽的對話。問燭火和太陽，實際上問的是什么？燭火和太陽有什么不同？請大家找到這段話認(rèn)真讀一讀。）
�。T火有沒有太陽做不到的地方？太陽只有一個，而燭火有無數(shù)。）
7、出示：林子遮天蔽日，棵棵松樹秀齊、挺拔。
為了一縷陽光，為了一滴雨露，它們都奮力向上生長，于是它們棵棵成為棟梁。
�。ㄉR讀）
恰恰是因為陽光、雨露太稀少，他們才一棵棵成為棟梁。你有疑問嗎？為什么說可能？
8、小結(jié)：
1、作為一棵樹，有可能成為棟梁。
2、只能是一種可能，有的甚至為得不到陽光而死亡。玄奘在燭火和太陽中做太陽，做棟梁。下面第8小節(jié)中玄奘的話，輕輕讀給我聽。誰來試試。
9、課文學(xué)到這里，同學(xué)們，你們想做燭火還是太陽？
你們有志向很好，玄奘也想做太陽，歷史告訴我們，玄奘確實成了普度眾生的高僧。了解歷史，讀過《西游記》的同學(xué)都知道，這棵大樹了不得，他在31歲時去回真經(jīng)。取經(jīng)19年后，帶著650卷真經(jīng)回國。作為偉大的旅游家、翻譯家、佛學(xué)家，不僅是中國，還是世界，玄奘都成為太陽時的人物。齊讀最后一節(jié)
三、總結(jié)升華
出示玄奘資料，續(xù)寫
板書：
生命的林子
林子郁郁蔥蔥群體
法門寺水深龍多競爭
《生命的林子》教案12
[教材簡析]
《生命的林子》是人教版小學(xué)語文第十一冊的一篇選讀課文，它通過介紹唐援藏玄奘選擇在高僧如林的法門寺修行，最終成為一代名僧的故事，說明了“一個人的成長離不開充滿競爭的環(huán)境這個深刻的道理”。
這篇課文具有很強的人文性，對學(xué)生具有強烈的精神感召力，因此在教學(xué)中我們應(yīng)采用“一讀為主，邊讀邊思，縱向推進，層層感悟”的閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知、感悟，明白哲理，形成正確的價值觀和積極的人生觀。
[教學(xué)目標(biāo)］
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解并積累“晨鐘暮鼓”、“香火鼎盛”、“鶴立雞群”、“水深龍多”等詞語。
3.體會老方丈借喻說理，誘導(dǎo)弟子的話語，明白“一個人的成長離不開充滿競爭的環(huán)境”的道理。
[教學(xué)重點］
1.結(jié)合課文理解并運用“鶴立雞群”、“水深龍多”等詞語。
2.明白文章解釋的道理。
[教學(xué)難點］
理解方丈借喻說理的一段話，結(jié)合實際談自己的認(rèn)識。
[課前準(zhǔn)備］
課前發(fā)動學(xué)生通過多種途徑了解唐僧其人其事，同時教師爺搜集有關(guān)玄奘為佛學(xué)作出貢獻的具體翔實的史料。
[教學(xué)過程]
一、播放音像，輕松交流。
課前老師播放《西游記》主題曲的音像資料，讓學(xué)生談?wù)勍ㄟ^看《西游記》和查找相關(guān)資料對唐僧了解多少。通過學(xué)生之間的信息交流，營造一個有利于閱讀主體產(chǎn)生積極情緒的場景，這樣能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、揭示課題，設(shè)疑入文。
1.導(dǎo)入；同學(xué)們，剛才我們說到的'《西游記》的主人公唐僧，這個鍥而不舍的取經(jīng)人他的生活原型人物就是玄奘。今天我們就來讀讀他成名之前在法門寺修行的故事。
2.設(shè)疑：“生命的林子”到底指什么？為什么叫“生命的林子”？
[亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的”，讓學(xué)生提問使他們能夠產(chǎn)生閱讀期待心理，激發(fā)探究欲望。]
3.學(xué)生自讀課文，找出直接描寫“林子”的語句。
三、扣住“林子”，引發(fā)思考。
1.自由朗讀，討論比較兩處林子的不同之處。（板書：稀稀疏疏、郁郁蔥蔥）
2.出示圖片，形象感受兩處林子的不同。
3.男女生比較朗讀兩處林子的句子。
4.引發(fā)思考：兩處林子為什么章程截然不同的樣子？（讓學(xué)生細(xì)讀品味方丈的話。）
提問：從這段話中你讀懂了什么？你有哪些疑問呢？（通過討論交流，讓學(xué)生明白方丈把郁郁蔥蔥的樹比成蕓蕓眾生，一棵棵奮發(fā)向上，不甘落后，因而個個成了棟梁之才；遠(yuǎn)離群體稀稀疏疏的書沒有人跟他競爭，盡管有充足的陽光，也不能成才。）
5.深入追問：方丈為什么要把玄奘帶到林子里來？他將這些話的目的是什么？
四、前后聯(lián)系，深入感悟。
過渡：方丈把他帶到林子里來將這些話是為了勸玄奘留在法門寺，那么法門寺是一座怎樣的寺廟？他為什么要離開法門寺呢？（讀1—5自然段）
1.引導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段，抓住“香火鼎盛、晨鐘暮鼓、香客如流”等詞語體會法門寺的熱鬧和繁榮。
2.找出玄奘想離開法門寺的原因：①他想“靜思養(yǎng)神，潛心修身”②別人勸他說，法門寺“水深龍多”，要像“出人頭地”，“不如到一些偏僻的小寺廟”……（抓住關(guān)鍵詞語體會）
3.啟發(fā)想象：玄奘打點了經(jīng)卷、包裹去向方丈辭行了，他會怎樣對方丈說，方丈會怎樣挽留他呢？
4.學(xué)生表演對話。
[想象是一件非常快樂的事情，小學(xué)生最天真，愛幻想，通過想象、表演，讓他們更深刻地走進文本，與作者產(chǎn)生共鳴，從而更深刻地理解文本的內(nèi)容。學(xué)生在生動活潑的進一步領(lǐng)會到方丈說理的巧妙。]
5.引導(dǎo)學(xué)生討論：方丈為什么沒有像我們這樣直接勸說，而是帶他去看林子，跟他講林子中的樹呢？（①引導(dǎo)學(xué)生從“決意辭行”體會唐僧決心已定，幾句簡單的道理難以改變他的主意。②從方丈提出問題后，玄奘“認(rèn)真思忖”、“鄭重地回答”體會玄奘有一顆奮發(fā)向上的心，方丈非常珍惜這樣一位優(yōu)秀的年輕人，因而對他的教育更是循循善誘。）
6.玄奘理解方丈的話了嗎？他是怎么想，怎么做的？結(jié)果怎樣？（讀第9.10自然段）
[玄奘對方丈這段話的理解，可以從他認(rèn)識到法門寺就是一片莽莽蒼蒼，充滿生機的大林子，山野小寺卻是那遠(yuǎn)離樹林的樹，自己要做一個奮發(fā)向上，不甘落后的大森林中的樹，就不能離開法門寺。要敢于競爭，做優(yōu)秀群體中的搏擊著，這就是她理想中的“太陽”；如果甘于在山野小寺中做一個佼佼者，那也只能是一束小小的“燭火”。]
五、總結(jié)全文，因勢利導(dǎo)。
1.補充介紹玄奘的偉大成就。
2.玄奘的成功給了我們什么樣的啟示呢？（讀最后一個自然段）[總結(jié)板書：競爭、大樹不能遠(yuǎn)離森林]
3.深入文本：玄奘的成功僅僅因為它沒有離開法門寺這個“水深龍多”充滿競爭的環(huán)境嗎？如果他離開法門寺會不會照樣成才呢？
[學(xué)習(xí)一篇文章不能拘泥于文本表面的內(nèi)容，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去挖掘、思考文本深處的東西，甚至文本以外的內(nèi)容。這個問題的探討，可以讓學(xué)生進一步認(rèn)識到，要成才首先必須具備一顆“奮發(fā)向上”的心，有了這個目標(biāo)才能勇敢地面對各種競爭環(huán)境。當(dāng)然，生活中不可能人人都能到“水深龍多”的環(huán)境去經(jīng)受磨練，但是只要有“奮發(fā)向上”的精神，無論怎樣的環(huán)境都能為社會做出應(yīng)有的貢獻。只要自己不自暴自棄或安于現(xiàn)狀，就不會淪為“薪柴”]
4.教師講演，鼓勵導(dǎo)行。[板書：奮發(fā)向上！]
六、多元作業(yè)，拓展延伸。
1.我想積累的句子：
2.我明白的道理：
3.我想續(xù)寫《生命的林子》
4.我知道題目為什么叫《生命的林子》
5.我還想知道：
《生命的林子》教案13
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確，流利，有感情地朗讀課文。
2、理解并積累“晨鐘暮鼓”“郁郁蔥蔥”“莽莽蒼蒼”“香火鼎盛”“水深龍多”等詞語。
3、體會老方丈借喻說理誘導(dǎo)玄奘的話語，感悟一個想要成才的人不能遠(yuǎn)離社會群體的道理。
教學(xué)難點：
深刻理解“生命的林子”的內(nèi)涵，激發(fā)奮發(fā)向上的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體教學(xué)課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、指導(dǎo)讀題板書：玄奘指導(dǎo)“奘”的寫法
2、復(fù)習(xí)：知道課文寫了玄奘的什么事？誰說說看
3、小結(jié)學(xué)生發(fā)言板書：林子法門寺
4、呈現(xiàn)中心話題：為什么把這片樹林，為什么把法門寺稱為生命的林子呢？請同學(xué)們再一次讀讀課文，用心地讀，仔細(xì)體會那些寫林子，寫法門寺的句子，畫出關(guān)鍵詞語，看一看，這是一片怎樣的林子，這是一座怎樣的寺院。
二、讀“林子”
1、巡視，輕聲讀，一邊讀，一邊想，畫出關(guān)鍵的詞語，想一想，這是一片怎樣的林子，這是一座怎樣的寺院
2、指名交流請學(xué)生把相關(guān)的詞語寫在黑板上：
郁郁蔥蔥
遮天蔽日
莽莽蒼蒼
3、引導(dǎo)讀好詞語
①把這些詞的生命讀出來了
②讀著這些詞，你感到這片林子怎樣？
�、垡龑�(dǎo)深入理解：這就是生命的林子的全部含義嗎？請大家讀一讀課文第八節(jié)。
�、茏x了方丈的話，你是不是對這片林子有了新的感受？從這里，你讀出了這還是一片怎樣的林子？
指名交流，請學(xué)生用紅粉筆寫出相關(guān)的詞語：
競爭
奮力向上
成為棟梁
4、小結(jié)：是呀，生命的價值不一樣，一個無憂無慮，成為薪柴，一個充滿競爭，成為棟梁。生命在競爭中奮發(fā)，在競爭中實現(xiàn)了它最高的價值，這樣的林子，是真正的“生命的林子”齊讀課題，齊讀第八節(jié)
三、讀“法門寺”
1、我們知道，對玄奘來說，他的生命的林子就是法門寺。從剛才的閱讀中，你知道這是一座怎樣的'寺院。你畫出了哪些詞。
2、指名交流并把詞語寫上來，香火鼎盛等
相機指點詞義：水深龍多，高僧濟濟
3、齊讀。現(xiàn)在知道，為什么說這樣的寺院，對玄奘來說，是一片生命的林子呢？
評價語：
四、讀“玄奘”
1、過渡：法門寺的的確確是一座生命的林子，玄奘留了下來，成為一代名僧，實現(xiàn)了生命的價值。但是，是不是每個人進來法門寺，進了這片生命的林子里，都能成為一代名僧呢？那為什么玄奘能呢？請同學(xué)們再讀讀課文，注意那些寫玄奘的語句，特別注意玄奘與方丈的對話，從中，你讀出了一個怎樣的玄奘。
2、指名交流，你讀出了一個怎樣的玄奘
結(jié)合交流相機點撥詞語：潛心苦修
3、相機出示4、5節(jié)，我們也來來讀讀這段對話，注意玄奘的話，和他說話時候的神情。指名讀。注意，怎樣的說，什么叫鄭重。你鄭重地讀一讀。一起讀。從這里體會到什么？
從這里我們看到一個怎樣的玄奘。板書：愿做太陽
4、引導(dǎo)，假如玄奘回答說，愿做燭火，方丈還會帶他去那片生命的林子去嗎？
5、小結(jié)：是呀，只有玄奘這樣，一個愿做太陽，一個潛心苦修的人，在這片生命的林子里，才能成為一代名僧。
7、出示最后一節(jié)。齊讀，說說自己的理解
8、小結(jié)：正如同學(xué)們所說的，一個胸懷大志的人必須在群體中，在競爭中奮發(fā)向上，在競爭中能成為棟梁，在競爭中實現(xiàn)生命的價值！
五、拓展：找尋自己的“生命的林子”！
1、同學(xué)們，這個故事發(fā)生時，你知道當(dāng)時的玄奘多大嗎？13歲，跟在座的你們一般年紀(jì)。13歲，一個13歲的孩子就懂得了這么深刻的人生哲理，一個13歲的孩子就胸懷成為太陽的偉大志向。長大后，為了尋找更高、更大的林子，為了實現(xiàn)生命的更高的價值，玄奘決定西行，到佛教的發(fā)源地，印度，去求取真經(jīng)。這就是后來的小說《西游記》的故事來源。但是，玄奘卻沒有白龍馬騎，也沒有沙和尚為他挑擔(dān)，更沒有孫大圣和豬八戒為他護駕�？�，他是孤身一人，西行5五萬里，歷時17年，克服千難萬險，帶回真經(jīng)635卷。的確，玄奘實現(xiàn)了他的理想，成為太陽一樣的人，他的光輝，從一千年前，一直照到現(xiàn)在。
2、然而，他的起點，就是從法門寺，從這片生命的林子開始的！讓我們再一次齊讀課題。
3、小練筆
同學(xué)們，玄奘是幸運的，他來到了法門寺這片生命的林子，法門寺也是幸運的，他擁有了玄奘這樣想做太陽的人。這樣的林子，這樣的玄奘，才造就光照千古的一代名僧。
今天，你們也是13歲，通過這節(jié)課，你們也懂得了這個深刻的道理。你們想做薪柴還棟梁？想做太陽還是燭火。那么，你的身邊也有這樣一座生命的林子嗎？
你們馬上畢業(yè)了，像玄奘一樣，將進入另一片更高、更大生命的林子？你找到了嗎，目標(biāo)是哪里？拿起筆，寫一寫自己心中的生命的林子，寫一寫在那片林子里，你將怎樣讓自己奮力向上，成為棟梁！
4、指名交流
5、小結(jié)：最后祝愿所有的同學(xué)都能找到自己的生命的林子。在那片生命的林子里奮發(fā)向上，潛心苦學(xué)，將來成為棟梁，成為太陽，實現(xiàn)自己生命的價值！
下課！
板書：
林子法門寺玄奘
郁郁蔥蔥香火鼎盛
遮天蔽日高僧濟濟愿做太陽
莽莽蒼蒼水深龍多潛心苦修
競爭香客如流
奮力向上晨鐘暮鼓
成為棟梁喧喧嚷嚷
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