【精華】我用殘損的手掌教案四篇

　　作為一位杰出的老師，時常會需要準備好教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編精心整理的我用殘損的手掌教案4篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

我用殘損的手掌教案 篇1

　　教學目標

　　1.通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。

　　2.引導學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。

　　3.通過對詩歌對比手法的運用及表達效果的分析，深層把握詩歌的主題。

　　4.體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養(yǎng)學生的愛國情感。

　　教學重點：通過誦讀感受作者的情感。

　　教學難點：理解在藝術形象中蘊含情感的手法。

　　教法：誦讀法、欣賞法、研討點撥法。

　　教學步驟：

　　教師活動

　　學生活動

　　一、導語設計：

　　抗日戰(zhàn)爭的炮火曾震動過許多中國人的心靈，在民族危亡的關頭，詩人戴望舒也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，把個人的不幸同國家命運融為一體，以深沉的思想，熾熱的感情，抒發(fā)了對災難深重的祖國的由衷關注和真誠的愛。下面，就讓我們一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌《我用殘損的手掌》。

　　創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生的愛國之心，為下文的學習奠定基礎。并借此了解作者寫此文的時代背景。

　　二、朗讀；

　　1.聽配樂錄音（或者教師范讀），要求學生注意朗讀的語調、節(jié)奏及情感。

　　2.朗讀指導。

　　語調：前半部分深沉，后半部分激昂。

　　感情：前半部分消極，冷色調；后半部分積極，暖色調。

　　3.分四組朗讀。讓學生點評。

　　4.指名讀詩。師生共同點評。

　　5.學生自由朗讀，體會感情。

　　學生聽讀，并注意朗讀的語調、節(jié)奏及情感。

　　在教師的指導下了解怎樣去朗讀。

　　每排學生為一組分別讀詩，余生給予評價。

　　分別找兩生讀詩，師生共同點評。

　　生自由朗讀，體會字里行間所包含的感情。

　　三、研讀。

　　1.有感情地朗讀課文，找一找這首詩描寫了哪些具體形象？作者借此抒發(fā)了怎樣的感情/

　　歸納點撥：形象：殘損的手掌廣大的土地長白山的雪峰黃河的水江南的水田嶺南的荔枝花等。

　　感情：詩人以殘損的手掌撫過祖國大地形象化思緒，在想象中再現了他的家鄉(xiāng)、長白山、黃河、江南、嶺南以及未曾親身體驗過的解放區(qū)的景象，以手掌的感覺展示了他內心情感的變化。詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復興的希望。

　　2.作者感情的變化，具體體現在詩中一些起修飾作用的詞語上，這些詞語有些是消極、冷色調的，有些是積極、暖色調的，請同學們找出這些詞語，并說說詩人這樣寫有什么表達效果。

　　點撥歸納：

　　積極暖色調詞；新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒

　　消極冷色調詞：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗

　　表達效果：通過對比更好地表達詩人內心深處的愛與憎。

　　生有感情地朗讀全詩，四人一組合作，找到詩中有哪些具體形象，作者借此抒發(fā)了怎樣的感情？

　　在師的點撥下，理解詩中具體形象中蘊含的感情。

　　理解作者思想感情的變化。

　　學生仔細讀詩，邊讀邊畫出起修飾作用的詞語，并區(qū)別哪些是冷色調，哪些是暖色調，進而分析這樣寫的表達效果。

　　在師的點撥下，生從語言運用的角度理解、欣賞這首詩。

　　四、品讀。

　　這首詩中，很多句子寫得非常生動形象，請同學們用自己喜歡的方式讀詩，從中選擇你最喜歡的一句談談你的.理解。

　　例：

　　1.像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳。這句是以情侶關系和母子關系比喻，把詩人對解放區(qū)的溫柔感情抒發(fā)的細致動人。

　　2.不像牲口一樣活，螻蟻一樣死。這句詩很形象地描繪出能夠把握自己命運的人民的新生活。

　　3.那里是太陽，是春

　　這句詩用太陽和春天來比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機。

　　4.摸索這廣大的土地這句詩用廣大的土地借指整個中國，用摸索中的想像把對敵人的恨和對中國人民的愛細膩地表現出來。

　　生用自己喜歡的方式讀詩，找一句你認為最生動形象的詩句，并作簡要分析。

　　在師的指導下，生理解運用恰當的修辭手法，可以使文章更生動、形象。

　　五、遷移。

　　詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情。（如思念悲傷歡欣等。

　　學生借鑒這首詩通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法，寫片段作文。

　　板書設計：

　　我用殘損的手掌

　　戴望舒

我用殘損的手掌教案 篇2

　　教學目標:

　　知識與能力:

　　1、識記、理解本課生字詞;

　　2、能有感情的誦讀全詩,并能準確的背誦;

　　3、了解象征手法在詩歌中的應用,理解象征意義;

　　4、體會詩歌感情色彩的變化,把握寄托詩人感情的具體形象;

　　5、通過聯(lián)想和想象,體驗情境,再造詩歌意象,進而理解詩歌思想感情。

　　過程與方法:

　　2、課前熟讀,收集資料,課堂上賞析、朗讀;

　　2、自主學習,合作探究、質疑法、朗讀法、欣賞法,學習仿寫。

　　情感、態(tài)度與價值觀:

　　理解詩人對苦難中的祖國無法言喻的感情,體會對解放區(qū)的深情向往,對祖國光明未來的盼望,培養(yǎng)學生堅強的性格,增強學生對現在生活的珍惜和對祖國未來的熱愛之情。

　　教學重點:

　　1、朗讀、體會詩歌蘊涵的感情;

　　2、體會詩歌感情色彩的變化,把握寄托詩人情感的具體形象;

　　3、詩歌所表達的愛國主義思想感情。

　　教學難點:

　　1、象征手法的應用,理解象征意義;

　　2、通過聯(lián)想和想象再造詩歌意象,進而理解詩歌思想感情。

　　教學準備:

　　教師篩選有關資料及相關錄音或幻燈;學生收集有關作者及詩歌創(chuàng)作背景的資料,并能熟讀課文了解詩歌內容,解決生字詞。

　　教學步驟:

　　一、導入課文:

　　假設我們生活在戰(zhàn)爭年代,你不幸被敵人抓捕了,你在監(jiān)獄中會想些什么?會做些什么呢?(學生自由作答)

　　總結后導入:今天我們要學習的詩歌就是詩人在被捕后創(chuàng)作的,誰來介紹一下詩人和詩歌創(chuàng)作的情況?(相互交流收集的資料,并補充、記錄)

　　二、朗讀詩歌,整體感知:

　　1、聽錄音或教師范讀,學生聽,記錄停頓和重音。

　　2、問:詩歌在寫什么?你覺得詩歌寄托著詩人什么思想感情?(學生討論自由回答)

　　3、教師總結后全班一起有感情的朗讀詩歌,教師點評然后再次朗讀(齊讀或個別學生范讀)。

　　4、問:把詩歌分為兩節(jié)該怎么劃分?說出理由。(小組討論完成)

　　學生各抒己見,明確:根據詩人感情變化來劃分,從開始到“手掌沾滿了陰暗”為第一部分,描寫淪陷區(qū)的情況,表現詩人對祖國命運的深切關注。

　　三、賞析第一部分,體味詩人情感:

　　1、齊讀第一部分,思考:“殘損的手掌”表明了什么?[實寫,表明詩人堅貞不屈的意志]“這廣大的土地”僅僅指土地嗎?[象征手法,象征祖國]

　　2、詩人用“殘損的手掌”摸索著廣大的土地,他摸索到了什么?[荇藻和水、長白山的雪峰、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海]。

　　3、總結:詩人由北向南,手掌撫過祖國大地,這些象征性事物讓詩人感覺到了什么呢?[荇藻和水的微涼,長白山的雪峰冷到徹骨,江南的水田只有蓬蒿,嶺南的荔枝花寂寞的'憔悴,南海沒有漁船的苦水……]

　　4、這樣的情景作者在詩中進行了總的描述,是哪些句子?[“這一角已變成灰燼,那一角只是血和泥”“無形的手掌掠過無限的江山,手指沾了血和灰,手掌沾了陰暗”]

　　5、朗讀討論:這些描述表明了淪陷區(qū)怎樣的情景?寄托著詩人怎樣的感情?[討論回答]

　　6、總結:侵略者的燒殺搶掠,使大地上處處廢墟,人民流離失所。詩人用殘損的手掌撫過祖國支離破碎的土地,寄托著對苦難中的祖國深深的憂憤的感情。作者還使用了一種方法,使這種感情更加激烈,你知道是什么嗎?[討論后明確:對比手法。家鄉(xiāng)的美麗景象與現實、祖國的河山曾經的美好與現在的凄涼形成對比]

　　7、男女生分組朗讀詩歌第一部分。

　　第二課時

　　一、朗讀、復習上課導入新課

　　問:詩人用“殘損的手掌”撫過了淪陷區(qū),他看到的是怎樣的情景?[自己身陷牢獄而國土喲支離破碎,但總有美好的事物在鼓勵著自己,那就是對解放區(qū)的向往]齊讀第二部分。

　　二、賞析,探究詩歌內容:

　　1、問:詩歌哪句話總結了解放區(qū)的情況?[“只有那遼遠的一角依然完整、溫暖、明朗、堅固而蓬勃生機”]

　　2、探究下列問題:(分小組討論)

　　1)詩人用“殘損的手掌”撫過解放區(qū)他的感覺是什么?[象戀人的柔發(fā),嬰孩手中乳。貼切的比喻形象形容出詩人在這里明朗、溫暖的的土地上找到了安慰]

　　2)作者為何要把愛和一切希望寄托在這里?[“因為只有那里是太陽,是春天,將驅逐陰暗,帶來蘇生”;“因為只有那里我們不象牲口一樣活,螻蟻一樣死”]

　　3)哪句詩句最能抒發(fā)作者心里對祖國無限的熱愛和希望之情呢?[“那里,永恒的中國”]

　　4)這一節(jié)抒發(fā)了作者怎樣的感情?語言上有什么特點?[“對解放區(qū)的真摯情感,對祖國未來寄予熱切的希望,語言上用了比喻的修辭和直抒胸臆的表達方式”]

　　3、有感情的朗讀全詩,體會詩歌的思想感情。

　　三、指導當堂背誦,結束全文。

　　四、全課總結:

　　詩人雖然身在獄中,卻仍然不忘和自己有著相同命運的祖國。他”殘損的手掌”撫過被日軍踐踏的淪陷區(qū),撫過充滿希望的解放區(qū),詩歌感情色彩的變化,詩人感情的前后對比,表現了詩人對解放區(qū)的深深向往,對祖國光明未來的熱切希望。

　　五、板書設計:

　　感情:憂郁、憤怒、深沉的愛(對比)

　　永恒的中國!

　　感情:對祖國的熱愛,對祖國未來寄予熱切的希望

　　六、拓展練習

　　聯(lián)系自己的生活體驗,寫幾句富有詩意的話,抒發(fā)自己的一種情感將之寄托在具體的形象上,使之具體話,形象化。

　　七、教學反思:

我用殘損的手掌教案 篇3

　　教學目標

　　知識目標

　　1．了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。

　　2．理解詩中的藝術形象，把握詩歌的感情線索，感情背誦本詩。

　　能力目標

　　1．品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。

　　2．理解詩歌對比手法的運用及其表達效果，培養(yǎng)學生解讀詩歌意象的能力。

　　德育目標

　　體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養(yǎng)學生的愛國情感。

　　教學重點、教學難點

　　1． 感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。

　　2．理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感，對比手法的運用及其表達效果。

　　教學過程

　　自主預習

　　一、導語設計

　　同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撐著油紙傘，“丁香一樣地結著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”，放聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。

　　二、資料助讀 （投影）

　　戴望舒(1905～1950)，原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學中文系。1925年加入共產主義青年團，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版《無軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店，出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯(lián)。1932年自費赴法國，在里昂中華大學肄業(yè)。一年后到巴黎大學聽講，受法國象征派詩人影響。1935年回國。次年創(chuàng)辦《新詩》月刊。1938年避居香港，主編《星**報》、副刊《星座》及詩刊《頂點》。還曾主編過《珠江日報》和《大眾日報》副刊。同時組織“文協(xié)”香港分會并任理事。1941年，日本占領香港后被捕入獄，受傷致殘，表現了高尚的民族氣節(jié)。1949年回到內地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。

　　《我用殘損的手掌》作于1942年?月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。

　　三、掌握下列字詞。

　　錦幛(zhàng) 荇藻(xìng zǎo) 蓬蒿(Péng hāo)

　　憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。

　　螻蟻(lóu yī):“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

　　誦讀指導

　　提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感．很確切地表現了詩人的'情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。

　　我／用殘損的手掌 盡那邊，我蘸著南海／沒有漁船的苦水……

　　摸索／這廣大的土地： 無形的手掌／掠過無限的江山，

　　這一角／已變成灰燼， 手指／沾了血和灰，手掌／沾陰暗，

　　那一角／只是血和泥； 只有那遼無、遠的一角／依然完整，

　　這一片湖／該是我的家鄉(xiāng)， 溫暖，明朗，堅固/而蓬勃生春。

　　(春天，堤上／繁花如錦幛， 在那上面，我／用殘損的手掌／輕撫，

　　嫩柳枝折斷／有奇異的芬芳) 像／戀人的柔發(fā)，嬰孩子手中乳，

　　我觸到／荇藻和水的微涼； 我把全部的力量／運在于手掌

　　這長白山的雪峰／冷到徹骨， 貼在上面，寄與／愛和一切希望，

　　這黃河的水夾泥沙／在指間滑出； 因為只有那里／是太陽，是春，

　　江南的水田，你當年／新生的生的禾草 將／驅逐陰暗，帶來蘇生，

　　是那么細，那么軟……現在／只有蓬蒿； 因為只有那里／我們不像牲口一樣活，

　　嶺南的荔枝花／寂寞地憔悴， 螻蟻一樣死……那里，永恒的／中國

　　精彩賞析

　　(1)詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。

　　積極的、暖色調的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……

　　消極的、冷色調的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

　　詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內心深處的愛與恨。

　　(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么?

　　全詩在想象中展開內容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，如 “微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。

　　另外，靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調一致的節(jié)奏。

　　整體感知

　　(1)詩歌從內容上可分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感?

　　第一部分表現對祖國命運的深切關注：雖然自己的手掌已經“殘損”，卻仍然要摸索祖國“廣大的土地”．觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。

　　第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出了深情贊美。

　　拓展延伸

　　(1)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。

　　描寫淪陷區(qū)，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區(qū)，側重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現和煦明媚的色彩。

　　(2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內心深處情感的變化起伏。

　　詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖色調的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。

我用殘損的手掌教案 篇4

　　【教學目標】

　�。�、通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。

　　２、引導同學理解詩中藝術形象蘊含的情感。

　　３、通過對詩歌對比手法的運用和表達效果的分析，深層掌握詩歌的主題。

　�。础Ⅲw會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養(yǎng)同學的愛國情感。

　　【教學重點】

　　通過誦讀感受作者的情感。

　　【教學難點】

　　理解在藝術形象中蘊含情感的手法。

　　【教法】

　　誦讀法、欣賞法、研討點撥法。

　　【教學步驟】

　　教師活動同學活動

　　一、導語設計

　　抗日戰(zhàn)爭的炮火曾震動過許多中國人的心靈，在民族危亡的關頭，詩人戴望舒也走出了難過的叢林和寂寥的雨巷，把個人的倒霉同國家命運融為一體，以深沉的思想，火熱的感情，抒發(fā)了對災難深重的祖國的由衷關注和真誠的愛。下面，就讓我們一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌──《我用殘損的手掌》。

　　創(chuàng)設情景，培養(yǎng)同學的愛國之心，為下文的學習奠定基礎。并借此了解作者寫此文的時代背景。

　　二、朗讀

　�。�、聽配樂錄音（或者教師范讀），要求同學注意朗讀的語調、節(jié)奏和情感。

　�。�、朗讀指導。

　　語調：前半局部深沉，后半局部激昂。

　　感情：前半局部消極，冷色調；后半局部積極，暖色調。

　�。�、分四組朗讀。讓同學點評。

　�。�、指名讀詩。師生一起點評。

　�。�、同學自由朗讀，體會感情。

　　同學聽讀，并注意朗讀的語調、節(jié)奏和情感。

　　在教師的指導下了解怎樣去朗讀。

　　每排同學為一組分別讀詩，余生給予評價。

　　分別找兩生讀詩，師生一起點評。

　　生自由朗讀，體會字里行間所包括的感情。

　　三、研讀

　�。�、有感情地朗讀課文，找一找這首詩描寫了哪些具體形象？作者借此抒發(fā)了怎樣的感情？

　　歸納點撥：

　　形象：“殘損的手掌”“廣大的土地”“長白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等。

　　感情：詩人以“殘損的手掌‘撫過祖國大地形象化思緒，在想象中再現了他的家鄉(xiāng)、長白山、黃河、江南、嶺南以和未曾親身體驗過的解放區(qū)的景象，以手掌的感覺展示了他內心情感的變化。詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復興的希望。

　�。病⒆髡吒星榈淖兓�，具體體現在詩中一些起修飾作用的詞語上，這些詞語有些是消極、冷色調的，有些是積極、暖色調的，請同學們找出這些詞語，并說說詩人這樣寫有什么表達效果。

　　點撥歸納：

　　積極暖色調詞；新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……

　　消極冷色調詞：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

　　表達效果：通過對比更好地表達詩人內心深處的.愛與憎。

　　生有感情地朗讀全詩，四人一組合作，找到詩中有哪些具體形象，作者借此抒發(fā)了怎樣的感情？

　　在師的點撥下，理解詩中具體形象中蘊含的感情。

　　理解作者思想感情的變化。

　　同學仔細讀詩，邊讀邊畫出起修飾作用的詞語，并區(qū)別哪些是冷色調，哪些是暖色調，進而分析這樣寫的表達效果。

　　在師的點撥下，生從語言運用的角度理解、欣賞這首詩。

　　四、品讀

　　這首詩中，很多句子寫得非常生動形象，請同學們用自身喜歡的方式讀詩，從中選擇你最喜歡的一句談談你的理解。

　　例：

　�。�、“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”。

　　這句是以情侶關系和母子關系比喻，把詩人對解放區(qū)的溫柔感情抒發(fā)的細致動人。

　�。�、“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”。

　　這句詩很形象地描繪出能夠掌握自身命運的人民的新生活。

　�。�、“那里是太陽，是春”。

　　這句詩用“太陽”和“春天”來比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機。

　�。�、“摸索這廣大的土地”

　　這句詩用“廣大的土地”借指整個中國，用摸索中的想像把對敵人的恨和對中國人民的愛細膩地表示出來。

　　生用自身喜歡的方式讀詩，找一句你認為最生動形象的詩句，并作簡要分析。

　　在師的指導下，生理解運用恰當的修辭手法，可以使文章更生動、形象。

　　五、遷移

　　詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使籠統(tǒng)的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自身的一種感情。（如“思念”“悲傷”“歡欣”等。

　　同學借鑒這首詩通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法，寫片段作文。

　　【板書設計】

【我用殘損的手掌教案】相關文章：

《我用殘損的手掌》教案03-19

我用殘損的手掌教案02-13

我用殘損的手掌教案優(yōu)秀11-13

我用殘損的手掌教案15篇03-09

我用殘損的手掌教案合集10篇04-22

我用殘損的手掌教案匯編8篇04-25

我用殘損的手掌教案合集六篇04-21

我用殘損的手掌教案集錦六篇05-02

我用殘損的手掌教案范文錦集9篇05-15