(熱門(mén))有關(guān)橋教案

　　作為一名教學(xué)工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的有關(guān)橋教案，希望能夠幫助到大家。

有關(guān)橋教案1

　　教學(xué)目的

　　1、知識(shí)目標(biāo)

　　（1）把握課文內(nèi)容——橋之“美”美在哪

　�。�2）形象優(yōu)美的語(yǔ)言

　　2、能力目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)一種新的審美視角：

　　3、情感目標(biāo)

　　關(guān)注生活，關(guān)注自然，做生活的有心人。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、學(xué)習(xí)一種新的審美視角

　　2、品味形象優(yōu)美的語(yǔ)言

　　教學(xué)的難點(diǎn)

　　探究本文作者說(shuō)明的技巧

　　教學(xué)方法：

　　朗讀法、討論合作法、比較閱讀法

　　教學(xué)課時(shí)的安排：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一． 導(dǎo)入

　　馬致遠(yuǎn)的“小橋流水人家”讓人聯(lián)想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產(chǎn)生無(wú)限的惆悵……在詩(shī)人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫(huà)家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當(dāng)代畫(huà)家吳冠中走進(jìn)橋的世界去感受“橋之美”。

　　二、教師配樂(lè)范讀課文。

　　(要求：注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握)

　　三、學(xué)生自由朗讀課文，思考以下問(wèn)題：

　　(多媒體或投影顯示問(wèn)題組)

　　1、問(wèn)題．

　　a．在作者的眼中橋美在何處?

　　b．為了說(shuō)明橋之美作者主要舉了哪些例子?

　　c．聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)怎樣欣賞一幅畫(huà)?

　　2、四人小組討論明確：

　　a．并不著眼于橋自身的結(jié)構(gòu)美，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。

　　b．舉了四個(gè)例子：烏鎮(zhèn)葦叢上的石橋；江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋；水天間的長(zhǎng)橋——頤和園

　　的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨(dú)特的廣西、云南、貴州山區(qū)的.風(fēng)雨橋。

　　c．畫(huà)面的構(gòu)成是否有塊、線、面的搭配；畫(huà)中的形象是否都能和周圍的景物既形成對(duì)照又

　　不失和諧。

　　3、研讀與賞析

　　(過(guò)渡)通過(guò)閱讀文章，我們不難看出作為畫(huà)家，作者看橋淡化其結(jié)構(gòu)、種類、功用，更重其美學(xué)價(jià)值。那么你能用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪文中你最欣賞的一幅畫(huà)面嗎7

　　重點(diǎn)研讀第④小節(jié)。

　　(出示學(xué)生繪制的四幅圖畫(huà))

　　4、四人小組討論：

　　a．說(shuō)說(shuō)四幅圖中你最喜歡哪一幅，用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪畫(huà)面并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡?

　　b．請(qǐng)有繪畫(huà)天賦的同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

　　c．我們應(yīng)從哪些角度欣賞一幅藝術(shù)作品?

　　明確：

　　a．◆厚厚實(shí)實(shí)的平面鋪開(kāi)的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡(jiǎn)單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開(kāi)闊，令人覺(jué)得神清氣爽。

　　◆細(xì)弱的柳枝拂著橋身厚重堅(jiān)硬的石塊，這里有形體上的強(qiáng)弱、輕重、動(dòng)靜之分，有顏色上的對(duì)比，還有變(柳枝年年發(fā)新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結(jié)

　　起來(lái)，其實(shí)是陽(yáng)剛與陰柔這兩種美的類型的不同，因橋的輪廓精心設(shè)計(jì)而和諧統(tǒng)一。

　　◆長(zhǎng)橋一般建筑在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調(diào)感。橋是人們勞動(dòng)的成果，

　　出現(xiàn)在蒼茫水面上的長(zhǎng)橋，是人類創(chuàng)造力的體現(xiàn)。整個(gè)環(huán)境似乎有了靈氣和生命。

　　◆橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺(jué)，這種感覺(jué)恰好與險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流給人的感覺(jué)形成對(duì)照。

　　b．點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言、欣賞的角度。

　　c．從色彩的搭配、畫(huà)面構(gòu)成(塊、線、面)、景物的選擇(強(qiáng)弱、明暗、動(dòng)靜等)是否對(duì)立統(tǒng)一……角度來(lái)判斷。

　　5、美句賞析。

　　(過(guò)渡)吳冠中以他畫(huà)家的真知灼見(jiàn)，不但告知了我們?nèi)绾斡谩懊缹W(xué)”的眼光來(lái)重新審視事物，而且他還用蘊(yùn)涵豐富的語(yǔ)言引起我們強(qiáng)烈的感情上的共鳴。

　　a．找出意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)句，體味句子的情昧。

　　b．先四人小組討論，再讓小組派代表發(fā)言。

　　重點(diǎn)賞析以下語(yǔ)句：

　　◆茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋

　　時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

　　◆早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊，即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)�，也令�?huà)家銷魂!

　　◆無(wú)論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂(lè)曲。．

　　◆田野無(wú)聲，畫(huà)家們愛(ài)于無(wú)聲處?kù)o聽(tīng)橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。

　　(過(guò)渡)我們從《橋之美》中，體會(huì)到了橋的美感，真是賞心悅目。同是寫(xiě)橋的文章，

　　《中國(guó)石拱橋》與之有什么不同之處呢?

　　四、_拓展延伸

　　比較本文與《中國(guó)石拱橋》在內(nèi)容和寫(xiě)法上有何不同?

　　明確：本文是一篇帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品文。它的說(shuō)明性體現(xiàn)在文中先點(diǎn)明在畫(huà)家眼

　　里橋美在何處，隨后舉了一些具體的例子。但是與《中國(guó)石拱橋》這種較為規(guī)范的說(shuō)明文不同的是，在舉例時(shí)，作者并不是用科學(xué)、平實(shí)的語(yǔ)言向讀者解說(shuō)，而是或描寫(xiě)景物，或抒發(fā)感情，文字極富表現(xiàn)力和感染力。

　　五、課堂小結(jié)

　　同學(xué)們，今天我們?cè)诋?huà)家吳冠中的帶領(lǐng)下，一起領(lǐng)略了橋的風(fēng)采，生活中有多少美不勝收的景致，或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)、去鑒賞這大干世界吧!

　　六、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　“他山之石，可以攻玉”，“學(xué)以致用”是我們學(xué)習(xí)的最終目的，請(qǐng)大家結(jié)合剛才所學(xué)的審美方法，選擇家鄉(xiāng)附近的一座橋，寫(xiě)一寫(xiě)它與周圍環(huán)境形成的和諧美

有關(guān)橋教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生理解作者愛(ài)橋的原因。

　　2、品味文章優(yōu)美而富有韻味的語(yǔ)言。

　　3、學(xué)會(huì)從某一角度欣賞藝術(shù)作品的方法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　橋梁專家茅以升筆下的橋形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久。在畫(huà)家眼里，橋的魅力在哪里？今天就讓我們跟隨當(dāng)代畫(huà)家吳冠中去感受“橋之美”。（板書(shū)課題，“美”字寫(xiě)大，突出一下）

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　吳冠中教授，是當(dāng)代著名的畫(huà)家，最早畫(huà)的作品多以江南水鄉(xiāng)為題材，畫(huà)面充滿詩(shī)意，他特別重視點(diǎn)、線、面的結(jié)合與搭配。在中國(guó)乃至世界畫(huà)壇都具有極大的影響，他也是出色的美術(shù)教育家、散文家。

　　三、整體感知

　　1、吳冠中先生在文中說(shuō)“美術(shù)工作者大都喜歡橋，”他自己對(duì)橋當(dāng)然也是情有獨(dú)鐘，他對(duì)橋的喜愛(ài)是否有其獨(dú)特的視角呢？請(qǐng)同學(xué)們找出作者的眼中橋之美在何處？

　　明確：“橋的美并不著眼于橋自身的'結(jié)構(gòu)美，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用�！�

　　2、本文舉了哪些例子來(lái)說(shuō)明橋之美？

　　學(xué)生回答，老師明確。

　　明確：作者列舉了烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋；江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的。石橋；水天間的長(zhǎng)橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨(dú)特的廣西、云南、貴州山區(qū)的風(fēng)雨橋；以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋，南京長(zhǎng)江大橋、錢(qián)塘江大橋。

　　小結(jié)：作者就是借助對(duì)這些橋的具體說(shuō)明詳盡的闡述了他所認(rèn)為的橋之美，即緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用�！�

　　四、研讀與賞析

　　重點(diǎn)研讀第④小節(jié)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀賞四幅橋之畫(huà)面，理解橋要與周圍環(huán)境既對(duì)照又和諧才能構(gòu)成美景。

　　蘆葦石橋：密密葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡(jiǎn)單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開(kāi)闊，令人感覺(jué)舒暢。

　　細(xì)柳拂橋：柳枝的動(dòng)、細(xì)弱、年年發(fā)芽和石塊的靜、厚重堅(jiān)硬、歷久不變形成對(duì)比。令人銷魂。

　　長(zhǎng)橋臥龍：在寬闊的水面上的長(zhǎng)橋，打破了單調(diào)的背景，整個(gè)環(huán)境充滿了靈氣和生命。宛如史詩(shī)。

　　風(fēng)雨廊橋：廊和廳的安閑自在和亭下水流的湍急、山峰的險(xiǎn)峻又形成對(duì)照。形式獨(dú)特。

　　五、拓展延伸

　　比較本文與《中國(guó)石拱橋》在內(nèi)容和寫(xiě)法上有何不同？

有關(guān)橋教案3

　　一、設(shè)計(jì)理念

　　依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)的要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)和各種必需的能力，結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)《橋之美》這一課的教學(xué)內(nèi)容。

　　學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，開(kāi)闊眼界，提高審美情趣、思維品質(zhì)和文化品味，學(xué)會(huì)關(guān)注生活，關(guān)注自然，做生活的有心人。掌握科普說(shuō)明文和小品文的相關(guān)知識(shí)，分清科普說(shuō)明文與科學(xué)小品文的不同。

　　本文涉及到一些繪畫(huà)方面的知識(shí)，八年級(jí)的學(xué)生在理解上有一定的困難，在教學(xué)時(shí)要加以引導(dǎo)和解釋。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　1、理解作者喜愛(ài)橋的原因。

　　2、把握課文內(nèi)容——橋之美“美”在哪里。

　　3、分清科普說(shuō)明文和科學(xué)小品文的區(qū)別。

　　過(guò)程和方法目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)一種新的審美視角。

　　2、品味本文優(yōu)美而富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。

　　情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

　　1、提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力。

　　2、指引學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注自然，做生活的有心人。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：品味文章中形象優(yōu)美的語(yǔ)句。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)一種新的審美視角。

　　教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)：橋之美“美”在哪里。

　　四、課時(shí)安排

　　一課時(shí)。

　　五、教法、學(xué)法

　　教法：1、比較閱讀法。

　　2、語(yǔ)境解讀法。

　　3、分組討論法。

　　學(xué)法：1、聯(lián)系：將詞放在句中品，將句放在文中悟。

　　2、轉(zhuǎn)化：將文字與畫(huà)面、音樂(lè)結(jié)合，多角度品味。

　　3、討論：互相合作、交流。

　　六、教學(xué)流程

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入橋“美”

　　1、用多媒體展示多幅橋的優(yōu)美畫(huà)面，并配上優(yōu)美的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛。

　　2、師問(wèn)：看了圖片后，給人產(chǎn)生一種什么樣的感受呢？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的感受？

　　師引入：馬致遠(yuǎn)的“小橋流水人家”讓人聯(lián)想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產(chǎn)生無(wú)限的惆悵……在詩(shī)人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫(huà)家眼中，橋則別有一番韻味。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《橋之美》，去聽(tīng)聽(tīng)畫(huà)家吳冠中先生是怎樣告訴大家這個(gè)答案的。

　�。ǘ�）感知橋“美”

　　1、學(xué)生默讀課文，教師出示默讀要求和思考內(nèi)容：

　　默讀要求：

　�。�1）集中注意力默讀，盡量做到不指讀，不回讀，不發(fā)出聲音來(lái)讀。

　�。�2）對(duì)默讀的內(nèi)容要進(jìn)行最大限度的記憶。

　�。�3）學(xué)會(huì)在關(guān)鍵的地方作記號(hào)。

　　思考內(nèi)容：

　�。�1）作者眼中的橋美在何處？

　　（2）為了說(shuō)明橋的美，作者主要舉了哪幾個(gè)例子？

　�。ㄈ�）賞析橋“美”

　　1、選擇自己喜歡的一個(gè)段落，自由朗讀。

　　2、用優(yōu)美的語(yǔ)言與同桌互相描繪一下自己選擇的這一幅畫(huà)面。

　　3、全班交流。

　�。ㄋ模┨骄繕颉懊馈�

　　1、從文中找到自己認(rèn)為對(duì)橋的描寫(xiě)優(yōu)美的語(yǔ)句，小組內(nèi)誦讀交流，并理解其蘊(yùn)含的情味。

　　2、全班交流，并且選擇好的段落或句子全班朗讀。

　　2、歸納一下，從文中可以得到怎樣的審美原則。

　�。ㄎ澹┱�合橋“美”

　　1、文章的寫(xiě)作意圖是什么？學(xué)了課文給了你怎樣的'啟示？

　　2、與《中國(guó)石拱橋》相比，在內(nèi)容和寫(xiě)法上有什么區(qū)別？

　　3、讓學(xué)生欣賞《江雪》的flash動(dòng)畫(huà)，用所學(xué)的審美原則談?wù)劗?huà)中的意境美。

　　4、課外練筆：根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，寫(xiě)一寫(xiě)自己所見(jiàn)過(guò)的最美的橋。

　　（六）總結(jié)橋“美”

　　同學(xué)們，今天我們?cè)诋?huà)家吳冠中的帶領(lǐng)下，一起去領(lǐng)略了橋的風(fēng)采。我們學(xué)了文章，學(xué)習(xí)了一種新的審美視角，即：從事物之間的聯(lián)系中尋求美或新的發(fā)現(xiàn)。其實(shí)，生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。讓我們練就一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，去鑒賞這多姿多彩的大千世界吧！

　　學(xué)生齊讀：用心感受，你會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處都是美！結(jié)束教學(xué)。

有關(guān)橋教案4

　　設(shè)計(jì)理念

　　尊重學(xué)生的主體地位，變步調(diào)一致的“集體性閱讀為自主自由的“個(gè)性化閱讀”。在教學(xué)中讓學(xué)生自由閱讀吸收、自由思考探究、自由表達(dá)交流、自由練習(xí)展示，盡情享受閱讀的愉悅。

　　教學(xué)流程

　　一、自由研讀，明確重點(diǎn)

　　1、解題探讀

　　（1）讀題理解。讀題，仔細(xì)想想題目告訴了我們一些什么。讓學(xué)生自主地從不同的角度去思考，從不同的方法去發(fā)現(xiàn)，明白題目告訴了我們課文寫(xiě)作的內(nèi)容、重點(diǎn)、體裁和選材范圍，認(rèn)識(shí)到題目具有統(tǒng)攝全文的作用。

　　（2）扣題探讀。鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，猜測(cè)課文的內(nèi)容。如：盧溝橋建在什么地方？盧溝橋是哪一年建的？盧溝橋上有多少獅子？盧溝橋的獅子有什么特點(diǎn)？學(xué)生帶著問(wèn)題自瀆全文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，整體感知課文。

　　2、自由研讀。

　�。�1）說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)。說(shuō)說(shuō)自己對(duì)盧溝橋的了解，結(jié)合閱讀第一和第四自然段中介紹盧溝橋的有關(guān)句子，認(rèn)識(shí)盧溝橋的建筑特點(diǎn)和歷史意義。

　�。�2）議議重點(diǎn)。課文重點(diǎn)是寫(xiě)盧溝橋，還是獅子？為什么？讓學(xué)生自由發(fā)展、分組探究、全班討論，確認(rèn)課文重點(diǎn)是介紹獅子�？蓮囊韵聨�點(diǎn)去研討：課題中詞與詞的關(guān)系，插圖景物的主次，文章內(nèi)容的詳略，課文總起句的意思等。著力訓(xùn)練學(xué)生搜集、分析加工和運(yùn)用信息的能力，把學(xué)生的注意力集中到課文的重點(diǎn)內(nèi)容上。

　　二、自由擇讀，理解重點(diǎn)

　　1、認(rèn)識(shí)句子。課文第一句為全文的總起句：“北京有個(gè)歇后語(yǔ)：盧溝橋的獅子——數(shù)不清�！弊屚瑢W(xué)們找找、讀讀句子，初步認(rèn)識(shí)歇后語(yǔ)的組成，理解句子的意思，認(rèn)識(shí)它在全文的作用。

　　2、理解句段。盧溝橋的獅子并非數(shù)不清�！拔奈锕ぷ髡咴缇蛿�(shù)清了，共501只”但“真是很難數(shù)清楚”。為什么呢？放手讓學(xué)生自由自主地?fù)褡x有關(guān)句段：（1）數(shù)量很多。241根望柱上都雕著獅子，總共有501只。（2）大小不一。大的有幾十厘米高，小的只有幾厘米，甚至連鼻子眼睛都數(shù)不清。（3）形態(tài)各異。課文第二自然段連用了5個(gè)“有的”，介紹了獅子的不同形態(tài)。通過(guò)學(xué)生的`自主擇讀、圈點(diǎn)、交流、吸取，各自經(jīng)歷一個(gè)探索、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟的過(guò)程，并以“因?yàn)椤�…所以……”的句式表述難以數(shù)清的原因，從具體到概括，全面認(rèn)識(shí)盧溝橋的特點(diǎn)

　　3、讀背句段。

　　（1）體會(huì)寫(xiě)法。學(xué)生自由選擇給自己印象最深的或是最感興趣的獅子的某一特點(diǎn)練習(xí)朗讀，體會(huì)作者的介紹方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的表達(dá)規(guī)律。如數(shù)量很多、大小不一是以數(shù)字來(lái)說(shuō)明的，形態(tài)各異是以事物加聯(lián)想的排比句式來(lái)說(shuō)明的。

　�。�2）練習(xí)背誦。第二自然段讓學(xué)生選用自己喜歡的方式背誦，教師隨機(jī)點(diǎn)撥

　　三、自由品讀，豐富重點(diǎn)。

　　1、欣賞美。

　　盧溝橋的獅子形態(tài)各異，你最喜歡哪種形態(tài)的獅子？為什么？能讀出你的喜愛(ài)知情嗎？學(xué)生自由品讀、交流情感，欣賞課文的語(yǔ)言美、獅子的形態(tài)美。

　　2、想象美。

　　盧溝橋501只獅子就這五種形態(tài)嗎？你能不能想象出獅子的其他形態(tài)，并說(shuō)說(shuō)自己的聯(lián)想？

　　3、創(chuàng)造美。

　　如果此時(shí)此刻你站在盧溝橋上欣賞著這些可愛(ài)的獅子，你會(huì)有什么想法？會(huì)怎么說(shuō)？引導(dǎo)學(xué)生借物抒情，選用某一形式去創(chuàng)造美。如動(dòng)動(dòng)口，向別人介紹盧溝橋的獅子；動(dòng)動(dòng)手，畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)、刻一刻、捏一捏獅子。這樣把學(xué)習(xí)與實(shí)踐，閱讀與生活融為一體，拓展學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)造的空間，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

有關(guān)橋教案5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 積累詞語(yǔ)，流利、有感情地朗誦課文。

　　2、 把握作者喜愛(ài)橋的原因，掌握文中的事例。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　體會(huì)橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式和作用；掌握抓住總特征說(shuō)明事物的方法。

　　教學(xué)方法：朗讀法、討論法、比較閱讀法。

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入課文，引趣激思

　　橋梁專家茅以升筆下是橋形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久。在畫(huà)家眼里，橋的魅力在哪里？讓我們隨著畫(huà)家，對(duì)“橋之美”進(jìn)行一番新的審視與追尋吧！

　　作者簡(jiǎn)介：吳冠中教授，是當(dāng)代著名的畫(huà)家，在中國(guó)乃至世界畫(huà)壇都具有極大的影響， 他也是出色的美術(shù)教育家、散文家。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、聽(tīng)課文朗讀，初步感知內(nèi)容

　　（1）辨清字形，讀準(zhǔn)加點(diǎn)字字音。

　　每學(xué)一課書(shū)之前，老師都讓大家對(duì)本課的字詞做提前預(yù)習(xí)，下面老師就來(lái)檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)作業(yè)準(zhǔn)備的怎樣。誰(shuí)來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)加點(diǎn)的字的讀音？

　　煞風(fēng)景（一聲） 和諧 點(diǎn)綴 籠統(tǒng) 脂粉 纖細(xì)（首字母為x）

　�。�2）詞語(yǔ)解釋

　　駐足、史詩(shī)、銷魂、美感、煞它風(fēng)景、前瞻后顧、失之毫厘，差之千里

　　2、學(xué)生自由朗讀課文，思考以下問(wèn)題。（多媒體顯示問(wèn)題組）

　　（1）在作者眼中橋美在何處？

　�。�2）為了說(shuō)明橋之美，作者主要舉了哪些例子？

　　（3）出示圖片，說(shuō)說(shuō)你最喜歡的一幅畫(huà)，并說(shuō)明你喜歡的理由。

　　四人小組明確討論：

　�。�1）并不著眼于橋本身的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。（“橋的美而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用�！边@句話我們?nèi)绾卫斫猓�是不是與我們平時(shí)說(shuō)話有些不同，理解起來(lái)有些難度，不如我們找些關(guān)鍵詞，你覺(jué)得這句話的關(guān)鍵詞是什么？學(xué)生回答，老師明確：將“環(huán)境”、“作用”這兩個(gè)詞抽出來(lái)，可以理解為：“在不同的環(huán)境中，橋有不同的作用” 。）

　　（2）舉了四個(gè)例子：烏鎮(zhèn)葦叢上的石橋；江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下石橋；水天間的長(zhǎng)橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨(dú)特的廣西、云南、貴州等省山區(qū)的風(fēng)雨橋以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋，南京長(zhǎng)江大橋、錢(qián)塘江大橋。

　　（3）提示：畫(huà)面的構(gòu)成是否有塊、線、面的搭配；畫(huà)中的形

　　象是否都能和周圍的景物既形成對(duì)照又不失和諧。

　　三、研讀與賞析

　　1、通過(guò)閱讀文章，我們不難看出作為畫(huà)家，作者看橋淡化其結(jié)構(gòu)、種類、公用，更重其美學(xué)價(jià)值。那么你能用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪文中你最欣賞的一幅畫(huà)嗎？

　　教師示范：烏鎮(zhèn)石橋：厚厚實(shí)實(shí)的平面鋪開(kāi)的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡(jiǎn)單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開(kāi)闊，令人覺(jué)得神清氣爽。

　　2、學(xué)生認(rèn)真閱讀文字，想想文章對(duì)幾座橋是怎樣描述的，請(qǐng)同學(xué)們小組交流，用最美的語(yǔ)言來(lái)描述。

　　學(xué)生如果有困難，教師可以降低要求：用“橋之美，美在橋處在＿＿環(huán)境中，它給我的感受是＿＿”的句式說(shuō)話。

　　四、美句賞析

　　1、（過(guò)渡）吳冠中以他畫(huà)家的真知灼見(jiàn)，不但告知了我們?nèi)绾斡谩懊缹W(xué)”的眼光來(lái)重新審視事物，而且他還用蘊(yùn)涵豐富的語(yǔ)言引起我們強(qiáng)烈的感情上的共鳴。

　�。�1）找出意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)句，反復(fù)朗讀，體味句子的情味。

　�。�2）先讓四人小組討論，再讓小組派代表發(fā)言。

　　重點(diǎn)賞析：

　�、倜┒芄枢l(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)不做石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

　　葦叢使不會(huì)感到發(fā)悶的.，也不會(huì)做深呼吸，這只是人的感受投射到它身上而已，這表現(xiàn)了作者已全身心榮谷周圍環(huán)境，或者說(shuō)自己已經(jīng)成為環(huán)境密不可分的一部分。

　�、跓o(wú)論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂(lè)曲。

　　這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面形成交錯(cuò)；同時(shí)，橋的顏色與水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂(lè)曲一樣是一個(gè)整體。

　　五、拓展提升

　　1、（過(guò)渡）我們從《橋之美》中體會(huì)到了橋的美感，真是賞心悅目。同是寫(xiě)橋的文章，《中國(guó)石拱橋》與之有什么不同之處呢？

　　學(xué)生思考，討論明確：

　　（1）相同點(diǎn)：都以“橋”為說(shuō)明對(duì)象；均采用總分總的結(jié)構(gòu)形式；都用了舉例子的方法。

　　（2）不同點(diǎn)：內(nèi)容上，《橋之美》從審美角度說(shuō)明橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用；《中國(guó)石拱橋》從建筑功用的角度中在介紹中國(guó)石拱橋的總體特點(diǎn)。

　　語(yǔ)言上，《橋之美》是一片帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品文，描寫(xiě)抒情語(yǔ)言比較多，《中國(guó)石拱橋》是較為規(guī)范的說(shuō)明文，語(yǔ)言科學(xué)、平實(shí)。

　　六、課文小結(jié)

　　七、布置作業(yè)。

　　美與我們近在咫尺，我們要有雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。在生活中選一景物，抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)一段200字的小文，把它的美躍現(xiàn)紙上。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

有關(guān)橋教案6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、初讀課文，了解課文大意，學(xué)習(xí)字詞。

　　2、品味文中作者用詞的準(zhǔn)確以及體會(huì)文中適合文本情景的言語(yǔ)形式。

　　3、以災(zāi)難面前村民與老漢舉動(dòng)的不同為主線，研讀關(guān)鍵詞句，體悟老漢作為黨支部書(shū)記的責(zé)任。

　　教學(xué)流程：

　　一、導(dǎo)入新課，整體感知

　　1、課前談話

　　認(rèn)識(shí)我嗎？怎么稱呼我？知道我來(lái)自哪里嗎？是的，我的家鄉(xiāng)在桐廬。我們桐廬有一條江，知道是什么江嗎？富春江。你們這里也有一條江，叫錢(qián)塘江。有江就會(huì)有——橋。（板書(shū)）今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇叫“橋”的課文。可是這座橋不是現(xiàn)代化大橋，而是一座——窄窄的木橋�？删褪沁@么一座木橋，卻挽救了一個(gè)村莊里的100多號(hào)人。這是怎么回事呢？讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事。來(lái)，拿起課文，大聲地自由地朗讀課文吧。

　　2、學(xué)習(xí)字詞

　　板書(shū)：放肆。一起讀。讀得不夠放肆。你們真夠放肆的！課文中講誰(shuí)放肆？

　　板書(shū)：祭奠。一起讀。什么意思？（為死去的人舉行儀式，表示追念）

　　這兩個(gè)詞語(yǔ)中，有三個(gè)生字都比較難寫(xiě)，請(qǐng)拿起筆認(rèn)真書(shū)寫(xiě)一遍。

　　課件出示：

　　咆哮勢(shì)不可擋獰笑沒(méi)腿深

　　你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞亂哄哄

　　擁戴清瘦沙啞 揪 出

　　這是課文中的幾個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？

　　大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，第一排詞語(yǔ)都是描寫(xiě)——洪水的，第二排詞語(yǔ)是描寫(xiě)——村民的，最后一排是描寫(xiě)——老漢的。

　　是啊，這是一場(chǎng)怎樣的洪水啊，一起讀——咆哮勢(shì)不可擋獰笑沒(méi)腿深

　　就是這樣一場(chǎng)洪水，使得村莊里的100多號(hào)人——你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞亂哄哄

　　于是，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，老漢出現(xiàn)了，一起讀——擁戴清瘦沙啞 揪出

　　3、直觀感知洪水

　　這究竟是一場(chǎng)怎樣的洪水呢？請(qǐng)看大屏幕。

　　洪水怎么樣？

　　二、把握主線，體悟責(zé)任

　　1、聚焦村民的舉動(dòng)

　　①是啊，洪水勢(shì)不可擋，此時(shí)此刻，在場(chǎng)的每一人都會(huì)有逃生的欲望、逃生的本能。那么，村里的一百多號(hào)人是怎樣逃生的呢？拿起筆把描寫(xiě)當(dāng)時(shí)人們逃生的語(yǔ)句劃出來(lái)。

　　課件出示：

　　村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑�！�…人們又瘋了似的折回來(lái)。

　　人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

　　②請(qǐng)你們認(rèn)真讀讀這兩段話，用心體會(huì)體會(huì)，你讀到了哪一個(gè)詞，讓你特別揪心？由這個(gè)詞，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？

　　是啊，作者用三個(gè)詞語(yǔ)形容當(dāng)時(shí)人們逃生的狀態(tài)�！�—你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞

　�、廴绻�讓你用一個(gè)詞語(yǔ)形容人們此刻的情形，你想到了哪一個(gè)詞語(yǔ)？——驚慌失措、大驚失色、提心吊膽、魂不守舍、心急如焚

　　那作者為什么不用你們說(shuō)的詞語(yǔ)呢？

　　請(qǐng)看：

　　村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人跌跌撞撞地往南跑�！�…人們又你擁我擠地折回來(lái)。

　　人們瘋了似的向那座木橋擁去。

　　發(fā)現(xiàn)了什么？這樣行不行？（點(diǎn)擊課件，將發(fā)現(xiàn)的詞語(yǔ)變成紅色）請(qǐng)你再回到課文中去，用心讀讀，想想為什么不行？不符合當(dāng)時(shí)的情景。程度越來(lái)越深。教師重新將詞語(yǔ)換回來(lái)�？梢�(jiàn)作者用詞的準(zhǔn)確，看看，這三句話中還有哪三個(gè)字也用得很準(zhǔn)確�！�—跑、折、擁（程度越來(lái)越深，人們?cè)絹?lái)越驚慌）

　　④通過(guò)這樣準(zhǔn)確的用詞，有層次的描寫(xiě)，讓我們感到當(dāng)時(shí)形勢(shì)越來(lái)越緊張，情況越來(lái)越危險(xiǎn)，人們的生命危在旦夕�。〗處熞�讀：（紅色字體的語(yǔ)句）

　　村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來(lái)。

　　東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

　　2、聚焦老漢的舉動(dòng)

　　同學(xué)們，村民們是那么驚慌失措，那么跌跌撞撞，是正常的反應(yīng)嗎？可是有一個(gè)人卻和他們不一樣。誰(shuí)啊？——老漢

　　請(qǐng)看：

　　木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　請(qǐng)你們自由讀讀這兩段話。你發(fā)現(xiàn)了老漢的哪些舉動(dòng)與村民不一樣？

　　老漢的站。

　�、伲ㄟ@些村民都在逃，都在跑，可是老漢卻站著）。當(dāng)你讀到“站著”這個(gè)詞的時(shí)候，你是不是有問(wèn)題想問(wèn)老漢了？（老漢，洪水來(lái)了，村民們都在逃命，你為什么不逃�。浚�

　　——板書(shū)：為什么不逃命？

　　②讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題，讀讀這句話。

　　出示： 木橋前，他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢站著沒(méi)腿深的水里。

　　木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

　　女同學(xué)讀上一句，男同學(xué)讀下一句。然后交換再讀。同學(xué)們，老師這樣改，可以嗎？

　�。ú豢梢�。）怎么不可以？句子也很通順啊。（老師的這句話很平淡，讀起來(lái)沒(méi)有層次感。而書(shū)上的句子很有層次）。帶著你的理解，讀讀這句話。

　　（作者把“沒(méi)腿深的水里”放在前面，強(qiáng)調(diào)了情況的危險(xiǎn)，而老漢卻依然站著，更讓人感受到老漢的勇敢與為責(zé)任）

　�、弁瑢W(xué)們，文章后面有一句話“人們停住腳，望著老漢”。從這句話，我們知道此刻人們也是站著，那么，你覺(jué)得此刻人們的“站著”和老漢的“站著”一樣嗎？（教師評(píng)價(jià)：站出了什么）

　　④同學(xué)們說(shuō)得真好，老漢，僅僅是在“沒(méi)腿深的水里”站著嗎？

　　不是的，當(dāng)水沒(méi)腿深的時(shí)候，老漢站著；當(dāng)水放肆地舔著人們腰的時(shí)候，老漢依然——（站著）；當(dāng)水爬上了老漢的胸膛，老漢還是——（站著）。

　�、菘梢�(jiàn)，書(shū)上的這句話，重點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)的一個(gè)詞也是——站著。讓我們帶著這樣的理解，再次讀讀書(shū)上的.這句話。（齊讀）

　　⑥是啊，站著，洪水來(lái)了，就這么站著，這又回到了前面的那個(gè)問(wèn)題，老漢為什么不逃命？難道他不怕死嗎？

　�。ㄋ�是村里的黨支部書(shū)記，他有責(zé)任保護(hù)村民的性命）——板書(shū)：責(zé)任

　　老漢的盯。

　　一個(gè)“站著”與村民的跑、擁形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，還有哪一舉動(dòng)和村民們不一樣？

　�。ㄋ�不說(shuō)話，盯著）

　　你覺(jué)得此刻，老漢的“盯著”是一種怎樣的目光？（威嚴(yán)，鎮(zhèn)定、冷靜）分別讓學(xué)生朗讀。

　　面對(duì)這群驚慌失措的村民，老漢默不作聲，只是盯著，可是他心里也沒(méi)有說(shuō)話嗎？你知道他心里在想些什么嗎？請(qǐng)拿起筆寫(xiě)一寫(xiě)。

　　課件出示：老漢不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們，心想： 。

　　生寫(xiě)，交流。

　　老漢是這么想的，也是這么做的，于是，老漢下了一道命令，什么命令？

　　老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

　　分別就幾個(gè)學(xué)生讀此句。好一句“黨員排在后邊”，誰(shuí)排前面？老漢始終把群眾的安危放在第一位，始終牢記著一名黨員的責(zé)任。讓我們一起替老漢下這道命令吧。（齊讀）

　　3、回扣村民與老漢的舉動(dòng)

　　同學(xué)們，老師把文中描寫(xiě)村民和老漢的段落，打在屏幕上，讓我們一起跟著音樂(lè)，用我們的朗讀，再去尋得一份心靈的感動(dòng)。

　　配樂(lè)朗讀。

　　三、課后延伸，質(zhì)疑責(zé)任

　　老漢的威嚴(yán)，老漢的責(zé)任，讓村民信服，讓我們感動(dòng)。他們相信老漢一定能帶給他們生的希望。一百多號(hào)人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。可是，事情沒(méi)有那么簡(jiǎn)單，有一個(gè)小伙子竟然想插隊(duì)，老漢毫不猶豫地揪出了他。而這個(gè)小伙子竟然是老漢的——兒子。老漢為什么要揪出自己的兒子？——板書(shū)：為什么揪出兒子？為什么要把自己的兒子從生命線上拉到死亡線上？難道他不愛(ài)自己的兒子嗎？如果說(shuō)他不逃命是在履行一名黨支部書(shū)記的責(zé)任，那么他揪出自己的兒子，難道是作為一位父親應(yīng)該履行的責(zé)任嗎？——在第2個(gè)責(zé)任上打一個(gè)問(wèn)號(hào)。我們下節(jié)課再學(xué)。

有關(guān)橋教案7

　　一、教學(xué)要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過(guò)朗讀感悟，體會(huì)羚羊團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神，同時(shí)讓學(xué)生們懂得善待生命，珍惜生命，自覺(jué)加入到保護(hù)動(dòng)物的行列中去。

　　二、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、上網(wǎng)尋找發(fā)生在動(dòng)物界的感人故事。

　　2、制作一個(gè)課件

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、同學(xué)們，上堂課我們學(xué)習(xí)了《蟻國(guó)英雄》這篇課文，我們被小小的螞蟻深深地打動(dòng)了，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)從螞蟻身上看到了什么？

　　2、師生接說(shuō)：為了伙伴們的生存，外層螞蟻至死也（)，肝膽俱裂也（）譜寫(xiě)了一曲(）。

　　3、揭示課題，今天，老師又給大家?guī)��?lái)了一個(gè)感人肺腑的故事，板書(shū)課題“生命橋”。

　　4、齊讀課題，看了課題你想知道什么？（學(xué)生提問(wèn)：“生命橋”講述了一個(gè)怎樣的故事？為什么叫生命橋？把什么比作了生命橋？課題為什么家引號(hào)？）

　　二、初讀課文，整體感知課文

　　1、帶著所提問(wèn)題自讀課文。

　　2、交流，“生命橋”講述了一個(gè)什么樣的故事？（根據(jù)學(xué)生回答在黑板上出示懸崖。）

　　3、望著眼前又高又陡的`懸崖，同學(xué)們此時(shí)你是怎么想的？羚羊們有沒(méi)有束手就擒？（沒(méi)有）它們是怎樣做的呢？學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　　三、再讀課文，體會(huì)動(dòng)物間的真摯情感

　　1、學(xué)習(xí)第一自然段。

　　（1）讀讀這一自然段。讀了這一自然段你有何問(wèn)題提出來(lái)嗎？（幾分鐘內(nèi)，羚羊們?yōu)槭裁捶殖闪藘深�？為什么老羚羊朝年輕羚羊叫了一聲，一只年輕羚羊走了出來(lái)，而其它羚羊不走出來(lái)呢？老羚羊會(huì)說(shuō)些什么呢？老羚羊躍起的高度為什么比年輕羚羊低呢）

　�。�2）討論交流。

　�。�3）短短的幾分鐘，羚羊們已經(jīng)想好了逃生的決策，體現(xiàn)了它們臨危不懼，勇于獻(xiàn)身的精神。多么另人感動(dòng)的一幕，讓我們一起帶著敬佩之情來(lái)朗讀這一段。

　　2、學(xué)習(xí)第二自然段。

　�。�1）輕聲自由讀，你從什么地方體會(huì)到老羚羊和小羚羊配合得很默契/

　�。�2）交流。一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜入了山澗�！崩斫狻暗拧薄肮P直”。

有關(guān)橋教案8

　　教學(xué)目的：

　　一．知識(shí)與技能

　　引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)說(shuō)明文的常識(shí)和小品文的特點(diǎn)去學(xué)會(huì)自我分析文章。

　　二．過(guò)程與方法

　　1．在默讀課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)掌握段落中心句的方法來(lái)把握全文的主要內(nèi)容并理解本文的主旨。

　　2．通過(guò)與《中國(guó)石拱本橋》的對(duì)比閱讀，來(lái)進(jìn)一步掌握本文在內(nèi)容與寫(xiě)法上的特點(diǎn)。

　　三．情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　通過(guò)對(duì)橋之美的領(lǐng)悟和熏陶，進(jìn)而使學(xué)生能夠獲得一些簡(jiǎn)單的審美方法，并培養(yǎng)自己健康的審美意識(shí)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1． 了解由作者看來(lái)：橋美在何處？

　　2． 找出文中說(shuō)明性的文字，并指出其所運(yùn)用的說(shuō)明方法及其作用。

　　3． 引導(dǎo)學(xué)生能對(duì)本文的重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)生入情入理的分析。

　　教學(xué)手段： 本文借助兩個(gè)多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)。

　　媒體之一：有關(guān)盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風(fēng)雨橋、南京長(zhǎng)江大橋、錢(qián)塘江大橋、英國(guó)的康橋、《清明上河圖》里的虹橋、鄉(xiāng)間的小橋流水人家中的小橋等圖片。

　　媒體之二：課堂教學(xué)過(guò)程教師所提出的問(wèn)題及一些問(wèn)題的提示答案等。

　　教和學(xué)的過(guò)程 教學(xué)流程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

　　教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)

　　一、新課導(dǎo)入 5分鐘

　　1.用多媒體課件展示文中所提及的橋。

　　2.提問(wèn)：為什么看了這些圖片之后，能給人產(chǎn)生一種審美的愉悅之感？

　　引入：今天我們就來(lái)聽(tīng)聽(tīng)畫(huà)家吳冠中先生，是怎樣告訴大家這個(gè)答案的？

　　1．欣賞圖片 2．思考并回答問(wèn)題

　　二、整體感知 10分鐘

　　提出默讀要求：

　　1． 默讀時(shí)要集中注意力，盡量做到不指讀，不回讀，不發(fā)出聲音來(lái)讀。

　　2． 對(duì)默讀的內(nèi)容要進(jìn)行最大限度的有效記憶。

　�。ㄒ唬� 默讀課文

　　（二） 根據(jù)記憶，簡(jiǎn)單復(fù)述課文的內(nèi)容

　　三、細(xì)研課文 15分鐘 （用多媒體課件展示以下所提出的問(wèn)題及問(wèn)題的答案提示）

　�。ㄒ唬�．說(shuō)明文的.角度來(lái)提出問(wèn)題：

　　1． 從作者的角度看，橋之美主要體現(xiàn)在何處？ （讓學(xué)生把握被說(shuō)明事物的特點(diǎn)）

　　2． 本文的說(shuō)明順序是怎樣的？在文畫(huà)出能表示這些說(shuō)明順序的句子或詞語(yǔ)。

　　3． 本文運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？試舉例說(shuō)明。

　　4． 從說(shuō)明的角度看，本文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)如何？

　　5． 本文有哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和周密性？試舉例說(shuō)明。

　　（二）．從小品文的角度來(lái)提出問(wèn)題：

　　1． 什么是小品文？ （小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內(nèi)容多樣化。）

　　2．找出文中詩(shī)意化的描寫(xiě)性語(yǔ)句，并簡(jiǎn)述這些句子中所蘊(yùn)含的情味。

　　1．根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，思考并回答問(wèn)題。

　　2．學(xué)生查閱《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，以獲得其簡(jiǎn)略的答案。

　　四、合作與探究 10分鐘

　　提出師生合作與探究的問(wèn)題：

　�。ㄒ唬�．找出文中作者描述橋之美的句子。從這些句子中，我們可以得出那些審美的基本原理則？

　�。ǘ�）．從生活中舉出一些實(shí)例，來(lái)印證這些基本的審美原則。

　　1．找出句子，并簡(jiǎn)答文中所呈現(xiàn)的三條基本的審美原則。

　　2．從生活中舉出實(shí)例來(lái)印證。

　　五、課堂小結(jié)

　　六、布置作業(yè)：

　　A組（學(xué)優(yōu)生）：完成練習(xí)冊(cè)

　　B組（中等生）：整理課堂老師講解的知識(shí)。

　　C組（后三分之一學(xué)生）：復(fù)述課文。

　　教學(xué)反思：

　　第二課時(shí)

　　一、課前復(fù)習(xí)： 5分鐘

　　二、提出有關(guān)課文內(nèi)容整合性的問(wèn)題： 15分鐘

　�。ㄒ唬�．文的主旨是什么？

　�。ㄗ髡咭援�(huà)家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，發(fā)揮橋在不同環(huán)境中，所產(chǎn)生的美學(xué)效果。同時(shí)也引領(lǐng)我們?nèi)テ肺�、感覺(jué)美好而說(shuō)不出好在何處的景物，并教給我們一些簡(jiǎn)單的審美原則如：對(duì)比、變化和和諧等，從而提高我們的藝術(shù)欣賞水平。）

　�。ǘ�）．本文作者的寫(xiě)作思路又是怎樣的？

　�。ǜ攀鰳蛟诓煌�環(huán)境中，具有不同的美學(xué)效果 從正面舉例具體闡述橋在外觀、材料、與所處位置上各不相同，而都能和周圍景物既能形成對(duì)照又不失和諧。

　　從反面舉例，談橋與周圍景物要相互襯托、相互響應(yīng)。

　�。ㄈ�）．本文在內(nèi)容和寫(xiě)法上與《中國(guó)石拱橋》的區(qū)別何在？試舉例說(shuō)明。

　�。ā吨袊�(guó)石拱橋》與本文的區(qū)別：中國(guó)石拱橋以準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)、例子等對(duì)中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)進(jìn)行了說(shuō)明，是人對(duì)石拱橋有一個(gè)整體的了解；本文則用藝術(shù)家的眼光對(duì)橋的美進(jìn)行了描寫(xiě)和評(píng)價(jià)。）

　　三．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中一些難句的情味. 20分鐘

　　例如：

　　1．茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

　　2．盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

　　3．無(wú)論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂(lè)曲。

　　4．田野無(wú)聲，畫(huà)家們愛(ài)于無(wú)聲處?kù)o聽(tīng)橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。

　　方法指導(dǎo)——

　　1．根據(jù)文中的段落中心句，來(lái)思考并歸納本文的主旨和思路。

　　2．從橫向?qū)Ρ鹊慕嵌龋�即：文章的主旨、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面來(lái)思考并回答問(wèn)題。

　　3．啟發(fā)學(xué)生：從這些句子在文中的語(yǔ)境、表達(dá)的作者的情感、文中所提及的哪些審美原則等角度去感悟和分析。

　　四、課堂小結(jié) 5分鐘

　　五、布置作業(yè) 2分鐘

　　A組（學(xué)優(yōu)生）：仿造本文的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇題為《我校大門(mén)之美》的小短文，字?jǐn)?shù)不少于200字。

　　B組（中等生）：研討與練習(xí)一、二 。

　　C組（后三分之一學(xué)生）：整理筆記。

　　教學(xué)反思：

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　《橋之美》板書(shū)設(shè)計(jì)一

　　總——橋美在何處

　　蘆葦石橋——感覺(jué)舒暢

　　現(xiàn)實(shí)中的橋 楊柳拂橋——令人銷魂

　　正面 長(zhǎng)橋臥龍——宛如史詩(shī)

　　風(fēng)雨廊橋——令人駐足

　　分—— 藝術(shù)中的橋

　　—————————————————————

　　反面 南京長(zhǎng)江大橋

　　錢(qián)塘江大橋

　　————————————————————————

　　總 總說(shuō)橋之美

有關(guān)橋教案9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、知識(shí)與能力

　　1、積累文言實(shí)詞和虛詞

　　2、理解作者的相關(guān)文學(xué)常識(shí)

　　3、學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的方法

　　二、過(guò)程與方法

　　1、學(xué)生自學(xué)謂語(yǔ)與教師的精講點(diǎn)撥結(jié)合起來(lái)

　　2、通過(guò)互動(dòng)探究和交流展示翻譯課文

　　3、反復(fù)誦讀，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)特色

　　三、情感、態(tài)度和價(jià)值觀

　　感受西湖春月之美，品味西湖的奇景和作者流露出的情感，以及高雅的志趣

　　教學(xué)重點(diǎn)：雪后奇景的.賞析

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的精神世界

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　多媒體投影西湖圖片

　　俗語(yǔ)云：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州西湖，是我國(guó)優(yōu)美的名勝之一多少文人墨客不惜筆墨來(lái)贊美它宋朝蘇東坡《飲湖上初晴雨后》中曾以古代美人西施比擬西湖：“水光瀲滟晴偏好，山色空蒙雨亦奇；欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”今天，我們學(xué)習(xí)明代文學(xué)家袁宏道寫(xiě)的《西湖游記二則》中的《晚游六橋待月記》，看看作者是怎樣獨(dú)具慧眼，描繪西湖勝景的

　　二、作者及背景簡(jiǎn)介

　�。�1）袁宏道：明代文學(xué)家，字中郎，湖廣公安（今屬湖北�。┤怂�的美學(xué)思想的核心是“獨(dú)抒性靈，不拘格套”作品有《錦帆集》《解脫集》《瓶花齋集》等

　�。�2）寫(xiě)作背景：袁宏道于萬(wàn)歷二十三年二月由京師至江蘇吳縣任縣令，雖頗有政績(jī)，但卻感到“性與俗違，官非其器”，羨慕陶潛“歸去來(lái)兮”，萬(wàn)歷二十五年春被準(zhǔn)解官，此時(shí)恰如游鱗縱壑，大有“無(wú)官一身輕”的解脫之感，是年辭官后自春至夏，乃暢游惠山、西湖、五泄、天目等東南山水名勝，在大自然的懷抱中寄托 其追求自由的心靈，欣賞造化之奇妙將其所見(jiàn)所感形諸筆墨其中描敘杭州西湖山水風(fēng)光的散文即十六篇之多

　　三、自學(xué)質(zhì)疑：

　　學(xué)生反復(fù)朗讀課文，掌握下列詞語(yǔ)

　　夕嵐：傍晚的山光勒：抑制相次：一個(gè)接一個(gè)戀：迷住去：離開(kāi)歌吹：唱歌奏樂(lè)粉汗：年輕婦女的汗艷冶：美麗，妖艷設(shè)色：用顏色描畫(huà)夕春：夕陽(yáng)花態(tài)柳情，山容水意：花的姿態(tài)，柳的情調(diào)，山的容顏，水的意境受用：享用

　　四、互動(dòng)探究和交流展示翻譯課文

　　1、學(xué)生翻譯，師生共同糾正

　　五、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥：分析欣賞本文，品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子

　�。╨）思考并討論問(wèn)題

　�、僮髡哒J(rèn)為西湖最盛是什么季節(jié)與時(shí)辰？

　　答：西湖是人間仙境，春夏秋冬、陰晴朝夕皆各有其美，但作者卻別具慧眼，情有獨(dú)鐘所以開(kāi)篇便說(shuō)：“西湖最盛，為春為月”

　�、跒楹挝骱�之春月為最盛，朝煙、夕嵐為一日之盛呢？

　　③西湖之月為最盛表現(xiàn)在哪里？

　　④按邏輯，本文應(yīng)該在描寫(xiě)“西湖最盛”“為春”之后，應(yīng)接著描寫(xiě)“西湖最盛”“為月”，但作者卻先寫(xiě)了什么？

　�、荼疚挠惺裁磳�(xiě)作特色？

　　六、課堂總結(jié)：通過(guò)以上分析我們得知本文所描繪的由白堤斷橋至蘇堤六橋一帶著日盛景，并顯示出作者獨(dú)特的審美情趣文章以審美感受為線索，按照游西湖的先后順序，用平實(shí)的文筆記敘了自己游西湖的感想和西湖美麗壯觀的景色，而描繪春季杭州西湖美景時(shí)不尚夸飾，只就眼前之景點(diǎn)染幾筆，卻活畫(huà)出西湖的“靈性”，表達(dá)了與常人不同的獨(dú)到審美情趣，從而表現(xiàn)出作者的不與世俗同流合污、獨(dú)以自然山水為樂(lè)的情感

　　七、課外作業(yè)：課后認(rèn)真觀察校園的秋景，依照本文的方式，寫(xiě)一篇《校園秋景圖》。

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