[薦]實(shí)用的語文教案5篇

　　作為一名教學(xué)工作者，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。教案要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的語文教案5篇，歡迎閱讀與收藏。

語文教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識技能

　　1.學(xué)習(xí)本課的生字，并能正確書寫。

　　2.正確、流利地朗讀課文，理解《望洋興嘆》的意思，能用自己的話談感受。

　　過程與方法

　　通過自主、合作、探究的'形式，解決學(xué)習(xí)中的疑問。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀

　　養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文，了解故事情節(jié)，理解課文內(nèi)容

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解成語故事包含的深刻道理

　　教具：多媒體課件課文朗讀帶生字卡

　　教學(xué)方法：自讀自悟、合作探究

　　教學(xué)流程：

　　一、復(fù)習(xí)鞏固

　　1、學(xué)生復(fù)述成語故事，并說一說成語包含的道理。

　　2、學(xué)生討論怎樣學(xué)習(xí)成語故事。

　　二、揭題、解題

　　板書課題：望洋興嘆

　　學(xué)生自由發(fā)言：你能理解課題中哪些詞語？師根據(jù)情況引導(dǎo)，學(xué)生理解課題：河神望著海洋發(fā)出感嘆。

　　三、學(xué)習(xí)課文

　　1、學(xué)習(xí)文中生字詞

　　出示生字卡，學(xué)生拼讀：聚恥，并給生字組詞，分析字形，書寫生字。

　　引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語句理解詞語意思。

　　2、學(xué)生自由朗讀課文，用一兩句話說說課文寫了一件什么事？

　　3、學(xué)生默讀課文，然后自由交流自己讀懂了什么？

　　4、學(xué)生匯報(bào)，師引導(dǎo)歸納

　　5、學(xué)生齊讀最后一句話，說一說自己的體會

　　四、全文

　　1、學(xué)生比較：燕國的少年和河神相比，的什么不同？

　　2、學(xué)生討論學(xué)習(xí)成語故事的方法。

　　3、學(xué)生說一說：“望洋興嘆”這個成語的意思，并試著用它說一句話。

　　五、課堂

　　學(xué)生說說兩個成語故事的含義。

語文教案 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．了解相關(guān)的生物學(xué)知識，把握作者觀點(diǎn)。

　　2．體會本文幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。

　　3．激發(fā)學(xué)生對大自然、對生物的熱愛之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1．了解相關(guān)的生物學(xué)知識，把握作者觀點(diǎn)。

　　2．體會本文幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。

　　教學(xué)步驟及內(nèi)容要點(diǎn)

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，每天我們都行色匆匆，你是否低頭注意過你腳下的螞蟻窩？也許在你家的附近就有很多。你有沒有發(fā)現(xiàn)，螞蟻經(jīng)常成群結(jié)隊(duì)地忙忙碌碌？若是你扔一粒飯到它們的洞口，只要有一只螞蟻發(fā)現(xiàn)，在短短的時間內(nèi)就會聚集一大群，一下就能把飯粒搬回家。哪怕是一塊大面包，它們也能很快解決。它們就像一個大家庭，團(tuán)結(jié)一致，努力工作。同學(xué)們，你覺得神奇嗎？它們與我們多像，但它們能和我們一樣嗎？今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章探討的就是這個問題。

　　二、作家作品簡介

　　劉易斯·托馬斯，1943年生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫(yī)學(xué)院，歷任明尼蘇達(dá)大學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)貝爾維尤醫(yī)療中心病理學(xué)系和內(nèi)科學(xué)系主任、耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市癌癥紀(jì)念中心斯隆—凱特林癌癥研究所所長，并任美國科學(xué)院院士。

　　三、整體感知，明確本文寫作思路

　　明確：

　　第一部分（第1～3段）：從一個事例切入，即醫(yī)學(xué)家舉行年會，把其與生物界聯(lián)系起來，從而得出自己的論點(diǎn)，人類社會與生物社會有共通之處。

　　第二部分（第4～10段）：指出動物過著兩種生活，即是個體的存在，又是集體的存在，也就是說，動物過著個體的和社會的兩種生活。

　　第三部分（第11～13段）：指出人類與生物界的相通之處——人類也要有社會的生活。

　　四、合作探究

　　1．第一段作者開篇是怎樣描繪醫(yī)學(xué)家舉行年會的？為什么這樣描繪？

　　1）教師備課系統(tǒng)──多媒體教案

　　明確：他們“急匆匆來回亂竄”，“碰碰觸角，交換一點(diǎn)信息”，“像拋出釣鱒魚的釣線一樣，準(zhǔn)確無誤地向恰爾德飯店拋出一個長長的單列縱隊(duì)”。

　　這不無諷刺與幽默的敘述，看似閑筆，卻給全篇定下了一個基調(diào)。

　　2）第二段作者說到生物學(xué)界對“人與動物相似”的觀點(diǎn)是什么？

　　明確：“暗示說昆蟲群居的活動跟人類事務(wù)總有點(diǎn)聯(lián)系，那在生物學(xué)界將是相當(dāng)糟糕的態(tài)度，關(guān)于昆蟲行為的書籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人們，昆蟲好像是來自外星的生物，它們的行為絕對是有異于人的，完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的�！币簿褪钦f，傳統(tǒng)生物學(xué)界認(rèn)為人類社會與生物是毫不相干，甚至是水火不相容的。

　　3）但是，作者擺了一個怎樣的事實(shí)與觀點(diǎn)？

　　作者提出了一個不爭的事實(shí)：說人類像螞蟻可以，反過來說螞蟻像人類，就會遭到非議，因?yàn)檫@是對人類至高無上的地位的挑戰(zhàn)。所以描述昆蟲行為的人，惟恐被指斥為“違反科學(xué)”，都不遺余力地從“有異于人類的”方面來理解生物的社會行為，說它們“完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的”。而作者卻不從眾從俗，敢于向傳統(tǒng)觀念發(fā)起沖擊，他指出“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。然后以幽默的語言，列舉了一系列螞蟻的社會行為，從“培養(yǎng)真菌，喂養(yǎng)蚜蟲”，到“迷惑敵人，捕捉奴隸”，到“使用童工”、“交換信息”，簡直和人類毫無二致�！八鼈兪裁炊几�，就差看電視了�！痹谶@里，作者有意用描述人類社會行為的語言來描述螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類恰成對比，表達(dá)了一個鮮明的觀點(diǎn)，那就是：人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性，并非水火不容，而是可以互為比照的。

　　4）請同學(xué)們快速瀏覽第二部分，找出作者舉出了哪些動物來證明自己的'觀點(diǎn)。明確：蜜蜂、白蟻、群居性黃蜂、鯡魚和成群的飛鳥。

　　作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會行為，說明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著群體數(shù)量的增加，智慧也隨之增長，這些都來自他對自然界中社會性生物細(xì)心的觀察和思考。把這些生物的群體看成是一個龐大的生物體，更是作者的創(chuàng)見。

　　5．接下來我們再來具體地看第二部分的內(nèi)容，第四段為什么作者一開始就來了這樣兩句：“最讓我們不安的是”，“即使有這樣的東西，它們也決不可能跟我們相關(guān)。”

　　明確：作者這樣說，是模仿傳統(tǒng)生物學(xué)家的語氣，按他們的邏輯來說的。傳統(tǒng)生物學(xué)家們不愿意承認(rèn)人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性這一事實(shí)，作者這樣的敘述充滿了調(diào)侃與諷刺。

　　6）作者在談到動物與人類的行為時，為什么多從個體與群體兩個方面作比較分析？試結(jié)合作者的論述加以說明。

　　明確：作者在談到動物與人類的行為時，多從個體與群體兩個方面作比較分析，這是因?yàn)樯鐣�與個體是相輔相成的，社會不能沒有個體的參與，而對于社會性生物而言，個體也難以離開社會而生存。所以，無論是談?wù)撊说纳鐣�性，還是談?wù)搫游锏纳鐣�性，都離不開對個體與群體的分析。沒有形成群體的螞蟻，就沒有太多的社會性，因而所表現(xiàn)出來的智慧是有限的；對于人類，沒有融入社會的科研成果，不能被公眾利用，也就喪失了它存在的意義。相比較而言，有著一定組織的社會性生物，如螞蟻和蜜蜂，對社2

　　人教版新課標(biāo)普通高中◎語文⑤必修會組織的依賴性更強(qiáng)；人類的個體具有相對的獨(dú)立性，可以短時間關(guān)閉與組織聯(lián)系的“電路”，但不能從根本上脫離社會而存在。

　　7）大家覺得課文所描述的一些生物的社會組織與人類相比有哪些相似之處？明確：本文所描述的一些生物的社會組織與人類相比有很多相似之處，比如步調(diào)一致的行動、集體協(xié)作式的勞動、有目的的行為、互相交換信息等。

　　8）第三部分第十一段作者指出了人類其實(shí)比動物更具有社會性，但是我們?nèi)祟悈s出現(xiàn)什么樣的狀況？

　　明確：“雖然我們無論如何也是所有群居性動物中最具社會性的——比蜜蜂更互相依賴，聯(lián)系更密切，行為上更不可分，我們卻并不經(jīng)常感到我們的聯(lián)合智慧�！薄半娐泛孟襁�在，即使并不總是通著電。”也就是說，我們?nèi)祟愲m然比動物更具社會性，但是我們并沒有真正做到聯(lián)合起來，充分發(fā)揮我們的智慧與才能。

　　9）最后，作者對科研提出了什么希望？

　　明確：“科學(xué)上的探索是一種孤獨(dú)的、靜思的事。是的，在最初幾個階段是這樣。但后來，或遲或早，在工作行將完成時，我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，給編緝寫信，提交論文，一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來。”作者希望科學(xué)研究能夠多一點(diǎn)交流，表現(xiàn)出深厚的人文關(guān)懷精神。

　　五、能力提升

　　整篇課文作者探討了生物的社會性，但是作者真正的目的是什么呢？

　　明確：作者談?wù)撋�物的社會性，焦點(diǎn)還是在反思人類行為，意在批判傳統(tǒng)生物學(xué)人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強(qiáng)調(diào)人類要有自我反省的意識，不然就會陷入因?yàn)槊つ康淖晕页绨荻鴰�來的種種困境之中。無可否認(rèn)，作者的論述有其幽默調(diào)侃的成分，觀點(diǎn)有其牽強(qiáng)偏激之處，但他的視角是獨(dú)特的，見解是獨(dú)到的，議論是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。

　　六、規(guī)律總結(jié)

　　本文采用了哪些論證方法？

　　明確：這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看作是一篇科學(xué)隨筆。本文雖然不算嚴(yán)格意義上的論文，沒有羅列森嚴(yán)的論點(diǎn)論據(jù)，但還是具有獨(dú)特的論證方法的。首先，作者始終是在與人類行為的對比中談?wù)撋�物的社會行為，始終認(rèn)為人類行為與生物的社會行為有著共同性；其次，作者在論述中，無論是對人還是對其他生物，多從個體與群體兩個方面作比較分析，肯定群體的智慧，強(qiáng)調(diào)社會化的重要性；再次，對生物的社會行為的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略（詳昆蟲類，略菌類、魚類、鳥類），這樣既抓住了典型事例細(xì)致剖析，又豐富了例證，也體現(xiàn)了由現(xiàn)象層面到理論探討逐步深化的過程。

　　七、學(xué)與練

　　結(jié)合具體的語境，說說下列語句的幽默效果。

　　1．它們倒更像一些制作精巧卻魔魔道道的小機(jī)器。

　　明確：諷刺怕遭到非難的作者極端保守的心態(tài)，他們恨不得把昆蟲看作是天外來客，完全有異于人類，甚至是“非生物的”，像“魔魔道道的小機(jī)器”一樣。

　　3

　　教師備課系統(tǒng)──多媒體教案

　　2．螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。

　　明確：諷刺人類的自大心理，渺小的螞蟻的很多行為與我們相似，我們卻不愿意或不敢承認(rèn)這一事實(shí)，真是有些為難。

　　3．它們什么都干，就差看電視了。

　　明確：用夸張的語言說明螞蟻的社會行為太接近人類了——恐怕離看電視也不遠(yuǎn)了吧！

　　4．它不過是一段長著腳的神經(jīng)節(jié)而已。

　　以“輕蔑”的口氣評論一只“獨(dú)行的螞蟻”，強(qiáng)調(diào)它們個體智慧的微不足道。

　　5．我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，給編緝寫信，提交論文，一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來。

　　明確：以夸張的筆法，將人類的行為“原始化”，暗中與動物行為混同，意在說明兩者之間的某些相似性。

　　八、課堂小結(jié)

　　同學(xué)們，原來生物界還有這么多我們不曾了解的內(nèi)涵，人類千萬不能盲目自大，要充分認(rèn)識自身生存危機(jī)。我們既要強(qiáng)調(diào)個體的智慧，也要重視群體的智慧，因?yàn)榘l(fā)明創(chuàng)造必須融入群體的智慧中才能發(fā)揮作用，才有意義。所以，同學(xué)們學(xué)習(xí)也不能夠閉門造車，一定要多多交流才能取得更大的進(jìn)步。

語文教案 篇3

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能讀準(zhǔn)8個生字的字音，理解詞語的意思，語文教案-瑪麗婭的心愿。

　　2、能仿照第1自然段第1句話，第2自然段第1句話寫句子。

　　3、感受中國產(chǎn)品在國外倍受歡迎的可喜情景，引發(fā)民族自豪感和商品意識。

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字新詞，初步了解課文

　　教學(xué)難點(diǎn)：仿寫句子

　　教學(xué)過程：

　　一、揭題激疑

　　1、齊讀課題

　　2、“心愿”是什么意思?瑪麗亞是誰?瑪麗亞的心愿是什么呢?

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

　　2、檢查字詞：

　　(1)質(zhì)疑問難(國際博覽會、阿根廷)

　　(2)多音字：應(yīng)、差、興、卷

　　(3)詞語：琳瑯滿目、價(jià)廉物美、大洋彼岸、銷售一空

　　(說說“琳瑯、廉、彼、空”的意思)

　　3、討論：

　　瑪麗亞的心愿是什么?從哪里看出來?

　　4、給課文分段。

　　(1)分段。說說哪一段是重點(diǎn)段，為什么?

　　(2)討論段意。

　　三、學(xué)習(xí)第一段

　　1、指名讀第一段。思考：主要寫什么?

　　2、這一段的哪個句子給你留下了深刻的印象，為什么?

　　(1)我們的展品有200多種，從布匹、絲綢、掛毯到各種文具，應(yīng)有盡有，把中國館裝點(diǎn)得五彩繽紛，琳瑯滿目。

　　(說說應(yīng)有盡有、五彩繽紛、琳瑯滿目的意思，想象當(dāng)時場面)

　　(2)仿寫句子。

　　(3)熱情的阿根廷觀眾，每天都把中國館擠得滿滿的，爭相購買價(jià)廉物美的中國商品。

　　(中國的產(chǎn)品優(yōu)質(zhì)低價(jià)，受到阿根廷人民的歡迎)

　　四、課堂作業(yè)

　　1、抄寫詞語

　　2、朗讀課文

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、初步學(xué)會抓重點(diǎn)段深入理解課文的閱讀方法，小學(xué)五年級語文教案《語文教案-瑪麗婭的心愿》。

　　2、理解最后一個自然段重點(diǎn)句的含義。

　　3、感受中國產(chǎn)品在國外倍受歡迎的可喜情景，引發(fā)民族自豪感和商品意識。感受中阿人民的友誼。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：初步學(xué)會抓重點(diǎn)段深入理解課文的閱讀方法

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)引趣

　　1、瑪麗亞的心愿是什么?

　　她為什么會產(chǎn)生這樣的心愿呢?

　　二、學(xué)習(xí)第二段

　　1、指名讀。說說瑪麗亞一共幾次來到中國館，每次的表現(xiàn)怎樣?(邊聽邊在書上作記號)

　　2、默讀，討論瑪麗亞三次來中國館的不同表現(xiàn)，這些表現(xiàn)反映了什么?

　　3、分析討論：

　　[板書：

　　第一次：沒了主意驚奇、喜歡

　　三次來到中國館 第二次：拉著爸媽興高采烈喜歡中國產(chǎn)品

　　第三次：帶來同學(xué)一一介紹

　　下次再來(心愿)]

　　細(xì)讀細(xì)想：為什么每次來會有不同的表現(xiàn)?(為什么?)

　　4、指導(dǎo)朗讀。

　　(讀出驚喜、興高采烈、喜歡迷戀的語氣)

　　5、瑪麗亞的心愿只是她一個人的心愿嗎?

　　從哪里可以看出來?

　　(把中國館擠得滿滿的，把柜臺差點(diǎn)擠翻了)

　　為什么中國商品這么深受歡迎?從不同方面說說自己的看法。

　　三、學(xué)習(xí)第三段

　　1、指名讀最后一段，說說主要寫了什么?

　　2、找出重點(diǎn)句。

　　優(yōu)質(zhì)的'商品為祖國贏得了榮譽(yù)，在大洋彼岸播下了友誼的種子。

　　說說劃線詞語在句中所表示的意思。說說整個句子的意思。

　　3、思考：這些優(yōu)質(zhì)的商品是誰制造的?

　　(這句話也可以這么說：聰明、勤勞的中國人民為祖國贏得了榮譽(yù))

　　4、對比：

　　(1)優(yōu)質(zhì)的商品在阿根廷人民中產(chǎn)生了對中國人民的友好感情。

　　(2)優(yōu)質(zhì)的商品在大洋彼岸播下了友誼的種子。

　　(簡潔、含蓄。用“大洋彼岸”，使人產(chǎn)生距離遙遠(yuǎn)的感覺，更學(xué)友誼的珍貴，又避免用詞重復(fù)，“播下了友誼的種子”，寫得生動形象，使人想到種子會發(fā)芽、生長。)

　　5、背誦

　　四、齊讀全文，深入理解

　　1、瑪麗亞的心愿能實(shí)現(xiàn)嗎?為什么?

　　2、回顧全文，質(zhì)疑問難。

　　五、課堂作業(yè)

語文教案 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解課文內(nèi)容，認(rèn)識保護(hù)環(huán)境的重要意義，體會人與動物和諧相處的樂趣。

　　2、體會作者的.思想感情。學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察，生動描寫的方法。

　　教學(xué)過程：

　　一、開課：你喜歡動物嗎？在保護(hù)動物方面你做了哪些？

　　二、初讀指導(dǎo)。

　�。�1）學(xué)生自學(xué)生字詞

　　①自由朗讀文章，畫出不理解的詞。

　�、谧杂山涣鞑焕斫獾淖衷~（可查字典）

　�。�2）檢查自學(xué)效果

　　（3）學(xué)生輕聲試讀文章。

　�。�4）逐節(jié)指名讀文章，討論：那些地方讀懂了？

　　三、再讀課文，深入思考：

　　從哪些地方可以看出人與動物和諧相處的朋友關(guān)系？

　　1、之間各種鳥兒從遠(yuǎn)處飛來，自由的進(jìn)出，著實(shí)飲水，打鬧嬉戲。

　　2、草地上兔子追逐，樹林里松樹吵架，都是司空見慣的事。

　　3、我看到前面樹林里有一只鹿在哪兒悠閑的吃樹葉，它發(fā)現(xiàn)我時，只是抬頭看了看，照吃不誤。

　　4、大雁是小孩的寵物，小孩也成了大雁的寵物。

　　5、他們過馬路時，像飛行時那樣一個挨一個，排成單行，汽車過來了，他們毫不理會，荏苒搖擺著身子向前走，直到最后一個走過去，車才開走。

語文教案 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中，探究并感受林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象；學(xué)習(xí)對比等多種刻畫人物的方法。

　　2、體會明快、洗練、準(zhǔn)確、生動的語言風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣。

　　3、學(xué)會抓住人物的語言、動作，生動有趣地講故事。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中，探究并感受林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象；學(xué)習(xí)對比等多種刻畫人物的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會明快、洗練、準(zhǔn)確、生動的語言風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1、揭題（評書式導(dǎo)入激趣）

　　《水滸傳》一百單八將咱今天單表一人，他 “東京汴粱人士，生得豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長短身材，三十四五年級，官至八十萬禁軍槍棒教頭，人送外號豹子頭——林沖。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)

　　板書：林沖棒打洪教頭（一起書空）

　　2、回憶1—3節(jié)，在你腦海中浮現(xiàn)出了哪幾幅畫面？

　　指名回答。

　　3、回味形象。

　　洪教頭執(zhí)意比武讓我們感受了怎樣的洪教頭？（傲慢無禮、自以為是）與他形成鮮明對比，又刻畫了怎樣的林沖？

　　二、品言得意識英雄

　　1、4——8自然段你看到了哪幾個畫面？（瀏覽）

　　2、品讀初戰(zhàn)畫面。（平淡的字眼品精彩）

　　（1）自由朗讀第4、5自然段，對林沖和洪教頭二人初次交手的情景，把你覺得寫得特別好的語句劃下來。（學(xué)生讀書，圈畫）

　�。�2）讓我們來交流一下你所關(guān)注的語句（預(yù)設(shè)）。

　　出示一：洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：“來！ 來！ ”

　　同學(xué)們，再讀一讀，體會體會。

　　出示：然后說：“來，來！”感受與原句表達(dá)的不同。

　　出示：林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了�！�

　　抓住“只好”、“請教”體會。

　　示例二：洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。

　　抓住“吞”“猛敲”“沖”體會。

　�。�3）齊讀。

　　看似平淡的字眼里實(shí)際是精彩無限，我們仔細(xì)逐磨。這就是水滸語言明快、洗練、準(zhǔn)確、生動��！

　　3、品讀第六節(jié)，感受林沖的機(jī)敏。（語言背后的玄機(jī)）

　�。�1）默讀。用剛才學(xué)的抓關(guān)鍵詞的方法，你能讀出來看似平淡的.語言里實(shí)際藏著玄機(jī)嗎？自己讀讀，看哪些地方寫得有意思，用筆圈畫出來。

　　（2）讓我們來交流一下你所關(guān)注的語句。

　　預(yù)設(shè)一：“洪教頭提起棒就要打”

　　預(yù)設(shè)二：“小人戴著枷，就算是輸了吧�！�

　　他真的輸了嗎？ 再讀讀林沖的話。體會出什么？

　�。�3）討論：柴進(jìn)到底希望誰贏？

　　抓住“二十五兩重的大銀”來討論。

　　總：剛才我們嘗試通過關(guān)鍵詞的品讀走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

　　4、品讀第七節(jié)。（招式背后的形象）

　�。�1）自由讀，畫關(guān)鍵詞，想象比賽畫面。

　�。�2）同桌互讀，感悟比賽場面的緊張精彩以及人物的形象特點(diǎn)。

　�。�3）交流讀后體會。

　�。�4）引讀感受招式對比背后人物性格沖突。

　　當(dāng)洪教頭用盡渾身功夫使出“把火燒天”的狠招時，林沖只是把棒——一橫。

　　當(dāng)洪教頭跳起來舉棒劈頭打來時，林沖只是往后———一退。

　　當(dāng)洪教頭雖氣勢洶洶但腳步已亂時，林沖只是掄起棒———一掃。

　�。�5）練習(xí)講故事（最精彩的一個回合）

　　出示關(guān)鍵詞，想畫面講故事。

　　三、拓展視野論英雄

　　1、討論失敗原因。

　　灰溜溜走開了的洪教頭，回家后總結(jié)失敗的原因就是武功太差了，你覺得呢？ （學(xué)生寫后討論）

　　2、教師總結(jié)。

　　洪教頭輸就輸在沒有真正懂得一個字——武。把武字拆開就會得到一個“止”和一個“戈”。戈是古代的一種長兵器，戈字也就有了爭斗的意思，而止戈就是學(xué)武之人應(yīng)該運(yùn)用所學(xué)之力，去制止?fàn)幎�。所以“武”字真正含義就是：以武止戈，以德服人。林沖不正是這樣嗎？

　　3、引發(fā)閱讀興趣。

　　在《水滸傳》中，像林沖這樣的好漢，還有很多，快去讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字，波瀾壯闊的場景，栩栩如生的人物，一定會讓你心馳神往，回味無窮。欲知后事如何，且聽下回分解。

　　四、布置作業(yè)

　　在理清故事發(fā)展順序的基礎(chǔ)上，用抓關(guān)鍵詞想畫面的方法，練習(xí)復(fù)述課文。

　　附：板書設(shè)計(jì)：

　　林沖棒打洪教頭

　　忍 驕

　　智 躁

　　武

　　穩(wěn) 狠

　　強(qiáng) 弱

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