【優(yōu)選】實用的語文教案3篇
作為一名老師，往往需要進行教案編寫工作，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編精心整理的語文教案3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文教案 篇1
教學目的
1、憑借漢語拼音和插圖讀懂課文內(nèi)容，懂得做什么事，不應該盲目地跟別人跑，而要問個為什么，弄清事實真相。
2、朗讀課文，并用自己的話講述這個故事。
教學重點
1、讀懂課文，并能悟出寓意。
2、朗讀課文，用自己的話講述這個故事。
教學難點
用自己的話講述這個故事。
教學準備：4幅插圖。
教學過程
一、揭示課題，設疑。
今天我們學習第17課咕咚，這是一篇閱讀課。隨后板書課題。咕咚是什么東西？這篇課文講了一件什么事？你們想不想知道？請同學們打開書，讀一讀課文就會知道了。
二、指導朗讀課文，可按整體——部分——整體三步來指導。
（一）從整體指導讀課文。
1、讓學生借助漢語拼音讀一遍課文，標出自然段。
2、對照插圖讀一遍課文，找出課文共講了幾種小動物，能按出場順序說出來。
3、同桌共讀一遍課文，讀后互相討論課文講了一件什么事？
�。ǘ┓侄沃笇ёx課文�？蓭еn后問題讀，讀后再回答。
1、指名讀第1～2段。
�。�1）師問：咕咚指的是什么？
生答：咕咚是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。
�。�2）師問：木瓜掉進湖里的聲音怎樣？從哪可以看出來？生答：這聲音很大很重。因為木瓜熟了，從高高的樹上掉進湖里的。
�。�3）師問：兔子為什么跑？（課后第1題）
生答：兔子聽見這又大又響的咕咚聲很害怕，嚇跑了。
（4）指導看第一幅插圖。說說圖意。
舉例：木瓜從樹上掉進湖里還沒有沉到湖底，濺起的水花還沒有落下來，兔子已經(jīng)撒腿跑了。它很害怕，一邊跑還一邊喊：“不好了，?咕咚?可怕極了�！�
2、指名讀3～4段。
�。�1）師問：小猴子為什么也跟著跑？他還說了什么？（課后第2題）
生答：小猴子聽了兔子的話也跟著跑起來。他說：“不好了，不好了，?咕咚?來了，大家快跑呀！”
（2）師問：還有誰都跟著跑起來？（課后第3題）他們又喊叫什么？
生答：聽了猴子的話，狐貍、山羊、小鹿都跟著跑起來。他們一邊跑一邊叫：“快逃命啊，?咕咚?來了！”
（3）請三個同學分別把兔子、小猴子和大伙喊叫的話讀一讀，并說說有什么不同？為什么不同？最后一問比較難，老師可做提示。 生答：有很多話都是越傳越走樣。因為他們是按照自己的理解去說的'，而他們的理解不一定對。他們不是有意造謠來嚇唬人的。
�。�4）指導看插圖（二）。說出圖意。
舉例：很多野獸都跟著跑起來，它們?nèi)珡堉旌敖�，面帶驚慌的表情。
3、指名讀第5段。
（1）師問：大象跑沒跑？他是怎樣跑的？
生答：大象也跟著跑起來。他是看見其他的動物跑，他也跟著跑起來。
�。�2）師問：野牛為什么沒有跑？他是怎樣做的？結果怎樣？（課后第4題）
生答：因為野牛不知道“咕咚”是什么，它在哪里，所以它沒有跑。 野牛攔住大象和其他動物，追問誰看見“咕咚”了。結果誰都沒看見“咕咚”是什么，兔子只是說它聽見的，“咕咚”在那邊的湖里。
�。�3）指導看插圖（三），并說說圖意。
舉例：野牛在前面，非常沉著冷靜地攔住大家，追問誰看見“咕咚”了。
4、指導朗讀6～7段。
�。�1）師問：他們來到湖邊看見什么？聽到什么？生答：他們來到湖邊看見正好又有一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，聽見“咕咚”的聲
音。
�。�2）師問：最后大伙兒為什么都笑了？（課后第5題。）生答：因為大伙都明白“咕咚”是木瓜從樹上掉進湖里發(fā)出的聲音，不是什么可怕的怪物，真相大白了，它們感到自己的行動十分的可笑。
�。�3）指導看插圖（四），并說說圖意。
舉例：大家的表情各不相同。野牛在嚴肅地講道理，兔子看清“咕咚”是什么了，不再驚慌；老山羊一邊聽野牛講話，一邊思考；狐貍、小猴子和小鹿已經(jīng)感到可笑了。
�。ㄈ┳寣W生讀全篇課文，并回答問題。
1、大家齊讀一遍課文。
2、師問：你讀了這篇童話，懂得了什么？
生答：我懂得做什么事，不應該盲目的跟別人跑，聽信謠傳，而要問個為什么，弄清事實真相。
板書設計：
語文教案 篇2
教學目標：
1、能在語言環(huán)境中自主認識“霧、淘、藏、周、論、街、橋、及”8個生字，積累“淘氣、藏起來、四周、無論、街道、以及、歡快、消失”8個詞語，并正確書寫“霧、淘、論、街、及”5個生字。
2、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，尤其是霧說的話，及描寫大霧時的情景的語句，體會霧的淘氣。
3、讓學生體會自然景物中所蘊含的生活情趣。
重點難點：
朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓；嘗試讀出霧說話時淘氣，天真的語氣。在朗讀課文基礎上，能展開想像練習說話。
教學工具：
教學課件
教學過程：
一、激發(fā)興趣，導入新課。
1、 今天老師給大家?guī)砹艘粡堈掌�，你們想不想看呀�?/p>
2、 你們能看出這是什么天氣的景象嗎？（大霧天）
3、 誰能用一個詞來說說霧給你的感覺？
�。ò酌擅�、朦朦朧朧、模模糊糊）
4、 今天我們就來學習一篇和霧有關的課文。
5、 學習生字“霧”。
整體認讀音節(jié)，讀準字音。上下結構，形聲字。
二、 初讀課文，了解內(nèi)容。
1、 課文中的霧是怎樣的呢？請大家打開課本，輕聲讀讀課文，學學生字，用課文中的一個詞來回答。
2、 交流：淘氣
學習生字：淘
比較：淘 掏
注意右邊的筆順
三、研讀課文，理解內(nèi)容。
�。ㄒ唬⿲W習霧說的話
1、指名分節(jié)讀課文2—7節(jié)，找找淘氣的霧說了哪些話？用直線劃出來。
2、交流、理解重點句子。
�。�1）學習生字：藏（指導書空）
平舌音，后鼻音，讀準字音。
下半部分的筆順要注意。
�。�2）師：自己試著讀讀這些句子，說說霧淘氣在哪里。
（3）選擇自己喜歡的句子讀一讀，并說說喜歡的理由。
�。�4）教師用“這片霧真淘氣啊，一會兒說……一會兒說……一會兒說……”的句式引讀上述語句。
3、過渡：霧要把這么多景物藏起來，這下，有意思的事發(fā)生了。
�。ǘ⿲W習描寫大霧時的情景的語句
1、讓我們自己再讀讀第2—7節(jié)，想一想：這下出現(xiàn)了什么情況呢？用“～～”劃出相關的句子。
2、交流第二節(jié)。
（1）老師引讀第二節(jié)（于是，他把……。無論……還是……都……）
�。�2）師：能想象當時的`情景嗎？男女生交換朗讀課文，試著閉上眼睛，想象一下當時的情景吧！
3、交流第三節(jié)。
（1）老師引讀（于是，他把……。四周變暗了，無論……還是……都……）
（2）學習生字“周”。（指名讀，注意翹舌音。）
�。�3）用學過的方法理解“連同”。
�。�4）比賽讀。
4、交流第四節(jié)。
�。�1）指名讀句子。
�。�2）學習生字“橋梁”。
�、僦该x。
�、诔鍪拘谓帧傲弧边M行區(qū)別，齊讀。
（3）句子中為什么要用兩個“甚至”？
�。ㄋ械臇|西不管大小都被霧藏了起來。）
通過范讀、模仿讀等各種方法反復朗讀，幫助理解“甚至”一詞。
5、沒想到，淘氣的霧能把這么多東西藏起來，它再也沒有東西可藏了，現(xiàn)在竟把自己也藏了起來，結果怎么樣了呢？
（1）讀句子。
�。�2）男女生比賽讀。
�。�3）霧把自己藏了起來，很多東西都露了出來，除了書上說到的這些，還有哪些東西也露了出來呢？請你仿造課文的句式說一說。（學習用把字句說話。）
�。ㄌ崾荆褐笇r應該注意打開學生的想象，開拓學生思路，盡力表現(xiàn)霧的淘氣，試著說出童趣來，并引導學生注意標點符號。）
6、交流第五—七節(jié)。
�。�1）學習生字“及”
“及”：用去部首的方法記憶。（極、級等）
（2）以小組為單位，用自己喜歡的方式朗讀課文。
（3）小組比賽讀。
四、復習鞏固。
�。ㄒ唬⿵土曌衷~。
師：淘氣的霧寶寶把今天學過的詞語也藏起來了，你能找到他們嗎？
（回顧所學詞語，并隨機點擊“霧”出示詞語“淘氣、四周、無論、橋梁、一切、以及、歡快、消失�！钡仍~語。）
抽讀生字、詞語。
（二）指導寫字。
1、觀察生字在田字格中的位置。
“及”字是獨體字，以“撇”起筆，第二筆“橫折折撇”在田字格中的位置要放正。
“霧”：上小下大，撇捺要舒展。
“淘”：左窄右寬，以橫折鉤為主筆，且被包圍部分筆畫較多的字，橫折鉤宜長直而挺，折角正方。
“街”：由左中右三部分組成的字，中間部分要寫得正。
2、學生書寫，教師巡視指導。
語文教案 篇3
【教學目標】
知識與技能：
1、認識7個生字，會寫13個字。正確讀寫本課生詞。
2、了解“我”變成一棵樹之后的奇妙經(jīng)歷，感受其中想象的神奇。
3、能大膽想象自己會變成什么，以及之后會發(fā)生什么奇妙的事。
過程與方法：
1、采用讀、議等多種方式，感受課文生動的語言。
2、發(fā)揮自己的想象，說說自己想變成什么，變了以后會發(fā)生什么奇妙的事。
情感態(tài)度與價值觀：
1、通過學習課文，體會媽媽對“我”的關心和愛護。
2、理解課文內(nèi)容，感受想象的神奇。
【教學重點】
理解課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，說說自己想變成什么。
【教學難點】
體會媽媽的愛，感受想象的神奇。
【教學準備】
多媒體課件
【課時安排】
2課時
第一課時
【課時目標】
1、讀寫本課生字詞。
2、整體感知課文，了解課文寫了什么內(nèi)容，弄清故事的來龍去脈。
3、品詞析句，感受想象的神奇。
【教學過程】
一、談話導入，激發(fā)興趣。
1、板書課題，齊讀課題。
2、同學們，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要�！毕胂罅Ω爬ㄖ澜缟系囊磺�，推動著進步。大膽的想象創(chuàng)造出了現(xiàn)實中不存在的事物和景象。課文中的英英想象自己變成了一棵樹，這是多么有趣的想象啊！你想知道這棵樹的樣子嗎？那我們一起讀課文吧。
設計意圖：
教師引用愛因斯坦的名言，把學生引入想象的世界，用問題激起學生的閱讀欲望，促使學生進入課文描寫的情境中。
二、初讀課文，自主識字。
1、自由、輕聲讀課文，標出自然段，把生字和不理解的詞語畫出來。
2、在小組內(nèi)交流，說說自己知道了什么。
3、認讀會認字。
�。�1）課件出示要認的7個生字，指名學生領讀。
�。�2）學生讀課文，畫出含有生字的詞語，然后讀一讀。課件出示詞語。
指名讀詞語，再引導學生利用生字組詞、造句。
4、指導寫字。
（1）課件出示帶有會寫字的詞語，齊讀詞語。
形狀狐貍丁零丁零巧克力香腸繼續(xù)
抬頭麻煩
（2）教師提示。
�、偻缘淖郑汉偫^續(xù)
�、趨^(qū)別形近字：狀——壯腸——楊
③注意筆畫的寫法：“巧”的第5筆，“腸”的第5筆。
�。�3）學生練習書寫。
�。�4）展評，糾錯。
設計意圖：
教師引導學生在具體的語言環(huán)境下識字，提高學生的識字能力。教師指導學生書寫生字，旨在培養(yǎng)學生認真書寫的習慣。
三、通讀全文，感知內(nèi)容。
1、默讀課文，想一想課文敘述了一件什么事。（課文敘述了英英變成了一棵樹，樹上長著各種形狀的鳥窩，她請了許多小動物住進了鳥窩，媽媽也住進了三角形的鳥窩里，與小動物們吃好吃的，最后媽媽發(fā)現(xiàn)了英英的秘密）
2、課文中哪些段落是對現(xiàn)實生活的描述？哪些段落是作者的想象？（第1~3自然段、第21~23自然段是對現(xiàn)實生活的描述，課文第4~20自然段是作者的想象）
設計意圖：
通過默讀全文，讓學生從整體上感知課文內(nèi)容，使課文內(nèi)容在學生頭腦中留下一個整體印象。通過區(qū)分課文中描寫現(xiàn)實生活的部分和作者想象的部分，讓學生理清故事的前因后果。
四、品讀想象，感悟神奇。
再讀課文，想一想：你認為課文中哪些想象最大膽、最有趣？找出有關的語句讀一讀。
1、課件出示句子：我真希望變成一棵樹，這樣就沒人在你玩的時候叫你吃飯了。我心里想著，就覺得身上癢癢的，低頭一看，發(fā)現(xiàn)許多小樹枝正從我身上冒出來。呀，我真的變成了一棵樹！
提問：英英為什么想變成一棵樹？她想變成一棵樹，想著想著真的變成了一棵樹，她的心情怎樣？（英英因為想盡情地玩，所以想變成一棵樹。想著想著，真的變成了一棵樹，她自己也非常驚訝）
2、課件出示句子：你猜，我變的樹上會長什么？當然不是蘋果啦，梨也不對——對了，鳥窩！
我變的樹上長滿了各種形狀的鳥窩：三角形的、正方形的，還有長方形的、圓形的`、橢圓形的、菱形的……風一吹，它們就在枝頭跳起了舞。
�。�1）讀句子，討論：你為什么認為這樣的想象最大膽、最有趣？（英英變成的樹跟我們生活中的樹不一樣，樹上長滿了各種形狀的鳥窩，這樣的想象真是大膽、有趣）
�。�2）課件出示課文中的插圖，用自己的話描述英英變成的樹的樣子。（板書：鳥窩）
�。�3）再讀句子，想想：這兩段話采用了什么方法寫出了作者的想象？
討論交流：
①設置懸念：讓讀者猜樹上長的是什么。
�、谇捎脴它c符號啟發(fā)讀者思考，破折號表示意思的轉折，省略號說明樹上的鳥窩還有很多。
�、圻\用設問的修辭手法引起讀者思考。
3、學生在小組內(nèi)共同學習課文第7、8自然段。
討論交流：
�。�1）你認為想象有趣的原因是什么？（讓小動物住進鳥窩，讓喜歡這棵樹的人也可以住進去，真是大膽的想象。還特意講了住進鳥窩的方法，真有意思）（板書：動物）
�。�2）通過讀句子，自己有什么收獲？（我對愛因斯坦的名言有了進一步的理解）
�。�3）讀讀這兩段話，注意語氣和表情，讀出人物的愉快心情。
設計意圖：
通過品詞析句，讓學生體會想象的神奇，學習作者運用多種方法描寫事物的方法。
五、課堂小結。
同學們，這節(jié)課我們學習了本課的生字、新詞，知道了英英想象自己變成了一棵長滿鳥窩的樹，體會到了想象的美妙與神奇。
第二課時
【課時目標】
1、理解課文內(nèi)容，感受想象的神奇。
2、展開想象的翅膀，說說自己想變成什么，變了以后會發(fā)生什么奇妙的事。
【教學過程】
一、復習導入。
1、出示部分生字、詞語，學生認讀。
2、回憶上節(jié)課的內(nèi)容：上節(jié)課我們通過閱讀課文，知道了英英想象自己變成了一棵樹，樹上長滿了各種形狀的鳥窩。而且小動物們住進了鳥窩里，到了傍晚的時候，又發(fā)生了怎樣的事情呢？我們繼續(xù)學習課文。
二、品讀想象，感悟神奇。
傍晚的時候，又發(fā)生了怎樣的事情呢？找出句子讀一讀。
1、品讀描寫媽媽出現(xiàn)的句子。
�。�1）課件出示句子：傍晚的時候，媽媽背著一個大包過來了，我的心嗵嗵地跳著，震得樹上的鳥窩都一動一動的，發(fā)出丁零丁零的聲音。
思考：媽媽來到跟前，“我”的心情怎樣？（緊張）你從哪里看出來的？（理解：嗵嗵地、丁零丁零）
�。�2）后來，媽媽又做了什么？（媽媽住進了三角形的鳥窩里）（板書：媽媽）
課件出示句子：她不知道我變成了樹！我有點兒高興，又有些失望。
提問：你是怎樣理解這句話的？（“我”變成了一棵樹，媽媽不知道“我”的變化，“我”有點兒高興；但是轉念一想，媽媽竟然不知道“我”變成了樹，沒有認出“我”來，不免讓“我”有些失望）
�。�3）媽媽住進鳥窩后，又做了什么？（媽媽把好吃的分給小動物們，小動物們吃了起來）（板書：吃東西）
指名讀課文第9~12自然段，了解了媽媽的言行，你認為媽媽具有什么品質？（說話有禮貌，愛護小動物）
分段朗讀這部分課文。
2、品讀描寫“我”餓了的句子。
（1）小動物們在鳥窩里吃東西，“我”的肚子餓得“咕嚕�！眮y叫，“我”有什么表現(xiàn)呢？
�。�2）學生讀句子，談體會。（“我”肚子餓了，想起了家里的飯菜，想吃糖醋排骨了，“咕嚕�！毙蜗蟮貙懗隽恕拔摇别I的程度，這樣的想象真有意思）（板書：咕嚕�！�
3、自讀小動物們的對話，體會小動物的快樂生活。
學生自讀課文第15~20自然段，匯報交流學習體會。（“我”嘴里流出了水珠，小動物們搞不清水珠是從哪里來的，“我”有些不耐煩了）
三、研讀描寫現(xiàn)實生活的語句，體會人物的品質。
讀一讀課文中描寫現(xiàn)實生活的句子，然后談談自己的感受。
1、學生讀課文第21~23自然段。
�。�1）讀了媽媽的話，你知道了什么？（媽媽對“我”非常關心）
�。�2）課件出示句子：噢，最了解我的人到底還是媽媽。哎呀，她是怎么知道我的秘密的？
學生讀句子，并說出對這兩句話的理解。（媽媽是世界上最關心“我”的人）（板書：秘密）
2、學生再讀課文第1~3自然段。（媽媽叫英英吃飯，引起了英英的想象）
設計意圖：
通過多種形式的朗讀，學生把描寫現(xiàn)實生活的句子與描寫想象的句子進行比較，從而深入理解課文內(nèi)容，體會人物的思想感情，感受想象的神奇。
四、回顧總結，拓展延伸。
課文描寫了英英變成了一棵樹，樹上長滿了各種形狀的鳥窩，媽媽和小動物們住進了鳥窩里，他們在鳥窩里吃東西，這是多么神奇的想象�。。ò鍟合胂蟆衿妫�
如果你也會變，你想變成什么？變了以后會發(fā)生什么奇妙的事呢？
【板書設計】
17我變成了一棵樹
我變成了
一棵樹鳥窩{■（"動物"@"媽媽"）}吃東西咕嚕�！孛�
想象——神奇
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