當(dāng)前位置：9136范文網(wǎng)>教育范文>教案>科學(xué)教案

科學(xué)教案

時(shí)間：2023-08-29 08:15:09 教案我要投稿

中班科學(xué)教案推薦度：
《沉與浮》大班科學(xué)教案推薦度：
幼兒園中班科學(xué)教案推薦度：
小學(xué)五年級(jí)科學(xué)教案推薦度：
六年級(jí)科學(xué)教案推薦度：
相關(guān)推薦

科學(xué)教案大全(4篇)

　　作為一名教師，時(shí)常要開(kāi)展教案準(zhǔn)備工作，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的科學(xué)教案4篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

科學(xué)教案大全(4篇)

科學(xué)教案篇1

　　設(shè)計(jì)理念

　　1．對(duì)序數(shù)的認(rèn)識(shí)：序數(shù)表示事物在計(jì)算時(shí)或排行時(shí)的次序，如日常使用的第一、第二等表示次序的數(shù)，是在基數(shù)前加“第”來(lái)表示。

　　2．《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》要求：引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中遇到的簡(jiǎn)單問(wèn)題。大班幼兒在該課程內(nèi)容上的發(fā)展目標(biāo)為：確定某一目標(biāo)的空間方位，指出前往目標(biāo)的路徑；理解數(shù)字的序數(shù)意義，懂得數(shù)字可用來(lái)表示物體排列的次序。

　　3．幼兒基礎(chǔ)分析：初入大班幼兒已具備一定的空間方位經(jīng)驗(yàn)，如上、下、里、外、前、后等；對(duì)數(shù)字表示的序數(shù)意義(如排列位置)有初步的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)(小區(qū)樓房上的數(shù)字、電影院座椅上的數(shù)字等)；大班幼兒具體形象思維得到進(jìn)一步深化，抽象邏輯思維迅速發(fā)展。運(yùn)用幼兒前期思維發(fā)展的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行本節(jié)活動(dòng)的學(xué)習(xí)，是對(duì)幼兒多方面素質(zhì)發(fā)展的鞏固和深化。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．學(xué)習(xí)從不同的起點(diǎn)與方向辨別序列中物體的排列位置，建立辨認(rèn)物體排列位置的思維方法。

　　2．理解序數(shù)的意義，能夠用“第幾”準(zhǔn)確表示序列中物體的排列位置。

　　3．在游戲中發(fā)展觀察、分析、判斷、交流等能力。

　　教學(xué)活動(dòng)

　　一、設(shè)疑導(dǎo)入，呈現(xiàn)基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)

　　情境設(shè)計(jì)：現(xiàn)場(chǎng)請(qǐng)三位小朋友在幼兒的前面站成橫向一排，辨別他們的位置。

　　師：我們一起來(lái)看看乙小朋友站在什么位置?

　　幼：在中間(或在XXX的旁邊，或在第二個(gè))。

　　師：你怎樣知道他的位置的?

　　幼：我是看出來(lái)的(或我是數(shù)的)。

　　【注：若出現(xiàn)“第幾”的資源，教師要呈現(xiàn)孩子對(duì)“第幾”的認(rèn)知思維過(guò)程，若孩子只能說(shuō)出“中間”等概括性方位詞，教師也表示認(rèn)可，隨即進(jìn)入第二環(huán)節(jié)】

　　(設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)是為了了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，從孩子們的回答中，老師能很快地發(fā)現(xiàn)幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。他們會(huì)用“在中間”，在xx的旁邊來(lái)表示乙小朋友的位置，但是，他們大多是不會(huì)用“第幾”來(lái)表示。同時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)也是調(diào)動(dòng)幼兒的思維，是幼兒思維啟動(dòng)的階段。關(guān)鍵是要孩子能夠在腦海中思考三個(gè)孩子位置的排列情況。)

　　二、二次設(shè)疑，引發(fā)新經(jīng)驗(yàn)

　　1．情境設(shè)計(jì)：現(xiàn)場(chǎng)再請(qǐng)一位小朋友加入隊(duì)伍站成橫向一排，辨別他們的位置。

　　師：又加了一位小朋友，現(xiàn)在乙小朋友站在什么位置?

　　幼：在XXX的旁邊。

　　師：他站在第幾個(gè)?(當(dāng)孩子說(shuō)不出第幾個(gè)的時(shí)候)

　　幼：第2個(gè)(或第3個(gè))。

　　師：都同意嗎?誰(shuí)的想法跟她不一樣?

　　幼：第3個(gè)(或第2個(gè))。

　　師：你是怎么確定的?

　　幼：從那邊數(shù)起他是第2個(gè)，從這邊數(shù)起他是第3個(gè)。(孩子在表述的過(guò)程中會(huì)用“這邊”“那邊”并且用手勢(shì)來(lái)表示方向。)

　　師：從XXX數(shù)起，XXX在第幾個(gè)。

　　(請(qǐng)幼兒在表述的過(guò)程中嘗試說(shuō)出這樣的語(yǔ)句。)

　　2．經(jīng)驗(yàn)梳理：教師設(shè)疑，引發(fā)幼兒討論。

　　師：同一個(gè)人，同一個(gè)位置，為什么會(huì)有兩個(gè)不同的表示結(jié)果?

　　教師總結(jié)：哦，確定位置時(shí)起點(diǎn)和方向不一樣時(shí)，表述方法和結(jié)果可能是不一樣的。

　　(設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)幼兒的人數(shù)從三個(gè)增加到四個(gè)的時(shí)候，中間孩子的位置顯然發(fā)生了變化。孩子們很快發(fā)現(xiàn)，原來(lái)的表述方法已經(jīng)不能清楚的表述那個(gè)伙伴的位置了。在這種情況下，幼兒需要新的經(jīng)驗(yàn)的幫助即“第幾”。教師巧妙地引入了新的經(jīng)驗(yàn)，并且讓孩子把新的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到活動(dòng)中。該活動(dòng)的關(guān)鍵是要開(kāi)始建立幼兒的思維路徑——定起點(diǎn)，明方向，即從誰(shuí)開(kāi)始數(shù)起，他在第幾個(gè)。)

　　三、三次設(shè)疑，鞏固新經(jīng)驗(yàn)

　　情境設(shè)計(jì)：另請(qǐng)五位小朋友站成橫向一排，幼兒辨認(rèn)自己好朋友的'排列位置。

　　第一次游戲：說(shuō)一說(shuō)我的好朋友在哪里?

　　師：請(qǐng)每個(gè)小朋友在五個(gè)人中間找一個(gè)伙伴做你的好朋友，然后告訴大家你的好朋友站在第幾個(gè)，但是不能說(shuō)出他的姓名哦。

　　幼：我的好朋友站在第x個(gè)。

　　師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)他的好朋友是誰(shuí)?你是怎樣確定的?

　　第二次游戲：把幼兒平均分成2組

　　教師把所有幼兒分成面對(duì)面坐好的A、B兩組。如：請(qǐng)A組的xx孩子說(shuō)出自己在B組的好友，再請(qǐng)A組其他的孩子來(lái)猜。其他孩子進(jìn)行補(bǔ)充。

　　師：你的好朋友坐在第幾個(gè)?

　　幼：第二個(gè)。

　　師：請(qǐng)你們猜猜他的好朋友是誰(shuí)?并說(shuō)出你的理由。

　　(設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)是鞏固新經(jīng)驗(yàn)，在前面的環(huán)節(jié)幼兒已經(jīng)習(xí)得了表述伙伴位置的新經(jīng)驗(yàn)。但是并不是每個(gè)孩子都能理解并且自如地運(yùn)用這種新的經(jīng)驗(yàn)。很多孩子只是停留在單純的語(yǔ)言的表述上，沒(méi)有真正去思考起點(diǎn)和方向的問(wèn)題。其次，這個(gè)環(huán)節(jié)讓所有的孩子都參與到了里面，并且盡量調(diào)動(dòng)，再現(xiàn)每一個(gè)孩子的思維：從xx開(kāi)始數(shù)起，他在第幾個(gè)。)

　　四、四次設(shè)疑，拓展經(jīng)驗(yàn)

　　情境設(shè)計(jì)：根據(jù)自己照片標(biāo)示的樓層數(shù)，把照片送進(jìn)對(duì)應(yīng)的樓層里。

　　1．呈現(xiàn)操作思維。

　　師：請(qǐng)把標(biāo)有樓層序號(hào)的照片送進(jìn)相對(duì)應(yīng)的樓層。

　　師：你把照片放在“第幾”樓層里，你是怎么想的?

　　2．回歸生活，引發(fā)新思考。

　　師：你家住在幾樓?

　　師：第1樓在下面還是在上面?

　　師：在數(shù)樓層時(shí)，我們?cè)撛鯓訑?shù)呢?

　　3．拓展經(jīng)驗(yàn)。

　　教師總結(jié)：用“第幾”表示排列位置時(shí)，不同的起點(diǎn)，不同的方向可能就會(huì)有不同的表示結(jié)果。但是數(shù)樓層，我們?cè)谏钪卸际菑南峦蠑?shù)的，它的方向是固定的，所以，我們需要遵守大家認(rèn)同的方法。

　　教后反思

　　在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們會(huì)盡量的給孩子提供多一些的操作機(jī)會(huì)，讓孩子通過(guò)操作鍛煉思維的能力。但是在本次的教學(xué)活動(dòng)中，我們沒(méi)有提供任何的操作材料，而只是用孩子作為“活”教具，讓孩子在看一看，說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中來(lái)展現(xiàn)自己的思維過(guò)程。顯然，這對(duì)老師提出了更高的要求。必須要適時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子去思考。

　　“語(yǔ)言是思維的外衣�！痹诒敬谓虒W(xué)過(guò)程中，把難點(diǎn)放在建立幼兒良好的思維途徑：定起點(diǎn)和方向上。并且能用自己的語(yǔ)言表述出自己的思維過(guò)程。“從XXX開(kāi)始，他在第幾個(gè)�！痹诨顒�(dòng)的過(guò)程中，教師會(huì)用這樣的語(yǔ)言表述幫助孩子建立自己的思維過(guò)程。但絕不是要孩子來(lái)學(xué)說(shuō)這句話(huà)�？赡苡幸恍┖⒆釉诒硎龅倪^(guò)程中不是特別的清晰，但是在孩子的腦海中已經(jīng)知道：“我需要找到起點(diǎn)和方向。”

　　數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師注重自己語(yǔ)言的修煉，努力做到“精準(zhǔn)，精煉�！敝挥羞@樣，才能適時(shí)地引導(dǎo)孩子去思考，給孩子充分思考的時(shí)間，給孩子足夠的展示自己思考的空間——表述。而不是老師把自己的想法告訴孩子，用自己的思維取代孩子的思維。“教師后退了一小步，幼兒前進(jìn)了一大步�！�

科學(xué)教案篇2

　　設(shè)計(jì)思路：

　　在生活中，小年齡幼兒有著強(qiáng)烈的模仿成人行為的欲望，他們會(huì)情不自禁地想?yún)⑴c各種各樣的勞動(dòng)，如切菜、洗碗、掃地等，為此，我根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特征，選擇了幼兒最熟悉的一些食物(如黃瓜、青菜、胡蘿卜、蘋(píng)果等)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用目測(cè)區(qū)分物體的大小，并嘗試使用常見(jiàn)的工具改變物體的大小，發(fā)展幼兒的手部精細(xì)動(dòng)作，滿(mǎn)足幼兒參與勞動(dòng)的愿望。我還幫助幼兒將自己的操作過(guò)程表達(dá)出來(lái)，以培養(yǎng)幼兒的記憶力、口語(yǔ)表達(dá)能力。由于活動(dòng)中幼兒要接觸小刀、剪刀、湯匙等工具，因此應(yīng)事先準(zhǔn)備一些創(chuàng)可貼、消毒藥水等，并向家長(zhǎng)做好宣傳工作，確保幼兒的探索活動(dòng)順利進(jìn)行。

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)工具，培養(yǎng)初步的自我保護(hù)意識(shí)。

　　2、通過(guò)目測(cè)區(qū)分物體間明顯的大小差異，嘗試使用一些工具改變各種食物的大小，并愿意表達(dá)操作過(guò)程。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　1、各種食物：黃瓜、方肉、豆腐干、青菜、胡蘿、蘋(píng)果、茄子、大蒜、切成兩半的西瓜等。

　　2、各種工具：湯匙、剪刀、小刀。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　1、認(rèn)識(shí)各種食物。

　　師：你們知道它們的名稱(chēng)嗎?孩子們認(rèn)識(shí)大部分的食物，他們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出名稱(chēng)。說(shuō)到大蒜時(shí)，有一個(gè)孩子說(shuō)：“這是饅頭�！庇谑牵處熅鸵龑�(dǎo)幼兒剝一剝，聞一聞，嘗一嘗，喚起幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，得出“這是我們吃過(guò)的大蒜”的結(jié)論。

　　2、預(yù)測(cè)“大變小”的可能性。

　　師：我們能把這些食物裝進(jìn)瓶子里去嗎?

　　引導(dǎo)幼兒大膽地將自己的想法表達(dá)出來(lái)。如有的幼兒不會(huì)表達(dá)，只是一個(gè)勁兒地點(diǎn)頭，教師就有意識(shí)地引導(dǎo)他用語(yǔ)言表述；有的幼兒已能清楚地說(shuō)出“能”或“不能”，教師就進(jìn)一步引導(dǎo)他說(shuō)說(shuō)“為什么”；個(gè)別幼兒在教師的幫助下能說(shuō)出：“瓶子太小，東西太大�！�

　　師：怎樣才能把東西放進(jìn)去呢?

　　教師可以根據(jù)幼兒的反應(yīng)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些動(dòng)作提示，以引導(dǎo)幼兒嘗試運(yùn)用工具。當(dāng)幼兒看到教師將食物剪小時(shí)，興奮地拍起手來(lái)：“變小了!變小了!”

　　3、進(jìn)行“大變小”的實(shí)驗(yàn)。

　　幼兒嘗試運(yùn)用各種工具使食物變小，并把食物放進(jìn)瓶里。教師巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒邊操作邊表達(dá)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并幫助幼兒記錄。剪刀可以剪菜葉，但剪不動(dòng)菜梗，于是忙忙又去拿刀。史文一直用刀切胡蘿卜。京海用勺予舀西瓜。星星嘗試用刀切蘋(píng)果，不小心切到了手，破了一點(diǎn)皮。星星說(shuō)：“我很勇敢的，不哭!”教師邊觀察幼兒操作，邊用瑯瑯上口的語(yǔ)言表達(dá)操作過(guò)程。如：“變變小，放進(jìn)去�！庇捎谛∧挲g幼兒常常用語(yǔ)言指導(dǎo)動(dòng)作，所以他們會(huì)邊操作，邊和教師一起重復(fù)，這有利于培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力，理解“大”“小”的概念。看到有的幼兒用剪刀將菜葉剪小，教師便有意識(shí)地提問(wèn)：“你用什么把什么變小了，有的`幼兒在工具選擇上存在問(wèn)題，如他們用剪刀剪土豆，用湯匙切菜，教師便引導(dǎo)幼兒嘗試使用其他工具，看看用什么比較容易“變”。有個(gè)別幼兒自始至終使用一種工具，教師便有意識(shí)地引導(dǎo)他們大膽試用其他工具。在操作過(guò)程中，教師十分注意幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，如用完的工具要求幼兒放回原處，要幼兒用抹布擦手等，并及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行安全教育。

　　4、師幼共同探討。

　�、儆懻搯�(wèn)題一：你是怎么把食物放進(jìn)瓶里的?

　　有的幼兒說(shuō)：“我把它變小了�！苯處煴氵M(jìn)一步提問(wèn)：“你是怎么把它變小的呢？”引導(dǎo)幼兒回憶操作過(guò)程，幫助幼兒說(shuō)出工具名稱(chēng)，較清楚地表達(dá)過(guò)程，教師以繪畫(huà)的形式為幼兒記錄。

　�、谟懻搯�(wèn)題二：刀是什么樣子的?刀是孩子們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|最少，也是有一定危險(xiǎn)性的工具。當(dāng)教師和幼兒一起回憶刀是什么樣子時(shí)，一些孩子說(shuō)出“刀是很快的”，有兩個(gè)幼兒用手指著刀最鋒利的地方，表現(xiàn)出“很可怕”的樣子。

　　教師通過(guò)繪畫(huà)(如圖)，強(qiáng)調(diào)刀有“很鋒利的一面”，提醒幼兒要用刀的這一面來(lái)切東西，但不能去碰。同時(shí)，引導(dǎo)孩子們觀察幼兒園里用的刀和家里用的刀有什么不同，并告訴孩子教師提供的刀是安全的，而家里切萊的刀有危險(xiǎn)，不能玩。教師還準(zhǔn)備了一份告家長(zhǎng)書(shū)，及時(shí)將活動(dòng)信息告知家長(zhǎng)，以便家長(zhǎng)為幼兒提供安全的工具，配合做好安全教育工作。

　　點(diǎn)評(píng)

　　運(yùn)用工具，模仿成人的動(dòng)作，是兩歲半幼兒非常熱衷的活動(dòng)。教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和“做中學(xué)”的理念設(shè)計(jì)了這一活動(dòng)，并在活動(dòng)中體現(xiàn)了教育目標(biāo)。值得稱(chēng)贊的是教師十分耐心地幫助幼兒運(yùn)用他們能理解的圖畫(huà)形式做記錄，這為幼兒將來(lái)自己記錄作了很好的鋪墊。教師還有意識(shí)地在活動(dòng)過(guò)程中貫穿安全教育、家園合作理念，以確保幼兒在一個(gè)安全、健康的環(huán)境中獲得發(fā)展。

科學(xué)教案篇3

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1.激發(fā)幼兒探索科學(xué)的興趣。

　　2.愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

　　3.發(fā)展合作探究與用符號(hào)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。

　　4.在活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，并能以實(shí)證研究科學(xué)現(xiàn)象。

　　5.發(fā)展動(dòng)手觀察力、操作能力，掌握簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)記錄方法。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　海綿、氣球、松緊帶、皮筋、橡皮、積木、鉛筆、襪子、手套、皮球、橡皮泥、彈簧秤、游泳眼鏡等。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　1.幼兒操作，初步感知彈性。

　　(1)幼兒玩氣球、海綿、松緊帶，拉一拉，捏一捏，壓一壓，看看它們會(huì)有什么變化?

　　(2)幼兒玩耍，教師巡視，觀察幼兒操作中的發(fā)現(xiàn)。

　　(3)組織幼兒交流自己的發(fā)現(xiàn)。

　　2.幼兒再次嘗試，獲取彈性的經(jīng)驗(yàn)。

　　(1)引導(dǎo)幼兒觀察，這些物體不對(duì)它們用力時(shí)，一松開(kāi)又會(huì)有什么變化?

　　(2)組織幼兒交流自己的新發(fā)現(xiàn)。

　　3.引導(dǎo)幼兒歸納彈性物體的特點(diǎn)。

　　(1)小朋友，剛才我們玩了這些東西，你們知道它們有一個(gè)什么共同的'秘密?

　　(2)幼兒思考，自主發(fā)表各自的觀點(diǎn)。

　　教師總結(jié)：這些東西真有趣，對(duì)它們用力時(shí)，就會(huì)發(fā)生變化，就會(huì)變形，一松開(kāi)，又會(huì)變成原來(lái)的樣子，我們把這種現(xiàn)象叫做彈性。

　　4.幼兒用身體的各種動(dòng)作表示彈性。

　　5.聯(lián)想實(shí)際，引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)有彈性物體的用處。

　　(1)剛才我們發(fā)現(xiàn)皮筋、海綿、氣球它們都具有彈性，除了這些東西還有哪些東西是有

　　彈性的呢?

　　(2)這些有彈性的東西給我們的生活帶來(lái)了什么好處呢?

　　(3)教師根據(jù)幼兒的回答進(jìn)行補(bǔ)充或豐富，如：沙發(fā)、席夢(mèng)絲床墊里有彈簧和海綿，坐著躺著覺(jué)得很舒服;彈簧秤小小的，攜帶很方便……。

　　6.物體分類(lèi)。

　　幼兒玩桌上的一些材料，找一找哪些東西是有彈性的，哪些東西是沒(méi)有彈性的，然后幫它們分分家，分別放在桌子的左邊和右邊。

　　7.游戲：奇妙的口袋。

　　幼兒到口袋里摸出一樣?xùn)|西，放在老師手里不讓大家看到，然后用動(dòng)作告訴大家這個(gè)東西

　　是有彈性的還是沒(méi)有彈性的。

　　8.小結(jié)活動(dòng)：

　　小朋友，請(qǐng)你們回去再找一找，生活中還有哪些東西是有彈性的，找到了玩一玩，再來(lái)告訴大家。

　　延伸活動(dòng)：

　　下了課，請(qǐng)小朋友到你的好朋友身上，到教室里找一找，能不能找到有彈性的東西。

　　活動(dòng)反思：

　　本次活動(dòng)中，我充分為幼兒創(chuàng)造了條件，引發(fā)他們仔細(xì)觀察，認(rèn)真體驗(yàn)，提供的材料都是孩子們平時(shí)見(jiàn)過(guò)的，玩過(guò)的，捏捏海綿，拉拉皮筋，壓壓氣球，通過(guò)讓幼兒對(duì)這些有彈性物、體的操作，充分的感知材料，探究材料，從而獲得了有關(guān)彈性的經(jīng)驗(yàn)。并結(jié)合幼兒已有的探索經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題：這些東西它們有一個(gè)什么共同的秘密?在教師的啟發(fā)下幼兒歸納出了彈性的概念。在分類(lèi)活動(dòng)中，幼兒再次操作，玩中觀察，玩中發(fā)現(xiàn)，自然而然的將有彈性的物體和沒(méi)有彈性的物體進(jìn)行了分類(lèi)�；顒�(dòng)時(shí)，幼兒玩中學(xué)，學(xué)中玩，自主學(xué)習(xí)能力有了明顯的增強(qiáng)。

　　存在問(wèn)題：關(guān)于彈性的概念很大，本次活動(dòng)的目標(biāo)只是讓幼兒通過(guò)操作，初步感知彈性，有些物體所具有的彈性將有待與幼兒長(zhǎng)大后再去研究，游戲時(shí)教師對(duì)乒乓球彈性的講解只會(huì)帶給幼兒一種誤解。