[通用]扁鵲見蔡桓公教案3篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？以下是小編整理的扁鵲見蔡桓公教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

扁鵲見蔡桓公教案1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會獨立讀懂文言文

　　2、理解本文寓意

　　3、學(xué)會多角度地解讀文本

　　教學(xué)重點

　　積累字詞、了解文意

　　教學(xué)難點

　　1、理解本文的寓意

　　2、學(xué)會多角度地解讀文本

　　教學(xué)時間：1課時

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　本課節(jié)選自《韓非子喻老》“喻老”，意思是用比喻來說明老子的觀點。作者敘述扁鵲見桓公的故事，本意說明老子“圖難于其易”“為大于其細(xì)”這一觀點的。

　　二、整體感知

　　1、教師范讀課文，請學(xué)生注意預(yù)習(xí)中劃出生字注音是否正確。

　　2、學(xué)生結(jié)合注釋，翻譯課文，教師點評。

　　3、課文寫了扁鵲幾次見桓公。試從課文中找出有關(guān)語句，說說桓公對待扁鵲的態(tài)度是怎樣變化的，這樣變化的原因是什么?

　　三、研讀分析

　　1、本文是如何記敘扁鵲和蔡桓公見面的情形?

　　居十日——居十日——居十日——居五日——扁鵲逃秦、桓侯遂死

　　2、扁鵲在第四次見到桓侯時，為什么“還走”?最后，扁鵲為什么要離開蔡國，逃到秦國去?

　　扁鵲“還走”是因為桓侯的病由輕而重，終至不可救藥。扁鵲逃到秦國去是為了避免慘遭迫害，這體現(xiàn)了他的機警果斷，也從側(cè)面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴。

　　3、以頭腦風(fēng)暴的形式說說扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。

　　扁鵲——醫(yī)術(shù)高超，盡職盡責(zé)，機警果斷;

　　蔡桓公——剛愎自用，諱疾忌醫(yī)，蠻橫殘暴。

　　4、蔡桓公的病開始并不嚴(yán)重，為什么后來會變得無法醫(yī)治?從中你得到了怎樣的啟示?

　　啟示如有病須早治，切勿諱疾忌醫(yī);對待缺點錯誤，應(yīng)該防微杜漸;不可主觀猜忌，切勿拒絕忠告;要避免禍患，必須見微知著，及早加以提防等等。

　　四、課堂總結(jié)

　　本文通過扁鵲三次見桓公，指出桓公有病，應(yīng)及時治療，但桓公自認(rèn)為“醫(yī)之好治不病以為功”，拒絕了他的勸告，最后病后的故事，說明要正視自的缺點和錯誤，不能拒絕批評和幫助。

　　五、朗讀比賽

　　1、學(xué)以自己喜歡的方式誦讀課文。

　　2、各組開展背誦比賽。

　　3、集體評議，對背得又快又好的小組予以表彰。

　　(在學(xué)生背誦的過程中，教師要隨時注意指點背誦方法，如可按照敘事層次來背，可抓住關(guān)鍵詞語的變化來背等等。)

　　教學(xué)反思：

　　文言文是中華文化的瑰寶，其深厚的文化積淀，獨特的審美底蘊，滋養(yǎng)著一代又一代的中國人，它的`重要功能是現(xiàn)代文教學(xué)所不能代替的。

　　但傳統(tǒng)的文言文教學(xué)總是以教師串講為主，以學(xué)生生吞活剝，死記硬背為主，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶枯燥。在這樣的課堂上，學(xué)生不是作為知識的探索者，而是被動的接受者，時間長了，逐漸喪失了學(xué)習(xí)古文化的興趣，生動鮮活的文言文變成了呆板生澀的文字材料。

　　為了打破傳統(tǒng)文言文的教學(xué)模式，貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)新理念，在這篇課文的教學(xué)上我采用了“主體參與式”活動設(shè)計，確定了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生開展“自主，合作，探究”的語文活動。教師在教學(xué)過程中只作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和合作者，只作為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生活動中的伙伴，學(xué)生才是主動的學(xué)習(xí)參與者，是問題的發(fā)現(xiàn)者，思考者，解決者，是創(chuàng)造過程及創(chuàng)造樂趣的享受者，是發(fā)展的主體因素。

　　在教學(xué)組織形式上，我以小組教學(xué)為主，小組成員分配上兼顧好，中，差三類學(xué)生，教育面向了全體學(xué)生，從客觀上實現(xiàn)了教育公平，既承認(rèn)學(xué)生的個體差異，又保證了學(xué)生的整體提高。在教學(xué)方法上，以討論，表演，展示，競賽等便于學(xué)生自主參與，協(xié)同工作的活動為主要方法，符合學(xué)生年齡及認(rèn)知特點，極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)造意識。

　　為了避免活動教學(xué)淪于“熱鬧”的表象，在每一個環(huán)節(jié)中精心設(shè)計了要求及論題，教師隨時注意點撥評價，引導(dǎo)學(xué)生積累知識點，將學(xué)生思維引向縱深處，鼓勵學(xué)生在已有的生活體驗的基礎(chǔ)上，個性化的解讀文本。

　　當(dāng)然，回顧本課設(shè)計，也有一些不盡人意之處。如：活動環(huán)節(jié)是否過于繁瑣?能否加以整合?時間分配上是否合理?在整個教學(xué)過程中如何更多更好地實現(xiàn)師生之間的平等對話與交流?這都是值得反思和改進的。

扁鵲見蔡桓公教案2

　　重點：

　　疏通理解文章，理解文章內(nèi)容，進行誦讀指導(dǎo)。

　　難點

　　復(fù)述與誦讀的訓(xùn)練。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　人們常用“賽華佗”“賽扁鵲”來稱贊高明的醫(yī)生。華佗是東漢末期人，曾給曹操看過病，后借故辭去，累召不還……遂被害，扁鵲，原是黃帝時的一位名醫(yī)危，但只是傳說而已。事跡無可考，后來就成春番秋末期名醫(yī)秦越人的代稱；秦越人后來到了秦國，秦太醫(yī)令嫉妒他的才能．派人將他刺死。

　　這篇課文敘述的是秦越人治病的故事。

　　文章選自《韓非子》，作者是戰(zhàn)國末期韓公子韓非，這個書名相當(dāng)于今“韓非文集”。這是一部論文集，可其中卻有許多生動的寓言故事，都是用來說明事理的，我們在小學(xué)就學(xué)過一些，誰能說出它們的名字？（《矛和盾》《守株待兔》）

　　說明：題注中有些詞語較深（如“刑名”，即刑律法令，又作“形名”）不必作解釋。蔡桓公又作“齊桓公”可以放到總結(jié)全課時去講。

　　二、誦讀準(zhǔn)備

　　1教師范讀。

　　范讀前要提示學(xué)生：這個故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局很明顯，要一邊聽一邊思考文章的層次該怎樣劃分。

　　在范讀過程當(dāng)中，無妨插進簡要的注釋：

　　①“立有間”，站了一會兒，干什么呢？觀察蔡桓公。

　　②“醫(yī)之好治不病以為功”，“醫(yī)”指扁鵲，“不病”指自己，諷刺扁鵲賣弄本領(lǐng)。

　�、邸熬印�，過。

　�、堋耙嫔睢�，更重。

　　⑤“還走”，轉(zhuǎn)身跑了。

　�、蕖皽�熨之所及也”，用熱水捂，用熱藥敷敷就好。

　�、摺八久�”句：生死要由神來決定，無藥可治。

　　2正音、劃分層次、試讀。

　　正音略

　　劃分層次：先分四小層（即開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局），然后合為兩大層：

　　第一層（開頭至第二個“桓候又不悅”）敘述扁鵲前三次見蔡桓公，發(fā)現(xiàn)桓公病情逐步惡化，但桓公始終不以為然。

　　第二層（第三個“居十日”至結(jié)尾）敘述扁鵲第四次見恒公，發(fā)現(xiàn)桓公已“病在骨髓”，趕緊離開；五日后桓公的病惡性發(fā)作，終于死去。

　　說明：學(xué)生了解大意即可，無須記筆記。

　　試讀：讀前可提示學(xué)生，一要注意句中停頓，如“君有疾／在腠理”“醫(yī)之好治不�。�以為功”；二要注意語氣，如“不治將恐深”是揣度語氣，“不治將益深”是決斷語氣�？芍付▋蓚�學(xué)生按上面的層次各讀一層，一氣讀完。

　　三、背誦練習(xí)

　　可分層進行。方式應(yīng)靈活多樣，而以自由練習(xí)為主。檢查方式應(yīng)多樣化，教師可以巡視抽查，也可讓學(xué)生互查。這是教學(xué)中的.主要環(huán)節(jié)，至少用20分鐘。

　　四、復(fù)述故事大意

　　復(fù)述應(yīng)離開書本，運用口語�？梢苑謱訌�(fù)述，一人說一層。

　　五、總結(jié)全課

　　1由分析寫作特點入手。問：作者是按怎樣的順序來敘述的？（時間順序）故事發(fā)展的線索是什么？（桓公的病性）

　　歸納：敘事層次分明。

　　2思想內(nèi)容分析。

　　引導(dǎo)問：這個故事在《史記·扁鵲倉公列傳》中也有記載，文字大同小異，但蔡桓公作“齊桓公”，這可能是傳聞有異或文字訛錯的緣故，無關(guān)緊要�，F(xiàn)在請大家想想：在傳記作品中，它企圖說明什么？（扁鵲醫(yī)術(shù)高明。）作為一篇寓言來看，就應(yīng)當(dāng)著重分析人物的思想行為，請回答：桓侯之死的原因是什么？（從表象看，最可治之時不治；從實質(zhì)看，是諱疾忌醫(yī)。）

　　過渡問：為什么會有這樣的不同？試據(jù)寓言的特點作答c（寓言內(nèi)容是有勸諭性的，它告訴人們應(yīng)當(dāng)怎樣做，不應(yīng)當(dāng)怎樣做。要從勸諭的角度來理解故事的寓意。）

　　主問：既然如此，這篇寓言對我們——初中一年級的同學(xué)們有怎樣的啟示呢？（要正視自己的缺點錯誤，不要拒絕別人的批評幫助。）

　　六、布置作業(yè)

　　1背誦全文。

　　2寫一篇讀后感，200字以內(nèi)，要求聯(lián)系實際。

　　板書設(shè)計：

　�。ㄩ_端）第一次進見——病在腠理

　�。òl(fā)展）十日后第二次進見——病在肌膚

　�。òl(fā)展）又十日后第三次進見——病在腸胃可治

　　（高潮）又十日后第四次進見——病在骨髓不可治

　�。ńY(jié)局）五日后扁鵲逃秦——體痛逐死

扁鵲見蔡桓公教案3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．學(xué)會獨立讀懂文言文

　　2．理解本文寓意

　　3．學(xué)會多角度地解讀文本

　　重點、難點

　　1．理解本文的寓意

　　2．學(xué)會多角度地解讀文本

　　教學(xué)時間

　　一課時

　　教學(xué)過程

　　一、預(yù)習(xí)

　　1．誦讀課文，讀準(zhǔn)字音。

　　2．看注解，試翻譯課文。

　　二、導(dǎo)入

　　解題：本課節(jié)選自《韓非子?喻老》喻老，意思是用比喻來說明老子的觀點。作者敘述扁鵲見桓公的故事，本意說明老子圖難于其易為大于其細(xì)這一觀點的`。

　　三、整體感知

　　1．教師范讀課文，請學(xué)生注意預(yù)習(xí)中劃出生字注音是否正確。

　　2．學(xué)生結(jié)合注釋，翻譯課文，教師點評。

　　3．課文寫了扁鵲幾次見桓公。試從課文中找出有關(guān)語句，說說桓公對待扁鵲的態(tài)度是怎樣變化的，這樣變化的原因是什么？

　　四、研讀分析

　　1．誦讀課文，說說從這個故事中你得到了哪些啟發(fā)？

　　討論歸納：拒絕忠告會招致不良的后果；不能帶著有色的眼鏡看人；有病早治無病早防要及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，防微杜漸；要善于勸諫，善于工作，要有責(zé)任心。

　　2．了解課文所刻畫的兩個人物形象。

　　討論歸納：扁鵲是個醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，桓公是個盲目自信之人。

　　五、總結(jié)

　　本文通過扁鵲三次見桓公，指出桓公有病，應(yīng)及時治療，但桓公自認(rèn)為醫(yī)之好治不病以為功，拒絕了他的勸告，最后病后的故事，說明要正視自的缺點和錯誤，不能拒絕批評和幫助。

　　六、作業(yè)

　　課后練習(xí)