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高爾基《海燕》教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的高爾基《海燕》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高爾基《海燕》教案1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.由感知入手，弄清文章內(nèi)容的表層含義，理清層次結(jié)構(gòu)；
2.引導(dǎo)學(xué)生從整體上領(lǐng)會作品中關(guān)于海燕形象的深刻象征內(nèi)涵；
3.培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的能力，通過朗讀體會作者對革命前途的深信和熾烈的戰(zhàn)斗激情。
教學(xué)建議：
1.教學(xué)指津：
�。�1）《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力，使學(xué)生進入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來之前，海上風(fēng)云變幻的壯闊情景，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學(xué)生理解課文之愿望，又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢地有感情地朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦三個環(huán)節(jié)，達到教學(xué)目的。
（2）朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢、有感情地朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。
（3）課文內(nèi)容的分析，建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上，重點在于對海燕的.象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解。因此，適當(dāng)?shù)膶哟畏治鍪潜匾�，但一定要為理解海燕的形象服�?wù)。
2.問題導(dǎo)航：
（1）本文寫的是海燕，作者賦予了它怎樣的性格和精神？
提示：作者塑造海燕這一藝術(shù)形象，賦予它勇敢、堅強的性格和革命樂觀主義精神（宜讓學(xué)生結(jié)合背景自主體會）。
（2）文中的“海燕”、“風(fēng)云雷電”“暴風(fēng)雨”等分別象征了什么？
提示：除結(jié)合背景外，還應(yīng)讓學(xué)生借助象征體和本體之間存在的某些相似點來合作理解。
（3）你從海燕身上感悟到什么？結(jié)合實際，談?wù)勀愕捏w會。
提示：特定的歷史背景鑄就了海燕這一高大形象，面對競爭激烈的社會，我們應(yīng)汲取并學(xué)習(xí)海燕的哪些精神，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會特點說開去，但一定要緊扣“海燕”這一藝術(shù)形象。
資料鏈接
1.背景資料：高爾基簡介高爾基（1868—1936），俄國作家，“無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”、社會主義現(xiàn)實主義文學(xué)奠基人、無產(chǎn)階級革命文學(xué)導(dǎo)師。4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪。他當(dāng)過鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了堅實的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。他創(chuàng)作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》和劇本《小市民》等。在他的關(guān)懷下，培養(yǎng)出整整一代的蘇聯(lián)作家。
《海燕》的創(chuàng)作和發(fā)表《海燕》寫于1901年，是高爾基早期創(chuàng)作活動中的一篇著名散文詩。當(dāng)時革命斗爭蓬勃興起，高爾基目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分�！逗Ｑ唷肪褪且恢圾B兒在《春天的旋律》的結(jié)尾部分所唱的歌。這種思想傾向的小說在當(dāng)時是無法發(fā)表的。《信使報》拒絕發(fā)表，《生活》雜志拒絕發(fā)表。但小說的結(jié)尾部分《海燕》卻被單獨發(fā)表在1901年4月號的《生活》雜志上。據(jù)《生活》雜志的主編回憶說：“《海燕》在審查官審查時沒有看出它有什么革命性的東西�！笔聦嵣�，作品一經(jīng)發(fā)表，沙皇當(dāng)局很快就發(fā)現(xiàn)了“漏審的疏忽”所造成的嚴重后果，下令查封了《生活》雜志。《海燕》一經(jīng)發(fā)表，便在俄國大地上產(chǎn)生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎、最富有宣傳性和號召力的詩傳單。
2.搜索百家：高爾基《自傳體三部曲》朗讀
3.精彩課堂：
師：俄國有個著名的作家叫高爾基，大家知道吧？
生：知道
師：高爾基的含義是什么？痛苦。誰對他的作品有了解？
生……
大家讀過高爾基的作品嗎？
師：簡介高耳基的自傳體三部曲《母親》《小市民》
師：既然海燕能引起轟動，說明它有長久的藝術(shù)魅力
下面聽老師讀，一是要弄清楚字詞，二是要有自己的感受。
播放錄音
師：還有不認識的讀音嗎？
生：沒有了。
師：通過那位老師深情的朗誦，你有什么感受？
生：海燕的形象是偉大的，我們要學(xué)習(xí)他的精神。
師：我讀出海燕喜歡自由，我喜歡海燕的無拘無束。
生：樂觀的精神。
生：銳不可當(dāng)，威猛的形象。
生：勇敢的精神。
生：海燕對暴風(fēng)雨的一種渴望。
生：對生活極限的挑戰(zhàn)。
師：好，下面讓我們一起來讀，找找這些感覺。
生齊讀
師叫暫停
你們這樣平著讀，對嗎？第三段、第四段，楊靜同學(xué)來讀
師既然“恐懼”了，那你該怎么讀？要讀出恐懼的語氣
師王維同學(xué)讀第六段
“嚇壞”了該怎么讀？
一女生讀。
師：好嗎？
生：好，有停頓有重音
師：我們來齊讀后面的一個段落
師：波浪沖向高空，沒有讀出氣勢來。
……（指導(dǎo)朗讀）
師：課文標(biāo)題是海燕，在文中找到寫海燕的句子嗎？
……
師：用了哪些修辭？
生：擬人、比喻
師：我們一起來研究修辭及作用。
……
師：好，下面如果我們以的海燕來填空，你會填什么？
生：勇敢高傲自由自在激昂敏感惡狠狠自信樂觀
師：用了這么多詞，可見海燕的魅力所在。那么課文圍繞海燕寫了哪三個場景？
生：暴風(fēng)雨將臨逼近來臨
師：想想，我們來落實一下具體的自然段。
師：通過三個場景的刻畫，來刻畫海燕，……
師：除了寫海燕外，還寫了哪些海鳥？
生：海鷗海鴨企鵝
師：怎么寫的？某某同學(xué)來讀讀
……
師：好，這三種海鳥面對暴風(fēng)雨非常害怕，作用是什么？
生：對比
師：為了突出什么？
……
師：這篇文章發(fā)表后，有人說閱讀它的文章是不分時間地點，不分國界的，那么，這篇課文僅僅是寫了幾種海鳥嗎？j>]e
師：簡單介紹海燕的寫作背景。俄國當(dāng)時的政治形式。
師：簡介象征托義于物……
師：那么今天我們這課，海燕象征了什么？
生：無產(chǎn)階級革命的先驅(qū),師：大家討論一下，另外幾種海鳥象征了什么
……
完畢，大家再找找除了象征外，還用了哪些表現(xiàn)手法或修辭手法
……
師：那么這篇課文的主旨我們現(xiàn)在可以明確了吧？
作者通過海燕這一形象，歡呼革命風(fēng)暴的到來，為無產(chǎn)階級唱出了一曲頌歌。"
師：那么在列寧毛澤東在發(fā)表演講的時候，經(jīng)常用到海燕中的一個句子，大家猜猜是什么？
生：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！
師：這句話的含義是什么？
生：樂觀勇敢
師：表達了海燕的歡快之情，作為預(yù)言家的豪邁情懷。既是期盼革命風(fēng)暴，又是對人民戰(zhàn)斗的召喚。
師我們來讀一讀這個句子。
師沒讀出感情來，應(yīng)該感情激烈點，再來。
師學(xué)習(xí)了海燕后，在我們的生活中，有陽光鮮花，也有陽光陰霾，我們該怎樣面對？
生我們應(yīng)該樂觀，快樂是一天，不快樂也是一天，正確對待生活中的鮮花和陰霾。
高爾基《海燕》教案2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、在朗讀的基礎(chǔ)上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵。
2、體會、揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語言和多種手法。
3、體驗和培養(yǎng)樂觀精神。
學(xué)習(xí)過程：
一、課前熱身
（一）了解作者及課文背景。
1、作者：高爾基（1868—1936），蘇聯(lián)作家，蘇聯(lián)社會主義現(xiàn)實主義文學(xué)的奠基人。生在木工家庭，當(dāng)過學(xué)徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經(jīng)歷豐富。1892年開始發(fā)表作品，早期作品多半是描寫沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1905年和列寧會面，思想上受了很大影響，1906年發(fā)表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小說自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學(xué)論文等，對世界文學(xué)的影響很大。
�、俑郀柣诙碚Z里的意思是“痛苦的”。高爾基要用文藝作品反映人民的痛苦，為人民的苦難而大聲疾呼，所以用了這個筆名。
�、凇昂Ｑ唷痹诙碚Z里是個合成詞，由（暴風(fēng)雨）和（信使、預(yù)言家）兩個詞合成。作者當(dāng)時已預(yù)感到革命的風(fēng)暴將要到來，這使他很自然地聯(lián)想到這種鳥兒。
2、時代背景:19世紀末葉，西歐經(jīng)濟危機蔓延到俄國，大批工廠倒閉，工人失業(yè)，勞動人民生活貧苦。再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲。那時，正是俄國第一次大革命的前夕，馬克思主義已經(jīng)在工人中傳播，工人運動此起彼伏，階級矛盾空前激化。高爾基親自參加了反對沙皇的火熱的革命斗爭。他目睹反動軍警毆打、屠殺 學(xué)生的罪行，于是滿腔義憤地寫下“幻想曲”《春天的旋律》。這篇小說描寫了一群鳥兒的談話和爭論，用鳥兒的形象來表現(xiàn)當(dāng)時社會各階層的代表人物。由于革命觀點鮮明，沙皇書報審查機關(guān)不準出版，只有結(jié)尾部分才得以發(fā)表，這就是《海燕》。為什么這部分能發(fā)表呢？那是由于作者巧妙地運用了象征手法，才躲過了愚蠢的檢查人員的眼睛在這一時期，
3、散文詩兼有詩和散文的特點。它以散文形式表現(xiàn)抒情詩的內(nèi)容，是一種容量較大、運用自由、散文化了的詩。它把詩的精練、音樂美和散文的舒放、靈活多樣的表現(xiàn)力融為一體。形式上，散文詩不分行排列，但它具有詩的意境和嚴格的音節(jié)、韻律。讀起來鏗鏘悅耳，非常動人，
�。ǘ┱n文誦讀，注意讀準字音，了解重點詞語的含義。
竄（ ） 呻 吟（ ） 蠢（ ） 企（ ） 膽 怯（ ） 掠（ ）蒼茫：
高傲：
蜿蜒：
掠起：
預(yù)言家：
二、朗誦舞臺（帶著感情去讀吧，相信自己的感覺！）
三、課堂探究
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)（先自主學(xué)習(xí)以下問題，疑難問題在題號上做出標(biāo)記。）
1本文的線索是什么？
2、文章以時間為序，著重刻畫了幾個場面？在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現(xiàn)？
3、分析海燕的`象征意義：
�。�1）課文三次描寫海燕的英姿，海燕的叫喊，請找出有關(guān)的語句并有感情地朗讀。你覺得海燕是怎樣的形象？那些詞語最能體現(xiàn)出海燕的這種精神？
（2）聯(lián)系當(dāng)時的時代背景，這僅僅是寫海燕嗎？
大海、風(fēng)、云、雷、電、海鷗、海鴨、企鵝、暴風(fēng)雨又象征了什么？
4、文章通過什么方法塑造高大的海燕的形象的？
5、交流探討“面臨生活的暴風(fēng)雨”應(yīng)如何應(yīng)對
�。ǘ┖献餮杏懀▽⒔涣骱献髯兂烧嬲鉀Q自己的手段，真正發(fā)揮其功效�。�
自主學(xué)習(xí)完成后，組長自覺組織組員研討自主學(xué)習(xí)時解決不了的問題。
（三）展示講解（展示自己的機會到了，或許這也就是改變自己的機會�。�
由已經(jīng)掌握的學(xué)生或老師在黑板前進行必要的講解，其他學(xué)生補充質(zhì)疑。
四、課堂小結(jié)：
我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體，成為世界文學(xué)寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實意義和深遠意義是無比巨大的。同學(xué)們，讓我們在生活的暴風(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！
五、鞏固提升（要相信自己能完成的很好哦�。�
本文運用了象征手法。象征是用具體事物表示某種抽象的概念或思想的寫作方法。請大家再舉一些常見的事物，如青松、紅旗、鮮花，鴿子說說它們象征了些什么？
高爾基《海燕》教案3
1、了解作家及有關(guān)背景。
2、在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵。
3、理解象征、對比等手法在文中的運用。
4、培養(yǎng)勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點：
在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵。教學(xué)難點：象征手法的理解。
教學(xué)模式：
朗讀—品味—探究法教學(xué)過程：
一、情景導(dǎo)入（打出海燕圖片，配合激情音樂）
導(dǎo)語：看，在暴風(fēng)雨來臨之前，海燕在蒼茫的大海上高傲地飛翔，它們被稱為“勝利的預(yù)言者”。今天我們學(xué)習(xí)散文詩《海燕》，感受高爾基給我們帶來的強烈的生命之音。（揭題、齊讀）
二、揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（教師理解讀）
1、了解作家及有關(guān)背景。
2、在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵。
3、理解象征、對比等手法在文中的`運用。
4、培養(yǎng)勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
三、作者簡介：
1、學(xué)生交流課外搜集的有關(guān)作者高爾基的資料。
2、師生共同明確作者的主要資料。（幻燈片顯示）。
四、背景介紹
�。ɑ脽麸@示）請一位學(xué)生朗讀背景介紹，共同明確，為更好地理解全文的內(nèi)涵服務(wù)。
五、朗讀訓(xùn)練：
1、聽配樂朗誦，學(xué)生可跟著讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。
2、自由讀，可以選自己最感興趣的、最拿手的一段或幾段來朗誦。
3、抽幾位同學(xué)進行段落朗誦比賽（配樂，提高積極性，營造激情氛圍。）
4、點評、獎勵。六、分析海燕的形象導(dǎo)語：通過朗讀，同學(xué)們眼前肯定出現(xiàn)了海燕的形象，假如在海燕之前填上一個修飾語，你會填什么呢？（學(xué)生憑自己的理解，各抒已見，教師應(yīng)給予及時的肯定與鼓勵，教師適時板書）（幻燈顯示探究一）。
七、分析本文的寫作手法：
問題設(shè)計：海燕的精神在文中是如何體現(xiàn)出來的？
（探究二）（適時板書）具體操作：
1、學(xué)生自由回答。教師講到對比手法時可讓學(xué)生朗讀有關(guān)描寫海鷗等的語句來加以體會，可設(shè)計“海燕的宣言”。2、象征手法要作為一個重點具體幫助學(xué)生理解，因為有一定難度，可考慮用連線題�；脽粲贸夋溄拥姆椒ńY(jié)合前面的時代背景進一步幫助理解本文的象征意義。
八、朗讀全文（配樂）
九、課外延伸（小練筆）在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做呢？就這個話題寫一篇隨筆。
板書設(shè)計：對比烘托（）的海燕反復(fù)勇敢高傲擬人自信頑強比喻充滿斗志象征大無謂不屈不撓的精神。
高爾基《海燕》教案4
教學(xué)目標(biāo)：
1、充滿激情地誦讀課文，體會海燕的形象。
2、理解烘托等手法在文中的作用。
3、領(lǐng)會象征手法在文中的運用。
重點難點：
目標(biāo)1、2、3都是重點，領(lǐng)會文中的象征手法是難點。
教具準備：
ppt課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
在20世紀初的俄國，革命斗爭蓬勃興起，偉大的作家高爾基創(chuàng)作了的散文詩《海燕》，謳歌像海燕一樣的革命先驅(qū)。讓我們一起走進《海燕》，感受經(jīng)典，從經(jīng)典中獲得生活的啟迪。（幻燈片展示1）(板書：《海燕》高爾基)
高爾基簡介：請一位同學(xué)讀幻燈片。（幻燈片展示2）
二、展示學(xué)習(xí)活動（幻燈片展示3）
1、體會形象
2、評說作用
3、探究含義
三、學(xué)習(xí)活動一：體會形象（幻燈片展示4）
1、這篇文章塑造了怎樣的海燕形象？請給“海燕”加修飾語，并從課文中找到根據(jù)。（讀：教師引導(dǎo)學(xué)生重讀有關(guān)詞語，讀出海燕的精神。）
教師小結(jié)：從課文對海燕的叫聲和飛行姿態(tài)的描寫中，我們可以說
矯健的海燕、勇敢的海燕（“黑色的閃電”、“箭一般”：比喻，表現(xiàn)海燕的勇敢矯健，銳不可當(dāng)。）自信的海燕、樂觀的海燕（“高傲”：擬人，表現(xiàn)海燕的自信和自豪。
“叫喊”“大笑”“號叫”：擬人，表現(xiàn)海燕的自信，豪放）
無畏的海燕（“碰”、“沖”“穿過”“掠起”：動作描寫，表現(xiàn)海燕的勇敢無畏。）
智慧的海燕、有敏銳洞察力的海燕（“敏感的精靈”“早就聽出了困乏”：擬人，表現(xiàn)海燕的智慧和敏銳的洞察力。）
2、男生齊讀第1、2、3、9、10、11段，讀出海燕的形象。
四、學(xué)習(xí)活動二：評說作用（幻燈片展示5）
1、教師提出問題：課文的題目是“海燕”，課文贊美的是海燕的精神，但是文章卻用大量篇幅寫了海上景象和海鷗、海鴨、企鵝的表現(xiàn)，這些內(nèi)容是否離題了？
2、請四位同學(xué)分別朗讀第1、7-8、12-13、4-6段，（希望同學(xué)們讀出情景來，希望同學(xué)們用自己的聲音喚醒沉睡的文字，讀出自己的理解；達到朱熹先生說的：“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。在朗讀中，走進文學(xué)作品構(gòu)建的藝術(shù)王國。）
3、這環(huán)境有什么特點？（沉悶，壓抑，險惡）
4、海鷗、海鴨和企鵝面對這樣的環(huán)境，是怎樣的心理和姿態(tài)？（膽怯，逃避）
5、三處景物描寫和對海鷗、海鴨、企鵝的描寫有何作用？
教師點評總結(jié)：
①三處寫景，都以險惡的環(huán)境烘托了海燕矯健勇猛的雄姿和樂觀無畏的豪情。
②海鷗、海鴨、和企鵝的膽怯、自私和逃避現(xiàn)實，對比、烘托出海燕勇敢和無畏的精神。
6、歸納烘托的作用：
對陪襯事物的描寫，可以使所要表現(xiàn)的事物更加鮮明突出。（幻燈片展示6）（板書：烘托——鮮明）這就是我們所說的“紅花需要綠葉扶”。
五、學(xué)習(xí)活動三：探究含義（幻燈片展示7）
1、（《海燕》是一首散文詩，文中的海燕、海鷗、海鴨、企鵝，僅僅是幾種海鳥嗎？狂風(fēng)、烏云、雷電、
閃電、暴風(fēng)雨，僅僅是天氣現(xiàn)象嗎？解決這問題，需要弄清楚課文的寫作背景。）
學(xué)生齊讀寫作背景（幻燈片展示8）
2、學(xué)生默讀課文，學(xué)生互相交流，探討：（幻燈片展示9）
海燕和海鷗、海鴨、企鵝各指當(dāng)時的哪兩種人？
狂風(fēng)、烏云、雷聲、閃電和大海各指當(dāng)時的`哪兩種力量？暴風(fēng)雨又指什么？
3、教師講解象征手法，學(xué)生齊讀象征定義。（幻燈片展示10）
我們探討的這一問題，是散文詩的一種重要的表現(xiàn)手法————象征。
什么是象征呢？（借助某種具體形象的事物，暗示特定的人物或事理，以表達真摯的感情和深刻的寓意。包括以物喻人、借物抒情等。象征可以使作品的內(nèi)涵變得深刻，使不容易或不便于直接說出的思想委婉表達出來。）（板書：象征→深刻）
4、學(xué)生齊讀課文的象征義。（幻燈片展示11）
海燕——象征著大智大勇的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者；
海鷗、海鴨、企鵝——象征著形形色色害怕革命、不革命和假革命的人；
狂風(fēng)、烏云、雷聲、閃電——象征著x勢力；
暴風(fēng)雨——象征著無產(chǎn)階級革命風(fēng)暴；
大�！笳髦嗣袢罕姷牧α俊�
5、拓展延伸
結(jié)合課文和生活，理解象征手法的運用，進一步理解海燕的形象。
舉例：（幻燈片展示12）
海燕就是——魯迅《雪》中的“朔方的雪”，如粉，如沙，決不粘連，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而升騰地閃爍；海燕就是——魯迅，他的一生都在和黑暗勢力作斗爭。他以筆為武器，戰(zhàn)斗一生！海燕就是撲火的飛蛾，海燕就是逐日的夸父；海燕就是《雷電頌》中的風(fēng)、雷、電
7、師生一起激情朗讀全文，進一步體會課文的象征義，把握海燕的形象。
六、課堂總結(jié)
這節(jié)課，我們從海燕的描寫中，體會到海燕的英雄形象；從對海面景象和其它海鳥的描寫中，明白了烘托的作用；更重要的是我們知道了深化作品內(nèi)涵的一個重要方法——象征。
同學(xué)們，不是每只鳥兒都可以翱翔藍天；不是每條小溪都可以流過險灘，不是每一株幼苗都可以長成大樹，不是每個人的旅途都可以舒適平坦
同學(xué)們，愿你就是人生暴風(fēng)雨中勇敢的海燕！當(dāng)生活中的暴風(fēng)雨來臨時，我們要像海燕一樣大聲地叫喊：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！
高爾基《海燕》教案5
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過朗讀認識海燕的形象，體悟海燕的豪情。
2、通過討論，認識在當(dāng)下學(xué)習(xí)海燕的意義，
教學(xué)過程：
一、整體感知，走近海燕。
1、導(dǎo)入
在20世紀初的俄國，革命斗爭蓬勃興起，偉大的作家高爾基創(chuàng)作了著名的散文詩《海燕》，以謳歌像海燕一樣的革命先驅(qū)。如今，革命的風(fēng)暴漸行漸遠，但人生的風(fēng)暴常至常新。讓我們一起來走進《海燕》，一起來感受經(jīng)典對現(xiàn)代生活的啟迪。
[說明：明示閱讀的角度。閱讀教學(xué)的起點應(yīng)是“學(xué)生的心靈”。我認為主要還應(yīng)從作品的文學(xué)性進行審美欣賞，從當(dāng)代人的角度進行解讀，我認為這才真正激發(fā)起對作家及作品的熱愛，才能真正披文及人，指導(dǎo)人生。]
2、假如提供3種背景音樂——歡快的、優(yōu)傷的、激昂的，選擇最適合本文的。
3、在背景音樂中，讀課文。
[說明：在音樂中走進課文，更能激發(fā)學(xué)生的情感。]
二、細讀文本，探究海燕
1、感受環(huán)境
①劃出海燕活動的環(huán)境。
②通過聲音再現(xiàn)這一環(huán)境。齊讀。
�、蹖懞Ｑ酁槭裁匆獙懎h(huán)境?
[說明：從環(huán)境入手，先渲染好氛圍，讓學(xué)生明確寫環(huán)境對于表現(xiàn)海燕的重要作用。有利于對海燕的把握，有利于學(xué)生更好地溶入課文。]
2、認識海燕
�、僭谶@樣的環(huán)境下，海燕有怎樣的表現(xiàn)?用括號標(biāo)出。
②作者對它有怎樣的情感?
哪些詞語最能體現(xiàn)這一情感?
[說明：對課文的認識是產(chǎn)生情感的前提。這里將重點揣摩“高傲”一詞。討論明確“高傲”，，寫出了海燕的藐視一切、意氣風(fēng)發(fā)，無所畏懼的特點。作者要反復(fù)地強化海燕這一高傲、勇敢的形象，在我們的心中扎下深根。所以不惜反復(fù)出現(xiàn)4次]
揣摩“高傲”，思考海燕為什么會高傲以解讀其他海鳥
寫海鳥的目的是什么?
其他海鳥的特點是什么?體味作家用詞的精妙。
通過閱讀來表現(xiàn)這種情感，
[說明：引導(dǎo)學(xué)生細讀文本，緊扣朗讀與揣摩二法。例：同樣是飛和叫。這里卻用了“飛竄”和“呻吟”�！案Z”是亂逃、亂跳的意思，寫出了暴風(fēng)雨來臨前海鷗的驚恐;“呻吟”寫出了海鴨的痛苦與無助。同時明確對比的寫法，襯托海燕的勇敢無畏]
③用一個詞或一個句子表達你對海燕的情感?
�、苓x其中的一節(jié)，自由讀出這種情感。展示。交流。
�、莅炎约合胂癯珊Ｑ�，齊讀直接寫海燕的內(nèi)容。
[說明：通過反復(fù)朗讀，認識海燕的形象，體悟海燕的豪情]
3、由文及人
①你是海燕，你會對這烏云、狂風(fēng)、雷電說什么?
�、谧鳛樽x者，你想對海燕說什么?
[說明：從鳥到人，從閱讀到生活，使學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。]
4、再次深化
教師在音樂聲中背誦
[說明：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成背誦的良好習(xí)習(xí)慣。同時再一次感染學(xué)生，在朗誦聲中再次反芻所感悟的內(nèi)容。]
(三).融入自我，感悟海燕
你認為海燕應(yīng)該獻(送)給現(xiàn)實生活中的哪些人?為什么?
(我們的生活中需要海燕精神嗎?在我們的身邊，在我們的親朋好友中就有這樣的海燕嗎?)
愿你就是人生暴風(fēng)雨中的海燕!
小結(jié)：
時代需要張揚堅忍不拔的剛性精神，社會期盼洋溢奮力前行的硬派之風(fēng)。
當(dāng)陰柔之風(fēng)甚囂塵上，當(dāng)陽剛之氣蕩然無存。我們需要這熠熠生輝的硬漢形象，需要這震撼人心的陽剛力量。
一個忘記血性的民族，必是精神弱化的民族;一個失去血性的民族，必是失去競爭力的民族。
[說明：目的是對學(xué)生健康個性、健全人格的培養(yǎng)。認識在當(dāng)下學(xué)習(xí)海燕的意義]
布置作業(yè)：
1、 背誦《海燕》
2、 閱讀相關(guān)材料，了解作者高爾基及其《海燕》的創(chuàng)作背景和象征意義
課堂結(jié)束語：同學(xué)們，讓我們承擔(dān)起社會賦予的責(zé)任，接受生活的苦難與磨練，頂天立地，豪情四溢。
《海燕》一課的簡要說明：
選擇這一篇課文后，我一直在思考著這兩個問題：現(xiàn)代人要不要學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)明顯帶有時代烙印的經(jīng)典作品?語文課怎樣才能突出語文味?
高爾基的'海燕之歌，曾經(jīng)感染了一代人，作者的革命激情與當(dāng)時的社會背景是契合的。如今，革命的風(fēng)暴已漸行漸遠，那種對“暴風(fēng)雨”的渴望，那種“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”的豪情，很多時候已被海鷗的呻吟、海鴨的膽怯和企鵝的笨拙給替代了�？扇松娘L(fēng)暴常至常新，這就有了學(xué)它的必要。當(dāng)下，對這一課的教學(xué)大部分從背景入手，這似乎是對原作的尊重，但從現(xiàn)實來看，憑空增添了距離感，反而讓大多數(shù)學(xué)生逃離。閱讀教學(xué)的起點應(yīng)是“學(xué)生的心靈”。我認為主要還應(yīng)從作品的文學(xué)性進行審美欣賞，從當(dāng)代人的角度進行解讀，我認為這才真正激發(fā)起對作家及作品的熱愛，才能真正披文及人，指導(dǎo)人生。
語文課的語文味，這節(jié)課我主要在以下幾個方面努力體現(xiàn)：
�、僖宰x來貫穿整個課堂。通過聲音來觸摸這個偉大的靈魂，努力尋求恰當(dāng)?shù)穆曇粜问絹頊蚀_表達文本的感情。
�、谧⒁庖龑�(dǎo)學(xué)生揣摩字詞。在言語實踐中發(fā)展言語，是這堂課努力遵循的，應(yīng)該說這是良好語感能力養(yǎng)成的重要途徑。
�、鄢浞掷梦谋举Y源。雖說拓展能展現(xiàn)課堂的廣度，但細讀文本，充分感受文本的魅力，更有利于積極閱讀的形成。
�、軓娬{(diào)對學(xué)生健康個性、健全人格的培養(yǎng)。任何一種語言形式背后都躍動著一種生命形式。有學(xué)生的閱讀體驗作基礎(chǔ)，與文本背后潛藏著的思想作對話，努力實現(xiàn)學(xué)生自我生命成長和提升的過程。也許有人質(zhì)疑立意過高，但“取法乎上,得乎其中;取法乎中,得乎其下”。這部分以傳統(tǒng)的教師的講來解決。
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