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從主題活動《有趣的鞋子》中品味孩子的成長
主題的產(chǎn)生：先有興趣，才有樂趣。
準(zhǔn)備階段-啟發(fā)孩子尋找、收集資料。
考慮到“鞋子”涉及的范圍比較廣泛，所以在活動的前期準(zhǔn)備階段，我想先了解孩子們對“鞋子”的熟悉程度：
1、你見過什么樣的鞋子？
2、你（爸爸、媽媽、爺爺、奶奶）喜歡穿什么鞋？為什么？
3、在什么時候會穿我們平時不常穿的鞋子？你知道它們的名字嗎？
在不斷提問的過程中，我們的資料越來越多，實物、圖片、圖書等等。于是，我在活動室的一角開辟了一個“資料展示區(qū)”。在這段為期較短的準(zhǔn)備階段，孩子們在老師和家長的支持、啟發(fā)中，不僅僅是收集到了許多關(guān)于“鞋子”的資料，還知道了收集資料的各種途徑和通道，這為以后的活動打下了基礎(chǔ)。
主題的展開：各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透
一、真知灼見，來自實踐。
“臭烘烘的鞋墊”
丁丁帶來了一雙老式的大布鞋，有很多孩子們是第一次看見這樣的老式布鞋，他們圍著布鞋好奇地看著。調(diào)皮的陽陽伸長了脖子，湊到布鞋跟前，想看個究竟。誰料他猛得一捏鼻子，直往后退，嘴里嚷嚷著：“好臭，好臭，臭死了！”在好奇心的驅(qū)使下，所有的孩子都伸長了脖子，想看個究竟。結(jié)果，幾乎所有孩子的反應(yīng)與陽陽是一樣的�！盀槭裁蠢喜夹瑫@么臭？”沈予同不解地問。眼尖的周健用兩個手指捏出了布鞋里的鞋墊：“看，不是布鞋臭，是鞋墊臭�！薄笆裁词切瑝|？”小不點高大明問。“這都不知道，鞋墊就是墊在鞋子里的。”“鞋墊可以吸水的。”……孩子們七嘴八舌地將自己對鞋墊的了解急切地告訴大家�！澳羌热恍瑝|是臭烘烘的，那為什么還要用鞋墊？”小軒的提問可難倒了大家。是呀，在鞋子的家族中，鞋墊這一成員，顯得有些微不足道，既無絢麗多彩的外觀，又無閃亮登場的機會，如此“茍且偷生”，也就罷了，但人們往往使之飽受“屈辱”，終日踩在腳下，冠名為“臭鞋墊”。那么，“臭鞋墊”到底有什么作用呢？為此，我?guī)ьI(lǐng)孩子們做了一系列的試驗：
試驗一：
過程：
給孩子提供一雙新鞋墊，讓孩子們聞一聞。
結(jié)論：
鞋墊本身是不臭的。
試驗二：
過程：
給孩子提供一雙比自己的腳大一點的鞋子讓孩子穿，孩子感覺不舒服；在鞋子里放上一雙跟鞋子一樣大的鞋墊，再讓孩子穿，感覺舒服多了。
結(jié)論：
當(dāng)鞋子有點大的時候，鞋墊能幫助我們合腳地穿進(jìn)鞋子。
試驗三：
過程：
給孩子分別提供一雙沒有鞋墊的鞋子和一雙有鞋墊的鞋子，孩子感覺有鞋墊的那雙鞋穿起來比較暖和。
結(jié)論：
鞋墊有保暖的作用。
試驗四：
過程：
讓兩個孩子分別穿上沒有鞋墊的鞋子和有鞋墊的鞋子進(jìn)行跳繩運動，20分鐘后，穿沒有鞋墊的孩子感覺腳底都是汗；而穿有鞋墊的孩子感覺腳底干干的。
結(jié)論：
鞋墊有吸水功能，能吸掉腳底的汗。
試驗五：
過程：
將那雙吸滿汗的鞋墊取出，讓孩子聞，孩子感覺臭。
結(jié)論：
臭鞋墊是因為吸了汗才變臭的。
通過這一系列的試驗，孩子們對鞋墊產(chǎn)生了濃厚的興趣，收集到了各種各樣的鞋墊，有防水型的、有防臭型的、還有防腳氣的……在不斷地收集過程中，孩子們也慢慢知道了鞋墊的另一個秘密：一付優(yōu)質(zhì)的鞋墊，也會發(fā)揮不可替代的作用，雖“身卑言輕”，但是對人類的腳卻有著最直接的保護，最貼心的呵護。
“奇妙的鞋底”
展示區(qū)內(nèi)，嬌嬌和寧寧趴在地上，手上各自套著一雙鞋子在玩“溜冰“的游戲，她們將套著鞋子的小手在地上滑來滑去。玩著玩著，嬌嬌發(fā)現(xiàn)自己的小手滑得總是比寧寧的慢，她不高興地說：“哼，我不玩了，你都不等等我�！睂帉幰采鷼獾卣f：“誰叫你不快點！”“我也想快點，可我的鞋子滑不快�！薄澳愀乙粯踊�，喏，這樣，這樣�！睂帉幰贿呎f一邊示范著，嬌嬌也嘗試著跟她學(xué)，可還是滑不快，周圍圍觀的小朋友也都哈哈大笑起來。嬌嬌很奇怪：“為什么我的鞋子老滑不快？”繆淳陽說：“你的動作太慢了�！眳擦岘囌f：“你的鞋子太重了吧�！笨娭翀蛘f：“是你的鞋子不好。”嬌嬌拿起鞋子看了又看，忽然停了下來，大家隨著她的眼光看過去，也發(fā)現(xiàn)了“新大陸”：鞋子底下有漂亮的花紋。（這時，寧寧也迫不及待地翻過自己手中的鞋子，發(fā)現(xiàn)鞋底是平平的，沒有花紋。）孩子們不約而同地去翻展示區(qū)內(nèi)所有的鞋子，意外地發(fā)現(xiàn)有好幾雙鞋子底下有不同的，漂亮的花紋。鄧寅皓不解地問：“這么漂亮的花紋，為什么不放在鞋子上面，要藏在鞋子底下呢？”這個問題問得好，于是，我組織孩子們討論、回答這個問題。孩子們七嘴八舌地討論著：“腳抬起來的時候也能看見花紋的�！薄八卦谛紫�，是在跟我們捉迷藏呢�！薄八覀冏屑�(xì)地找到它�！薄八谛紫乱材芘捎脠龅��！薄瓰榱私忾_鞋底花紋的秘密，我與孩子們又做了一次小試驗：
試驗過程：
我將一部分孩子分成A、B兩組，A組孩子穿上鞋底有花紋的鞋子，B組孩子穿上鞋底沒有花紋的鞋子。讓這兩組孩子同時在我提供的小斜坡上下走動。同時，讓圍觀的孩子仔細(xì)觀察。
結(jié)論：
圍觀的孩子：A組走得好，B組上去的時候很滑，下來的時候象在滑滑梯。
A組孩子：沒什么，就是走上走下很好玩。
B組孩子：象在滑滑梯一樣，滑死了，很難走。
通過這個試驗，孩子們終于解開了鞋底花紋的秘密—具有防滑功能。在這次試驗之后，孩子們又對鞋底花紋產(chǎn)生了濃厚的興趣，因為有了收集鞋墊的基礎(chǔ)，在收集尋找鞋底花紋的過程中，孩子們沒有過多地請求成人的幫助，也收集到了很多各種各樣的花紋。在孩子們研究、探索鞋底花紋的過程中，居然還發(fā)現(xiàn)了一個他們認(rèn)為很有趣的現(xiàn)象：在下雨天，鞋底的花紋在地上能印出印記；有花紋的鞋底還能成為彩泥模具，在彩泥上能印出漂亮的花紋……對于各種疑惑和問題，孩子們通過各種感官，積極地觀察、操作和實驗，對探究的結(jié)果進(jìn)行推理，得出結(jié)論，用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)并與同伴進(jìn)行交流。這使孩子學(xué)到的是如何去獲取知識，也就是學(xué)會學(xué)習(xí)。
“《綱要》中提到：“教育活動要以幼兒為本，強調(diào)主動性，改變幼兒被驅(qū)使進(jìn)行教育活動的被動地位；強調(diào)教育活動對幼兒自身的影響作用、對幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用，改變使教育成為技能訓(xùn)練的功能。”這兩個活動體現(xiàn)的就是這樣的價值。
二、打開創(chuàng)造新天地
繪畫活動：奇特的鞋子
寫生活動《鞋子》正有條不紊地進(jìn)行著，孩子們畫著各自喜歡的鞋子：爸爸的運動鞋、媽媽的高跟鞋、爺爺?shù)睦鲜讲夹�、自己的涼鞋、棉鞋、溜冰鞋，還有小時候的虎頭鞋……源源畫的是爸爸的運動鞋，奇怪的是，他在爸爸的運動鞋上畫了兩只翅膀。源源告訴我：“我?guī)桶职值倪\動鞋化了兩個翅膀，這樣，爸爸就不用走路了，就能飛著走了�！焙闷嫣氐南胂�。于是，繪畫活動《奇特的鞋子》產(chǎn)生了，孩子們一下子鉆進(jìn)了想像的空間：給爸爸的運動鞋裝上翅膀、輪子，好讓爸爸上班不遲到；給媽媽的高跟鞋裝上音樂盒，好讓媽媽一邊走路一邊聽音樂；給爺爺?shù)睦鲜讲夹b上感應(yīng)燈，好讓爺爺在過馬路時更安全；給自己的溜冰鞋裝上幾根小棒，好讓自己在溜冰要摔跤時及時撐住……孩子們的畫雖然不是很美觀，甚至有點亂，但看著孩子們拿著自己的作品津津樂道地相互交流著，在那一刻，我被感動了，被孩子們的創(chuàng)造感動著，被孩子們的快樂感動著。
《綱要》中反復(fù)指出：繪畫活動是幼兒表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式，要使幼兒大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想像。幼兒之所以這么快樂地顯示自己的成果，是因為這些成果出自自己的腦和手，是自己的創(chuàng)作；又因為自己的創(chuàng)作最能體現(xiàn)自我的價值，所以他們在活動中獲得到真正的滿足感。
三、放飛心靈的窗戶，收獲一大筐
綜合活動：參觀鞋子商城
這個活動是我們預(yù)定的。孩子們帶著“商城里有些什么漂亮的鞋子？”和“你找到了哪幾種我們平時不怎么穿的鞋子？”這兩個問題參觀了鞋子商城。在鞋子商城內(nèi)，孩子們猶如快樂的小魚兒在鞋柜前穿來穿去。表面看，孩子們的興奮點似乎在穿梭鞋柜上，但事實上，孩子們的眼光總會鎖定在自己喜歡的鞋子上。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了自己喜歡或平時沒有看到過的鞋子時，總會吆喝自己的伙伴一起來分享�；氐接變簣@，孩子們對預(yù)先提的兩個問題并不感興趣，倒有孩子提出也來開個“鞋子商城”。說干就干，沒有鞋柜怎么辦？孩子們建議有活動室的柜子。貨柜是解決了，孩子們在如何擺放鞋子的問題上發(fā)生了糾紛。一部分孩子說按顏色放比較好看，而有的孩子則認(rèn)為大人的鞋子和小孩的鞋子要分開放�！肮f公有理，婆說婆有理。”怎么辦呢？經(jīng)過商量，最終決定開兩個“鞋子商城”，一個按顏色放，一個按大小放，兩家“經(jīng)理”還打賭：誰的鞋子賣得多，就說明誰的方法好。于是，一場“商家”之間的競爭開始了。真是“八仙過海，各顯神通”，一家“商場”通過繪畫的形式，畫了許多漂亮的廣告畫，貼得滿柜子都是；而另一家則請了幾個“模特”，穿上他們的鞋子，走起了“貓步”。結(jié)果是喜歡畫畫的小朋友都走進(jìn)了第一家商城，欣賞起了漂亮的廣告畫，嘖嘖稱贊，有的孩子還參與了新廣告畫的制作；而一些喜歡唱唱跳跳的小朋友則對“模特”們走的“貓步”倍感興趣，看得津津樂道，期間，也忍不住上場“秀”一下。兩家把賣鞋子的事忘得一干二凈，全都投入到了制作廣告畫和模仿秀中……
如果看預(yù)定目標(biāo)，這個活動是失敗的，但孩子們在自主的活動中所獲得的遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于預(yù)定目標(biāo)。孩子們在參觀鞋帽城后萌發(fā)了自己開“鞋子商店”的念頭，商店的形式也由孩子們對鞋子不同的分類而多樣化了；美術(shù)、音樂、舞蹈在孩子們的“鞋子商店”里也發(fā)揮了出乎意料的作用——讓其余所有的孩子都全神貫注地投進(jìn)了活動中而忘記了“賣鞋”的事。這一連串的活動看似前不搭后，但對孩子們而言，這些活動“是自主性活動，不受老師的強制性干預(yù)，且享受著思想和操作的自由。”“能夠發(fā)揮能動性和創(chuàng)造性�！�
主題的結(jié)束——把微笑寫在臉上
主題活動進(jìn)入尾聲，我與孩子們忙著將我們在活動中拍的照片、記錄的表格、制作的各種作品等以“大展覽”的形式展示出來。在家長半日活動中，孩子們領(lǐng)著爸爸媽媽參觀著主題的過程資料，當(dāng)爸爸媽媽們懷著疑惑的心情問我“這些真是孩子們的活動過程？”時，我高興地笑了；當(dāng)爸爸媽媽們以同樣的心情問問孩子們同樣的問題時，孩子們自信地笑了！
活動反思：
《幼兒百科詞典》對“探索”的界定是：“探索是個人主動地從多方面探討、尋求答案，解決問題�！边@里談到了尋求答案，可要尋求答案，首先要有問題，只有有了問題，菜油可能帶著問題去尋求答案。因此，探索就應(yīng)該是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。所以，在探索過程中的“質(zhì)疑”就是探索活動展開中的“發(fā)現(xiàn)問題。”
但是，僅有幼兒的“質(zhì)疑”是不夠的。在幼兒提出有關(guān)“鞋墊”的問題時，我通過2個“質(zhì)疑”促使幼兒思考、探索，在操作過程中，幼兒產(chǎn)生了許多自己的想法，并通過實驗驗證了自己的想法是否正確。另外，幼兒的年齡特點決定了他們的探索在最初階段是以無意性為主的。在探索鞋底花紋的問題上，如果我不在“質(zhì)疑”的基礎(chǔ)上，提供富有“挑戰(zhàn)性”的探索平臺，那么，探索的火花就會自生自滅，幼兒就會因為不知道或沒辦法而放棄探索。因此，我設(shè)計了幾組有對比性的實驗，并對實驗結(jié)果作了記錄。最終，幼兒獲得了成功—發(fā)現(xiàn)了鞋底花紋的秘密，同時，也經(jīng)歷了一個“質(zhì)疑—操作—得出結(jié)論”的過程。
幼兒有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗往往是在開放的時間和空間中獲得的。由于幼兒的探索隨時會發(fā)生改變，所以，我們應(yīng)該充分滿足幼兒的探索學(xué)習(xí)需求，讓幼兒能夠按照自己的興趣、需要、發(fā)展速度和認(rèn)知風(fēng)格去嘗試、去探索。在開“鞋子商店”的過程中，雖然我沒有規(guī)定幼兒在一段時間或某一空間做什么，但事實上，幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)并學(xué)到了更多的東西。因為幼兒在探索中有自主表現(xiàn)的自由，所以如果他們能將自己的想法放在一定的關(guān)系中去認(rèn)真考慮，那么就會獲得新經(jīng)驗。
從整個活動過程中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的探索行為在“質(zhì)疑”和“挑戰(zhàn)”中會進(jìn)行得更持久、更有意義。所以，教育的作用就是如何使幼兒的無意行為逐步轉(zhuǎn)變成有意行為，使他們的探索興趣更深入、更持久。在不斷提高探索意識，培養(yǎng)探索精神的過程中，為幼兒探索能力的形成打下基礎(chǔ)。
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