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孟子二章教案
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那么應當如何寫教案呢？以下是小編精心整理的孟子二章教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
孟子二章教案1
一、設計思想：
本文語言簡練，句式長短相繼，讀起來瑯瑯上口，適合誦讀教學。先秦散文，文理俱佳，要了解作者文風，然后披文入理，這樣文與理協(xié)，理解、識記起來就會容易得多。布置預習：通過各種渠道，查閱有關舜、傅說、膠鬲、管夷吾、孫叔敖、百里奚的故事。
二、課時安排：
本文安排兩課時。
三、教學過程：
第一課時：
（一）由“戰(zhàn)國七雄”導入對戰(zhàn)國中期社會和人民生活狀況的介紹，由“諸子百家”導入對孟子及《孟子》的介紹。
�。ǘ┏踝x課文，利用工具書掃清字詞障礙。
（三）再讀課文，注意停頓和輕重音。
�。ㄋ模R讀課文，讀完后教師進行糾偏和誦讀指導。
�。ㄎ澹┥⒆x課文，結合課下注解以及工具書了解文章大意。
（六）思考討論：本文的中心論點是“天時不如地利，地利不如人和”，還是“得道多助，失道寡助”？二者之間是什么關系？
教師對于學生討論中的合理看法要充分肯定，在此基礎上，給出自己的看法：從第二、三段看，涉及的主要內容是有關戰(zhàn)爭方面的。第二段從攻城方的角度寫，雖然攻打的是個小城，也選擇了有利于作戰(zhàn)的天氣、時令，但是沒有選擇有利于進攻的良好的地理形勢，所以“不勝”而返，從而強有力地證明了“天時不如地利”的觀點。第三段從守城方的角度寫，守城者據守著“高城”“深池”，擁有堅利的兵革、豐盛的米粟，卻棄城而逃，顯然是因為“地利不如人和”。由上面分析可知，第一段的“天時不如地利，地利不如人和”是第二、三段的論點，它也是打仗中要用到的一條很重要的戰(zhàn)略戰(zhàn)術原則。
再看第四段的主要內容，涉及到“封疆”、“固國”、“兵革”、“畔之”、“攻”、“戰(zhàn)必勝”，這些都是描寫戰(zhàn)爭的詞語，可見本文的主要篇幅都是寫有關戰(zhàn)爭方面的內容，但作者的態(tài)度不是鼓吹戰(zhàn)爭制勝，而是反對不義戰(zhàn)爭，反對以“兵革之利”威震天下，甚至他認為即使有“封疆之界”、“山溪之險”、“兵革之利”，也不一定能取得戰(zhàn)爭的最后勝利。那戰(zhàn)爭靠什么制勝呢？作者就此自然而然地提出自己的.主張：得道多助，多助之至，天下順之。由此引申出的結論就是：不戰(zhàn)而屈人之兵；即使要打，也一定是打勝仗。從這段看，作者只是以戰(zhàn)爭為例，落腳點是要談治國之道，具體來說就是“人和之道”，“仁政之道”。由此明確：“天時不如地利，地利不如人和”可以作為本文的中心論點，“得道多助，失道寡助”是本文的主旨。
�。ㄆ撸┳芳铀伎迹罕疚牡恼撟C思路是什么？
明確：層進式論證。
�。ò耍┱碜衷~及文化常識，熟讀成誦。
第二課時：
（一）由六名學生講故事。
故事內容：舜發(fā)于畎畝之中、傅說舉于版筑之間、膠鬲舉于魚鹽之中、管夷吾舉于士、孫叔敖舉于海、百里奚舉于市。
�。ǘ┯懻摚簭倪@些故事中總結共同的規(guī)律。
明確：要成就大事業(yè)，必須經過一番艱苦的磨練。
啟發(fā)提問：怎樣才算艱苦的磨練呢？
�。ㄈ┏踝x第二段，結合課下注釋和工具書，疏通文意。
�。ㄋ模⿲W生串講第二段，教師訂正后提問：“天將降大任于斯人也”的前提是什么？目的是什么？
明確：前提是“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”，目的是“動心忍性，曾益其所不能”。
�。ㄎ澹⿲W習第三段，疏通大意，了解論述層次。
明確：先舉人的例子，從正面說理，談“犯錯”與“改錯”的關系，談“內心憂困、思慮阻塞”與“有所作為”的關系，談如何讓想法為人所知，論證“生于憂患”的觀點。接著舉國家的例子，從反面說理，談國家如果沒有“內憂”與“外患”就要滅亡，論證“死于安樂”的觀點。
（六）比較兩篇文章的論證方式。（見“擴展資料”部分）
�。ㄆ撸┯懻摚郝�(lián)系現實生活，談談對于一個人、一個國家、一個民族要樹立什么樣的憂患意識。教師總結討論情況。
�。ò耍┱碜衷~和文化常識，熟讀成誦。
孟子二章教案2
教學目標：
1、知識與能力：讀準字音和節(jié)奏；辨析疑難字句，積累文言詞匯；理解文章內容，品味文章語言的音樂美。
2、過程與方法：反復誦讀、自主學習，歸納文言詞匯。
3、情感態(tài)度與價值：通過對作品的閱讀探究，激發(fā)學生對人生的思考，啟迪學生明白“人才是在艱難的環(huán)境中磨煉出來”的道理。
教學過程：
一、導語激趣，走近孟子
請同學們細讀材料，并猜猜他是誰？
材料一：關于他，有個美麗的故事，他的母親為了讓他順利成才，千方百計尋覓好環(huán)境，竟三次搬遷。
材料二：他生活在戰(zhàn)國時代，面對統(tǒng)治者是“皰有肥肉，廄有肥馬”，人民是“仰不足以事父母，俯不足以蓄妻子”的`現象。他提出了“民貴君輕”的主張。
材料三：他是繼孔子之后儒家學派的又一位大師，被推尊為“亞圣”，提倡“仁政”的治國之道。
材料四：他的許多精辟言論為人們所傳誦，如“二者不可得兼，舍生而取義者也”；“以五十步笑百步”“緣術求魚”等等。
二、初讀課文，疏通句意
1、請學生自瀆課文《得道者多助，失道者寡助》，借助注解和工具書理解文意。
老師適當點評：本文語句整齊，富有節(jié)奏和氣勢，讀時要注意節(jié)奏。
例：哉民/不以封疆之界；固國/不以山溪之險，威天下/不以兵革之利，得道者/多助，失道者/寡助。寡助之至，親戚畔之。
2、學生質疑問難，進行生生對話、師生對話。
3、學生再有感情地自讀、齊讀課文。
4、教師范讀《生于憂患，死于安樂》，請學生模仿老師的停頓方法自讀課文一遍，跟讀錄音一遍，然后請幾名學生選擇認為自己讀得最好的語句試讀。
4、疏通文意。
《生于憂患，死于安樂》較難，可在學生自譯的基礎上，老師進行點撥，幫助學生理解記憶。
老師點評與歸納：
�。�1）發(fā)、舉：被任用；
�。�2）苦、勞、餓、空乏、動亂、忍：屬使動用法，都可用“使……痛苦”的結構來翻譯；
（3）入、出：“在國內，在國外”；
�。�4）“困于心衡于慮”、“生于憂患，死于安樂”，屬狀語后置的倒裝，翻譯時要注意語言順序。
5、請學生再有節(jié)奏地齊讀一遍，體會文章的音樂美。
三、研讀課文，理解文意
1、梳理《得道者多助，失道者寡助》的結構。
提出論點——用概括性很強的實例證明，再從理論上論證——得出結論：得道者多助，失道者寡助，闡明“人和”的實質。
2、請學生在通讀完《生于憂患，死于安樂》后，寫出其思路，先小組內交流研究后，各小組推選代表發(fā)言。
討論后明確：連用六個排比，闡明“天將降大任于斯人也”的結論——從正反兩面論證，說明經受磨煉的好處——得出結論：生于憂患，死于安樂。
3、請學生根據板書的提示，嘗試著背誦課文。
四、賞讀課文，品味語言
這兩篇文章距今已有兩千多年，卻仍為人們所贊頌，同學們你又最欣賞它們的哪一方面？
主要方面：語言上：句式整齊，近似對仗，運用大量排比，讀起來不僅瑯瑯上口，而且氣勢磅礴，具有極強的說服力。
結構上：這兩篇文章結構緊湊、嚴密，渾然一體。
五、拓展練習
1、孟子以其酣暢淋漓的論述，闡明了“逆境造就人才”這個道理。請同學們聯(lián)系實際，談談自己對這個觀點的看法。（學生先思考、交流，后推舉代表發(fā)言）
2、請學生找出兩文中的通假字并解釋。
例：畔——叛（背叛）曾——增（增加）
衡——橫（梗塞，指不順）拂——弼（輔佐）
孟子二章教案3
教學內容：
《孟子二章》
教學目標：
1、積累文言知識，掌握古今異義詞及詞類活用現象。
2、了解《孟子》散文的特點，理解孟子的政治主張。
3、背誦兩篇短文，積累名言警句。
4、學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭的表達效果。
5、“逆境能成才”是《生于憂患，死于安樂》一文闡述的.觀點，它表明了人才要在困境中造就的道理。那么“順境也能成才嗎”？
重難易錯:
1、辨析疑難字、詞不達意、句意。
2、理解“天時”地利”“人和”與“得道多助”失道寡助”，增強對國家安定團結的政治局面的認識。
3、理解“生于憂患，死于安樂”的含意。并從中得到教益，增強憂患意識，以樂觀的態(tài)度對待生活。
教法手段：
1、學生個人識記；
2、小組合作解疑；
3、教師精煉點撥。
生發(fā)問題：
1、尋找例詞，進行比較賞析，加深理解鞏固。
2、正確認識“得道多助”及“生于憂患”的時代意義。
分析檢測：
1、選擇性提問；
2、運用展臺默寫并糾錯；
3、作學案上精選習題。
教學反思：
1、合理安排課堂時間，做到讀，寫，練結合，向45分鐘要效率；
2、充分調動學生積極性，以飽滿的興致參與到課堂的每個環(huán)節(jié)；
3、充分發(fā)揮小組作用，實現簡單問題組內解決，難度問題充分討論思考；
4、教師要善于調動課堂氣氛，把握學生情緒，精煉點評疑難問題，與學生做好互動。
課后反思：
1、古文教學突出人文性，但不能淡化工具性。
2、課堂上解決問題的過程強調學生自主性，但不能放任自流，要駕馭課堂。
3、教師要想方設法鼓勵學生合作學習，但不能忽視學生的獨立思考。
4、課堂上可以倡導探究性學習，有一些發(fā)散性思維的習題，但不能無度開放，要控制學生，把握進程。
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