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蘇武牧羊教案優(yōu)質(zhì)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，編寫教案是必不可少的，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的蘇武牧羊教案優(yōu)質(zhì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
蘇武牧羊教案優(yōu)質(zhì)1
教學(xué)目標(biāo)：
熟讀課文，學(xué)會(huì)抓住重要線索復(fù)述故事。
體會(huì)語(yǔ)言，感受人物形象，受到感染，內(nèi)化語(yǔ)言。
感受蘇武歷盡艱險(xiǎn)，持節(jié)不屈的堅(jiān)貞的民族氣節(jié)。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)誦讀課文，體會(huì)蘇武的愛(ài)國(guó)精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生把握歌詞的寫作特點(diǎn)，即借助環(huán)境的渲染烘托表現(xiàn)人物的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)入
天我們進(jìn)入《蘇武牧羊》的學(xué)習(xí)，誰(shuí)能為大家介紹一下，你查找的關(guān)于蘇武的資料和信息。
二、初讀古詩(shī)，整體感知。
排除讀音障礙;
理解難度詞語(yǔ);
讀準(zhǔn)音詞，再讀全篇。
概括主要內(nèi)容，理清文章思路。
第一部分：主要講述的蘇武在北海邊經(jīng)受的身體上的.非人折磨和他堅(jiān)定的態(tài)度。第二部分講述的是蘇武心靈上受到的殘酷的折磨和他堅(jiān)貞不屈的態(tài)度。
整體朗讀全詩(shī)
三、品讀感悟
請(qǐng)大家自讀課文，你能不能用一個(gè)詞來(lái)形容一下蘇武十九年的牧羊生活呢?(苦、艱難、生不如死等相關(guān)詞語(yǔ))
請(qǐng)大家再讀課文，一邊讀一邊畫，文中的哪些語(yǔ)句可以看出蘇武生活的窮困與愁苦，你對(duì)他的處境有怎樣的感受?
蘇武的哪些經(jīng)歷讓你感到心酸?找出來(lái)并談一談你的體會(huì)。相機(jī)引導(dǎo)“雪地又冰天”雪落地而不化，可見天氣已經(jīng)寒冷，而又結(jié)冰，可見天氣(十分寒冷)，而牧羊又在西伯利亞的貝加爾湖，我們學(xué)過(guò)《第一場(chǎng)雪》，文中提到，可見天氣(特別寒冷)。在這樣的天氣里，就是錦帽貂裘，也難以抵抗寒風(fēng)的侵襲呀，可是我們的蘇武，那個(gè)并沒(méi)有料知自己會(huì)被扣押的蘇武，他穿著什么呀?難以御寒的布衫，他在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖，這樣的日子，一過(guò)就是十九年，228個(gè)月，6935天，別說(shuō)一天，每一秒都是痛苦的煎熬!這不能不使我們感到心酸。
這“難中難”僅僅是雪地與冰天，也就罷了，蘇武又隨時(shí)面臨著什么的威脅?一個(gè)和我們一樣的普通人，渴了只能吃雪，餓了只能吞氈，這么冷的天，如果能喝上一口熱水，對(duì)于蘇武來(lái)說(shuō)，過(guò)分嗎?這么冷的天，吃上一口娘做的家常飯，過(guò)分嗎?悲，我們的蘇武，只能吃冰冷的雪，冰冷的雪，怎能幫助他御寒?我們的蘇武，他只能吃難以下咽入肚后難以消化的毛氈!這根本不能稱做食物的東西，怎能幫助他御寒?同學(xué)們，蘇武只是一個(gè)普通人啊，有血有肉的普通人啊，而不是一塊沒(méi)有知覺(jué)的石頭，他的感覺(jué)并不遲鈍，這一切，怎能不讓我們感到心酸?
想象一下，歷盡難中難，他還可能遇到哪些困難?屈服了嗎?
師小節(jié)：這就是蘇武，一個(gè)怎樣的蘇武?
(雖然歷盡了……，但是他卻一心想著……;雖然歷盡了……，但是他卻一心想著……)
身處異鄉(xiāng)的蘇武，當(dāng)聽到匈奴吹著的音樂(lè)，會(huì)想些什么?
那是不能與母親相見的愁苦，這愁苦整整十九年。這十九年里，沒(méi)人知道，蘇武的頭發(fā)已如娘親一樣雪白。那是與妻子不能相見的愁苦，這愁苦整整十九年。盡管思親如此愁苦，但我們的蘇武卻任……(生接讀)
加上了一個(gè)“任”字讓你感受到了什么?
再加上一個(gè)任字，可見這時(shí)的情景，雖然蘇武的處境讓我們感到心酸，但他的精神卻讓我們感到敬佩。
帶著心酸，懷著敬佩，讓我們伴著音樂(lè)，讀一讀全篇課文。
師小節(jié)：歷史不能忘記，在浮華與堅(jiān)守之間，北海的蘇武，那流放于荒山野原的鐵血男兒，用不屈與錚錚傲骨作出了最完美的詮釋，忘卻富足，成就氣節(jié);銘記祖國(guó)，造就偉大。
四、拓展延伸：
此時(shí)此刻，蘇武在你心目中是什么形象?從他身上你學(xué)到了什么精神?
課下請(qǐng)同學(xué)們閱讀《漢書·李廣蘇建傳》的蘇武牧羊原文及譯文。
板書設(shè)計(jì)
蘇武牧羊
窮苦 堅(jiān)貞不屈
(心酸) (敬佩)
蘇武牧羊教案優(yōu)質(zhì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，感悟蘇武作為一個(gè)偉大的愛(ài)國(guó)者所表現(xiàn)出的大義凜然、堂堂正氣和忠貞不屈的民族氣節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。
2、通過(guò)反復(fù)朗讀和感悟，理解課文內(nèi)容，用感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：抓重點(diǎn)詞句，感悟蘇武忠貞不屈的形象。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
1、板書課題，介紹蘇武”。
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蘇武牧羊》。
2、讀題：蘇武，一個(gè)在中國(guó)歷刻下名字的人物，東漢史學(xué)家文學(xué)家班固在漢書中記載并歌頌了這位民族英雄，并且它的故事被后世廣為傳頌。讓我們帶著崇敬之情齊讀課題。
3、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)：按自己的理解，正確、響亮地讀出他們。
小黑板出示詞語(yǔ)：匈奴 玷污 使臣 羊羔 旌節(jié) 曠無(wú)人煙 念念不忘 忠貞不屈
4、概括內(nèi)容：能運(yùn)用這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文寫了什么事情嗎?
5、你能說(shuō)說(shuō)蘇武是一位什么樣的人嗎?用一個(gè)詞概括。
二、品詞析句，感悟形象。
1、布置自學(xué)。指導(dǎo)批注。(培養(yǎng)學(xué)生圈點(diǎn)批畫，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣)
哪些句子讓你感受到蘇武的忠貞不屈?
2、引導(dǎo)交流第三段。
句子一：蘇武說(shuō)：“我身為漢朝使者，讓我投降，就是玷污了我的使命，絕對(duì)辦不到�！�
(1)指名談感受，教師指導(dǎo)。
(2)朗讀：
�、佼�(dāng)你知道這些時(shí)，能不能為這個(gè)句子加個(gè)提示語(yǔ)，想想蘇武是怎樣說(shuō)這句話的。
�、谥该x。
句子二：蘇武在地窖里忍饑受凍，渴了，就用手接著從門縫里飄落進(jìn)來(lái)的雪花止渴，餓了，就撕下身上的羊毛氈片充饑。
(1)理解：指名談感悟。引導(dǎo)抓住“忍饑受凍”“一連好幾天”談蘇武受到的折磨。
(2)朗讀：
找學(xué)生先讀接著教師引讀(以學(xué)生為主，以讀為載體，以語(yǔ)言描寫為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生自悟自學(xué))
3、默讀第4、5兩節(jié)，思考：課文明明寫了幾件事，作者為什么要以蘇武牧羊作為題目，而且用了2個(gè)小節(jié)來(lái)描述?
句子一：沒(méi)有糧食，也沒(méi)有棉衣，他只能靠草根和野果充饑，擠在羊群中靠樣的體溫取暖。
(1)理解：引導(dǎo)通過(guò)“沒(méi)有”“也沒(méi)有”體會(huì)這里的`艱苦，不具備根本的生存條件。
(2)朗讀：
�、侔涯愕母惺芩突鼐渥又校x讀這句話。
�、谝x：沒(méi)有糧食，饑腸轆轆，干硬的草根和酸澀的野果多么難以下咽;沒(méi)有棉衣，渾身冰冷，只好與羊群為伴，這是多么困苦的生活呀!而越是困苦，越是表現(xiàn)忠貞。我們一起來(lái)讀。
蘇武呆的是一個(gè)怎樣的地方?
預(yù)設(shè)：“千里之外的北海” ，“野草遍地，沒(méi)有人煙，和蘇武作伴的，就是那支旌節(jié)”
句子二：蘇武趕著羊群來(lái)到曠無(wú)人煙的北海邊，只有隨身帶著的那根代表朝廷的旌節(jié)與他做伴。
5切入第六段：十九年的期待，十九年的守望，蘇武終于可以歸漢了。(齊讀第六段)(文本主題)
三、總結(jié)全文
兩千多年過(guò)去了，一切轉(zhuǎn)瞬成為了歷史。讓我們記住這個(gè)鐫刻在史書上的光輝的名字，蘇武，記住這個(gè)動(dòng)人的音符，蘇武。
蘇武牧羊教案優(yōu)質(zhì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、能獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課生字。能聯(lián)系上下文理解并積累“恭恭敬敬、生死置之度外”等詞語(yǔ)。
2、了解“蘇武牧羊”故事的內(nèi)容。體會(huì)文中描寫蘇武言行句子所表達(dá)的含義，體會(huì)句子之間的關(guān)系，并嘗試有感情地朗讀。了解“旌節(jié)”所表達(dá)的含義。
3、感受蘇武歷盡艱辛，持節(jié)不屈、堅(jiān)貞的民族氣節(jié)。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題
西漢中期，為了和平，漢武帝派蘇武為使者出使匈奴。那一年，蘇武恭恭敬敬地接過(guò)漢武帝手中的旌節(jié)，離開長(zhǎng)安——出示課文的第1小節(jié);19年后，他懷揣著旌節(jié)又回了故里——出示課文的第6節(jié)
二、研讀課文，體會(huì)人物形象
比較第1和第6小節(jié)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)“變化”。
1 認(rèn)真讀這兩小節(jié)，你發(fā)現(xiàn)寫蘇武出使前后內(nèi)容有些什么變化? (學(xué)生交流時(shí)，出示媒體，相機(jī)介紹“旌節(jié)”——古代用彩色羽毛裝飾的旗子。)
2 自由讀課文思考：19年里究竟發(fā)生了什么事情，因而產(chǎn)生如此巨大的變化?
了解蘇武牧羊的內(nèi)容，感受蘇武“心堅(jiān)如鐵，毫不動(dòng)搖”的愛(ài)國(guó)評(píng)價(jià)之心。
1 自由讀課文，簡(jiǎn)單交流“變化”的原因。
2 學(xué)習(xí)第4節(jié)和第5小節(jié)，出示：蘇武已受各種折磨。
(1)通過(guò)引讀使學(xué)生繼續(xù)感受總分的.寫作方法。感受蘇武“心堅(jiān)如鐵，毫不動(dòng)搖”的愛(ài)國(guó)之心。
(2)理解“生死置之度外”的意思。 置：放;度：所打算或所計(jì)較的�！爸弥韧狻边B起來(lái)是什么意思呢? 自由讀課文，思考：課文中哪些具體的事例告訴了我們蘇武早就把生死置之度外了。
3 學(xué)習(xí)第2和第3小節(jié)
(1)交流事例。 u 匈奴王硬說(shuō)蘇武參與匈奴內(nèi)亂，要他認(rèn)罪。蘇武抽刀自盡，寧死不受辱。 u 匈奴王早已投降漢使衛(wèi)律勸蘇武投降，蘇武痛斥衛(wèi)律。
(2)指導(dǎo)朗讀，深入體會(huì)。 蘇武出示說(shuō)的兩句話。請(qǐng)聯(lián)系文章的內(nèi)容和蘇武的行為，嘗試讀出自己的體會(huì)。
�、佟拔沂谴韲�(guó)家的，寧死也不能愛(ài)侮辱!” 過(guò)渡：蘇武是怎樣接過(guò)旌節(jié)的? 教師補(bǔ)充資料：當(dāng)時(shí)出使的使者或被除死，或倒在途中，無(wú)一人能生還。因此當(dāng)蘇武接過(guò)旌節(jié)時(shí)，就已經(jīng)——將生死置之度外。
�、凇靶l(wèi)律!你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負(fù)義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什么臉來(lái)和我說(shuō)話!” u 蘇武是國(guó)家的使者，見了衛(wèi)律似乎應(yīng)該這樣說(shuō)：“我是漢人的兒子，我不會(huì)背叛……，不會(huì)……” u 比較兩種說(shuō)法，有何不同? u 后一句中“還有什么臉來(lái)和我說(shuō)話”，這里的“我”指誰(shuí)? (通過(guò)變換說(shuō)話的角度，體悟蘇武對(duì)背叛國(guó)家的叛徒的憎恨。)
4、補(bǔ)充李陵勸降的資料，深入體會(huì)人物形象。 u 李陵曾稱蘇武為“義士”，并說(shuō)：“義士!陵與衛(wèi)律之罪上通于天!” 引導(dǎo)學(xué)生讀懂，“義士”的意思是——
5、小結(jié)板書。
(1)教師引讀板書。
(2)思考：你有什么發(fā)現(xiàn)。
(3)在蘇武的心中這“旌節(jié)”意味著——意味著——
三、感悟蘇武“不變”的氣節(jié)。
師：整整19年啊，這19所使蘇武變成了滿頭白發(fā)的老人，這19年讓旌節(jié)脫光了羽毛，一切都變了，然而什么沒(méi)有變?
1 交流。
2 想像：蘇武終于又回到了京城，此時(shí)此刻，他在心里大聲呼喊些什么?
3 想像：來(lái)迎接蘇武的人們會(huì)想些什么，說(shuō)些什么?
四、總結(jié)
媒體播放贊頌蘇武的歌曲及出示詞。
附板書：
整整19年 匈奴 蘇武
心堅(jiān)如鐵、毫不動(dòng)搖 氣節(jié) 握 抽刀自盡 舉 旌節(jié)
痛斥衛(wèi)律 持 忍受折磨
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