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扁鵲治病教案

時間：2024-07-16 15:49:12 教案我要投稿

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扁鵲治病教案

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那要怎么寫好教案呢？以下是小編整理的扁鵲治病教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

扁鵲治病教案

扁鵲治病教案1

　　教學(xué)目標：

　　1、正確認讀、理解新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法。

　　3、明白這則寓言故事闡明的道理。

　　教學(xué)重點：聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理。

　　教學(xué)難點：理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。

　　課前準備：①查閱有關(guān)扁鵲的資料。②多媒體課件。

　　教學(xué)過程

　　第二課時

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題

　　1、喜歡聽故事的孩子舉手。在故事中學(xué)習(xí)，在故事里成長，從故事中有所收獲。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)寓言故事扁鵲治病。

　　2、齊讀課題扁鵲治病。通過今天的學(xué)習(xí)要達成學(xué)習(xí)目標。

　　二、設(shè)疑讀文，明確任務(wù)

　　1、學(xué)完第一課時，同學(xué)們的收獲肯定很多。

　　誰來回答

　　神醫(yī)扁鵲為誰治��？治病的結(jié)果呢？

　　2、設(shè)疑：

　　既然病人死了，作為醫(yī)生，扁鵲應(yīng)不應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任呢？針對這個問題我們成

　　立一個調(diào)查小組。我自告奮勇任組長。行嗎？

　　三、研讀課文，閱讀感悟

　　1、直奔主題，調(diào)查的重點扁鵲治病的經(jīng)過。

　　2、（出示調(diào)查記錄表）自由輕聲朗讀課文，然后小組討論完成調(diào)查表中病情記錄的填寫。

　　診斷時間病情記錄

　　一天病在皮膚

　　過了十來天

　　病在皮肉

　　十來天后

　　病在腸胃

　　從這三次的診斷記錄上，你看出什么？（看來，病情在不斷地發(fā)展，一次比一次嚴重。）

　　（一）扁鵲勸說

　　過渡：于是，扁鵲是一再勸說蔡桓公治病。

　　咱們的調(diào)查指向扁鵲�？焖贋g覽課文，找出扁鵲勸說蔡桓

　　公治病的語言？用﹏勾畫出來。

　　學(xué)生回答，教師投影相機出示扁鵲三次勸說的語言。

　　A.大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。

　　B.您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。

　　C.您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。

　　1、請學(xué)生找到相關(guān)的語句。我們依次讀一讀這三次勸說，想想你從中讀懂了什么？

　�。�1）病情越來越嚴重。

　　能不能通過朗讀把這越來越嚴重的病情表現(xiàn)出來？

　�。�2）你還發(fā)現(xiàn)了什么？扁鵲一次比一次擔(dān)心，心里非常著急。

　　師小結(jié)：是呀，蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的.病不及時醫(yī)治的話隨時就有生命的危險因為他知道救死扶傷是醫(yī)生的天職因為他知道國不可一日無君足見扁鵲醫(yī)德高尚（板書）。

　　2、小組練讀、賽讀扁鵲勸說的句子。

　　3、小組推選個別學(xué)生朗讀。

　　評價：我聽出來了，你越來越擔(dān)心；你的勸說情真意切，如果我是蔡桓公一定會聽你的了；你強調(diào)了這病的嚴重性，看來是非治不可了；你的勸說沒有說服力，可不像一位名醫(yī)。

　　（二）蔡桓公的反應(yīng)

　　過渡：扁鵲情真意切，面對扁鵲的勸說，蔡桓公的反應(yīng)如何呢？接下來，調(diào)查指向蔡桓公。

　　1、快速瀏覽課文，找到相關(guān)句子，用勾畫出來。

　　A、蔡桓公毫不在意地說：我的身體很好，什么病也沒有。

　　B、蔡桓公假裝沒聽見，沒有理睬他。

　　C、蔡桓公聽了滿臉不高興。

　　1、扁鵲再三勸說，蔡桓公卻是一再拒絕，請你自己讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（1）神態(tài)、語言（第一次：不相信自以為是）

　　（2）神態(tài)（第二次：不理睬固執(zhí)己見）

　�。�3）神態(tài)（第三次：不高興諱疾忌醫(yī)）

　　2、自由練讀，從讀中體會蔡桓公的語言、神態(tài)和隱含的心理活動。

　　3、小組賽讀。

　　（評價預(yù)設(shè)：真是龍顏大怒啊，蔡桓公火冒三丈了）

　　（三）學(xué)生分角色朗讀。

　　下面，就讓我們一起合作，通過朗讀體會扁鵲與蔡桓公的心理活動。

　　老師讀敘述部分，男生讀蔡桓公，女生讀扁鵲。

　　（孩子們的朗讀已經(jīng)再現(xiàn)了扁鵲治病的場景。）

　　四、深化主題，揭示寓意

　　過渡：又過了十來天，扁鵲老遠望見到蔡桓公，立刻掉頭就跑。作為醫(yī)生，他是見死不救呢？還是他一開始就沒有醫(yī)治的良方，根本是個沒本事的庸醫(yī)呢？

　　1、下面我們齊讀課文的第五自然段。

　�。ǔ鍪菊{(diào)查表）請各小組成員開展討論，把調(diào)查表中治療方案部分填寫完整

　　2、

　　診病時間診斷記錄

　　治療方案

　　一天

　　病在皮膚

　　熱水敷燙

　　過了十來天

　　病在皮肉

　　針灸

　　十來天后

　　病在腸胃

　　服幾劑湯藥

　　又過了十幾天

　　病在骨髓

　　無能為力

　　3、仔細觀察病歷的治療方案，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？（對癥下藥、有藥可治）扁鵲醫(yī)術(shù)高明（板書）。

　　4、思考：

　　從皮膚病開始，明明是有藥可治，最后連名醫(yī)也無能為力，究竟是什么要了

　　蔡桓公的命？（不聽勸告、自以為是、固執(zhí)己見諱疾忌醫(yī)：隱瞞疾病，不愿醫(yī)治。比喻怕人批評而掩飾自己的的缺點和錯誤。）

　　四、拓展想象，抒發(fā)感想

　　1、過渡：現(xiàn)在該是我們調(diào)查小組出結(jié)論的時候了。我們的調(diào)查分析證明：蔡桓公的死，責(zé)任完全在在他自己。

　　2、但凡成功的人，都善于反思。參與了這項調(diào)查以后，把這個故事與我們的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來想想，我們從這則寓言故事中吸取什么教訓(xùn)呢？（1、善于傾聽別人的意見。2、及時改正自己的壞毛病、壞習(xí)慣。）

　　五、總結(jié)，作業(yè)

　　我們的調(diào)查小組工作進入下一個階段。我們的新任務(wù)是：組內(nèi)每個成員都擔(dān)任故事宣講員，把《扁鵲治病》這個故事講給像蔡桓公這樣的人聽。接受新任務(wù)的同學(xué)起立，讓我們用掌聲迎接新的挑戰(zhàn)。

　　板書設(shè)計：

　　治病

　　扁鵲蔡桓公

　　不聽勸告

　　醫(yī)德高尚

　　固執(zhí)己見

　　醫(yī)術(shù)高明

　　諱疾忌醫(yī)

扁鵲治病教案2

　　教學(xué)目標

　　1、學(xué)會本課生字，新詞

　　2、抓住重點詞語，理解課文句子的意思

　　3、正確流利，有感情的朗讀課文，讀出人物的語氣

　　4、說說學(xué)習(xí)了這篇語言受到的啟發(fā)

　　5、同過本課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會扁鵲勸告蔡桓公治病的過程，教育學(xué)生要相信醫(yī)學(xué)。同時要善于傾聽別人的意見，有病一定要及時醫(yī)治

　　教學(xué)重難點

　　1、學(xué)習(xí)課文，體會句字中重點詞語的作用

　　2、教育學(xué)生要相信醫(yī)學(xué)。同時要善于傾聽別人的意見，有病一定要及時醫(yī)治

　　教學(xué)準備：課件、插圖

　　教學(xué)課時：2課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　教學(xué)目標：

　　１、掃清文字障礙，初步感知課文的內(nèi)容

　�。�、理解“拜見，理睬，毫不在意，邀功請賞，深入骨髓，無能為力”等詞語的意思

　�。�、正確、流利的朗讀課文

　�。�、理清文章脈絡(luò)

　　教學(xué)程序

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　談話，導(dǎo)入新課

　　1、破題：板書課題：20，扁鵲見蔡桓公

　　2、全班齊讀課題，質(zhì)疑課題。

　　3、讓我們帶著這些問題，一起來學(xué)習(xí)這篇課文吧！

　　讀題目，提問題。（扁鵲是誰？

　　扁鵲給誰治病？扁鵲治病的結(jié)果是怎么樣？……）

　　自學(xué)生字詞

　　1、出示本課生字：

　�。�1）翹舌音：釋（shì）肉（ròu）

　　（2）平舌音：睬（cǎi）髓（sǔi）

　�。�3）后鼻音：燙（tàng）

　�。�4）其他音：毫（háo）邀（yāo）劑（jì）

　　2、指名讀生字，注意生字的發(fā)音問題

　　3、全班齊讀生字，并口頭組詞

　　4、出示問中的詞語：拜見毫不在意邀功請賞理睬深入骨髓無能為力

　　5、指定小組進行開火車讀生字，新詞比賽。

　　6、學(xué)生輕聲自由朗讀課文，找出最令你感動的句子，并在句子旁邊寫上自己的感受

　　對生字進行學(xué)習(xí)，讀準字音，對生字進行擴詞。

　　參加游戲

　　讀課文，做旁批

　　再讀課文理清文章的脈絡(luò)

　　1、以小組為單位，小組討論：每個自然段寫了什么內(nèi)容？

　　2、各個小組在小組內(nèi)先互相交流，進行改進，并推薦代表準備發(fā)言

　　3、反饋學(xué)習(xí)情況：

　　討論每個自然段寫什么內(nèi)容？

　　第一自然段：寫春秋時期，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公

　　第二字軟段：寫扁鵲認為蔡桓公皮膚上有點小毛病，必須醫(yī)治，但是蔡桓公毫不在意

　　第三自然段：寫過了10來天，扁鵲對蔡桓公說他的病已經(jīng)發(fā)展到批肉之間了。但是蔡桓公假裝沒聽見。

　　第四自然段：寫又過了10幾天，扁鵲認為蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里去了，蔡桓公聽了滿臉不高興

　　第五自然段：寫又過了10來天，扁鵲知道蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到了骨髓，他無能為力了。

　　第六自然段：寫五天后，蔡桓公渾身疼痛，不久就病死了。

　　思考并討論：文中的每個自然段寫什么內(nèi)容？

　　第一自然段：寫春秋時期，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公

　　第二字軟段：寫扁鵲認為蔡桓公皮膚上有點小毛病，必須醫(yī)治，但是蔡桓公毫不在意

　　第三自然段：寫過了10來天，扁鵲對蔡桓公說他的病已經(jīng)發(fā)展到批肉之間了。但是蔡桓公假裝沒聽見。

　　第四自然段：寫又過了10幾天，扁鵲認為蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里去了，蔡桓公聽了滿臉不高興

　　第五自然段：寫又過了10來天，扁鵲知道蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到了骨髓，他無能為力了。

　　第六自然段：寫五天后，蔡桓公渾身疼痛，不久就病死了

　　分自然段朗讀課文

　　1、思考：課文寫了什么內(nèi)容？（這篇課文寫的是春秋時期，名醫(yī)扁鵲三番兩次勸說蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的話，最中病入骨髓，無藥可救的事情）

　　2、按什么順序?qū)懙�？（按照事情發(fā)展的先后順序）

　　１、課文寫的是春秋時期，名醫(yī)扁鵲三番兩次勸說蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的話，最中病入骨髓，無藥可救的事情

　�。�、按照事情發(fā)展的先后順序

　　課堂小結(jié)

　　1、你讀了這篇課文，知道文中故事的大概內(nèi)容，你想到了什么？（學(xué)生聯(lián)系實際，根據(jù)自己實際的感想說一說）

　　2、師小結(jié)，扁鵲多次勸告蔡桓公要治病，蔡桓公不聽勸告，最終病死了，這告訴我們什么道理？下節(jié)課我們在來深入學(xué)習(xí)。

　　聯(lián)系實際，根據(jù)自己實際的感想說一說

　　課后小結(jié)：

　　第二課時：

　　教學(xué)目標：

　　1、抓住重點詞語，理解課文句子的意思

　　2、正確，流利，有感情的朗讀課文。

　　3、利用工具書，并聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后的'6個詞語

　　4、說說你從這則語言中受到的啟發(fā)

　　教學(xué)程序

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課

　　1、聽寫本課生字

　　2、聽寫詞語

　　3、提問：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)你知道了什么？（學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自由發(fā)言）

　　聽寫生字和詞語

　　回憶課文內(nèi)容

　　品讀課文

　　一、學(xué)習(xí)課文第一，二自然段。

　　1、指名分段朗讀課文，要求讀得正確流利有感情。

　　2、你讀懂了什么？

　　3、反饋學(xué)習(xí)情況

　　4、當扁鵲對蔡桓公說的時候，蔡桓公是怎么回答的？

　　5、解釋“毫不在意”

　　6、誰來讀讀這句話，要讀出蔡桓公毫不在意的語氣

　　7、你認為扁鵲是怎樣對蔡桓公說呢？（必恭必敬的說）

　　8、分角色朗讀課文

　　二、學(xué)習(xí)課文第三自然段

　　1、指名朗讀課文第三自然段

　　2、學(xué)生評價朗讀情況

　　3、學(xué)生自主朗讀本段

　　4、反饋學(xué)習(xí)情況：你讀懂了什么？還有那些問題？

　　5、學(xué)生根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況，進行不段質(zhì)疑問難。教師先讓各個學(xué)習(xí)小組進行互相幫助，老師適時進行點撥

　　6、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“理睬”這個詞的意思

　　三、學(xué)習(xí)課文第四自然段

　　1、指明朗讀課文第四自然段。

　　2、學(xué)生評價朗讀情況

　　3、學(xué)生自主朗讀本段

　　4、反饋學(xué)習(xí)情況：你讀懂了什么？還有那些問題？

　　6、學(xué)生根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況，進行不段質(zhì)疑問難。教師先讓各個學(xué)習(xí)小組進行互相幫助，老師適時進行點撥

　　7、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“連忙”這個詞的意思

　　四、學(xué)習(xí)課文第五自然段

　　1、指明朗讀課文第五自然段。

　　2、學(xué)生評價朗讀情況

　　3、學(xué)生自主朗讀本段

　　4、你知道這次扁鵲看見了蔡桓公為什么掉頭就跑呢？

　　5、理解“無能為力”這個詞

　　6、那么扁鵲這句話該怎么朗讀呢？讀一讀

　　五、學(xué)習(xí)課文最后一個自然段

　　1、朗讀課文，思考事情的結(jié)果是怎么樣？

　　2、師生共同評價朗讀情況：是否讀出意料之中的語氣

　　3、你知道蔡桓公最后明白了什么嗎？（相信醫(yī)學(xué)，同時要做到善于群聽別人的意見，有病要及時醫(yī)治）

　　讀段

　　交流預(yù)設(shè)：讀懂了扁鵲是春秋時期的名醫(yī)。我讀懂了扁鵲有一天去拜見蔡桓公。我讀懂了扁鵲根據(jù)觀察確定蔡桓公皮膚上有點小毛病，但蔡桓公不相信。我讀懂了蔡桓公不但不相信，還以為扁鵲想邀功請賞

　　…..

　　毫不在意：一點也不在乎。

　　讀課文

　　讀課文，學(xué)會傾聽和給別人適當?shù)脑u價

　　交流預(yù)設(shè)：我讀懂了扁鵲認為蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了。我讀懂了蔡桓公聽了假裝沒聽見。我讀懂了扁鵲只好退了出來…..

　　理睬：理會

　　讀課文，學(xué)會傾聽和給別人適當?shù)脑u價

　　交流預(yù)設(shè)：我讀懂了扁鵲認為蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到艙位里去了。我讀懂了蔡桓公聽了滿臉不高興。我讀懂了扁鵲連忙退了出來……

　　連忙：急忙

　　讀課文，學(xué)會傾聽和給別人適當?shù)脑u價

　　無能為力：已經(jīng)沒有任何辦法來解決這件事。

　　朗讀課文，思考事情的結(jié)果是怎么樣？

　�。ㄏ嘈裴t(yī)學(xué)，同時要做到善于群聽別人的意見，有病要及時醫(yī)治）

　　總結(jié)全文

　　1、學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么想對蔡桓公說的嗎？

　　2、學(xué)習(xí)這篇寓言，你受到了什么啟發(fā)

　　自由發(fā)言。

　　體會扁鵲勸告蔡桓公治病的過程，教育學(xué)生要相信醫(yī)學(xué)。同時要善于傾聽別人的意見，有病一定要及時醫(yī)治

　　作業(yè)

　�。薄⒂懈星榈乩首x課文，注意讀出人物的語氣來

　　２、寫一寫，學(xué)了這篇課文你有什么感受

扁鵲治病教案3

　　設(shè)計理念：

　　《扁鵲治病》這則寓言故事文字簡練形象，寓意深刻。xx的語言很生動，如蔡桓公對扁鵲的幾個態(tài)度的變化，讓人回味無窮。新課標指出：“要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。語文教學(xué)就是要憑借語言文字，訓(xùn)練語言，發(fā)展思維，讓學(xué)生在理解、品味語言的過程中得到人文精神的滋養(yǎng)。本課教學(xué)設(shè)計力求通過“解讀文本，品味語言；建構(gòu)文本，增加積累；超越文本，凸顯主題。”從而發(fā)展語言，提高思維。另外，xx是古文翻譯而來的，學(xué)生在此之前沒有接觸過古文，在教學(xué)過程中還可以引入古文，讓學(xué)生和古文“第一次親密接觸”，力圖使學(xué)生初步體驗到學(xué)古文的樂趣。

　　教學(xué)目標：

　　1．能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫(yī)”等詞語的意思。

　　2．展開合理想象，把課文句子補充具體、生動。

　　3．理解寓言的寓意──防微杜漸。

　　4．培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀之情。

　　教學(xué)重難點：

　　理解寓言的寓意──防微杜漸。

　　課時安排：

　　1課時。

　　教學(xué)過程：

　　一、介紹“名醫(yī)”，導(dǎo)入新課

　　1．抓住“望聞問切”四大診法介紹扁鵲。

　　師：同學(xué)們，今天，我們一起去認識一位“名醫(yī)”（板書：扁鵲）。一起讀一讀他的名字。

　　師：扁鵲真名叫秦越人，是戰(zhàn)國時代著名的醫(yī)學(xué)家，他救死扶傷，而且能做到妙手回春、起死回生。要說扁鵲在醫(yī)學(xué)上最大的貢獻，還是他創(chuàng)造了“望聞問切”四大診法，“望”指的就是看病人的癥狀，“聞”指的就是聞一聞病人身體的味道，“問”就是詢問病人一些問題，“切”就是為病人把脈。扁鵲所創(chuàng)的“望聞問切”四大診法，在幾千年后的今天，還被中醫(yī)沿用，說明扁鵲的確是個了不起的醫(yī)生。讓我們懷著敬意，再叫一叫他的名字。

　　2．出示課題。

　　師：這樣一位神醫(yī)，卻有人不相信他的醫(yī)術(shù)，不讓他治病，他是誰？（板書：蔡桓公）今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這個寓言故事。

　　【設(shè)計意圖：用扁鵲的醫(yī)術(shù)高明導(dǎo)入，并提出問題──有人不讓神醫(yī)治病，意為在讓學(xué)生了解扁鵲這個人的同時，也對課文內(nèi)容打上個問號，激起學(xué)生的閱讀期待。】

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。如果讀完一遍，老師還沒有叫停，就接著讀第二遍、第三遍。

　　2．指名朗讀。根據(jù)學(xué)生的朗讀，教學(xué)生字詞。

　　3．歸納課文的主要內(nèi)容。

　　這么長的一篇xx，記起來太麻煩了，你能不能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么？

　　【設(shè)計意圖：對于四年級的學(xué)生來說，歸納課文的主要內(nèi)容還有一定難度，教師注意了提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內(nèi)容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”，在對學(xué)生提出問題的同時也對學(xué)生進行思考方法的指導(dǎo)，降低了難度�！咳�、抓住“名師”，讀悟感知

　　通過幾個同學(xué)的敘述，我們對課文有了一個大致的了解。這是一則寓言故事，“寓”是寄托的意思，“寓言”就是作者把想說的話、想告訴我們的道理放在了故事中。我們一起走進課文，看看課文究竟要告訴我們什么。

　　1．出示第一自然段：

　　有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。

　　理解“名醫(yī)”：什么叫名醫(yī)？（有名的醫(yī)生）那么有名的老師叫──名師，有名的電視節(jié)目主持人叫──名嘴。

　　2．xx的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫(yī)”，那么課文中一定會有很多句子可看出這一點。請大家默讀課文，用橫線劃出表現(xiàn)扁鵲是一位名醫(yī)的句子。

　　【設(shè)計意圖：構(gòu)建大的閱讀話題，能讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間進行思維訓(xùn)練、語言積累。學(xué)生圍繞“名醫(yī)”展開學(xué)習(xí)。交流時，根據(jù)學(xué)生的`學(xué)習(xí)反饋分板塊進行教學(xué)，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”�！�

　　A．扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展�！蹦銖哪膬嚎闯霰怡o是一位“名醫(yī)”？（站了一會兒、小病、發(fā)展）

　　師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會兒，就發(fā)現(xiàn)了蔡桓公皮膚上的小病，真是醫(yī)術(shù)高明�。。ò鍟横t(yī)術(shù)高明）

　　B．又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。

　　你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫(yī)”？（老遠望見、只看了幾眼）

　　師：扁鵲也許只看了一眼，也許只看了兩眼，就已經(jīng)知道蔡桓公的病情發(fā)展，真是醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生！

　　C．皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。

　　師：這個句子很長，很難讀，又很重要。它集中體現(xiàn)了蔡桓公病情的發(fā)展和治療方式由簡單逐漸變得復(fù)雜。扁鵲只用了“望聞問切”中的“望”就完成了診斷。真是個醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生。讓我們再把這句話讀一讀。

　　D．扁鵲三次請求給蔡桓公治病。

　　如果學(xué)生沒有提問，教師就引導(dǎo)：醫(yī)術(shù)高明就能成為一位名醫(yī)嗎？扁鵲一次又一次地要求給蔡桓公看病，可以看出什么？（學(xué)生討論）醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的醫(yī)生才叫名醫(yī)。（板書：醫(yī)德高尚。）

　　師：也許醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生很多，他們不一定都能成為“名醫(yī)”，只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫(yī)術(shù)，還要有高尚的醫(yī)德，才是真正的“名醫(yī)”。

　　3．既然有這樣一個“名醫(yī)”為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？默讀課文，用波浪線劃出與蔡桓公病死原因有關(guān)的句子。

　　4．交流。

　　A．蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有�！崩首x。你從這句話中讀懂了什么？

　　請你們想象一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態(tài)？

　　【設(shè)計意圖：語文課要上得有語文味，就應(yīng)該立足文本，文本沒有寫蔡桓公說話的表情、動作、神態(tài)，而讓學(xué)生在想象補充中了解蔡桓公對扁鵲的態(tài)度，則可達到語言文字訓(xùn)練與人文教學(xué)目標的和諧統(tǒng)一。】

　　B．這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明！

　　你從這句話中，讀出了什么？（不相信）

　　C．蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　句子寫得很簡單，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？

　　5．因為對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，最后他后悔了嗎？從哪個自然段看出來？

　　指名朗讀最后一個自然段，其他同學(xué)思考，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫(yī)了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。）

　　當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經(jīng)過了醫(yī)治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什么？說些什么？把你想到的寫下來。

　　交流。（師歸納：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫(yī)）

　　【設(shè)計意圖：課堂練筆要緊緊圍繞文本進行。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，圍繞“蔡桓公的懊惱”展開，在學(xué)生的寫作中，自然而然會把寓言故事的寓意包含在內(nèi)，突破了教學(xué)難點，融言語形式與言語內(nèi)容為一體，學(xué)生在語言實踐中提升了語文素養(yǎng)�！克�、理解寓意，初識古文

　　1．你覺得蔡桓公是個怎樣的人？（傲慢、固執(zhí)、不聽勸告）

　　2．我們讀了這個故事，可以從蔡桓公之死得到哪些教訓(xùn)？（教師歸納板書：防微杜漸、諱疾忌醫(yī)）

　　3．介紹作者韓非。

　　通過這個寓言的學(xué)習(xí)，我們知道了很多道理，變得比半個小時前更聰明了。在欣喜之余，我們還要感謝xx的作者──韓非。我們一起去認識認識他。

　　課件出示韓非資料。

　　4．閱讀韓非的原文。

　　我們今天學(xué)習(xí)的寓言故事《扁鵲治病》就是出自《韓非子》。大家都知道，古人寫xx都帶有“之乎者也”，讀起來比較難懂。而我們課本中的故事是人們翻譯后的白話文，我數(shù)了一下，課文的字數(shù)是436個字，這樣生動的一個寓言故事，你們猜猜韓非用了多少個字來寫？韓非僅僅用了198個字，還不到原文的三分之一，今天我們就來讀讀原文的第一段（課件出示）：

　　扁鵲見蔡桓公，立有間（jiàn），扁鵲曰：“君有疾在腠（còu）理，不治將恐深�！被负钤唬骸肮讶藷o疾�！北怡o出�；负钤唬骸搬t(yī)之好（hào）治不病以為功。”

　　師：能讀得懂嗎？老師說一句課文的句子，看看你們能不能在這篇古文中找到寫這個意思的句子──“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”生找句子，對比讀，談感受。

　　【設(shè)計意圖：這是學(xué)生第一次接觸古文，教師在教學(xué)中用“對比讀”的方法，讓學(xué)生充分感受到古文簡潔生動的特點，為今后的古文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)�！�

　　五、布置作業(yè)，課外延伸。

　　推薦閱讀書目：《古文觀止》、《伊索寓言》。

扁鵲治病教案4

　　【教材分析】

　　本課安排的是兩則寓言故事。寓言故事內(nèi)容淺顯易懂，情節(jié)生動，并蘊涵著深刻的道理。《紀昌學(xué)射》是通過一個叫紀昌的人向射箭能手飛衛(wèi)學(xué)射箭。飛衛(wèi)讓紀昌先練眼力，紀昌通過眼盯梭子、虱子使眼力有了很大的進步，最終成為了百發(fā)百中的射箭能手。故事告訴學(xué)生“學(xué)習(xí)要好基本功”�！侗怡o治病》取材于戰(zhàn)國時期名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設(shè)想。

　　選編這兩則寓言：一是使學(xué)生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

　　【教學(xué)目標】

　�。�、認識６個生字，會寫１３個生字。正確讀寫“紀昌學(xué)射、妻子、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、百發(fā)百中、扁鵲治病、無能為力”等詞語。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，體會到“學(xué)習(xí)要練好基本功”和“防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見”和道理。

　�。�、練習(xí)提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。

　　【教學(xué)重難點】

　�。�、整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句。

　�。�、體會人物的`心理，理解兩則寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。

　　【教學(xué)準備】

　　課件。

　　【教學(xué)時間】

　�。舱n時。

　　【教學(xué)預(yù)設(shè)】

　　第一課時

　　〖課時目標

　　學(xué)習(xí)第一則寓言《紀昌學(xué)射》。〖教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課，激發(fā)讀書興趣

　　師：我們讀過《驚弓之鳥》的故事，還記得故事中的更贏嗎？他不僅是射箭能手，更有敏銳的觀察能力和判斷能力。今天，我們再去認識兩位古代著名的射箭能手。課件出示句子：

　　飛衛(wèi)是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學(xué)習(xí)射箭，就去向飛衛(wèi)請教。

　　讀句子：說說從句子中，你了解到了什么？還想了解什么？要想解開心中疑問，我們就來讀寓言故事《紀昌學(xué)射》，我想，同學(xué)們不僅會從故事中找到答案，還會得到有益的啟示。二、自讀自悟，初步了解課文

　　１、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。指名朗讀，檢查預(yù)習(xí)情況。

　�。�、想想課文寫了一件什么事？

　　三、抓住重點詞句，精讀課文

　　１、默讀課文，想：后來，紀昌學(xué)射的結(jié)果怎樣？

　　出示：

　　后來，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。問：“百發(fā)百中”是什么意思？

　　紀昌是怎樣成為百發(fā)百中的射箭能手的呢？

　�。�、學(xué)習(xí)“飛衛(wèi)教”的句子：

　�、棚w衛(wèi)是怎樣教紀昌學(xué)射的？找出文中相關(guān)的句子：“你要想學(xué)會射箭，首先應(yīng)該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨。”

　　“雖然你已經(jīng)取得了不小的成績，但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西的時候，你再來見我吧！”

　�、谱x句子：

　　飛衛(wèi)教紀昌學(xué)射，先練什么？（眼力）

　　練眼力的要求是什么？（一是盯住一個目標，不能眨一眨；二是能夠把極小的東西，看成一件很大的東西）

　　３、學(xué)習(xí)“紀昌學(xué)”的句子：

　�、偶o昌是怎樣聽從飛衛(wèi)的教導(dǎo)學(xué)習(xí)的呢？

　　找出相關(guān)的句子：

　　紀昌回家之后，就開始練習(xí)起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。

　　回到家里，又開始練習(xí)起來。他用一根長頭發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

　�、茖W(xué)生仔細讀句子：

　　紀昌是怎樣練眼力的？

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞進行理解：

　�。ㄌ�、睜大、注視、站、聚精會神、盯等詞體會紀昌學(xué)射認真、刻苦）

　　師板書：盯梭子盯虱子

　�、羌o昌練眼力的結(jié)果怎樣？

　�。ㄓ腥擞冕槾趟难燮�，他的眼睛也不會眨一下；小虱子在紀昌眼里，大得竟然像車輪一樣。）

　　師板書：針刺不眨眼虱大像車輪

　　四、總結(jié)課文，體會寓意

　�。�、紀昌能成為“百發(fā)百中”的射箭能手的原因是什么？（一是紀昌學(xué)射刻苦、有毅力；二是飛衛(wèi)教學(xué)有方法，經(jīng)驗豐富）

　　板書：練眼力百發(fā)百中

　�。�、讀了這則寓言，你有什么體會或想法？

　�。▽W(xué)習(xí)本領(lǐng)，絕不是簡單的事，不僅要練好基本功，還要認真學(xué)習(xí)的態(tài)度、堅持不懈的努力。）

　　板書：練好基本功

　　〖板書設(shè)計

　　紀昌學(xué)射

　　盯梭子針刺不眨眼

　　練眼力百發(fā)百中練好基本功

　　盯虱子虱大像車輪

扁鵲治病教案5

　　一、教材分析

　　《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。

　　故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。學(xué)習(xí)這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

　　二、教學(xué)目標

　　1、正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　3、練習(xí)提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。

　　三、教學(xué)的重點

　　整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。

　　四、教學(xué)流程及設(shè)計意圖

　�。ㄒ唬┕适录とぃ瑢�(dǎo)入新課。

　　人食五谷雜糧，沒有不生病的。生病自然要看醫(yī)生，今天我們來認識一位古代醫(yī)生，他是誰呢？請聽下面的故事。

　　有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規(guī)模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告訴國君，太子患的是“尸厥”（類似今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒，太子就蘇醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復(fù)了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。

　　師：故事中主要講的是誰，他干什么職業(yè)的？

　　用我們平時的一個詞語我們叫扁鵲：（神醫(yī)）

　　用我們書上的`一個詞語我們叫扁鵲：（名醫(yī)）

　�。ㄓ伞吧襻t(yī)”引出課文中的“名醫(yī)”一詞，并板書）

　　師：看來扁鵲真不愧是神醫(yī)。就是這個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，并廣為流傳。它就是我們今天要學(xué)習(xí)的這篇寓言故事《扁鵲治病》。

　�。ǘ┳宰x自悟，完成以下自學(xué)要求

　　1、請同學(xué)打開書，輕聲讀課文。

　　2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個什么故事？

　　3、提出自己的疑問或?qū)懴伦约菏艿降膯⑹�，準備與大家交流。

　�。ㄈ┙涣饔懻�，練習(xí)有感情地朗讀課文。

　　1、扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。

　�。�1）學(xué)生交流匯報。

　　學(xué)生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術(shù)高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫(yī)。

　�。ɡ蠋熛鄼C介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。）

　�。�2）、對于蔡桓公的死，名醫(yī)扁鵲怎么解釋解釋？

　　1、（大屏幕出示第五自然段）

　　（指導(dǎo)朗讀，可以采用個人讀與齊讀想結(jié)合的方式）

　　2、名醫(yī)似乎名不虛傳，但是蔡桓公確實死了，想一想蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個階段？（四個階段）你是怎么找到的？

　　讀詞的方法：能夠治好——可以治好——還能治好——只能等死

　　讀標點的方法：（分號）

　　把這幾個詞放回文章中，你想到了什么？（小病不及時醫(yī)治會成大病）

　　把這幾個詞放在生活中，你想到了什么？（小的錯誤不及時改正會釀成大錯——防微杜漸）

　�。ㄟ@里的設(shè)計主要是讓學(xué)生明白寓意，同時介紹讀書方法：由此及彼地讀書，孩子們會越來越聰明。）

　　3、蔡桓公的病由輕到重，前后不過月余，他的病就發(fā)展到無藥可救，雖悄然不覺，卻來勢兇猛，導(dǎo)致蔡桓公之死的根源是誰？（蔡桓公）（以下分析人物的性格：扁鵲——醫(yī)德高尚；蔡桓公——固執(zhí)）讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表現(xiàn)怎樣？請同學(xué)們拿起筆，仔細地讀，邊讀邊勾畫。（學(xué)生很容易找到下面一些句子）

　　（1）“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他�！薄安袒腹犃朔浅２桓吲d�！�

　　蔡桓公對扁鵲的話不以為然，嫌他胡說自己有病而生氣、憤怒。

　　（2）“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他。”“派人去請扁鵲”。

　　“奇怪”，是奇怪扁鵲的行為不同以往──掉頭跑了，不再講自己有病，直到聽了扁鵲的解釋，也無動于衷，病入膏肓后再找扁鵲，是說他開始相信扁鵲說的話了。

　�。�3）明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？

　　（體會扁鵲的醫(yī)德高尚）

　　（4）“過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公……”“十來天后，扁鵲再一次來拜見……”“五六天之后，蔡桓公渾身疼痛……”“不久，蔡桓公病死了�！边@些帶有時間的句子，隱含著寫出了蔡桓公的病由輕到重的發(fā)展過程。前后不過月余，蔡桓公的病就發(fā)展到無藥可救。雖悄然不覺，卻來勢兇猛，暗含了要防微杜漸的道理。并且，從扁鵲在月余時間，不管蔡桓公的態(tài)度怎樣，幾次來提醒蔡桓公的病情，勸戒他及時治病，足見其醫(yī)德的高尚。

　　從蔡的一言一行中你讀出了什么？（固執(zhí)）

　　固執(zhí)是他的思想，真好，你從一個人的言行看到了（思想）。

　　（同時介紹寫作方法：在我們作文的時候一個人的思想可以通過他的言行來表現(xiàn)）

　　4、相機指導(dǎo)讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結(jié)合揣摩他們的心理讀好。（扁鵲的話——誠懇耐心。蔡桓公——固執(zhí)，傲慢。）

　　（四）拓展

　　如果你就是20xx多年前的見證者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前發(fā)生的一幕又一幕，你會向蔡桓公進言什么？請你拿起筆在書上寫下來。（學(xué)生匯報）

　　（五）交流受到的啟示。

　　蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？

　　（使學(xué)生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)己見等道理。）

　�。┙Y(jié)束語：

　　孩子們從這篇課文里懂得了這樣多的道理，這就是中國古典文學(xué)——寓言的魅力。

扁鵲治病教案6

　　一、教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。

　　2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。理清課文的脈絡(luò)。

　　二、教學(xué)過程：

　　（一）、談話，導(dǎo)入新課

　　1、我知道同學(xué)們讀過不少課外書籍，特別是寓言故事，對吧。那你讀過哪些寓言故事，明白了些什么道理。

　　2、今天，老師和同學(xué)們一起來讀另一個寓言故事，（展示課題）20 扁鵲治病�？纯茨軓倪@個寓言故事中懂得什么道理？

　　3、了解扁鵲并質(zhì)疑課題。

　�。�1）扁鵲治病，扁鵲是誰呀？（師生共同簡介）

　�。�2）根據(jù)“治病”質(zhì)疑：扁鵲給誰治��？怎么治病的？治好了嗎？……

　　3、讓我們帶著這些問題一同走進這個寓言故事吧！

　�。ǘ�、讀文學(xué)字詞

　　1、自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。

　　2、出示字詞，誰來把這些生字讀音需要注意的'地方給大家提個醒？(如：睬的聲母是c，不是sh。)那在寫或記的時候又該注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鵲……)

　　3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語開火車讀。

　　4、分組讀課文，師生集體正音。

　�。ㄈ⒃僮x課文，理清脈絡(luò)。

　　1、默讀課文，想想課文每個自然段寫了什么？想好以后與同桌互相說一說。

　　2、指名說說每個自然段主要寫了什么。

　　3、把每個自然段的內(nèi)容連起來說說課文主要寫了什么？按什么順序?qū)懙模?/p>

　�。ㄋ模�、作業(yè)

　　1、抄寫本課生字、新詞。

　　2、正確流利地朗讀課文。

扁鵲治病教案7

　　教學(xué)目標：

　　1、認識4個生字，會寫9個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。

　　3、練習(xí)提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。

　　教學(xué)的重點：

　　整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題

　　1、同學(xué)們，以前我們學(xué)習(xí)過許多寓言故事，大家還記得嗎？（指名說）這些寓言故事的共同特點是：言簡意賅，小故事里蘊含著一個大道理。

　　2、今天我們就再來學(xué)習(xí)一則新的寓言故事——《扁鵲治病》。板書課題：《扁鵲治病》，請同學(xué)們舉起右手跟著老師一起寫課題。（“扁”字上面是一個戶字頭，要寫得扁一些下面注意是一橫兩豎；鵲字：喜鵲的鵲，右邊是一個“鳥”字旁。）來，我們齊讀一遍。

　　二、初讀課文，整體把握。

　　1、課文講了一個怎樣的故事呢？現(xiàn)在就請大家打開課本自由地讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

　　2、檢查反饋：（課件出示生字詞：蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、幾劑湯藥、骨髓）（自由讀，指名讀，齊讀。）

　　3、指導(dǎo)書寫“蔡”字。

　　4、讀了課文，誰能用幾句簡單的話概括故事的主要內(nèi)容？

　　三、理解文本，感悟人物的鮮明特點。

　　1、概括課文大意也是一項很了不起的本領(lǐng)，你們能把一個故事讀成了幾句話，而老師聽了你們的這幾句話，腦海里就只剩下了這幾個字！那看看這四個字，你有什么發(fā)現(xiàn)或有什么問題想問呀？

　　預(yù)設(shè)；

　�。�1）為什么三個“勸”字一個比一個大呀？

　�。�2）扁鵲為什么“跑”了？

　　2、那我們就帶著這兩個問題走進故事。故事中扁鵲是怎樣勸蔡桓公的？蔡桓公又有什么表現(xiàn)呢？請同學(xué)們自由讀第1—4自然段，用“”畫出扁鵲三次勸說的句子，用“__”畫出蔡桓公表現(xiàn)的句子。誰來讀讀扁鵲勸說的話？（指名匯報）（課件出示扁鵲三次勸說的句子）

　　A、“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病，要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展�！�

　　B、“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

　　C、“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重�！�

　　★請齊讀一遍。（生齊讀）仔細看這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（預(yù)設(shè)：我發(fā)現(xiàn)了蔡桓公的病越來越嚴重。扁鵲越來越著急。越來越擔(dān)心。）

　　★師：請你把扁鵲的這種心情讀出來吧。（指名讀，評價）

　　（評價我感受到了扁鵲一次比一次著急的心情，你真了不起。）（再指名學(xué)生讀）

　　評價：你也表現(xiàn)出了扁鵲一次比一次擔(dān)心的情感，真不錯。

　　★現(xiàn)在老師和同學(xué)們合作讀一讀他的這三次勸說。

　　師：（引導(dǎo)朗讀）扁鵲是一位名醫(yī)，察覺到蔡桓公皮膚上有小病，于是，他好言相勸。

　　生（朗讀）：大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。

　　師：發(fā)現(xiàn)大王的病情加重了，他是看在眼里急在心里��！

　　生（朗讀）：您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。

　　師：看到大王的病越來越嚴重了，扁鵲心急如焚。

　　生（朗讀）：您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。

　　師：扁鵲的三次勸說，一次比一次著急，一次比一次擔(dān)心。

　　3、師：面對這樣一位名醫(yī)的多次勸說，蔡桓公又是怎樣的態(tài)度？（指名匯報，自由讀）

　　A、蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有�！�

　　B、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　C、蔡桓公聽了非常不高興。

　　☆扁鵲再三勸說，蔡桓公卻是一再拒絕，當時他心里想些什么呢？請同學(xué)們互相交流交流，誰能用這個句式說一說？（同桌交流討論，指名匯報）

　　課件出示；

　　A、蔡桓公心里想：，說：“我的身體很好，什么病也沒有。”

　　B、蔡桓公聽了很不高興，心里想：，沒有理睬他。

　　C、蔡桓公聽了非常不高興，心里想：。

　　小結(jié)：是啊，人物的一舉一動往往代表了他內(nèi)心的想法，以后我們讀書時應(yīng)該試著從人物的言行去揣摩人物的內(nèi)心。這時，你覺得蔡桓公是一個怎樣的人？（生：不聽勸告，固執(zhí)己見）

　　4、學(xué)生分角色朗讀。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)真正讀懂了扁鵲和蔡桓公。下面，我們就分角色朗讀，讀出我們的理解和感受。老師讀旁白，男生讀蔡桓公表現(xiàn)的句子，女生讀扁鵲的話。（課件出示：三次看病過程的對話）

　　5、又過了十幾天，當扁鵲再一次見到蔡桓公時，他為什么跑了？我們來聽聽扁鵲的解釋吧。

　　（課件出示：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙能夠治好，發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好，即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好，一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。現(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治！”）（指名讀，自由讀）

　　☆讀了這段文字，你知道了什么？預(yù)設(shè)：我知道了蔡桓公的.病是從小病……我知道了蔡桓公的病是一開始是可以治好的，但他不聽勸告……我知道了扁鵲醫(yī)術(shù)高明。

　　師：孩子們說得真好！這就是讀書的收獲。下面老師想請同學(xué)們當一回扁鵲，誰能根據(jù)大屏幕上的這些關(guān)鍵詞敘述一下扁鵲的解釋。（指名說）

　　四、揭示寓意，結(jié)合生活，遷移運用。

　　1、孩子們，故事學(xué)完了，你想對蔡桓公說些什么？（課件出示：小練筆：我想對蔡桓公說）（學(xué)生自主匯報）

　　2、是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），是由于他不聽勸告導(dǎo)致病情漸漸加深而死的。（板書：漸），假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發(fā)展（板書：杜），以致釀成大錯，這就是（防微杜漸）。這也就是《扁鵲治病》這則寓言告訴我們的道理。

　　3、聰明的人會把學(xué)到的道理放到生活中去，同學(xué)們，聯(lián)系我們的學(xué)習(xí)、生活，能說說你受到了什么啟發(fā)嗎？（指名說）

　　4、小結(jié)：同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，還有很多俗語格言也都是講這個道理的，老師搜集了一些送給大家，相信你讀了之后一定會有許多收獲的。

扁鵲治病教案8

　　教學(xué)目標：

　　1、正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。

　　3、練習(xí)提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。

　　教學(xué)的重難點：整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。

　　教學(xué)準備：多媒體課件。

　　教學(xué)過程

　　一、故事激趣，導(dǎo)入新課。

　　1、多媒體出示（扁鵲圖），教師配樂講故事。

　　師：戰(zhàn)國時期，有個醫(yī)術(shù)高超的醫(yī)生，叫扁鵲。有一天，扁鵲和徒弟行醫(yī)路過虢國，虢國太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。虢國上下一片哀痛！扁鵲覺得十分奇怪，請求進宮察看。沒想到，經(jīng)過他的治療，太子竟然活了！從此，神醫(yī)扁鵲的美名家喻戶曉！天下人都知道了扁鵲有“起死回生”之術(shù)。

　　2、你從故事中了解了什么？隨機板書：扁鵲

　　3、揭題：今天就來學(xué)習(xí)一個有關(guān)扁鵲的'寓言故事。板書：扁鵲治病

　　二、初學(xué)課文，自讀自悟。

　　1、打開書，用自己喜歡的方式讀課文。

　　出示要求：①讀準字音，把課文讀正確。

　　②查工具書或聯(lián)系上下文理解不懂的字詞。

　　③邊讀邊思考：課文講了扁鵲和誰之間的故事？是個怎樣的故事？

　　2、檢測反饋：

　�、僬J讀字詞。

　�、谶@篇課文講了扁鵲和誰之間的故事？是個怎樣的故事？

　　3、小組合作，提出疑問并解答較容易的問題。

　　師：4人小組內(nèi)共同探討，看看誰能夠提出有價值的問題，引起大家的思考。碰到容易的問題，組內(nèi)同學(xué)可以直接解答。把你們認為值得思考的問題寫下來。

　　4、梳理學(xué)生的疑問。

　　三、細讀課文，解決問題。

　　1、從哪兒看出蔡桓公對扁鵲的話不相信呢，請找到有關(guān)的句子劃一劃。

　　2、交流：

　�、俪鍪尽拔业纳眢w很好，什么病也沒有。”

　　a:你從這句話體會到了什么？

　　b:體會一下蔡桓公在說這話時的態(tài)度怎樣？

　　c:指名朗讀，評讀。

　　d:學(xué)生齊讀。

　�、谡f一說你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信扁鵲的話呢？

　�、劢涣鳎�

　　句子二：這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯出自己的高明。從這句話你又體會到什么？

　　句子三：蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。蔡桓公心里怎么想？

　　句子四：蔡桓公聽了非常不高興。他心里怎么想？

　　④扁鵲一次次來給蔡桓公治病，為什么蔡桓公會不相信他呢？

　�、輳倪@里看，你覺得蔡桓公怎樣？

　　3、細品扁鵲勸告蔡桓公的句子，體會扁鵲的為人。

　　①找一找扁鵲勸蔡桓公的句子。

　�、谧杂勺x一讀三個句子。從中你有什么體會？

　�、蹫槭裁幢怡o三番五次勸告蔡桓公治病呢？

　�、苤该x一讀這幾句話，體會當時扁鵲的心情。

　　⑤學(xué)生齊讀課文。

　�、弈阍鯓涌幢怡o呢？

　　4、學(xué)習(xí)課文第五自然段。

　　過渡：又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑掉了。他為什么跑了，扁鵲心里在想什么呢？你從文中哪個句子體會出來的？

　　①投影出示課文中的句子：

　　“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓里，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了�！�

　�、谧x這句話，從這段話中你知道了什么？

扁鵲治病教案9

　　學(xué)習(xí)目標

　　①認識6個生字，會寫13個生字。正確讀寫“紀昌學(xué)射、妻子、百發(fā)百中、扁鵲治病、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、無能為力”等詞語。

　�、谡_、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，體會到“學(xué)習(xí)要練好基本功”和“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理。

　　③練習(xí)提出問題和大家討論，發(fā)表自己的想法和看法。

　　課前準備

　�、俨殚営嘘P(guān)扁鵲的資料。

　�、诙嗝襟w課件。

　　A案

　　第一課時

　　●導(dǎo)入新課，激發(fā)讀書興趣

　　我們讀過《驚弓之鳥》的故事，還記得故事中的更贏嗎？他不僅是射箭能手，更有敏銳的觀察能力和判斷能力。今天，我們再去認識兩位古代著名的射箭能手。他們是誰呢？箭法又如何呢？

　　多媒體出示句子：

　　飛衛(wèi)是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學(xué)習(xí)射箭，就去向飛衛(wèi)請教。

　　后來，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。

　　讀句子：說說從句子中，你了解到了什么？還想了解什么？（學(xué)生可能說：知道飛衛(wèi)和紀昌都是射箭能手，知道紀昌是飛亞的徒弟，并且他能百發(fā)百中�？赡芴岢鲞@樣的疑問：飛亞是怎樣教紀昌的，使他成了百發(fā)百中的射箭能手？

　　要想解開心中的疑問，我們就來讀寓言故事《紀昌學(xué)射》，我想，你不僅會從故事中找到答案，還會得到有益的啟示。

　　●自讀自悟，完成以下要求

　�、僮x準字音，把課文讀正確。

　�、谙胂胝n文寫了一件什么事？為心中的疑問找到答案。

　　③思考：你有什么問題想跟大家探討？你得到了什么啟示？

　　●交流討論，有感情地朗讀課文

　�、僦该x課文，注意指導(dǎo)學(xué)生讀正確字詞句。

　　②匯報紀昌怎樣學(xué)射的，指導(dǎo)學(xué)生說文章的主要內(nèi)容。

　　紀昌想學(xué)習(xí)射箭，向飛衛(wèi)請教。飛衛(wèi)讓他練眼力，先練眼睛盯著一個目標，一眨不眨，后練把極小的東西，看成一件很大的東西，紀昌都照做了后，飛衛(wèi)才開始教他開弓、放箭。后來，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。

　　③討論疑問和交流啟示。

　　學(xué)生可能提出以下疑問：飛衛(wèi)為什么先讓紀昌練眼力，而不先教他開弓放箭？根據(jù)學(xué)生的交流，教師可適時引導(dǎo)，讓學(xué)生從多角度體會故事的寓意。

　　a.假如紀昌不先練眼力，他會百發(fā)百中嗎？

　　小結(jié)：紀昌學(xué)射的故事，告訴我們學(xué)任何本領(lǐng)，都要有扎實的基本功。要想掌握射箭本領(lǐng)，就要先練眼力。要想掌握騎車本領(lǐng)，就要……；要想掌握滑冰本領(lǐng)，就要……；要想掌握操作電腦本領(lǐng)，就要……；要想掌握……，就要……。你能舉例說一說嗎？

　　b.假如紀昌沒跟飛衛(wèi)學(xué)射，而跟一個普通箭手學(xué)射，會成為射箭能手嗎？

　　c.出示句子，讓學(xué)生有感情朗讀，并說說有什么體會。

　　紀昌回家之后，就開始練習(xí)起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。

　　紀昌記住了飛衛(wèi)的話。回到家里，又開始練習(xí)起來。他用一根長頭發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

　　小結(jié)：看來，對學(xué)習(xí)來說，好老師的指導(dǎo)和自己的努力都起著很大的作用。

　　●練習(xí)有感情地朗讀課文

　　重點指導(dǎo)讀課文的二、三自然段。一是讀好老師飛衛(wèi)的話，要讀得清楚明白。二是要讀好紀昌的做法，通過“躺”“睜大”“注視”“每天”“聚精會神”“盯”等詞語，讀出他的認真和虛心。三是要讀出紀昌練習(xí)眼里取得的非凡成績──就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下；那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。要讀出夸張的描寫。

　　●識字、寫字、寫詞

　　①識字：妻、虱。

　　②寫字、寫詞。指導(dǎo)重點：“昌”不能寫成“冒”�！捌蕖卑焉习氩糠帧��！迸c下半部分“女”連起來。“刺”左半部是“朿”不是“束”。

　　第二課時

　　●導(dǎo)入新課

　　我們已經(jīng)認識了射箭能手紀昌，這節(jié)課再來認識一位著名人物，他是誰，又是從事什么職業(yè)的呢？

　　多媒體慢慢播放故事或教師介紹扁鵲其人。（略）

　　師：看來，扁鵲真不愧是神醫(yī)啊。就是這個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，被人們廠泛傳頌。因為故事雖然簡單，卻給人以深刻的啟示。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇寓言故事《扁鵲治病》。

　　●自讀自悟，完成以下自學(xué)要求

　　①讀準字音，把課文讀正確。

　�、谶呑x邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公？都說了什么？結(jié)果怎么樣？練習(xí)簡要地講述課文內(nèi)容。

　�、厶岢鲎约旱囊蓡柣�?qū)懴伦约核玫降膯⑹�，準備與大家交流。

　　●交流討論，練習(xí)有感情地朗讀課文

　　①指名讀課文，注意指導(dǎo)讀好“蔡桓公、敷燙、骨髓”等詞和第六自然段中扁鵲說的話：“皮膚病用熱水敷……”

　　②指名講述課文的主要內(nèi)容。

　�、劢涣饔懻摗�

　　a.交流學(xué)生的疑問。

　　學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的疑問：扁鵲是有名的神醫(yī)，蔡桓公怎么會不相信他？明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再、再而三地去說？扁鵲早知道蔡桓公要來請他，為什么幾天前就跑到秦國去了？

　　結(jié)合學(xué)生的疑問，結(jié)合討論，體會蔡桓公根本沒有覺察到自己有病，所以不相信扁鵲的話；而扁鵲出于醫(yī)生的醫(yī)德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，當他覺得自己無法治療時，跑到秦國，是出于自己安全的考慮。

　　指導(dǎo)學(xué)生讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結(jié)合揣摩他們的心理讀來讀。扁鵲的話要誠懇耐心。

　　如：扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？

　　“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他”。他心里會怎么想？

　　“蔡桓公聽了非常不高興�！彼睦飼胧裁矗�

　　“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他。”蔡桓公會怎么想，怎么說？

　　“蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病�！贝藭r渾身疼痛的他，又會怎么想呢？

　　b.交流受到的啟示。

　　在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可適時點撥：蔡桓公怎樣才不會死呢？本來是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？使學(xué)生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能固執(zhí)己見等道理。

　　c.如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說什么？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。

　　例文：

　　跨越時空的對話

　　我：蔡桓公，我讀了你的故事，雖然你是國君，你又快死了，我還是忍不住要說你兩句：扁鵲是那樣著名的醫(yī)生，你怎么把他當庸醫(yī)一樣看呢？怎么懷疑他想顯示自己的高明呢？他幾次提醒你，你怎么就那么固執(zhí)地認為自己沒病呢？小病終于因沒有及時治療成了不治之癥，這都怪你自己啊！我想你一定也在后悔吧！

　　蔡桓公：唉，你批評得沒錯。我快死了，沒別的愿望，只希望大家從我的事中吸取教訓(xùn)吧！那個詞叫什么？對，叫“防微杜漸”吧！

　　●認讀生字；抄寫字詞

　　對比記憶：“腸、燙、湯”的字形，寫正確。睬：右半部撇下不要寫成“米”。蔡：“祭”的第五筆是“フ”第六筆是捺。

　　B案

　　第一課時

　　●板書課題《紀昌學(xué)射》

　�、僮x課題，懂得課題是什么意思嗎？你想從課文中知道什么？（學(xué)生可能提出：紀昌跟誰學(xué)射箭？紀昌怎樣學(xué)射箭？結(jié)果學(xué)得怎樣？）

　�、谡垘е阋私獾膯栴}讀課文。

　　●自讀課文，完成自學(xué)要求

　　①讀熟課文，了解課文的主要內(nèi)容，認讀生字。

　�、诟鶕�(jù)對課文內(nèi)容的了解，請補充好題目：紀昌_____________學(xué)射；紀昌學(xué)射___________

　　●匯報交流，有感情地朗讀課文

　　①指名讀課文，講述課文的主要內(nèi)容。

　　學(xué)生講述主要內(nèi)容時，如果有困難，教師應(yīng)給予提示：紀昌跟誰學(xué)射箭？紀昌怎樣學(xué)射箭？結(jié)果學(xué)得怎樣？

　�、诮涣鲗φn題的補充情況，并請學(xué)生在文中找出表現(xiàn)所填詞語的意思的句子或段落，有感情地朗讀。

　　學(xué)生可能填寫：“紀昌認真學(xué)射、紀昌刻苦學(xué)射、紀昌學(xué)射很用功、紀昌學(xué)射很有毅力和恒心、紀昌學(xué)射不怕辛苦”等，結(jié)合這些詞語，說說從哪看出來的`，重點指導(dǎo)讀好第二、三自然段。

　　●體會寓意

　　①談一談，讀了這個故事，你有什么體會或想法？

　�、诳偨Y(jié)：紀昌學(xué)時這個故事，真的是像同學(xué)們說的一樣，給了我們很多啟示。最重要的是，它讓我們知道了，學(xué)習(xí)本領(lǐng)，絕不是簡單的事，不僅要練好基本功，還要有認真學(xué)習(xí)的態(tài)度、堅持不懈的毅力。

　　●學(xué)習(xí)生字，書寫生詞

　　第二課時

　　●交流關(guān)于扁鵲的資料

　　●板書課題，引導(dǎo)閱讀

　�、偻ㄟ^交流，我們知道扁鵲是著名的神醫(yī)．今天我們就來讀一個扁鵲的故事──板書課題《扁鵲治病》。能猜猜他治病的結(jié)果嗎？

　�、谀敲矗怡o為誰治病，結(jié)果是否如你們所料呢？

　　●自讀課文，了解主要內(nèi)容

　�、贆z查讀課文，匯報主要內(nèi)容。學(xué)生匯報主要內(nèi)容時，做以下板書：

　　蔡桓公神醫(yī)扁鵲

　　全身疼痛──死了無能為力──跑了

　�、诩氉x課文，請寫出這個有違常理的結(jié)果的原因，能寫幾條寫幾條。

　　●交流討論，有感情地朗讀課文

　�、傧仍谛〗M內(nèi)交流原因，形成小組意見；再以小組為單位全班交流。根據(jù)學(xué)生交流，梳理出主要原因，小結(jié)：小病是覺察不出來的，覺察出來已經(jīng)晚了；小病不治終將釀成大病，即使是神醫(yī)也救不了命；聽到醫(yī)生說自己有病，就不高興；不接受別人正確的意見，對自己是十分不利的。

　�、诟鶕�(jù)學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，尤其是扁鵲和蔡桓公四次相見的段落。

　　③如果有其他疑問，可以提出來討論。

　　●學(xué)習(xí)生字，書寫練習(xí)

　　●總結(jié)拓展

　　紀昌學(xué)射和扁鵲治病這兩則寓言，使我們明白了學(xué)習(xí)、做事、做人的道理。這樣優(yōu)秀的寓言故事還有很多，請同學(xué)們課余時間讀一讀“鄭人買履”“買櫝還珠”“自相矛盾”等寓言故事，相信你一定能得到更多有益的啟示。

扁鵲治病教案10

　　一、教材分析

　　《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自身沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，不可救藥，無藥可醫(yī)。

　　故事以蔡桓公這樣一個凄慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取他人正確的意見，否則后果將不可思議。學(xué)習(xí)這篇寓言：一是使同學(xué)在讀中領(lǐng)悟故事所要說明的道理；二是鼓勵同學(xué)積極考慮，發(fā)表自身的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

　　二、教學(xué)目標

　　1.正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取他人正確意見的道理。

　　3．練習(xí)提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自身的看法。

　　三、教學(xué)的重點

　　整體掌握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵同學(xué)發(fā)表自身的見解。

　　四、教學(xué)流程和設(shè)計意圖

　�。ㄒ唬┕适录と�，導(dǎo)入新課。

　　人食五谷雜糧，沒有不生病的。生病自然要看醫(yī)生,今天我們來認識一位古代醫(yī)生，他是誰呢？請聽下面的故事.有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規(guī)模的.祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告訴國君，太子患的是“尸厥”（類似今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒，太子就蘇醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復(fù)了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。師:故事中主要講的是誰，他干什么職業(yè)的？用我們平時的一個詞語我們叫扁鵲：（神醫(yī)）用我們書上的一個詞語我們叫扁鵲：（名醫(yī)）

　�。ㄓ伞吧襻t(yī)”引出課文中的“名醫(yī)”一詞，并板書）

　　(二)自讀自悟，完成以下自學(xué)要求

　　1、請同學(xué)打開書,輕聲讀課文。

　　2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個什么故事？

　　3、提出自身的疑問或?qū)懴伦陨硎艿降膯⑹�，準備與大家交流。

　　(三)交流討論，練習(xí)有感情地朗讀課文.

　　1、扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。

　�。�1）同學(xué)交流匯報。

　　同學(xué)可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術(shù)高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫(yī)。 (老師相機介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上發(fā)明了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)（

　　2）、對于蔡桓公的死，名醫(yī)扁鵲怎么解釋解釋？

　　1、（大屏幕出示第五自然段）

　　（指導(dǎo)朗讀，可以采用個人讀與齊讀想結(jié)合的方式）

　　2、名醫(yī)似乎名不虛傳，但是蔡桓公確實死了，想一想蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個階段？（四個階段）你是怎么找到的？

　　讀詞的方法：能夠治好---可以治好----還能治好----只能等死

　　讀標點的方法：（分號）

　　把這幾個詞放回xx中，你想到了什么？（小病不和時醫(yī)治會成大病）

　　把這幾個詞放在生活中，你想到了什么？（小的錯誤不和時改正會釀成大錯-----防微杜漸）

　�。ㄟ@里的設(shè)計主要是讓同學(xué)明白寓意，同時介紹讀書方法：由此和彼地讀書，小朋友們會越來越聰明。）

　　3、蔡桓公的病由輕到重，前后不過月余，他的病就發(fā)展到無藥可救，雖悄然不覺，卻來勢兇猛，導(dǎo)致蔡桓公之死的根源是誰？（蔡桓公）（以下分析人物的性格：扁鵲---醫(yī)德高尚；蔡桓公---固執(zhí)）讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表示怎樣？請同學(xué)們拿起筆，仔細地讀，邊讀邊勾畫。(同學(xué)很容易找到下面一些句子)

　�。�1）“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他�！薄安袒腹犃朔浅２桓吲d。”

　　蔡桓公對扁鵲的話不以為然，嫌他胡說自身有病而生氣、憤怒。

　�。�2）“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他�！薄芭扇巳フ埍怡o”。

　　“奇怪”，是奇怪扁鵲的行為不同以往──掉頭跑了，不再講自身有病，直到聽了扁鵲的解釋，也無動于衷，不可救藥后再找扁鵲，是說他開始相信扁鵲說的話了。

　�。�3）明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？

　　(體會扁鵲的醫(yī)德高尚)

　�。�4）“過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公……”“十來天后，扁鵲再一次來拜見……”“五六天之后，蔡桓公渾身疼痛……”“不久，蔡桓公病死了。”這些帶有時間的句子，隱含著寫出了蔡桓公的病由輕到重的發(fā)展過程。前后不過月余，蔡桓公的病就發(fā)展到無藥可救。雖悄然不覺，卻來勢兇猛，暗含了要防微杜漸的道理。并且，從扁鵲在月余時間，不論蔡桓公的態(tài)度怎樣，幾次來提醒蔡桓公的病情，勸戒他和時治病，足見其醫(yī)德的高尚。

　　從蔡的一言一行中你讀出了什么？（固執(zhí)）

　　固執(zhí)是他的思想，真好，你從一個人的言行看到了（思想）。

　�。ㄍ瑫r介紹寫作方法：在我們作文的時候一個人的思想可以通過他的言行來表示）

　　4、相機指導(dǎo)讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結(jié)合揣測他們的心理讀好。（扁鵲的話--誠實耐心。蔡桓公--固執(zhí)，高傲。）

　　(四)拓展

　　假如你就是20xx多年前的見證者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前發(fā)生的一幕又一幕，你會向蔡桓公進言什么？請你拿起筆在書上寫下來。（同學(xué)匯報）

　　(五)交流受到的啟示。

　　蔡桓公原本患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？(使同學(xué)體會到防微杜漸，聽取他人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)己見等道理。)

　　(六)結(jié)束語：

　　小朋友們從這篇課文里懂得了這樣多的道理，這就是中國古典文學(xué)-----寓言的魅力。

扁鵲治病教案11

　　一、教材分析

　　《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，通過望診判斷出桓侯有病，但是病情尚淺，病位還只是在體表腠（cou4）理的部位。他勸齊桓侯接受治療，如不治則病情將會加深�；负钜蜃晕腋杏X良好，拒絕治療。不久，扁鵲再度晉見桓侯時，指出其病情已加重，病位已進展到血脈，再次勸說其接受治療，以免病情更加發(fā)展�；负钊匀痪芙^治療，心中不悅，認為扁鵲在炫耀自己，并以此牟利。當扁鵲第三次晉見他時，認為病情已惡化，病位進入到內(nèi)部腸胃，如不及時治療，終將難治。桓侯仍不予理睬。最后一次，扁鵲通過望診，判斷桓侯病情危重，已進入到骨髓深處，病入膏肓，無法救治。果然不出所料，齊桓侯不久即發(fā)病，終于不治而死。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人的正確的意見，否則后果不堪設(shè)想。

　　二、教學(xué)目標

　　1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、敷、燙、骨髓、無能為力”等詞語。

　　2、能夠聯(lián)系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。

　　3、感悟“防微杜漸，不諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見”的道理。

　　三、教學(xué)重點

　　1、教學(xué)重點：能夠聯(lián)系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。

　　四、教學(xué)流程

　　課前談話：同學(xué)們好！大家對我這個新老師肯定很好奇，所以我先自我介紹一下：我姓厲，大家可以怎么稱呼我。我想這節(jié)課咱們會合作得很愉快，對嗎？

　�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入揭示課題（3）

　　引語：同學(xué)們，我先給大家引薦一個人，請看黑板，師板書：扁鵲。有人認識他嗎？（抽2、3個同學(xué)發(fā)言）那今天我們學(xué)習(xí)的課文就與這位神醫(yī)有關(guān)。師把板書寫完整。學(xué)生齊讀課題。

　�。ǘ┏踝x課文了解大概（6）

　　師：《扁鵲治病》這篇課文會向我們講述一個怎樣的故事呢？請大家把書翻到141頁，大聲地去讀讀課文。注意讀的過程中要讀準字音，把句子讀通順。

　　生讀，師巡視。

　　交流討論：

　　1、這篇課文講述了一個怎樣的故事？（名醫(yī)扁鵲三次拜見蔡桓公，請求給他治病，都遭到拒絕。第四次，扁鵲知道蔡桓公病入膏肓，不再請求治病，結(jié)果，蔡桓公病死。）文中的主要人物是誰？（扁鵲和蔡桓公）能談?wù)勀銓λ麄z的初次印象嗎？（扁鵲醫(yī)術(shù)高超，蔡桓公自負、固執(zhí)）

　　過渡：咱班同學(xué)真能干，讀了一遍課文就了解了這么多的內(nèi)容。不知生字詞掌握得如何？文中有幾個詞語想出來考考大家，請看大屏幕。

　　2、學(xué)習(xí)生字詞

　　抽兩位同學(xué)讀，重點指導(dǎo)“大”，念dai時是戲曲、舊小說中對國王或強盜首領(lǐng)的稱呼；念da時是古代對國君、諸侯王的尊稱�！盎浮迸c“恒”的區(qū)別。量詞“劑”，聯(lián)系永康方言理解。

　　全班齊讀。

　�。ǘ┰僮x課文體會人物形象

　　過渡：從前面同學(xué)們談的故事的內(nèi)容中，我們了解到扁鵲幾次去拜見蔡桓公？（四次）師板書：1、2、3、4。四次拜見，扁鵲都說蔡桓公身上有病，還具體說出得的是什么病？（是皮膚病、皮肉之間、腸胃里、骨髓）那這樣是不是就可以說扁鵲是一位神醫(yī)呢？還有扁鵲三次請求治病，都遭到蔡桓公的拒絕，那蔡桓公是不是真的是一位自負、固執(zhí)的國君呢？口說無憑，還是讓我們穿越時光隧道，到2200多年前的齊國皇宮的現(xiàn)場去看看吧？大家先去看看扁鵲的第一次拜見。出示課件：第二段

　　1、學(xué)習(xí)第二段

　　師：請同學(xué)們認真地看看扁鵲第一次拜見的全過程，想想：扁鵲是不是真的醫(yī)術(shù)高超？（是，從“站了一會兒”時間之短可以看出。）你能以讀代講把扁鵲的醫(yī)術(shù)高超讀出來嗎？這句話你除了看出扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，還有沒有看出其它的？（扁鵲對蔡桓公的態(tài)度很誠懇）讓學(xué)生讀出來。

　　師：面對這樣一位神醫(yī)的誠懇請求，蔡桓公是怎樣表現(xiàn)的？誰能把蔡桓公的表現(xiàn)讀出來。（生讀）我聽出蔡桓公有點不高興。同學(xué)們，你們從這位同學(xué)的朗讀中你聽出什么？還有誰愿意讀當當蔡恒公的？（抽3位）

　　師：咱班有醫(yī)術(shù)高超的扁鵲，有自負，不善于聽取別人意見的蔡桓公，讓我們把歷史重放好嗎？（分組朗讀第二段，男女生對讀）

　　2、學(xué)習(xí)第三、四段

　　師：通過親眼所見第一次拜見，加深了我們對這兩個人物的認識。那第二次、第三次拜見，過程是跟第一次一樣的，對吧？那這樣好了：這兩次，你們自己去了，你們可以自由選擇去看第幾次，并且自由選擇同伴。一個人去也可以，結(jié)伴而行也行。不過回來之后得匯報一下，你的`所見、所聞、所想。好嗎？出發(fā)了。

　　匯報交流第三段：

　　讓學(xué)生先說他們看到的、聽到的。讓他們演一演。演的過程中，老師現(xiàn)場采訪：當學(xué)生說到：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。“時問：“扁鵲，要不治還會加深，這是什么意思？”（讓學(xué)生理解“還會加深”意思是病由原先的皮膚病發(fā)展到皮肉之間，如果不治，病情還會繼續(xù)嚴重起來。）蔡桓公很不高興，沒有理睬他，問：“大王，您為什么不高興，不理睬扁鵲呢？”（挖掘蔡桓公的內(nèi)心真實想法）

　　匯報交流第四段：

　　當學(xué)生說到蔡桓公非常不高興時，如果學(xué)生把蔡桓公的動作、神態(tài)都說完整了，師：哦，原來蔡桓公當時是這樣不高興的，你呀說得好，演得也好，都可以當專業(yè)演員了。如果學(xué)生沒說，那引導(dǎo)：你剛才看清楚蔡桓公怎么不高興了嗎？

　　3、學(xué)習(xí)第四段

　　師：扁鵲一次又一次地誠誠懇懇地勸告，都被蔡桓公拒絕了，這個蔡桓公還真是——固執(zhí)、冥頑不靈。然而，這個扁鵲也真是的，人家都不領(lǐng)你的情，次次給你吃閉門羹，次次給你臉色看，為啥還去呢？可見這扁鵲不僅僅是醫(yī)術(shù)高超，而且——醫(yī)德也高。（讓學(xué)生答。）

　　因此，又有了第四次拜見。一起來看看第四次拜見。

　　4、學(xué)習(xí)第五段

　　課件出示：

　　師：同學(xué)們看看扁鵲的第四次拜見，想想給你留下印象最深刻的是什么？（扁鵲醫(yī)術(shù)的高超：從“老遠望見”、“只看了幾眼”可以看出。扁鵲解釋病理的那段話。）

　　重點講解扁鵲解釋病理的那段話用詞的準確性。如果學(xué)生說到了，師再強調(diào)一下。如果沒講到，這樣處理：扁鵲解釋病理的這段話也給我留下了很深的印象——用詞很準確。出示課件：大家請看紅色的這幾個詞：皮膚病——就能夠治好，可見治起來很容易；皮肉之間——可以治好，說明治起來也不難；腸胃里——也還能治好，這比前面稍難，但也能治好；而一旦深入骨髓——只能等死，說明再也無能為力了。病由輕到重，治起來也由易到難。敘述條理清晰，用詞準確恰當。齊讀這一段。

　　（三）拓展延伸深化主題

　　師：四次親臨現(xiàn)場，讓我們對文中的兩個人物有了更深的認識。，不久蔡桓公真的如扁鵲所言，病入膏肓，疼痛難忍。同學(xué)們，如果此時你就是那位蔡桓公，你會想些什么？說些什么?（總結(jié)出“防微杜漸”和“諱疾忌醫(yī)”）但，不管此時蔡桓公如何懺悔都為時已晚。我們班有沒有類似蔡桓公的人�。浚]有）我們沒有，并不代表別人也沒有。讓我們也學(xué)學(xué)名人，寫些名言警句，提醒眾人不要重蹈蔡桓公的悲劇，好嗎？。如果時間不夠，這樣處理：把你寫好的話回去讓你們的老師組織大家再交流，好嗎？。

　　四）作業(yè)布置

　　實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事都闡明了深刻的哲理，成為人們不斷自省的警鐘，希望同學(xué)們課下也搜集一些寓言故事，講給大家聽。

　　板書：

　�。ㄡt(yī)術(shù)高超）扁鵲————————桓公（自負、固執(zhí)）

　�。ㄡt(yī)德高尚）

　　諱疾忌醫(yī)

　　防微杜漸

扁鵲治病教案12

　　教學(xué)目標

　�。�、認識６個生字，會寫１３個生字，正確讀寫“紀昌學(xué)射、妻子”等詞語。

　�。�、正確流利有感情地朗讀課文，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，體會到學(xué)習(xí)要練好基本功和防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。

　�。�、練習(xí)提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。

　　４、了解寓言的特點，激發(fā)閱讀語言的興趣，課后自己讀寓言故事。

　　教學(xué)重難點

　�。薄⒘私庠⒀缘奶攸c，激發(fā)學(xué)習(xí)寓言的興趣。

　�。病⒄w把握課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物心理。

　　３、指導(dǎo)帶著理解，有感情讀課文。

　�。础⒄_理解兩則寓言的寓意。

　　課前準備

　　文字投影、紀昌和扁鵲的資料。

　　課時

　　兩課時。

　　教學(xué)目標

　�。薄⒘私庠⒀蕴攸c，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　�。病W(xué)習(xí)生字，讀準重點詞語。

　�。�、學(xué)習(xí)第一則寓言，理解寓意。教學(xué)過程

　　一、教師引入

　　同學(xué)們，回憶一下，我們在以前的語文課當中，學(xué)習(xí)過哪些寓言故事？哪篇寓言故事給你的印象最深？你知道寓言有什么特點嗎？

　　二、教師隨機引向深入

　　對呀。寓言故事確實是我們少年兒童非常喜歡的文學(xué)形式。有人這樣評價寓言：“寓言是個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大很多的東西來；寓言是一把鑰匙，用巧妙地比喻做成。這鑰匙可以打開心靈之門，啟發(fā)智慧，讓思想活躍�！�

　　今天，我們就一起學(xué)習(xí)寓言故事，看看這個魔袋能帶給我們什么。

　　三、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讀準以下字詞

　　出示課件：紀昌學(xué)射、妻子、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、蔡桓公、梭子、綁住、虱子、百發(fā)百中

　　四、學(xué)習(xí)第一則寓言《紀昌學(xué)射》

　�。薄⒔裉煳覀円黄饋碚J識兩位古代著名的.射箭能手，他們是誰呢？箭法又如何呢？

　　出示句子：“飛衛(wèi)是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學(xué)習(xí)射箭，就去向飛衛(wèi)請教。后來，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手�！�

　　讀句子，說說從句子中，你了解到什么？還想了解什么？（此處可結(jié)合學(xué)生課前查找的資料作簡單介紹）

　　要想解開心中的疑問，我們就來讀寓言故事《紀昌學(xué)射》，我想，你不僅會從故事中找到答案，還會得到有益的啟示。

　　２、自己流利地讀課文，把課文讀正確，想想課文寫了一件什么事？

　�、抛x文后，概括：紀昌想拜飛衛(wèi)學(xué)習(xí)射箭，飛衛(wèi)讓他下功夫練習(xí)眼力，飛衛(wèi)照著他的話一一做到，最后成了一名百發(fā)百中的射箭能手。

　　⑵思考：

　　在初步了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，你有什么問題想跟大家探討？

　　學(xué)生會問：飛衛(wèi)為什么不教紀昌射箭，而是要他先練習(xí)眼力呢？

　　紀昌為什么用梭子和虱子來練習(xí)眼力呢？

　　⑶結(jié)合學(xué)生的主要問題，先弄清飛衛(wèi)為什么不教紀昌射箭，而是要他先練習(xí)眼力呢？

　　第一：指讀課文２、３自然段，思考：飛衛(wèi)讓紀昌練習(xí)怎樣的眼力呢？

　�。ㄒ皇恰把劬卫味⒆∫粋€目標，不能眨一眨”；二是“練得能把一件極小的東西，看成一件很大的東西”）

　　第二：想一想：

　　飛衛(wèi)為什么要這樣要求紀昌呢？

　　（學(xué)生結(jié)合自己的理解談，只要有道理，符合客觀實際，不做統(tǒng)一答案要求）

　　讀到這里，你有什么新的感受嗎？

　�。w衛(wèi)是一個非常有經(jīng)驗的好老師，不愧為名師）

　　第三：紀昌按老師的要求一一去做，這一練就是好幾年：在這幾年的枯燥的眼力練習(xí)中，紀昌又是怎樣做的呢？默讀２、３自然段，劃出紀昌是怎樣練習(xí)的？把自己讀后的感受寫在旁邊。

　　學(xué)生交流：教參書中１３９頁。出示句子，有感情地朗讀，說說體會。

　　紀昌回家之后，就開始練習(xí)起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。

　　紀昌記住了飛衛(wèi)的話。回到家中里，又開始練習(xí)起來。他用一根長發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

　　小結(jié)：看來，對學(xué)習(xí)來說，好老師的指導(dǎo)與自己的努力都起著很大的作用。

　　第四：假如紀昌不先練眼力，他會百發(fā)百中嗎？

　�。ㄍㄟ^討論使學(xué)生認識到：紀昌學(xué)習(xí)時所表現(xiàn)出來的決心、恒心、毅力，與他成為一名射箭高手有著密不可分的關(guān)系。這一點非常重要�。�

　　第五：重點指導(dǎo)朗讀２、３自然段：

　　讀出寓言夸張地描寫，仔細揣摩人物行為心理，進一步理解體會人物形象。紀昌學(xué)射的故事，告訴我們學(xué)任何本領(lǐng)，都要有扎實的基本功。要想掌握射箭本領(lǐng)，就要先練眼力。結(jié)合生活實際，你能舉例說說嗎？

　　五、老師總結(jié)談話

　　要我說呀，寓言還是智慧的花，哲理的詩，神奇的魔袋，今天，你能從這只魔袋里取走什么呢？

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生談出這則寓言的收獲，鼓勵學(xué)生談出自己的見解。）

扁鵲治病教案13

　　【教材分析】：

　　《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語文教材四年級下冊《寓言兩則》中的一篇。本文取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。

　　主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。

　　這篇寓言故事耐人尋味，有著多元的寓意，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過固執(zhí)就沒有好的結(jié)果;還可以讀出應(yīng)該防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態(tài)。否則，它會像滾雪球一樣，越來越嚴重。

　　一次次通讀課文后，文章中的兩條主線顯現(xiàn)出來：一條是扁鵲勸蔡桓公的句子，一條是蔡桓公明知扁鵲是名醫(yī)卻不傾聽別人建議的幾次語言和神態(tài)的表現(xiàn)。教學(xué)中，兩條主線并進，更能深入理解文章所蘊涵的道理，對于文本，也做到了多元化解讀。

　　【學(xué)情分析】：

　　《語文課程標準》指出，中年級的閱讀教學(xué)要能夠引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系上下文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”，“能初步把握文章內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”。四年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)基本達到要求，因此，在理解課文的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)本文是古文翻譯而來的這一特點，引入古文，讓學(xué)生和古文來一次“親密接觸”，使學(xué)生體驗到學(xué)古文的樂趣。

　　【教學(xué)目標】：

　　1.能正確流利地朗讀課文，掌握“腸、燙、湯、睬”等生字。

　　2.能用題目拓展法概括文章的主要內(nèi)容。

　　3.讀好人物的對話。抓住人物對話，揣摸人物心理。

　　4.懂得防微杜漸，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　5.引入古文《扁鵲見蔡桓公》第一段，體味文言之美，感受學(xué)古文的樂趣。

　　【教學(xué)重點】：

　　自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，體會人物的心理;反復(fù)地讀扁鵲的解釋，

　　明白寓意。

　　【教學(xué)課時】：1課時

　　【教學(xué)準備】：練習(xí)紙、多媒體課件

　　【教學(xué)過程】：

　　一、課前談話

　　交流以前讀過的寓言故事，讓學(xué)生明白寓言故事的特點----小故事，大道理。

　　二、揭示課題，簡介主角

　　1、今天我們學(xué)習(xí)一篇新的寓言故事，《扁鵲治病》。

　　2、讀了課題，想知道什么?

　　3、簡介扁鵲。

　　4、過渡：扁鵲是一位名醫(yī)。創(chuàng)造了望、聞、問、切的診斷方法，是中醫(yī)的鼻祖，曾經(jīng)治愈了大家認為已經(jīng)死去的虢國太子，被譽為神醫(yī)�？墒怯幸晃徊∪耍尤蛔屵@位可以起死回生的神醫(yī)束手無策，到底是什么原因呢，大家一定會在《扁鵲治病》里找到答案。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1.自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。

　　2.檢查自讀情況：認讀生字。

　　3.歸納課文的主要內(nèi)容：誰能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么?

　　四、抓住重點詞句，理解人物想法

　　1、默讀課文第二自然段，你能不能了解扁鵲和蔡桓公的內(nèi)心想法呢?

　　生：扁鵲第一次見蔡桓公，我覺得扁鵲是非常誠懇的想為蔡桓公治病。(帶著感情讀)

　　扁鵲是名醫(yī)，還應(yīng)帶著關(guān)心去讀。(指名讀)

　　師：同學(xué)們從扁鵲的語言中體會到了扁鵲的內(nèi)心，從他的動作又能體會到什么?

　　找動詞：“一會兒”體會到時間很短暫。

　　師：是啊，扁鵲不愧是名醫(yī)啊，只用了“望聞問切”中的“望”，而且是一會兒就看出蔡桓公有病，這可見扁鵲的醫(yī)術(shù)高明。(板書：醫(yī)術(shù)高明)

　　2、再讀讀蔡桓公的語言，你能從蔡桓公的言行中體會到什么?

　　生交流并指導(dǎo)朗讀。

　　3、確實是一位自以為是的蔡桓公啊。剛才我們是通過人物的語言、動作體會人物的內(nèi)心，從而了解人物的性格特點。

　　(課件出示學(xué)法：品讀言行——體會內(nèi)心——感悟性格)

　　師：大家用這種方法學(xué)習(xí)第二三次拜見的情形，你能體會到人物的內(nèi)心想法的變化了嗎?

　　五、自主學(xué)習(xí)后兩次見面情形

　　學(xué)生用以上方法自學(xué)，教師出示自學(xué)目標：

　　1.扁鵲心情有什么變化?

　　2.揣摸蔡桓公的心理?

　　師：扁鵲的心情有什么變化?你從什么地方體會到的.?(從語言體會到扁鵲越來越焦急。)

　　(課件出示重點語句：)

　　(引導(dǎo)朗讀)扁鵲是一位有責(zé)任的名醫(yī)，看到蔡桓公明明有病，卻不肯醫(yī)治，他急啊!

　　看到大王的病越來越嚴重，他急啊!

　　看到大王的病更加嚴重了，國不可一日無君啊，他心急如焚。

　　師：我們把扁鵲的三次勸說放在一起，分男女生來讀，要讀出扁鵲的心情一次比一次焦急。

　　(男女生對讀)

　　師：可是蔡桓公呢，對扁鵲的勸告有什么表現(xiàn)?(不高興。不屑一顧。)

　　師：蔡桓公面對扁鵲一次又一次的勸說，會怎么想?

　　學(xué)生交流

　　師：扁鵲一遍又一遍說他有病，蔡桓公卻一次又一次否認，蔡桓公怎么樣?

　　“固執(zhí)己見”。(板書)

　　師：我們把人物的性格特點了解得更深入了，扁鵲一次又一次冒死進諫，你覺得扁鵲怎樣?

　　有責(zé)任心。很高尚。很愛國。

　　師：(小結(jié))是啊，這都體現(xiàn)了扁鵲的醫(yī)德高尚。(板書：醫(yī)德高尚)

　　師：(再次總結(jié)學(xué)法)那么作文時我們可以通過(生：描寫人物的語言動作來表現(xiàn)人物的性格特點)，這就是高明的寫作方法。

　　師：扁鵲第四次見到蔡桓公時，他的病已經(jīng)深入骨髓了。根據(jù)我們前面的學(xué)，完成一份蔡桓公的病歷。(課件出示表格)

　　(師引導(dǎo)讀病歷)

　　師：蔡桓公是一個明君，他在位時到處招賢納士，想有一番作為，可惜年僅44歲就病死了，蔡桓公死于什么呢?(不聽別人的勸告，自以為是。)

　　六、理解寓意，拓展延伸

　　1.找到了死因，再看病歷，剛開始只是微小的毛病我們用“微”來概括(板書)，結(jié)果不治，不聽勸告，病情漸漸加重，我們用“漸”來概括(板書)，最后病死。這說明要活好，需要聽取別人的意見，要“防”啊(板書)，用一個詞來概括“防微杜漸”這充分說明了小錯不改會量成大錯。

　　2.初識古文：通過這個寓言的學(xué)習(xí)，我們明白了很多道理。這則寓言出自戰(zhàn)國時期著名的思想家韓非所著的《韓非子》。這樣生動的一個寓言故事，課文用了436個字來寫，而韓非僅僅用了198個字就講清楚了。

　　今天我們就來讀讀原文的第一段(課件出示)：

　　扁鵲見蔡桓公，立有間(jiàn)，扁鵲曰：“君有疾在腠(còu)理，不治將恐深�！被负钤唬骸肮讶藷o疾�！北怡o出�；负钤唬骸搬t(yī)之好(hào)治不病以為功�！�

　　3、我來讀原文中的句子，你能不能找到課文中相關(guān)的語句呢?

　　七、布置作業(yè)，課外延伸。

　　1.激趣：在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著每一個人，其實我們耳熟能詳?shù)囊恍┰⒀怨适露际菑墓盼闹蟹g而來，如：鄭人買履，亡羊補牢等等。

　　2.推薦閱讀：《扁鵲見蔡桓公》原文，另外自己課下搜集一篇古文寓言故事，了解故事并熟讀古文。

　　【板書設(shè)計】：

　　扁鵲、蔡桓公

　　醫(yī)術(shù)高明、自以為是

　　醫(yī)德高尚、固執(zhí)己見

　　防微杜漸

扁鵲治病教案14

　　教材分析：

　　《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語文教材四年級下冊《寓言兩則》中的一篇。本文取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。

　　這篇寓言故事耐人尋味，有著多元的寓意，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過固執(zhí)就沒有好的結(jié)果；還可以讀出應(yīng)該防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態(tài)。否則，它會像滾雪球一樣，越來越嚴重。

　　四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)生字詞和閱讀方面已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，所以生字詞以自學(xué)為主。本篇寓言淺顯易懂，學(xué)生在理解上不會有太大的障礙。教學(xué)中要突出道理，讓學(xué)生體會人物的內(nèi)心想法，讀出人物心情、態(tài)度的變化。

　　教學(xué)目標：

　　1. 認識6個生字，會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生提出問題和大家討論，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法。

　　教學(xué)重點：

　　整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的'寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。

　　課時：

　　1課時

　　教學(xué)準備：

　　課文紙、練習(xí)紙、多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入，激趣揭題

　　1．在我們?nèi)粘Ｉ钪校眢w難免會出現(xiàn)小狀況，比如頭疼、肚子疼、感冒。當你生病了，你通常都是怎么做的？（學(xué)生說自己的做法）

　　2.今天我們就一起來認識一位名醫(yī)，來學(xué)習(xí)和這位名醫(yī)有關(guān)的一則寓言故事——扁鵲治病。（板書課題）

　　【設(shè)計意圖：由自己的看病、治病經(jīng)歷說開去，引出本課內(nèi)容，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又喚醒學(xué)生的閱讀期待，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)�！�

　　二、自主學(xué)習(xí)

　　1．預(yù)習(xí)情況了解

　　學(xué)生是否根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)標段落、劃生詞，對于閱讀感受或疑惑是否做批注。

　　2．檢查自主學(xué)習(xí)（出示課件）

　�。�1）生詞朗讀（主要檢查成績處于下游的7號或8號學(xué)生）。

　�。�2）詞語的理解。

　�。�3）課文內(nèi)容的了解。

　　【設(shè)計意圖：四年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)，已在課下進行個人自主學(xué)習(xí)以及小組合作自主學(xué)習(xí)，所以在新受之前要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行評價以及進一步的指導(dǎo)。個人自主學(xué)習(xí)以及小組合作自主學(xué)習(xí)的開展，鍛煉學(xué)生的獨立思能力，增強學(xué)生合作意識。】

　　三、合作交流

　　1.合作交流：扁鵲與蔡桓公見面，每次扁鵲和蔡桓公的態(tài)度分別是怎樣的？小組內(nèi)讀一讀對話，朗讀時把人物的態(tài)度表現(xiàn)出來。

　　【設(shè)計意圖：在小組長的帶領(lǐng)下展開組內(nèi)交流，學(xué)生說自己的疑惑或看法，其他學(xué)生或質(zhì)疑或補充，最后由小組長組織交流成果。通過組內(nèi)交流，鍛煉學(xué)生自主解決問題的能力；提高處于下游的7號和8號學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性�！�

　　2．交流匯報

　　（1）教師以抽簽的方式選出匯報組。

　�。�2）被抽中小組長在小組長帶領(lǐng)下整體匯報。

　　匯報建議：①一共有幾次見面。

　　②每次見面分別在課文的第幾自然段。

　　③每次見面中，扁鵲的態(tài)度是怎樣的，蔡桓公的態(tài)度是怎樣的。

　　【設(shè)計意圖：本部分是合作交流的延續(xù)。選取一個小組整體匯報時，小組成員中有的回答問題，有的進行及時補充；匯報完畢后其他小組或贊同，或補充，或發(fā)表不同看法，促成三維目標的統(tǒng)整融合】

　　3.朗讀扁鵲和蔡桓公的話，在朗讀中體會任務(wù)的態(tài)度變化。

　　四、成果展示

　　1．通過自主學(xué)習(xí)、合作交流兩個環(huán)節(jié)活動的開展，看來大家對于故事情節(jié)以及人物態(tài)度的變化已有深刻理解。下面我們要演一演這則寓言故事，看哪個組更生動地重現(xiàn)扁鵲治病。（課件呈現(xiàn)展示建議）

　　2.小組排練故事

　�。�1）小組長組織選取角色扮演者。

　�。�2）小演員試演，其他成員指導(dǎo)。

　　3.教師抽簽決定有機會上臺演出的小組。

　　4.小組演出。

扁鵲治病教案15

　　教材分析：

　　學(xué)情分析：

　　四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)生字詞和閱讀方面已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，所以生字詞以自學(xué)為主。本篇寓言淺顯易懂，學(xué)生在理解上不會有太大的障礙，且本班學(xué)生入學(xué)來接收了較好的古詩文熏陶，對于小古文的學(xué)習(xí)興致盎然。指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，是學(xué)生體會人物心里的重要手段。教學(xué)中要突出道理，就要把二、三、四、五自然段作為重點，通過閱讀，讓學(xué)生體會人物的內(nèi)心想法，讀出人物心情、態(tài)度的變化。

　　教學(xué)目標：

　　1、正確認讀并規(guī)范書寫本課9個一類字，認讀4個二類字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語并能用關(guān)鍵詞語把課文主要內(nèi)容補充完整。

　　2、正確、流利地朗讀課文。通過范讀、分角色朗讀，能說出人物的內(nèi)心想法，讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態(tài)度的變化。

　　3、結(jié)合課文內(nèi)容，說一說從寓言中受到的啟發(fā)，并結(jié)合生活中的事例來談一談。

　　4、引入古文《扁鵲見蔡桓公》，體味文言之美，感受學(xué)古文的樂趣。教學(xué)重點：自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，體會人物的心理；反復(fù)地讀扁鵲的解釋，明白寓意。

　　課時：1課時

　　教學(xué)準備：課文紙、練習(xí)紙、多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　精彩兩分鐘：《扁鵲倉公列傳》是《史記》列傳中的第四十五篇，記載了扁鵲使虢太子“起死回生”的故事。一次扁鵲經(jīng)過虢國，聽到虢國太子死的消息，扁鵲就到虢宮門下，向愛好方藥的中庶子說：“太子患的是什么病，國內(nèi)舉行祭禱禳災(zāi)比任何事都忙碌？”中庶子回答說：“太子患的是血氣運行不正常的病。血氣錯亂而得不到發(fā)散，在外表突然發(fā)作，就造成了突然發(fā)病。精神不能抵御邪氣，邪氣聚積而得不到發(fā)散，因此，陽脈松弛，陰脈緊急，陰陽失調(diào)，所以突然暈厥，不省人事而死了�！北怡o問：“太子死了有多長時間了？”中庶子說：“雞鳴到現(xiàn)在。”扁鵲說：“收殮了嗎？”中庶子說：“還沒有，太子死了還不到半天功夫。”扁鵲又說：“請你代我轉(zhuǎn)告虢君，說我是齊國勃海的秦越人，家在鄭地，以前沒有機會仰望尊容，在他跟前侍候拜見。現(xiàn)在聽到太子不幸而死，我能使他回生。”中庶子說：“先生該不會是騙我吧！憑什么說太子能夠回生呢？我聽說上古的時候，有個名醫(yī)叫俞跗，治病不用湯藥、藥酒、石針、足喬引、按摩、藥慰，一診察就得知病的所在，順著五臟六腑的穴道，就割開皮膚，分解肌肉，導(dǎo)通經(jīng)脈，結(jié)扎筋腱，整治腦髓，觸動膏肓，疏理膈膜，洗滌腸胃，修煉精氣，改變形體。先生若能象他那樣治療，那么太子可以活矣！如果不能這樣，想要使太子活過來，簡直是哄騙三歲小孩�！边^了一會兒，扁鵲抬頭望天，感嘆地說：“你研究醫(yī)學(xué)的方法，好像從管子里看春天，從縫隙里看花紋。我研究醫(yī)學(xué)的方法，不用切脈、望色、聽聲、觀察病人的形態(tài)，就能說出病根。只要知道病的陽分，就能推出它的陰分；反之，只要了解病人的陰分，就能推出它的陽分。如果你以為我的話不可信，不妨進去診察太子，一定可以了解到他的耳鳴和鼻子脹塞的情況，沿著他的兩腿到陰部，一定還是溫暖的。”中庶子聽了扁鵲的講說，目瞪口呆，感到十分驚訝。遂進宮把扁鵲的話向虢君作了稟報。

　　虢君聽了中庶子的話后，大為吃驚，連忙出來在宮門外接見扁鵲，說：“我聽到你崇高的醫(yī)德很久了，但是無有機會拜會與請教于你。先生路過小國，這是看得起我，我和我的國家都感到非常榮幸。有先生在，我兒就能活了，如果沒有先生，只好將吾兒的尸體去填山谷，永遠不能復(fù)活了�！痹掃€沒說完，就哭得氣悶郁結(jié)，精神散失，不斷流淚，淚珠滾滾掛在睫毛上，悲傷得難以控制，連容貌也變了樣。扁鵲安慰虢君說：“象太子這樣的病，叫做‘尸厥’證，太子沒有死！”說完，扁鵲就叫學(xué)生子陽在磨刀石上磨針，以針刺太子百會穴。少頃，太子蘇醒了過來。扁鵲又叫學(xué)生豹用五分的慰藥，用八減之劑合起來煮，將此藥來回地敷在太子兩肋下。不久太子就能坐起來了，再進一步調(diào)整陰陽，只服了二十天湯藥就恢復(fù)了健康。扁鵲說：“我并不能使人死而復(fù)活，虢太子本該沒有死，我只是使他恢復(fù)健康罷了�！�

　　一、簡介主角，古文激趣

　　1、我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文的主人公是誰呢？讓我們從這些成語里猜想一下。（自讀）

　　課件顯示：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、對癥下藥、起死回生、杏林春滿

　　2、你們從這些成語里得到了關(guān)于扁鵲的什么信息？（說出依據(jù)）

　　4、這些成語都是對技術(shù)精湛、道德高尚的醫(yī)生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫(yī)。他是中醫(yī)的鼻祖，創(chuàng)造了望、聞、問、切的診斷方法；他治愈了大家認為已經(jīng)死去的虢國太子，被譽為神醫(yī)�？捎幸惶�，扁鵲卻捻著胡子搖著頭說：“？？臣是以無請也�！薄钦l，得了什么病，居然讓這位可以起死回生的神醫(yī)束手無策呢？大家一定會在《扁鵲治病》里找到答案。（板書課題）【設(shè)計意圖：成語導(dǎo)入介紹主角，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又豐富了學(xué)生的積累；用古文片段導(dǎo)入，能夠喚醒學(xué)生的閱讀期待，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。】

　　二、初識古文，整體感知

　　這則寓言出自戰(zhàn)國時期著名的思想家韓非所著的《韓非子》。這樣生動的一個寓言故事，課文用了436個字來寫，而韓非僅僅用了198個字就講清楚了。（出示文言文）

　　原文：

　　扁鵲見蔡桓公，立有間，扁鵲曰：“君有疾在腠（CòU）理，不治將恐深、”桓侯曰：“寡人無疾、”扁鵲出，桓侯曰：“醫(yī)之好治不病以為功、”

　　居十日，扁鵲復(fù)見曰：“君之病在肌膚，不治將益深、”桓侯不應(yīng)（）、扁鵲出，桓侯又不悅、居十日，扁鵲復(fù)見曰：“君之病在腸胃，不治將益深、”桓侯又不應(yīng)、扁鵲出，桓侯又不悅、居十日，扁鵲望桓侯而還（）走、桓侯故使人問之，扁鵲曰：“疾在腠（）理，湯熨（）之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也；在骨髓，司命之所屬，無奈何也、今在骨髓，臣是以無請也、”

　　居五日，桓公體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣，桓侯遂（）死、字詞釋義

　　【扁鵲（què）】：戰(zhàn)國時醫(yī)學(xué)家。姓秦，名越人，鄚（mò）（今河北任丘）人[1]，醫(yī)術(shù)高明，所以人們就用傳說中的上古神醫(yī)扁鵲的名字來稱呼他。

　　【蔡桓公】：蔡國（今河南上蔡一帶）國君，下文稱“桓侯”。[1]

　　【立】：站立。

　　【有間（jiān）[1]】：一會兒。

　　【疾】：古時？疾？與？�。康囊馑加袇^(qū)別。疾，小病、輕��；病，重病。【腠（còu）理】：中醫(yī)學(xué)名詞，指人體肌膚之間的空隙和肌肉、皮膚紋理。

　　【寡人】：古代君主對自己的謙稱。這個詞的用法比“孤”復(fù)雜些。君王自稱。春秋戰(zhàn)國時，諸侯王稱寡人。在文中譯為“我”。

　　【醫(yī)之好治不病以為功】：醫(yī)生喜歡給沒病的人治病來當作自己醫(yī)術(shù)的功效。[1]好（hào），喜歡。（另解：好（hào），習(xí)慣。

　　醫(yī)生習(xí)慣給沒病的人治病來當作自己醫(yī)術(shù)的功效。讀法：醫(yī)之好治不病以為功。醫(yī)，醫(yī)生。之，用于主謂之間，取消句子獨立性，不譯。好（hào），習(xí)慣。治，醫(yī)治。不病，沒有生病的人。以，以之，用以。為，作為。功，功績，成績。）【及】：達到。【應(yīng)】：答應(yīng)，理睬。【將】：要。

　　【恐】：恐怕，擔(dān)心。【肌膚】：肌肉。【居】：用于表時間的詞語前，表示已經(jīng)經(jīng)過的'時間。

　　【居十日】：待了十天。居：用在表示時間的詞語前面，表示經(jīng)過的時間；停留，經(jīng)歷。在文中譯“過了”。

　　【益】：更，更加。

　　【望桓侯而還（xuán）走】：遠遠地看見桓侯，掉頭就跑。還，回轉(zhuǎn)，調(diào)轉(zhuǎn)。通“旋”。[1]

　　走，小步快跑。

　　【故】：特意。（另解：于是。[1]）

　　【湯（tàng）熨（wèi）】：湯熨（的力量）所能達到的。湯熨，中醫(yī)治病的方法之一。湯，用熱水敷治。這個意義后寫作“燙”。熨，用藥熱敷。[1]

　　【針石】：古代針灸用的金屬針和用砭石制成的石針[1]，這里指用針刺治病。

　　【火齊（jì）】：火劑湯，一種清火、治腸胃病的湯藥。齊，調(diào)配，調(diào)劑。這個意義后寫作“劑”。[1]

　　【司命之所屬】：司命神所掌管的事。司命，傳說中掌管生命的神。屬，隸屬，管轄。[1]

　　【無奈何也】：沒有辦法了。奈何，怎么辦，怎么樣。

　　【臣是以無請也】：我就不再請求給他治病了，意思是不再說話。無請，不再請求。是以：以是，因此。（另解：請，詢問。[1]）【使】：指使，派人。【索】：尋找。

　　【遂（suì）】：于是，就。

　　1、自讀原文：認讀生字，提出困難。

　　2、師范讀（出示斷句PPT）自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。如果讀完一遍，老師還沒有叫停，就接著讀第二遍、第三遍，自己不明白的地方做出標記。

　　【設(shè)計意圖：對于四年級的學(xué)生來說，歸納課文的主要內(nèi)容還有一定難度，改變提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內(nèi)容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”，在對學(xué)生提出問題的同時也對學(xué)生進行思考方法的指導(dǎo)，降低了難度�！�

　　3、師：能讀得懂嗎？我來讀原文中的句子，你能不能找到課文中相關(guān)的語句呢？

　　學(xué)生自由誦讀古文，體驗感悟。

　　【設(shè)計意圖：學(xué)生接觸古文，教師在教學(xué)中用“對比讀”的方法，讓學(xué)生充分感受到古文簡潔生動的特點，為今后的古文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。】

　　4、課件出示課文主要內(nèi)容，學(xué)生自讀，并按照要求依次寫出生字詞：

　　biǎn qua

　　cài

　　名醫(yī)①

　　拜見②

　　桓公，幾次指出他的病在皮膚、皮肉之間、chánɡ wai lǐ cǎi

　�、�，勸他趕快治療。但蔡桓公不予④，原本可以通過敷tànɡ

　　tānɡ yào

　�、菰槨ⅱ�

　　治愈的病深入骨髓，無藥可醫(yī)。【設(shè)計意圖：通過此項練習(xí)，學(xué)生可以鞏固生字的掌握，正確、美觀地書寫生字，在此過程中，通過練習(xí)條中對課文主要內(nèi)容的簡要敘述，學(xué)生也能學(xué)習(xí)到一定的概括方法�！�

　　三、抓住“名醫(yī)”，讀悟感知

　　有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。

　　有名的老師叫──名師，有名的電視節(jié)目主持人叫──名嘴。有名的醫(yī)生就叫名醫(yī)。扁鵲是一位“名醫(yī)”，可結(jié)果蔡桓公死了，扁鵲是徒有虛名嗎？帶著問題默讀原文，勾畫出相關(guān)的詞句，并做批注。

　　【設(shè)計意圖：構(gòu)建大的閱讀話題，能讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間進行思維訓(xùn)練、語言積累。學(xué)生圍繞“名醫(yī)”展開學(xué)習(xí)。交流時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋分板塊進行教學(xué)，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”�！�

　　3、學(xué)生交流匯報。預(yù)設(shè)：

　�。�1）、課件出示：扁鵲見蔡桓公，立有間，扁鵲曰：“君有疾在腠（CòU）理，不治將恐深、”（站了一會兒、小病、發(fā)展），說明他醫(yī)術(shù)高明；

　�。�2）、病情的發(fā)展：課件依次出示：居十日，扁鵲復(fù)見曰：“君之病在肌膚，不治將益深、”（皮肉之間會加深）

　　居十日，扁鵲復(fù)見曰：“君之病在腸胃，不治將益深、”（腸胃更加嚴重）

　　居十日，扁鵲望桓侯而還（）走、（老遠望見、只看了幾眼）——醫(yī)術(shù)高明

　�。�3）、扁鵲三次請求給蔡桓公治病。（醫(yī)德高尚。）幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，一次又一次地主動要求給蔡桓公看病，不但醫(yī)術(shù)高明，而且醫(yī)德高尚，說明他確實是名醫(yī)。

　�。�4）、課件出示：扁鵲曰：“疾在腠（）理，湯熨（）之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也；在骨髓，司命之所屬，無奈何也、今在骨髓，臣是以無請也、”

　　——解釋病理，可以看出扁鵲是名醫(yī)。

　�。�5）、最后蔡桓公確如扁鵲所說，因病而死，證明他是名醫(yī)。

　　四、桓公之死，追根溯源

　　1、既然有這樣一個名醫(yī)為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？默讀課文，圈畫出與蔡桓公病死原因有關(guān)的詞句。

　　2、交流探尋原因（根據(jù)學(xué)生的回答隨機出示）

　　（1）病的原因

　　師：蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個階段？你從哪句話找到的？畫下來。課件出示：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了�，F(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治！”

　　①我們發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病經(jīng)歷了4個階段：皮膚→發(fā)展到皮肉→發(fā)展到腸胃→深入骨髓，結(jié)果也是大不一樣：能夠治好→可以治好→還能治好→只能等死

　�、诎堰@幾個詞放回文章中，你想到了什么？（病從小處醫(yī)）

　�、鄄男√庒t(yī)。很多事情也是如此，你能舉出一個生活中的例子嗎？

　�。�2）人的原因：蔡桓公固執(zhí)己見，傲慢

　　師過渡：是啊，小病不及時醫(yī)治會成大病，生活也是如此，小的錯誤不及時改正會釀成大錯。這時我們就應(yīng)該從小處防范，努力杜絕事態(tài)的進一步發(fā)展，用一個成語概括就是——防微杜漸（板書）。但是蔡桓公僅僅是死于生病嗎？不是的。請你再讀課文，找出描寫蔡桓公的句子。

　　A、課件出示：蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有�！�

　　朗讀。你從這句話中讀懂了什么？

　　請你們想象一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態(tài)？讀出來。

　　【設(shè)計意圖：語文課要上得有語文味，就應(yīng)該立足文本，文本沒有寫蔡桓公說話的表情、動作、神態(tài)，而讓學(xué)生在想象補充中了解蔡桓公對扁鵲的態(tài)度，則可達到語言文字訓(xùn)練與人文教學(xué)目標的和諧統(tǒng)一�！�

　　b、課件出示：這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明！

　　你從這句話中，讀出了什么？（不相信）

　　c、課件出示：蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　句子寫得很簡單，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？

　　D、課件出示：蔡桓公聽了很不高興，扁鵲連忙退了出來。從扁鵲“連忙”的動作中，你能體會到什么？

　　師：蔡桓公的固執(zhí)己見和傲慢斷送了自己的命��！原來罪魁禍首竟是自己！

　　3、因為對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，最后他后悔了嗎？從哪個自然段看出來？

　　指名朗讀最后一個自然段，其他同學(xué)思考，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫(yī)了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。）

　　4、當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經(jīng)過了醫(yī)治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。此時此刻，蔡桓公會想些什么？說些什么？把你想到的寫下來。

　　臨終之際，蔡桓公想起扁鵲的再三勸告。

　　交流。（師歸納：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫(yī)）

　　【設(shè)計意圖：寓言故事中最能帶給我們啟發(fā)的無疑是蔡桓公，他的所作所為對如今的學(xué)生來說有著更重要的現(xiàn)實意義。因此，我將課文的重點放在研討“桓公之死”這一問題上，讓學(xué)生更真切地感受到固執(zhí)己見、傲慢？？帶來的嚴重后果，這樣直觀地感受，學(xué)生一目了然，帶來的沖擊會更大�！�

　　五、理解寓意，初識古文

　　1、寓言中出現(xiàn)了兩個主人公，怎樣評價他們（選擇一個說即可）？

　　2、讀了這則寓言后，你可以明白怎樣的道理（可以從扁鵲、蔡桓公兩個方面入手，只要說出其中一個方面即可）？

　　3、初識古文：通過這個寓言的學(xué)習(xí)，我們明白了很多道理，變得比半個小時前更聰明了。這則寓言出自戰(zhàn)國時期著名的思想家韓非所著的《韓非子》。這樣生動的一個寓言故事，課文用了436個字來寫，而韓非僅僅用了198個字就講清楚了。今天我們就來讀讀原文的第一段（課件出示）：

　　扁鵲見蔡桓公，立有間（jiàn），扁鵲曰：“君有疾在腠（còu）理，不治將恐深�！被负钤唬骸肮讶藷o疾�！北怡o出。桓侯曰：“醫(yī)之好（hào）治不病以為功�！睅煟耗茏x得懂嗎？我來讀原文中的句子，你能不能找到課文中相關(guān)的語句呢？

　　學(xué)生自由誦讀古文，體驗感悟。

　　五、布置作業(yè)，課外延伸。

　　1、激趣：在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著每一個人，其實我們耳熟能詳?shù)囊恍┰⒀怨适露际菑墓盼闹蟹g而來，如：鄭人買履，亡羊補牢等等。

　　2、推薦閱讀：《扁鵲見蔡桓公》原文，另外自己課下搜集一篇古文寓言故事，了解故事并熟讀古文。

　　板書設(shè)計：

　　扁鵲（為蔡桓公）治病

　　三勸三不理醫(yī)術(shù)高超