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楓葉如丹教案
作為一名無私奉獻的老師，就難以避免地要準備教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的楓葉如丹教案，希望對大家有所幫助。
楓葉如丹教案1
教材分析：
《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實無華卻蘊含著深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問澳大利亞時照一張照片的經過，表達了作者自己對自然界及人世的態(tài)度和看法。人的一生就像那紅紅的楓葉一樣，在經歷了磨練、經歷了挫折、經歷了失敗后才能變得成熟。這時人生才達到了一種至高無上的境界，那才是真正的美。通過學習本文，可以擺正學生的人生觀，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。
學生狀況分析
五年級的學生已經具備了一定的閱讀理解的能力，對文章的感受逐漸接近本身要傳達的思想感情。通過反復的閱讀，對作品的感受和理解能形成共識。經過四年的學習，學生有了一定的獨立學習的能力，我們應放手讓學生自己去體味去感悟。
教學目標
1．熟讀課文，了解作者照照片的經過，以及對自然界與人世的看法，體會作者的感悟。
2．熟讀、背誦課文第一部分，體會語言的“韻味”。重點朗讀課文第13自然段，與同學交流自己的感悟。
3．培養(yǎng)積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀、價值觀。
教學過程：
一、導入新課。
1．咱們先來做個猜謎游戲。老師這兒準備了一些詞語，你能根據這些詞語的提示，聯(lián)想到一種自然界的事物嗎？看誰最先猜到�。ㄕn件依次出示：秋天、紅色、小手掌、北京香山）（板書：楓葉）
2．你們見過楓葉嗎？有誰喜歡它？（學生交流）是啊，楓葉紅，紅在深秋�。ㄕn件出示火紅楓葉圖）還記得杜牧的那首《山行》嗎？（師生齊背）我國著名現(xiàn)代作家袁鷹也非常喜愛楓葉。在一次遠游中，楓葉又與他不期而遇，并讓他對自然、對人世又有了新的發(fā)現(xiàn)與感悟。想和作者一起分享這些新收獲嗎？那就讓我們跟隨作者一起走進這楓葉如丹的秋天，一齊細細品味袁鷹的——《楓葉如丹》。（補充完整課題，齊讀）
3．解題：如、丹
這樣一個題目，讓你想到了什么？你還想知道些什么？
二、初讀課文，感悟美。
1．題目就如詩如畫，文章又會帶給我們怎樣的感受呢？就請同學們打開書，用心去讀讀課文。怎么讀都可以�？梢阅x，可以朗讀，可以同桌一塊兒讀，也可以小組讀。但不管怎么讀，讀完以后，老師都希望分享到你獨特的閱讀收獲，好嗎？
2．讀后學生交流讀書收獲。
相機讀詞：至理名言蟬鳴蛙噪翕動誕生挫折凄苦心曠神怡寂寞
3．古人曾說：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進�！蓖瑢W們讀完課文，有什么疑問？
老師收集學生的收獲、疑問，相機處理、解決。
4．小結：看來，初讀這篇課文，同學們就深深喜歡上了它，是這樣嗎？可見這篇文章實在有它的獨特魅力。那么，是什么一下子抓住了我們的心，讓我們盡情想象而美不勝收呢？一個詞、幾個詞？一句話、幾句話？還是文字背后的魅力圖畫？咱們再來細細品讀！
三、細讀課文，體會美。
�。ㄒ唬⿲W習第一部分。
1．在課文的第一部分，這段文字中，作者既像畫家，更像一個哲人，用眼睛、心靈做畫筆，向我們描繪了一副又一副生動而優(yōu)美的畫面。請同學們自由讀這一部分，邊讀邊想作者向我們介紹了幾個季節(jié)的色彩？（三個）這些色彩的主色系是什么？（綠、紅）
2．一提到顏色，我是外行遇到內行了，因為在座的都是小畫家�。∮袀�問題想請教請教大家：作者說，（課件出示）
“春天，綠的世界……
到夏季，綠得更濃、更深、更密�！�
�。�1）老師不明白，同樣是“綠”色，春天的“綠”和夏天的“綠”還有不同嗎？（學生以自己已有經驗或從課本中找答案做答）
�。�2）懂是懂了，但不直觀，能幫老師畫一畫嗎？（請兩名學生分別用彩筆涂出春天的“綠”和夏天的“綠”，并板貼）
（3）交流：你喜歡那個季節(jié)的綠？為什么？指導學生有感情的朗讀。
�。�4）謝謝你們！你們的畫，你們的朗讀，不僅讓我豁然開朗，還讓我想起了茅盾先生曾經說過的“春是萌芽，夏是蓬勃”，可以這樣理解嗎？
3．春天、夏天的色彩是這樣的，秋天的色彩又是怎樣的？請同學們默讀第四自然段，再將你理解的秋的色彩涂在老師提前送給你的那枚小楓葉上�。▽W生根據自己讀到的相關語句，將自己感悟到的秋的色彩涂在楓葉上，并貼在春、夏兩種綠色的后面）
4．師指板書：同學們，喜歡這樣的顏色嗎？欣賞這樣的秋天嗎？帶著欣賞的語氣，讀讀這段吧�。▽W生練讀、指名讀、配樂齊讀）
5．我們認識了這么豐富的色彩，同學們想一下一個小小的稚嫩的綠葉變成一片成熟的如火般熱烈的紅葉，其間經歷了什么樣的過程？（學生練說）同學們所想的不正是作者所寫的嗎？真是“心有靈犀一點通”��！
6．色彩的變化總能激發(fā)藝術家的想象靈感�？粗@季節(jié)的色譜，（課件展示四季涌動著生命音符的圖畫）作者在想——（播放課文錄音：
撒種，發(fā)芽，吐葉，開花，結實。
孕育，誕生，長大，挫折，成熟。
天地萬物，人間萬事，無一不貫穿這個共同的過程。而且，自然與人世，處處相通。）
學生置疑：為什么作者說“自然與人世，處處相通”？
�。ǘ⿲W習第二部分。
過渡：感受著絲絲涼風，望著那滿山紅葉，作者的思緒不禁飛回到遙遠的澳洲，想起了那張名為“秋之生命”的照片。
1．請同學們輕聲讀課文的第二部分，邊讀邊想：（課件出示）
�。�1）作者回憶了一件什么事？
（2）用眼睛定格畫面，用心記錄感受。（讀書時，你可以用眼睛做鏡頭，用手中的筆做快門，從你讀到的.文字中，定格下你喜歡的畫面。將相關語句用“——”劃下來，并簡單記下自己的感受）
�。�3）在讀不懂的地方標上“？”
2．學生自讀，小組交流。
3．學生匯報，師點撥：
（1）剛才讀書，同學們用自己的眼睛和畫筆，拍下了幾幅清晰的畫面？先拍下了哪一幅？
鏡頭一：
次日清晨起床，整個青山全在靜憩中。走到院里，迎面是株楓樹，紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。
讀中感悟：什么是“靜憩”？誰能通過朗讀把我們帶入了這片清晨靜靜的山谷中？除了山谷，還有什么？誰能再給我們讀出點什么？你們又“看”到了什么？這是株怎樣的楓樹？誰愿意讓我們感受這楓葉之美？其他同學閉上眼睛欣賞。
鏡頭二：
再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人，在晨風中垂頭無語。
這句運用了什么修辭手法，把什么比作了什么？可是作者為什么這樣比喻呢？（師介紹作者創(chuàng)作這篇文章時背景）（學生聯(lián)系背景體會作者心情，組內討論交流）
看來同學們的心與作者的心是相通的，作者此時將至暮年，聯(lián)想到將失去生命的活力，生命變得如此脆弱和無奈。試讀出無奈、惆悵的情緒來。
鏡頭三：
這時，木屋門開了，一個八九歲的女孩蹦了出來，……小莉貝卡見我凝視著楓樹，就跑到樹下，撿起兩片紅葉，來回地跳躍，哼著只有她自己懂的曲調。
最初的一縷朝陽投進山谷，照到紅艷艷的楓樹上，照到莉貝卡金色的頭發(fā)上。
點撥：（1）能談談你拍下這幅圖畫時的感受嗎？（照出動詞，體會生命的存在）讀出你的感受來。
（2）老師也想讀讀這副畫面可以嗎？請同學們閉上眼睛，看看你的腦海中會出現(xiàn)什么畫面。（師范讀）剛才我特別注意xx同學的臉上出現(xiàn)了會意的微笑，你的腦海中是不是在放小電影？什么內容？能說一說嗎？（生敘說）
是這副畫美，還是你腦海中的畫面美？愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”，是你們的想象才使課文更美，想不想再讀讀這句話。（生齊讀）
（3）三幅圖畫相比，你更喜歡哪一幅？（進一步體會生命的美，生命的意義）
（4）指導朗讀，同時讓學生自行總結朗讀的好方法。（如有感情的朗讀，眼前浮現(xiàn)畫面讀，想象讀，邊體會邊讀，聯(lián)系生活實際讀等）
4．是啊，靜憩中的楓樹固然魅力，而被陽光、被快樂的孩子所裝扮的楓樹更呈現(xiàn)出它獨特的生命之美。楓葉如丹、生命如丹！作者也被這幅畫面吸引了，用相機拍下了這幅圖畫，友人給它取名——“秋之生命”。
5．“秋之生命”？為什么要起這個名字呢？（學生交流）
齊讀倒數第二自然段。
作者明白了什么？（楓葉如丹，它的真正價值，在于跳躍的、歡樂的生命，在于它本身有豐富內涵的生命）
追究：如丹的楓葉有著怎樣豐富的內涵呢？（經歷了春的萌芽，夏的成長，經歷了風霜的洗禮，才有了秋的豐實）
6．自然是這樣，人世又何嘗不是這樣呢？想一想，你是如何長大的？（學生交流）
四、在這堂課快要結束的時候，老師想和同學們一起欣賞李廣田在《秋天》中的一段話——（課件出示）
希望每一個同學都擁有一個充滿希望、充滿活力的實實在在的人生，就像這如丹的楓葉！
楓葉如丹教案2
一、教材分析
《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實無華卻蘊含著深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問澳大利亞時照一張照片的經過，這樣一個小故事，表達了作者自己對自然界及人世的態(tài)度和看法。人的一生就像那紅紅的楓葉一樣，在經歷了磨練、經歷了挫折、經歷了失敗后才能變得成熟。這時人生才達到了一種至高無上的境界，那才是真正的美。通過學習本文，可以擺正學生的人生觀，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。
學生狀況分析
五年級的學生已經具備了一定的閱讀理解的能力，對文章的感受逐漸接近本身要傳達的思想感情。通過反復的閱讀，對作品的感受和理解能形成共識。經過四年的學習，學生有了一定的獨立學習的能力，我們應放手讓學生自己去體味去感悟。
二、 教學目標
1.熟讀課文，了解作者照照片的經過，以及對自然界與人世的看法，體會作者的感悟。
2.熟讀、背誦課文第一部分，體會語言的“韻味”。重點朗讀課文第13自然段，與同學交流自己的感悟。
3.培養(yǎng)積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀、價值觀。
三、 教具準備
多媒體課件、幻燈片等
四、 教學過程
1.導入
師：同學們今天我們共同學習“韻味”這個主題單元的第一篇課文，《楓葉如丹》。
板書課題，并指導學生寫字。要求：做端正，字寫美。
2.新授
師：上節(jié)課我們已經預習了課文，“丹”的本意是什么?(紅色)課題又是什么意思?(秋天的楓葉像紅色)
師：作家袁鷹沒有把課題寫成楓葉是丹，而寫《楓葉如丹》一定另有一番韻味�，F(xiàn)在請同學們打開書35頁，各自讀書，讀書時順手把文中優(yōu)美的句子或者有你認為富有哲理的句子畫下來，你也可以在書上做批注，把你的讀書感受，讀書疑惑簡單地在書邊寫下來。相信用心讀書，你會有新的收獲。
[學生讀書，教師巡視讀書情況]
師：不動筆墨不讀書，同學們都在書上畫出了自己認為優(yōu)美的句子，現(xiàn)在我們來交流一下。
指導朗讀
生命在蟬鳴蛙噪中翕動，在熾熱和郁悶中成長，在暴風驟雨中經受考驗。
于是，涼風起了,秋天到了。萬山紅遍，楓葉如丹。丹，是成熟的顏色，是果實的顏色，是收獲者的顏色，又是孕育著新的生命的顏色
再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。
也就在這一剎那間，我恍然明白：楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價值
師：同學們讀的真美，散文就應該讀出美味。那同學們在讀書中有什么體會或收獲嗎?交流一下。
交流并引導學生美美地讀。師引，書讀得這么美，在讀書中有自己的體會嗎?或有疑惑嗎?
交流。
師：通過讀書我們知道這是篇什么體裁的課文嗎?(散文)知道什么叫散文嗎?散文它不講故事，或者不以講故事為主。主要在抒情，有寫景，借景抒情，有的寫事，借事抒情，寫物借物抒情。也有寫人，借這個人表達自己的情感，你們對散文有了很好的了解。其實，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，這里有他對如煙往事的回憶，有對現(xiàn)實生活的思考，也有對燦爛未來的向往，讀起來很美，讓我們細細地讀課文，用心去傾聽作家袁鷹的心聲。
學生讀書
師：看著大家讀書我讀了這篇文章以后，我似乎感覺到，觸摸到作者的心靈。選擇你感觸最深的部分和大家一起去傾聽。
交流1——7自然段，通過個別朗讀，教師范讀，學生品讀，讓學生感受春天的希望，秋天的成熟。夏天的躁動與郁悶，從而理解自然與人世，處處相通。
讓學生感悟，理解這一部分，背誦積累。
交流8——13自然段，作者敘述今年五月訪問澳大利亞，看到株楓樹如凄苦的老人，想到自己，可是當莉貝卡走到樹下，有了活力那株楓書才展示它真正的美。
師：我們在來回顧一下這幅畫面的內容： 靜憩的青山——楓樹(披滿一身紅葉)——滿地的紅葉，還缺少些什么呢?因此在作者眼中，這株楓樹就象一位凄苦的`老人在晨風中垂頭無語。
考慮：為何要將楓樹比作老人，有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞，為何要以老人做比?
教師歸納：作者將楓樹比做老人，是將楓樹人格化。看著這株披滿一身將要凋零的樹葉的楓樹，即將進入生命的秋季。
板書：生命之秋
作者聯(lián)想到了人至暮年，如果沒有了生命的活力，就喪失了生活的勇氣，生命的價值和意義就會變的單薄，沒有力量，就好象眼前這株楓樹一般孤獨凄苦�？墒钱斃蜇惪ㄗ叩綐湎拢瑮鳂渚陀辛嘶盍Γ侵陾鳂渚陀辛怂嬲膬r值，真正的美。
板書：秋之生命
投影品讀：也就在這一剎那間，我恍然明白：楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價值，而且感受得那么真切。北京的香山紅葉，自然能使人心曠神怡;若是沒有那滿山流水般的游人，沒有樹林中鳴聲上下的小鳥，也許又會使人感到寂寞了。
師：同學們，你又聽到了作者在向我們傾聽著什么?我們談一談。
生談：生命要有活力，即使到了老年，也要讓生命的每一天都充實。
生談：讓生命每一天都有活力，到了老年生命才有豐富的內涵。
生談：一個人可能沒有大家聚在一起美麗。
生談：美麗的風景要有人欣賞才會更有生氣。
品讀課文最后一自然段。
楓葉如丹，顯示著長久的生命力。“霜葉紅于二月花”，經歷了這個境界，才是真正的成熟，真正的美。
師;大家很會聽作者對你低低的訴說，這其實是在和作者做心靈的交流。的情感的交流。要交流就要有來有去。你們剛才廣向作者索取了，廣在聽作者對你講什么了，你們還沒有對作者說點什么。所以下面還要用心靈去傾訴。每人拿出一支筆來。你可能有千言萬語，要向作者傾訴，但是我只要你最想說的好一句話，寫在書的空白處。就要一句你最想說的。你要能寫出一句格言，警句來那太棒了。句子要精彩一些。就一句，
開始寫。你向作者傾訴什么，傾訴你的心靈。寫你最想對作者說的一句話。
學生交流：我要珍惜我生命的每一天，這樣我到了老年我才能領略楓葉如丹的韻味。
……
總結板書，深化對課題《楓葉如丹》的理解，學生由感性的認識上升初步的理性人生觀。
齊讀課文的最后一自然段。
楓葉如丹，顯示著長久的生命力。“霜葉紅于二月花”，經歷了這個境界，才是真正的成熟，真正的美。
板書：
楓葉如丹
袁 鷹
自然 人世
楓葉 秋之生命(活力)
霜葉紅于二月花
《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實無華卻蘊含著深刻的人生哲理，是篇難度較大的文章。在設計教學時我主要想以讀促學，以讀促教。在教學中具體是這樣做的：
1、通過三個大環(huán)節(jié)和學生一起讀書。一是初讀，用心讀文，讀通、讀美;和學生一起到文中傾聽作者的心聲;讓學生去傾訴，傾訴自己在讀完課文之后自己的想法，形成自己的初步的人生觀。
2、通過課件和《秋日私語》音樂，創(chuàng)設情境，讓學生進入秋季楓葉萬山紅遍的情景中，用心讀書，到文章的字句中去傾聽作家袁鷹的心聲。
3、本課的題目《楓葉如丹》含義不易理解，我在上課之初給學生置疑惑，然后在引導學生熟讀、理解的基礎上，再來體會課文題目的含義——紅紅的楓葉就像紅紅的顏色一樣，在眾多顏色中顯示著成熟的美。從課上情況來看，效果不錯。
但本課中也有很多不足之處：
1、教師不能靈活駕馭課堂，沒有做到以學定教。
文章語句富有哲理，字字珠璣。但在這節(jié)課上我，不能充分尊重學生，不能認真聆聽學生的發(fā)言，并就學生的發(fā)言適時、適度評價。尤其在處理初讀課文，找出美句的部分時，有的同學此時就開始談感受，而我卻被教案束縛，如果能就學生的發(fā)言即時評價，引導學生朗讀理解課文，通過讀揣摩作者的內心世界，可能教學效果更好。
二、一味重讀，卻沒有實現(xiàn)語文學科的工具性與人文性有機統(tǒng)一。
在學習課文時，我引導學生傾聽、傾訴，這樣學生的語言能力得以提高，但是我在處理引導學生探究文章的內涵卻不到位。如果能通過讀課文，讓學生讀出“楓葉如丹”的滋味，本課才會真正讓學生受益。今后在我自己備課時要鍛煉自己深入淺出的本領。
三、學生缺少自我探究的機會，不能落實“三維”
情感、態(tài)度、價值觀這一目標體現(xiàn)得不夠明顯，究其原因我認為還是教學設計中缺少學生自我探究的機會。在今后的教學實踐中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時靈活處理教案，以學定教，心中有數，使得自己盡快達到師生互動，共同提高。
楓葉如丹教案3
領導老師：
大家好！
我是重慶路第三小學的五年級語文教師劉xx。
感謝教研室領導為我提供這樣難得的學習機會，代表我校五年級語文教研組向各校老師介紹第四單元“韻味”的第一篇課文《楓葉如丹》的教學設計，希望拋磚引玉，互相交流，共同學習。如有不當之處請指正。
第四單元“韻味”第一篇課文《楓葉如丹》是一篇敘事散文，語言優(yōu)美、簡練、含義深刻，字里行間充盈著作者對大自然和人生的熱愛之情和深刻感悟，包蘊了作者的人生觀和價值觀，學生由于年齡及閱歷所限，理解起來有一定的難度。教學時不必深挖細摳，注重引導學生通過朗讀，感知作者思想感情，重點放在引導學生對文中所述道理有自己的感悟。
袁鷹先生年過花甲時寫了此篇敘事散文，文章以空行為標志，自然一分為二，結構非常清晰。我們初讀課文時，感覺語言美，描寫的自然景色也美，尤其第一部分，充溢著自然和人生都要經歷挫折、經受考驗的深刻哲理，讓人陶醉。再讀課文，發(fā)現(xiàn)作者的由開頭對自然景物的描寫到最后調轉筆鋒對人生的感悟，對真正成熟、真正美的贊嘆，跨度特別大，學生難以理解。帶著這個問題我們再走入文本，在反復研讀中充分去感受作者“試了又試”的心情，那“一剎那間”的喜悅和“在經歷中孕育著新生命”的崇高境界。不難看出，最初誘發(fā)作者創(chuàng)作動機的，是那株“紅艷艷的樹葉，掛滿一樹，鋪滿一地”的楓樹，它以其鮮艷的色彩，令作者怦然心動，于是回屋取相機。但幾次調試鏡頭后，又感到美中不足，“總覺得缺少些什么”。小莉貝卡的出現(xiàn)，彌補了這一缺憾�！氨摹�、“跑”、“檢”、“跳躍”、“哼”，一系列動詞，活現(xiàn)出小姑娘的天真、朝氣、活力，正是小莉貝卡，使楓樹內在的“神”獲得圓滿的外在顯現(xiàn)，使作者對這張照片“很滿意”。顯然，作者滿意這張照片的，既不單純是楓樹，也不單純是小姑娘，而是兩者組合所構成的意境。因此，大自然與人世間的和諧在此體現(xiàn)。所以，接下來在文中便看到“恍然明白”的一段人與自然結合的議論。但作者的思緒并未結束，它沿著既有軌跡前行：“紅楓”是自然之物，即“自然”；“女孩”是人類成員之一，即“人”。由此，作者實現(xiàn)了認識上的深化--由個別過渡到一般。一旦達成這樣的認識，面前便豁然開朗起來。從時令上看，紅楓出現(xiàn)于秋季，體現(xiàn)著“自然之秋”，它歷經春夏的“撒種，發(fā)芽，吐葉，開花”而進入“結實”的季節(jié)。從年齡上看，作者正處于“人生之秋”，他歷經人生之春夏的“孕育，誕生，長大，挫折”而進至“成熟”的階段。兩相對照，一為自然的發(fā)展規(guī)律，一為人生的必然旅程，可見，“自然與人世，處處相通�！辈⑶�，從這一角度看待自然，就不會因為秋風蕭瑟而傷感，相反，卻有收獲的喜悅；從這一角度看待人生，就不會因為年老而沮喪，相反，卻有成熟的自豪。
文章含有兩條主線，一條明線是以楓葉為切入口，揭示自然界和人世間和諧長久的生命力。由此又引出一條暗線，也就是揭示了崇高的人生觀和價值觀，只有經歷了長大、挫折，人才能變得成熟。而成熟的美，才是真正的美。新的生命也是在成熟中孕育的。這是循環(huán)往復的自然的充滿考驗和挫折的過程。
至此，文章的前因后果，作者的運思過程，已大致分明。較之作家深厚的文化背景，精湛的藝術修養(yǎng)，以及創(chuàng)作時豐富復雜的心理情感活動，這里的'解讀未免顯得過于粗陋，所以我制定了3個教學目標：
1．掌握生字、理解重點詞語并能實際運用。
2．正確、流利、有感情熟讀課文，了解作者拍照經過，及作者由此帶來的感悟，體會天地與人世相通之處。 3．培養(yǎng)學生積累佳句、片段、體會語言的韻味。鼓勵背誦優(yōu)美段落。
結合學生認知特點有了如下教學結構：激發(fā)興趣——質疑導向——探究體驗——感悟理解 ——拓展延伸。 經過實踐，發(fā)現(xiàn)通過本課文學習，對學生是頗為受益的。
課一開始我親切與學生談話交流引入秋天的環(huán)境，在談話中，老師為大家請來秋的使者，出示楓葉照片，請學生交流積累的描寫楓葉的古詩。隨即，問學生“讀了這些詩句，仿佛讓你看到什么？”給學生創(chuàng)設了一種輕松和諧的課堂氣氛，使學生輕松的進入主題，又可激發(fā)學生的興趣，始終以學生為中心，讓他們發(fā)表自己的看法。板書課題后，我再點題，讓學生初步知道“丹”指楓葉的紅色。
解題后，引導學生用喜歡的方式讀課文，整體感知。讓學生邊讀邊感悟，自己初讀課文最深刻的感受是什么？并把有疑問的地方劃下來。放手讓學生自讀課文后，從學生的表情中我看到學生都讀得那么投入。隨之，進行初讀的感知交流，學生們紛紛表示體會到語言的優(yōu)美，借此進行板書“美”。
學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進。全班同學交流有疑問的地方，隨學生的問題，師生共同篩選如下幾個問題：為什么照片起名“秋之生命”、作者恍然明白了什么、為什么自然和人世處處相通。培養(yǎng)學生質疑問難的能力，讓學生養(yǎng)成認真讀書的好習慣，同時根據學生的疑問，有的放矢地展開教學。然后統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，全班學生對于第2個問題 “作者恍然明白了什么”普遍讀不懂，所以先引領學生再次走入文中，默讀，找一找楓葉和生命有什么聯(lián)系？楓葉的生命是怎樣的一個過程。“不動筆墨不讀書”，為進一步理解楓葉生命的過程，讓學生拿出筆，用“——”劃出課文中做批注。有些學生圈點出重點詞語；有的學生劃下句子并寫了自己的理解。隨后，我期待著學生的多元感悟，學生們在讀讀——說說——感悟中收獲著自己的思維火花，有的學生抓住了“蟬鳴蛙噪、暴風驟雨、郁悶、熾熱”這些詞語，體會到夏天楓葉生長環(huán)境的重重考驗。而我就懷著欣喜的心情感悟著學生的感悟，及時給予評價，使學生有了成功的喜悅感。
學生們盡情感悟交流之后，我播放優(yōu)美的季節(jié)畫面，讓學生欣賞綠的世界、丹的天地，體會散文的優(yōu)美意境，配合鋼琴曲，我朗讀了2-5自然段，學生看的投入，我的情緒也由此迅速地傳染給了給他們，畫面結束后，學生們的閱讀熱情高漲，紛紛誦讀。此刻學生讀說的訓練環(huán)節(jié)已經對人與自然的相通之處有了獨特的感悟和理解，學生質疑的問題就可以得到解決。
學生感悟人生與自然，我引導學生探究作者由什么事情得到如此深刻的人生感悟，從而進入下一部分課文的學習之中。這一部分的學習，重點引導學生探究為什么作者面對“掛滿一樹、鋪滿一地”的紅艷艷的美麗的楓樹，卻遲遲不肯拍照，總是覺得缺少了什么，而且在作者眼中，楓樹就像一個“凄苦的老人在垂頭無語”。我引導學生交流課前查閱的資料，學生恍然明白，原來年近六十的作者寫這篇文章時候，已經把楓樹看成自己，他認為自己已經走如生命的秋天，所以心情如此凄涼和悲傷。這個教學難點解決之后，我又隨即抓住作者拍照時的變化，也就是小姑娘莉貝卡的出現(xiàn)的一剎那，讓學生細讀十一自然段，找到描寫莉貝卡動作的“蹦”、“跑”、“檢”、“跳躍”、“哼”詞語，體會到莉貝卡的活潑和生動，也就是如此快的一瞬間，莉貝卡如同一片新生的綠葉，出現(xiàn)在作者的鏡頭之中，讓作者感受到強烈的生命力，仿佛生命得到了延續(xù)，秋天新的生命誕生了。由此，就可以讓學生明白“秋之生命”的深刻含義。又一個難點得到解決。
學到此時，品味關鍵的十三自然段：“也就在那一剎那間，我恍然明白：楓葉如丹，也許由于跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價值，而且感受得那么真切�！币龑W生暢所欲言，發(fā)表自己的意見，學生說得不錯，體會得也好，說明理解了課文的內容和語言。借此時，我再讀課題，問學生“丹”還僅僅指紅色嗎？學生體會到丹是成熟的顏色，是長久的生命力。只有經受挫折，經受考驗的境界，才能成熟，成熟的美是最美的。這樣以評價代講的方式省去了繁瑣的講解與分析，充分發(fā)揮了學生的主體性，使其在自讀自悟的前提下，發(fā)展了語言和思維。讓學生樹立正確的人生觀和價值觀，從而理解文章的中心。
最后，談一談自己的反思，語文真的是一門很美的學科，語文的閱讀是最重要的環(huán)節(jié)，學生大量的自由讀、默讀、靜思的培養(yǎng)是語文的素養(yǎng)，沒有足夠多的閱讀做基礎，再多的師生對話也是勉強而為的，也無法達到進入文本感悟理解的狀態(tài)。對于教師而言，更要達到將課文記于心的程度，將自己與課文融合一起，才能引領學生走入文本，進行最真實、最親切的對話。此外，教師要敢于讓學生質疑，學生是最好的老師，他們知道怎么樣的學法他們最容易掌握，怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。當學生提出更好的學習方法的時候，老師們應該勇敢的推翻自己的教案，跟著學生走。這和老師的主導作用并不矛盾。
此外，在教學中還應注意更多的傾聽，然后給予學生積極的評價。如在品味第一部分的環(huán)節(jié)，有些同學在分析時對“暴風驟雨”的理解只限于“雨很大”，作為教師沒有當即幫助學生理解好這個詞語，有的學生的回答相當精彩，作為教師也應及時肯定并用精彩的評價給予鼓勵。
在某些環(huán)節(jié)的處理上，還有欠完善的地方，值得推敲；在課堂教學時，感情的投入與感染能力還有待加強，同時，在整個備課過程中，備課組成員還應該加強互動，多交流，使得教學設計更為完善生動。
教學研究過程中，我和學生們一起探索著，研究著、收獲著，喜悅著。我們的教學活動仍在延續(xù)，在今后的時間里我會以飽滿的熱情和日益豐富的經驗，與我的學生們一起體驗語言文字的快樂。
謝謝大家。
楓葉如丹教案4
1、教學設計學科名稱
北師大版課標小學語文五年級語文（上冊）韻味楓葉如丹
2、所在班級情況，學生特點分析
五年級，這是才進入高年級的起始階段。中低年段的字、詞、句、段的訓練，到了高年級已經升為篇的訓練。我始終認為，學生一定要是學習的主體，教師的設計思路中一定要讓學生有充分的時間進行思考、表現(xiàn)。
充分體現(xiàn)了學生為主體，老師為主導的新型教學模式。同時對于一些教學中的難點問題，我充分利用小組合作的形式展開教學，讓學生在與同伴的交流中有所感悟，有所提高，加上老師的及時點撥引導，學生自然對文章有了更加深刻的理解。在感悟的過程中，我還注重讓學生有感情地朗讀。通過朗讀，加深對文本的感悟，從而積累了語言，達到了預期的教學目標。本堂課設計的不足之處：對于朗讀的指導不太到位，個別教學環(huán)節(jié)，老師的指導過于瑣碎。
3、教學內容分析
《楓葉如丹》一課是一篇散文，這種體裁學生接觸的較少，理解起來有困難。針對這一特點我在教學中采用的多種方式的閱讀，通過初讀——感知——精讀——感悟，讓學生自己去領悟。這樣給學生一種自由的空間自讀、自談、自悟，在其中及時給學生以評價，使學生有了一種成功的喜悅感，從而樂學。只有他們樂學、愿學我們的教學才能達到一種良好的效果。這也是本課的成功所在，學生的回答相當的精彩，從中確實有所感悟。最后，又配上優(yōu)美的音樂，在讀書聲中結束本節(jié)課的教學。
4、教學目標
1．學會本課9個生字，理解“至理名言、心曠神怡、絢爛、靜憩”等重點詞語的意思。
2．正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者照照片的經過，以及對自然界與人世的看法，體會作者的感悟。
3．培養(yǎng)積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀，價值觀。
5、教學難點分析
理解文中包含的哲理。
理解“成熟的美，是真正的美”。
6、教學課時
1課時
7、教學過程
一、導入新課
�。ǔ鍪居嘘P楓葉的課件）你們喜歡楓葉嗎？為什么？（指名說）
唐代詩人杜牧寫過一首與楓葉有關的'古詩，誰還記得？（指名背誦）這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫？（讓學生暢所欲言）
師小結：這首詩為我們描繪了一幅夕陽西照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。詩人通過“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這一句抒發(fā)了作者對楓葉的喜愛之情。
二、初讀課文，整體感知
1．學生初讀課文，借助工具書，解決本課生字難詞。（重點理解：至理名言心曠神怡絢爛靜憩等詞語的意思。）
2．再讀課文。思考：這篇課文分為幾部分？
(這篇文章以空行為標志，把文章分成兩部分。)
3．默讀課文，劃出含義深刻的句子或找出不懂的問題。（學生先自己學習，然后全班交流討論）
學生通過討論難解決的問題有：
�。�1）為什么說“自然與人世，處處相通？”
�。�2）“也就在這一剎那間，我恍然明白”了什么？
（3）什么是“真正的成熟，真正的美”？
三、精讀課文，理解感悟
1．學習第一部分。
�。�1）師配樂范讀課文第一部分，學生邊聽音樂邊思考：一年四季中，自己最喜歡哪個季節(jié)？并且談談原因。
�。�2）自己讀課文，思考：文章寫春、夏、秋三個季節(jié)，到底想贊美大自然的什么？（贊美大自然的生命力）
�。�3）指名讀課文，思考：從哪兒可以看出“自然和人世，處處相通”？（小組為單位討論交流，分組匯報，師小結）
�。�4）有感情的朗讀課文。
2．學習第二部分
（1）快速默讀課文，思考：這一部分敘述了一件什么事？（寫照相的經過）
（2）自讀課文，討論：作者對R先生家的楓樹的印象，有幾次變化，原因是什么？
�。ㄕn件出示：①紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。
�、谠偻侵陾鳂�，竟如一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。）
學生讀這兩句話，從中體會到什么？（讓學生談體會）
師引導：作者剛剛看到楓樹的時候，感覺非常好，紅艷艷一片，分外耀眼，繼而遺憾，覺得缺少了些什么？（指名說）作者為什么要用一位凄苦的老人來比喻楓樹呢？（學生討論交流）
師小結：老人的心態(tài)是孤獨、凄涼的，這株楓樹與老人的相似之處是一樣的孤獨寂寞。
師進一步引導：就在這一剎那間，我按動了快門，“這一剎那”指哪個時刻？作者為什么要在那一剎那按動快門呢？（讓學生暢所欲言）
�。�3）思考：這張照片為什么命名為“秋之生命”？如果給你這張照片，你會取怎樣的名字呢？（生命之樹，秋之楓葉等等）
�。�4）自讀13自然段，思考：作者到底明白了什么？聯(lián)系上下文分析。（要求先用筆寫，再討論）
有感情的朗讀這一段。
�。�5）齊讀最后一段，體會什么是真正的成熟，真正的美。（讓學生暢所欲言，發(fā)表自己的意見）
師小結：只有經歷了長大、挫折，人才能變得成熟，而成熟的美，才是真正的美。
四、有感情的朗讀課文
五、作業(yè)
1．選擇你最喜歡的一段熟讀背誦，體會語言的韻味。
2．寫一篇“讀《楓葉如丹》有感”。
楓葉如丹教案5
教學要求：
1、正確、流利、有感情地熟讀課文，體會文章蘊含的情感。
2、激發(fā)學生熱愛生活的情感，培養(yǎng)學生正確的生活態(tài)度。
教具準備：
掛圖、小黑板
教學課時：
2
教學設計：
第一課時
一、談話導入，激發(fā)興趣
同學們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？（秋季）我們一起經歷了溫暖的春天，繁茂的夏天，現(xiàn)在迎來了豐收的秋天。今天，老師還請來了一位秋的使者（出示楓葉掛圖）這楓葉給你留下什么感覺？可是有一位年近60的爺爺在訪問澳大利亞時與楓葉不期而遇，雖然覺得眼前的楓葉很美，但總覺得缺少了點什么，到底缺少了什么呢，現(xiàn)在我們就一起走進我國現(xiàn)代著名作家袁鷹的《楓葉如丹》去感受那如丹的秋天。
二、初讀課文
題目就如詩如畫，另人忍不住就想讀一讀，請同學們打開書，用心去讀讀課文，去了解文章的內容，去體會作者那優(yōu)美的文字。
三、細讀課文，體會美
1、指名讀課文第二部分。
2、作者次日起床，看到了什么？作者覺得它美嗎？作者立即拍下了這幅畫面，為什么呢？
3、正當袁鷹老爺爺對這幅畫面不滿意時，情況出現(xiàn)了變化，有什么變化呢？（小黑板出示小女孩的動作）指導朗讀，這個小女孩給你留下什么印象？
4、看著這個小女孩快樂的身影，老爺爺馬上按下了快門，留下了人人滿意的照片“秋之生命”，為什么面對同樣的楓葉，老爺爺會有不同的感受呢？兩幅畫面的不同之處在哪？討論交流。
5、小女孩的出現(xiàn)讓老爺爺的心靈受到了震撼，他感悟良多，老爺爺感悟到了什么？你感悟到了什么呢？指導朗讀第13段。
四、教師小結。
第二課時（略）
教學反思：
《楓葉如丹》是一篇敘事散文，作者通過記敘訪問澳大利亞時照一張照片的經過這樣一個故事，表達了對自然及人世的態(tài)度和看法——只有經歷了長大、挫折，人才能變得成熟，而成熟的美，才是真正的美。我認為既然是一篇敘事散文，就應該是先由事才有情，所以在學生讀文后，我讓他們簡單敘述文章的內容，從整體上把握文章的結構，對課文有個初步的認識。文章的難點在于學生的年齡及閱歷所限，對作者的人生感悟不可能理解，因此，在備課時，我一直在思索怎樣讓這深奧的哲理為學生所理解呢？經過與其他老師討論后，決定以兩幅畫入手，給學生以直觀的感受，從而得出自己的感悟。
對于文中描寫莉貝卡的一節(jié)，我讓學生反復地讀，腦中自然而然地再現(xiàn)小姑娘的天真、朝氣、活力的形象，正是莉貝卡的出現(xiàn)，使楓樹內在的“神”獲得圓滿的.外在顯現(xiàn)，使作者對這張照片“很滿意”。同學們也很喜歡這張照片，紛紛給它取名，同學們取的名字有的很美，有的則深刻地概括了主題，同學們不僅自己給照片取名，也能理解作者的朋友為什么給它取名“秋之生命”，到此，我認為同學們已經大致了解文章的內涵，明了作者的感情，所以，在教學中，對作者的感悟我沒有化太多時間讓學生去讀，去理解。
我認為我這節(jié)課的不足之處很多，如在教學中讓學生讀的少，講的多；沒有很好地從全文去把握，而是將文章支離了；上課之前，與學生交流的不夠，以至于學生回答問題時全是參考資料上的提示，而沒有自己獨特的見解，導致課堂上沒有出現(xiàn)精彩的畫面。
通過這一堂課的教學，我收益良多，我相信這對我以后的教學將會有很大的幫助。
楓葉如丹教案6
教材分析
《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實無華卻蘊含著深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問澳大利亞時照一張照片的經過，這樣一個小故事，表達了作者自己對自然界及人世的態(tài)度和看法。人的一生就像那紅紅的楓葉一樣，在經歷了磨練、經歷了挫折、經歷了失敗后才能變得成熟。這時人生才達到了一種至高無上的境界，那才是真正的美。通過學習本文，可以擺正學生的人生觀，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。
學校及學生狀況分析
五年級的學生已經具備了一定的閱讀理解的能力，對文章的感受逐漸接近本身要傳達的思想感情。通過反復的閱讀，對作品的感受和理解能形成共識。經過四年的學習，學生有了一定的獨立學習的能力，我們應放手讓學生自己去體味去感悟。
教學目標
1．熟讀課文，了解作者照照片的經過，以及對自然界與人世的看法，體會作者的感悟。
2．熟讀、背誦課文第一部分，體會語言的“韻味”。重點朗讀課文第13自然段，與同學交流自己的感悟。
3．培養(yǎng)積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀、價值觀。
教具準備
準備多種樹葉。
教學過程
一、創(chuàng)設情景，導入課題
師：同學們，課前老師請大家搜集了各種樹葉，請同學們拿出來。
�。▽W生拿出課前準備的各種樹葉。）
師：你搜集到的樹葉是什么顏色的？
生：我的是綠色的。
生：我的是黃色的。
師：老師看到了大部分同學搜集到的樹葉都是綠色的，老師這里有一些紅色的葉子，你們快來看，這是楓樹的葉子。
生：真漂亮！
師：今天我們就來學習有關楓葉的一篇文章《楓葉如丹》。（板書課題。）
�。ㄓ捎诘赜驐l件所限我們學生所居住的地方沒有楓樹，也就很難見到楓葉。開頭以搜集的樹葉為話題開展談話，引發(fā)了學生的好奇心，激發(fā)了學生學習本課的興趣。）
二、初讀感知
�。ò阉鸭降臉淙~放到一起比較。）
師：在眾多的樹葉中，你喜歡什么顏色的？
生：我喜歡綠色的`樹葉，綠色象征著生命。
生：我也喜歡綠色的樹葉，綠色顯示著勃勃生機，呈現(xiàn)出許多活力。
生：我喜歡黃色的樹葉，秋風吹落它為大地披上了大衣，無私的奉獻著自己。
生：我喜歡紅色的楓葉，紅色象征著喜氣。
師：同學們說的真好！我們一起來看一看作者是否和你們的想法一樣。請同學們打開書35頁，讀一讀課文。在讀的過程中可以在書上做批注，把你不懂的或感受深刻的寫下來。
�。ㄉ宰x課文，教師巡視。）
師：同學們讀得很認真，誰愿意來讀一讀。
�。ㄉx，其他人認真聽，讀完后評議。）
師：課文中寫到春、夏是綠的世界，秋天是丹的天地。你喜歡綠的世界還是丹的天地？
生：我喜歡綠的世界，到處郁郁蔥蔥，充滿了勃勃生機。
生：我也喜歡綠的世界，正如書中所說，“綠，是播種者的顏色，是開拓者的顏色。是希望，是青春，是生命�！�
師：你們說的真好。喜歡綠色世界的同學一起把書中寫到的讀一讀。（生讀）
師：作者和你們的想法一樣嗎？作者領悟的是多么的透徹呀！請你再讀一讀細細的品味。
師：春去秋來，自然界也由綠的世界變?yōu)榈さ奶斓�，你們喜歡它嗎？
生：我喜歡丹的天地，此時是收獲的季節(jié)，春天播種的希望，在這時收獲。
生：我也喜歡丹的天地，正如書中所說“丹，是成熟的顏色，是果實的顏色，是收獲者的顏色，又是孕育著新生命的顏色�！�
師：找出書中的句子讀一讀你也會喜歡上這丹的天地。
�。▽W生找讀，自己領悟、體會。）
師：喜歡丹的天地的同學一起讀一讀。
師：由綠的世界變?yōu)榈さ奶斓匦枰粋�過程，自然界萬物都要經歷這個過程，它是（學生接著說）撒種、發(fā)芽、吐葉、開花、結實。
師：天地萬物如此，人生也如此，它要經歷（學生接著說）孕育、誕生、長大、挫折、成熟。
師：把你喜歡的詞句畫下來讀一讀，體會其中的韻味，爭取背誦這一部分。
請同學們認真讀一讀，細細的品味其中蘊涵的哲理吧！
三、精讀感悟
師：作者對自然界、對人生有著深刻的感悟。我們在認真的讀課文，看一看作者通過一件什么事感悟的更加深刻。
（生細讀課文品味。）
師：課文中記敘了一件什么事呢？
�。ㄉ鷷乘浴＃�
師：作者在拍照時，把鏡頭試了又試，總覺得缺少了什么，請同學們以小組為單位，再讀課文，然后討論作者覺得缺少的是什么？
�。▽W生在小組內用多種方式再讀課文，讀后展開討論。全班交流，每個小組派出一個代表，在交流中引導學生去理解作者缺少的是生命，也正如開頭所說的丹，是孕育著新生命的顏色。在漫山紅葉的襯托下，有了生命的活力，才更加的完美，更加的成熟。）
師：請同學們找出課文中的一段話來，說明作者所缺少的是生命的色彩。
�。▽W生找出第10自然段，細細的閱讀、品味。）
師：把你最喜歡的一句話畫下來，有感情的給同學們讀一讀。
（生讀，在讀的過程中給予及時的評價。）
四、拓展延伸
師：同學們，回過頭來看一看我們的題目（師生齊讀）楓葉如丹。你是否有了更深的感悟？
師：讀一讀課文最后一個自然段，你體會到了什么？
（生自讀，指名讀。）
師：經歷了這個境界，經歷了什么樣的境界呢？
生：我知道，霜葉紅于二月花，只有經過了霜打的楓葉才會紅的似火。
生：原來的楓葉是綠色的，經過了春、夏的風吹雨打，經歷了秋季的霜打才變紅的，這時才成熟，才是最美的。
師：老師真沒有想到你們理解的這樣好。是的，“楓葉如丹”，顯示著長久的生命力；人生也如此，在經歷了孕育、誕生、長大、挫折，才會變得成熟。只有經過了磨練才會成熟，這時的人生才是精彩的，毫無遺憾的。
師：請你結合自己的經歷談一談自己的看法。
（生結合自己的親身體驗談感受。在交流中學生的感悟進一步加深。）
師：最后請同學們再一起讀課文，隨著課文去領悟人生的真諦。
�。ㄅ湟魳防首x課文。）
五、布置作業(yè)
請同學們根據對本課的理解畫一幅“秋之生命”圖。
教學反思：
在設計這一課時我始終給學生營造一種輕松的學習氛圍，本著讓學生快樂學習的理念進行設計。具體體現(xiàn)在以下幾點：
一、談話導入，激發(fā)興趣。
課一開始我利用學生們自己搜集的樹葉進行談話，給學生創(chuàng)設了一種輕松和諧的課堂氣氛，使學生輕松的進入主題，又可激發(fā)學生的興趣，始終以學生為中心，讓他們發(fā)表自己的看法。
二、以讀代講，讀中感悟。
《楓葉如丹》一課是一篇散文，這種體裁學生接觸的較少，理解起來有困難。針對這一特點我在教學中采用的多種方式的閱讀，通過初讀——感知——精讀——感悟，讓學生自己去領悟。這樣給學生一種自由的空間自讀、自談、自悟，在其中及時給學生以評價，使學生有了一種成功的喜悅感，從而樂學。只有他們樂學、愿學我們的教學才能達到一種良好的效果。這也是本課的成功所在，學生的回答相當的精彩，從中確實有所感悟。最后，又配上優(yōu)美的音樂，在讀書聲中結束本節(jié)課的教學。
整節(jié)課下來學生不僅對自然界的規(guī)律有所感悟，又隨著作者的闡述對人生有了一種全新的認識，從而擺正自己的人生觀、價值觀。在我所創(chuàng)設的環(huán)境下輕松愉快的學到了知識，又增強了閱讀的能力，一舉兩得。
楓葉如丹教案7
教材分析
本課是當代著名作家袁鷹的作品，這是一篇記事散文。作者通過記敘訪問澳大利亞時，照一張照片的經過這樣一個小故事，表達了對自然界和人世的態(tài)度和看法，即“楓葉如丹，顯示著持久的生命力”；“‘霜葉紅于二月花’，經歷了這個境界，才是真正的幼稚，真正的美。”紅紅的楓葉，顯示著它生命力的持久；經霜的楓葉，比初春的紅花還鮮艷。經歷了寒冷的考驗，楓葉才變紅了，幼稚了，達到了真正美的境界。自然界（楓葉）如此，人生如此，人生亦然。只有經歷了長大、挫折，人才干變得幼稚。而幼稚的美，才是真正的美。從結構上來說，文章前后呼應，十分嚴謹。開頭局部由遠到近，由淺和深，“自然與人世，處處相通”一句承上啟下，引出下文對楓葉的有關回憶；結尾兩段議論、抒情，既呼應了題目，又深化了題旨。
聯(lián)想豐富、虛實結合是本文的最大特色。作者由春聯(lián)想到希望、青春、生命，由秋聯(lián)想到幼稚、收獲，由楓樹聯(lián)想到“一位凄苦的老人”，由澳大利亞的紅葉聯(lián)想到北京香山的紅葉、南京棲霞山的紅葉，由此和彼，此伏彼起，由實和虛，虛實相生，為我們編織與展現(xiàn)了一個既富有詩情畫意，又蘊涵著生命哲理的藝術境界。全文將描寫景物與抒發(fā)人生感悟有機地結合在一起，是對自然與人生的雙向思辨。
文章語言生動，敘議結合。第一局部邊敘邊議；第二局部以敘為主，先敘后議。能很好地抓住景物和事件的特點，恰當地揭示了景與事中蘊涵的哲理。另外，文中大量運用比喻、排比、擬人、對偶、引用等多種修辭方法，使得文章語言整齊之中又有多樣變化，體現(xiàn)了作者高超的駕馭語言的能力。
學生狀況分析
五年級的學生，對于生字、詞已經有了很強的自學能力。所以，教師應放手讓學生自學。對于散文這種體裁，學生在以前的學習中已經有所接觸。但是，這篇課文語言簡練，含義深刻，字里行間無不充盈著作者對自然界和人世的熱愛，包蘊了作者的人生觀，價值觀。學生由于年齡和閱歷所限，對此，可能不易理解。所以，教師應放手讓學生多讀，在讀中有所感悟。同時，抓住學生樂于質疑問難的特點，讓學生多問，多交流，老師和時點撥引導，從而讓學生通過學習本篇文章，樹立正確的人生觀，價值觀。讓學生養(yǎng)成愛動腦，愛考慮，愛提問題的好習慣，進一步提高學生的閱讀水平。
教學目標
1．學會本課9個生字，理解“至理名言、 心曠神怡 、絢爛、靜憩”等重點詞語的意思。
2．正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者照照片的經過，以和對自然界與人世的看法，體會作者的感悟。
3．培養(yǎng)積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀，價值觀。
教學重點
理解文中包括的哲理。
教學難點
理解“幼稚的美，是真正的美”。
教具準備
有關楓葉的課件；優(yōu)美的古箏磁帶；帶有重點語句的幻燈片。
教學過程
一、導入新課
�。ǔ鍪居嘘P楓葉的課件）你們喜歡楓葉嗎？為什么？（指名說）
[設計意圖：讓學生通過看圖片，激起學生的學習興趣。通過談自身的看法，讓學生對楓葉有個全面的認識。]
唐代詩人杜牧寫過一首與楓葉有關的.古詩，誰還記得？（指名背誦）這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫？（讓學生暢所欲言）
師小結：這首詩為我們描繪了一幅夕陽西照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。詩人通過“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這一句抒發(fā)了作者對楓葉的喜愛之情。
[設計意圖：通過學生熟悉的古詩，進一步讓學生對楓葉有所了解，為學習文章作鋪墊。]
二、初讀課文，整體感知
1．學生初讀課文，借助工具書，解決本課生字難詞。（重點理解：至理名言 心曠神怡 絢爛 靜憩等詞語的意思。）
[設計意圖：讓學生通過自學生字詞，掃除閱讀障礙，為后面學習文章做好充沛的準備。]
2．再讀課文�？紤]：這篇課文分為幾局部？
(這篇文章以空行為標志，把文章分成兩局部。)
[設計意圖：讓學生從整體上掌握文章的結構，對課文有個初步的認識。]
3．默讀課文，劃出含義深刻的句子或找出不懂的問題。（學生先自身學習，然后全班交流討論）
學生通過討論難解決的問題有：
�。�1）為什么說“自然與人世，處處相通？”
�。�2）“也就在這一剎那間，我恍然明白”了什么？
（3）什么是“真正的幼稚，真正的美”？
[設計意圖：培養(yǎng)學生質疑問難的能力，讓學生養(yǎng)成用心讀書的習慣，同時老師可以根據學生的問題，有的放矢的展開教學。]
三、精讀課文，理解感悟
1．學習第一局部。
�。�1）師配樂范讀課文第一局部，學生邊聽音樂邊考慮：一年四季中，自身最喜歡哪個季節(jié)？并且談談原因。
[設計意圖：通過師配樂讀課文，讓學生體會散文的優(yōu)美意境；讓學生說說喜歡哪一個季節(jié)和原因，可以讓學生對自然、對生活有獨特的感悟和理解，同時以便對文章內容有更深刻的認識。]
�。�2）自身讀課文，考慮：文章寫春、夏、秋三個季節(jié)，到底想贊美大自然的什么？（贊美大自然的生命力）
[設計意圖：通過設計這一問題，讓學生對文章內容有更深層次的理解和認識。]
�。�3）指名讀課文，考慮：從哪兒可以看出“自然和人世，處處相通”？（小組為單位討論交流，分組匯報，師小結）
[設計意圖：這句話哲理性非常強，學生很難理解，通過這一問題的設計，讓學生對這句話有個初步的認識。]
�。�4）有感情的朗讀課文。
[設計意圖：讓學生進一步感受散文的語言美，加深對文章的理解和感悟。]
2．學習第二局部
�。�1）快速默讀課文，考慮：這一局部敘述了一件什么事？（寫照相的經過）
[設計意圖：讓學生對這一局部有一個整體的感悟，同時培養(yǎng)學生的概括能力。]
�。�2）自讀課文，討論：作者對R先生家的楓樹的印象，有幾次變化，原因是什么？
�。ㄕn件出示：①紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。
②再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。）
學生讀這兩句話，從中體會到什么？（讓學生談體會）
師引導：作者剛剛看到楓樹的時候，感覺非常好，紅艷艷一片，分外耀眼，繼而遺憾，覺得缺少了些什么？（指名說）作者為什么要用一位凄苦的老人來比喻楓樹呢？（學生討論交流）
師小結：老人的心態(tài)是孤獨、凄涼的，這株楓樹與老人的相似之處是一樣的孤獨寂寞。
師進一步引導：就在這一剎那間，我按動了快門，“這一剎那”指哪個時刻？作者為什么要在那一剎那按動快門呢？（讓學生暢所欲言）
[設計意圖；通過這一環(huán)節(jié)的設計，激起學生對生命的熱愛。]
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