實(shí)用的《自己的花是給別人看的》教案4篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就有可能用到教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。來參考自己需要的教案吧！以下是小編幫大家整理的《自己的花是給別人看的》教案4篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《自己的花是給別人看的》教案 篇1
知識與能力：認(rèn)識3個生字，會寫7個。理解“莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。
情感態(tài)度價值觀：感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
過程與方法：1.有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1.理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。
2.體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
課時安排1～2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、課外引入，揭題質(zhì)疑
1.出示一張德國哥廷根的照片：
這是德國的城市哥廷根。這個城市因一座大學(xué)而成名，那就是著名的哥廷根大學(xué)。這個大學(xué)已經(jīng)孕育了三十位諾貝爾獎的得主。早在職1935年，我們中國也有兩位有志青年帶著祖國的期望和自己的宏志求學(xué)于歌廷根大學(xué)。其中一位就是我們今天所學(xué)課文的作者──季羨林──當(dāng)時他才二十五歲，滿懷雄心壯志在哥廷根大學(xué)留學(xué)十載，1945年才回歸祖國。1980年，三十五年后，當(dāng)他再次踏上故──第二故鄉(xiāng)，感慨萬千。后來，季老先生寫下了今天我們所學(xué)的這篇課文。
2.讀課題，質(zhì)疑問難：“自己的花是讓別人看的”是什么意思？季先生為什么要寫這樣一篇課文？
二、初讀課文，整體感知
1.初讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀通課文。
2.指名讀通課文，對學(xué)生讀得不準(zhǔn)，或沒有讀通的地方進(jìn)行指導(dǎo)。
3.想一想：作者在德國看到了一種怎樣的景色？
4.聯(lián)系第二、三兩段句子進(jìn)行交流。
三、細(xì)讀課文，感悟“美麗”
1.1980年，當(dāng)季老先生在闊別哥廷根三十五年后，迎接我們的主人問他：“你離開德國這樣久，有什么變化沒有？”季老先生是怎么回答的？
2.出示季老先生說的話：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”
3.自由讀，季老先生說的“美麗”并沒有改變指什么？課文中哪些地方寫出了花之美？
4.讀第二自然段。從哪里看出德國人愛花？他們愛花的獨(dú)特之處是什么？請讀這一段，好好體味體味。
5.交流指導(dǎo)：“真切”、“脊梁”是什么意思？哪些行為說明德國人愛花之“真切”？
當(dāng)你和季老先生一樣看到這奇異的異國風(fēng)情時，會怎么說？會怎么想？
引出描寫女房東的話：“莞爾一笑”是怎么樣一種笑？
6.補(bǔ)充材料：當(dāng)時，季老先生在哥廷根租住的房子，房東姓歐樸爾。女主人歐樸爾太太大約五十多歲，是一個典型的德國家庭主婦，善良得像慈母一樣。他們只有一個兒子，在外地上大學(xué)。季先生就住在他們兒子的房間，就像一位家庭成員一樣，一住就是十年。
聽了這個介紹，你覺得女房東是怎么一個人？簡簡單單的“正是這樣”說明了什么？
德國人愛花，愛花就把花的美麗全部展示給大家一起享用，他們內(nèi)斂而不張揚(yáng)，淳樸簡單的人生境界，就像花兒一樣美麗。
7.有感情地朗讀課文。
8.讀了這一段，你覺得哥廷根之美，還美在什么？
第二課時
一、復(fù)習(xí)課文
1.有感情地朗讀課文第二自然段。
2.說說哥廷根的美麗指什么？
二、品讀課文，再感“美麗”
1.引出第三自然段：
出示：正是這樣，也確實(shí)不錯。
這句話前后半句都指什么？這樣反復(fù)寫的目的是為什么？請用肯定的語氣讀一讀。
2.讓我們真真切切地到哥廷根去感受德國人愛花之“真切”吧！再讀第三自然段：
理解：“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”，體會花之多，花之美。
3.每天沐浴在“花的海洋”里，聞著花香，看著花語。身處異國他鄉(xiāng)的'青年季先生，會有怎樣的感受？
�。☉涯钭鎳凸枢l(xiāng)，思念親人）
4.有感情地朗讀這一段，讀出花之美。
5.僅僅是花美嗎？出示句子：“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的�！�
6.理解：耐人尋味。這種境界指什么？你怎么理解這句話？
人人為我，我為人人。當(dāng)我為別人付出的時候，別人也在為我付出；互幫互利，互相贈予，共同享受生活的美麗。這就是一種人生境界。
花，使季羨林想到如何做人，這本身也是一種境界�；ê苊溃艘裁�。
7.有感情地朗讀課文第三自然段。背誦這一段。
三、前后呼應(yīng)，三感“美麗”：
1.再出示第四自然段中“變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句。讀了第二、三自然段后，你對這句話又有怎樣的理解？
2.當(dāng)作者再一次踏上他生活了十年的哥廷根，踏上他曾經(jīng)留下生活的痕跡和情感的哥廷根，他會想起什么呢？
3.補(bǔ)充閱讀《季羨林先生》一書中《再返哥廷根》一文。
4.你從文中了解了什么？正是這樣的情緒，使得季羨林在文中這樣寫道：“多么奇異的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。”
5.有感情地朗讀這一句話。
四、總結(jié)全文，激發(fā)閱讀興趣
1.配樂朗讀全文，說說讀了文章的感受。
2.推薦讀書：《季羨林散文》、《季羨林先生》等。
《自己的花是給別人看的》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、自學(xué)生字詞，掌握“脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語。
2、根據(jù)重點(diǎn)段落來歸納課文主要內(nèi)容。
3、從“自己的花是讓別人看的”了解德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，初步感受“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。
4、有感情地朗讀課文，積累課文的優(yōu)美語言。
教學(xué)重點(diǎn)：
從“自己的花是讓別人看的”了解德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步體會“人人為我，我為人人”的精神境界。
教學(xué)過程：
課前談話：《小苗與大樹的對話》季羨林與小作者的對話內(nèi)容。
一、開門見山，直入課題。
出示季羨林簡介。
師：今年已經(jīng)九十八歲高齡了，從1935年起，曾經(jīng)留學(xué)德國十年，被德國這個愛花的民族，被德國人與眾不同的養(yǎng)花深深感動。1985年他又一次來到德國，勾起了他的回憶，寫下一篇精美的短文（齊讀課題）——自己的花是讓別人看的。
題目中有一個地方很有意思（反義詞），注意讀好，一齊再讀課題。
師：這節(jié)課我們一起隨著季老的介紹去欣賞德國獨(dú)特的民族風(fēng)情。
二、初讀課文，把握大意。
1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀通課文，注意把難讀的地方多讀幾遍。讀完后想想，圍繞著花，每一個自然段寫了什么。
2、出示兩個新詞。
wǎn莞爾一笑
抽讀。
師：“莞爾一笑”是怎樣的笑？
chàyān
姹紫嫣紅
抽讀。
師：“嫣”寫的時候哪兒要特別注意？在生字表邊上寫一寫。
再齊讀一遍。
3、交流：說說圍繞著花，課文每個自然段寫了什么？
4、師：我們已經(jīng)看到了全文的脈絡(luò)，接下來，請同學(xué)們想想課文的主要內(nèi)容。我們可以試著根據(jù)重點(diǎn)段落來歸納課文主要內(nèi)容。課文四個自然段，二、三自然段是重點(diǎn)。誰來把兩個自然段的意思連起來說說本文的主要內(nèi)容？
三、研讀課文，領(lǐng)略風(fēng)情。
1、師：文中第三自然段有一句話就說到了課文的主要內(nèi)容的，找出來。
出示：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。
師：這句話講了兩層意思，第一層是“自己的花是讓別人看的”，第二層是“自己又看別人的花”。這兩層意思是并列的'，所以中間用了分號隔開。
2、瀏覽課文，文中哪些語句具體在寫“自己的花是讓別人看的”，哪些語句具體在寫“自己又看別人的花”，分別找出來。
A、交流：“自己的花是讓別人看的”
出示：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面�；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
�。�1）師：自由讀讀這段話，怎么就能看出德國人養(yǎng)花是給別人看的？
�、佟盎ǘ涠汲忾_”
�、凇霸谖葑永镏荒芸吹交ǖ募沽骸�
師：在這兒“花的脊梁”是什么？
師：假如你就是屋子的主人，你為什么要把花都栽種在臨街窗戶的外面，讓花都朝外開？
這時，你只能看到花的脊梁，你的心情怎樣？
師：德國人養(yǎng)花真是與眾不同，非常奇特呀�。ò鍟浩嫣�。）齊讀。
B、交流：“自己又看別人的花”
出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。
師：自己再讀讀這段文字，從哪些地方，讓你看到了美麗的景色，讓你陶醉其中？
交流
預(yù)設(shè)一：“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”
“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”是一幅怎樣的景象？
感情朗讀（注意：任何、家家戶戶、都、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅等詞）
齊讀。
預(yù)設(shè)二：花的海洋、應(yīng)接不暇。
“花的海洋”
師：你是怎樣理解“花的海洋”？
�、凇皯�(yīng)接不暇”
師：什么是“應(yīng)接不暇”？
有感情朗讀
C、（看圖）師：同學(xué)們，我們一起走在這樣的街上，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋。我們看了左邊又想看（右邊），看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠(yuǎn)處），看了這條街，還想看（那條街）。
你仿佛還看到了什么？還想到了什么？
想象說話
交流
師：這里的鮮花如此美麗，如此壯觀，讓人應(yīng)接不暇呀，我們欣賞到了德國奇麗的景色。（板書：奇麗）
④寫一寫：假如你就是一名游客，你想對花的主人說些什么呢？
寫后先讀給同桌聽，再全班交流：
3、師：美麗的大街，花香醉人，心曠神怡，這樣的奇麗景色離不開人們崇高的思想境界，這種境界就是課文中說的——（“人人為我，我為人人�！保�
師：聯(lián)系上文說說“人人為我，我為人人”這種境界是什么嗎？
投影出示：我為人人——自己的花是讓別人看的
人人為我——自己又看別人的花
師：我為人人——我把花種在窗戶的外面，花朵都朝外開“自己的花是讓別人看的”，我看到什么？
人人為我——我走在街上，“自己又看別人的花”，我又看到什么？
是師：啊，這多么有意思呀！所以作者說——我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
（出示：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。）
師：你讀懂這句話了嗎？“頗耐人尋味”是什么意思？
你覺得“人人為我，我為人人”這一種境界有什么讓我們“頗耐人尋味”呢？
同桌交流——全班交流
師：我為人人，這是在奉獻(xiàn)美；人人為我，這是在收獲美。原來在奇麗的景色背后，竟隱藏著如此崇高的思想境界呀！
4、師：這種耐人尋味的境界過了四五十年了都沒有改變。1985年，季老再次來到德國，又看到了……（引讀）“我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花”。
師：當(dāng)主人問他德國有什么變化沒有時，他說……（引讀）變化是有的，但是美麗并沒有改變。
師：“美麗”指什么？
師：鮮花是美麗的，在季老眼里，“人人為我，我為人人”的境界也是美麗的
再次齊讀，出示“我為人人，人人為我”
師：你們有沒有注意到，老師把這八個字的順序調(diào)換了一下，你們知道是為什么嗎？
思辨，交流。
師：“我為人人，人人為我”其實(shí)包含了我們對人處事的態(tài)度。“我為人人”，表面上看，似乎是別人受益，但其實(shí)最終受益的是自己。就像課文中，如果人們不把鮮花種在窗外，那我們又怎能欣賞到如此奇麗的景色呢？
就像在這次四川汶川地震，人員死傷，城市鄉(xiāng)鎮(zhèn)遭到毀滅性打擊，全國人民紛紛伸出援助之手，有的捐款捐物，有的獻(xiàn)血，還有的來到災(zāi)區(qū)直接參與抗震救災(zāi)。我想，我們清河小學(xué)504的同學(xué)也一定做了你們的貢獻(xiàn)，是嗎？
同學(xué)們，從你們的行動中，我為你們“我為人人”的思想深深地感動。雖然我們的捐款對于抗震救災(zāi)只是杯水車薪，但是我想，如果我們每個人都心存“我為人人”的思想，都為災(zāi)區(qū)人民盡一點(diǎn)自己的幫助，四川一定會重建美好的家園。
《自己的花是給別人看的》教案 篇3
《自己的花是給別人看的》公開課教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、自學(xué)生字詞，掌握“脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語。
2、歸納課文主要內(nèi)容。
3、從“自己的花是讓別人看的”了解德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，初步感受“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。
4、有感情地朗讀課文，積累課文的優(yōu)美語言。
教學(xué)重點(diǎn)：從“自己的花是讓別人看的”了解德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：初步體會“人人為我，我為人人”的精神境界。
課前談話：《小苗與大樹的對話》季羨林與小作者的對話內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、開門見山，直入課題。
本課的作者是？（季羨林）季羨林老先生是季羨林先生是我國著名的語言學(xué)家、文學(xué)家。（出示季羨林先生的資料）我們曾學(xué)過一篇關(guān)于他的文章，（《小苗與大樹的對話》）。
師：季老先生曾留學(xué)德國十年，對德國的風(fēng)土人情有著自己獨(dú)特的感受。這節(jié)課我們一起隨著季老去欣賞德國獨(dú)特的民族風(fēng)情（出示課題：自己的花是給別人看的，齊讀）。
二、初讀課文，把握大意。
1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀通課文，注意把難讀的地方多讀幾遍。
2、出示兩個新詞。
莞爾一笑 花團(tuán)錦簇 應(yīng)接不暇 耐人尋味 奇麗 奇特 姹紫嫣紅
抽讀。師：“嫣”寫的時要注意什么？在生字表邊上寫一寫。（齊讀）
3、交流：說說圍繞著花，課文每個自然段寫了什么？
4、師：自由讀課文想想課文的主要內(nèi)容。（反饋交流）
三、研讀課文，領(lǐng)略風(fēng)情。
1、師：文中第三自然段有一句話就說到了課文的主要內(nèi)容的，找出來。
出示：每一家都是這樣，在屋子里的.時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。
師：這句話講了兩層意思，第一層是“自己的花是讓別人看的”，第二層是“自己又看別人的花”。這兩層意思是并列的，所以中間用了分號隔開。
2、瀏覽課文，文中哪些語句具體在寫“自己的花是讓別人看的”，哪些語句具體在寫“自己又看別人的花”，分別找出來。
A、交流：“自己的花是讓別人看的”
出示：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面�；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
（1）師：自由讀讀這段話，怎么就能看出德國人養(yǎng)花是給別人看的？
�、佟盎ǘ涠汲忾_”
②“在屋子里只能看到花的脊梁”
師：在這兒“花的脊梁”是什么？
師：為什么要把花都栽種在臨街窗戶的外面，讓花都朝外開？
別人種花是為了給自己欣賞，而德國人這么做是為了什么？
師：德國人養(yǎng)花真是與眾不同，非常奇特呀�。ò鍟浩嫣亍＃R讀。
B、交流：“自己又看別人的花”
課件出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。
師：自己再讀讀這段文字，從哪些地方，讓你看到了美麗的景色，讓你陶醉其中？
交流
預(yù)設(shè)一：“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”
“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”是一幅怎樣的景象？
感情朗讀（注意：任何、家家戶戶、都、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅等詞）
齊讀。
預(yù)設(shè)二：花的海洋、應(yīng)接不暇。
“花的海洋” 師：你是怎樣理解“花的海洋”？
②“應(yīng)接不暇” 師：什么是“應(yīng)接不暇”？
有感情朗讀
C、（出示課件）師：同學(xué)們，我們一起走在這樣的街上，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋。我們看了左邊又想看（右邊），看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠(yuǎn)處），看了這條街，還想看（那條街）。
師：這里的鮮花如此美麗，如此壯觀，讓人應(yīng)接不暇呀，我們欣賞到了德國奇麗的景色。（板書：奇麗）
�、軐懸粚懀杭偃缒憔褪且幻慰�，你想對花的主人說些什么呢？（自由說）
先說給同桌聽，再全班交流：
3、師：美麗的大街，花香醉人，心曠神怡，這樣的奇麗景色離不開人們崇高的思想境界，這種境界就是課文中說的——（“人人為我，我為人人。”）自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花
師：這多么有意思呀！所以作者說——我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
（出示：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。）
師：你讀懂這句話了嗎？“頗耐人尋味”是什么意思？
你覺得“人人為我，我為人人”這一種境界有什么讓我們“頗耐人尋味”呢？
同桌交流——全班交流
師：我為人人，這是在奉獻(xiàn)美；人人為我，這是在收獲美。
4、師：這種耐人尋味的境界過了四五十年了都沒有改變。季老再次來到德國，他說……（引讀）變化是有的，但是美麗并沒有改變。
師：“美麗”指什么？（鮮花的美麗，環(huán)境的美麗，人品德的美麗，境界的美麗）
師：鮮花是美麗的， “人人為我，我為人人”的境界更美麗！
再次齊讀，出示“我為人人，人人為我”
總結(jié)：
師：“我為人人，人人為我”其實(shí)包含了我們對人處事的態(tài)度。“我為人人”，表面上看，似乎是別人受益，但其實(shí)最終受益的是自己。就像課文中，如果人們不把鮮花種在窗外，那我們又怎能欣賞到如此奇麗的景色呢？我們生活中的許多事也是這樣。
《自己的花是給別人看的》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識1個生字，會寫4個生字，理解“莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語的意思，積累詞匯。
2.理解課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子。
3.感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的境界。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
教學(xué)難點(diǎn)
對含義深刻的句子的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備
課文插圖、重點(diǎn)句子的相關(guān)課件
教學(xué)時數(shù)
1課時
教學(xué)過程
一、交流比較，激趣引入
1.師談話：同學(xué)們，我們許多家庭養(yǎng)過花，你們都把花擺放在哪里？跟大家說一說。同時也想一想，我們家里栽種花草的目的是什么。
2.學(xué)生說自己或身邊的人養(yǎng)花的目的。
3.師小結(jié)過渡：從同學(xué)們的發(fā)言中，老師知道我們養(yǎng)花常常是等花開了，就把花擺放到廳堂里、案桌上、陽臺上……養(yǎng)花的目的主要是自家欣賞�，F(xiàn)在，請大家看看屏幕上的圖片，說一說這里的人把花養(yǎng)在哪里？
4.課件出示課文插圖，學(xué)生讀圖，知道這里的人喜歡把花栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，悟到在屋子里只能看到花的脊梁。
5.師談話引入：把花栽種在臨街窗戶的外面，這是多么奇麗的景色呀！這里的人們?yōu)槭裁匆@樣做呢？學(xué)習(xí)了《自己的花是給別人看的》這篇課文后，大家就會明白的。
6.揭示板書課題，學(xué)生讀課題。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活世界，先是讓學(xué)生說自己或身邊的人養(yǎng)花的目的，而后老師小結(jié)過渡，出示課文插圖，讓學(xué)生在讀圖中感知德國人喜歡把花栽種在臨街窗戶的外面，出現(xiàn)了奇麗的景色，最后提出“為什么要這樣做”這一話題，引入新課。這樣的導(dǎo)入，從學(xué)生的生活出發(fā)，直接切入課文內(nèi)容，容易引起他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、初讀課文，整體感知
1.師談話過渡：現(xiàn)在，請同學(xué)們自由朗讀課文，遇到生字多讀幾遍，把課文讀正確，讀通順。
2.學(xué)生自由讀課文。
3.檢查學(xué)生對生字詞的掌握情況。
�。�1）課件出示課文生字詞，指名讀，齊讀，糾正讀音，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生識記好“暇、頗”等生字。
�。�2）檢查課文朗讀，注意正音，了解學(xué)生對課文蘊(yùn)含情感的把握情況。
4.默讀課文，思考：作者在德國看到了一種怎樣的奇麗的景色？找出課文有關(guān)語段讀一讀，初步感知這種奇麗的景色。
本環(huán)節(jié)的教學(xué)先是讓學(xué)生通過自學(xué)掃清字詞障礙，把課文讀正確，讀通順，這是閱讀教學(xué)的最基本要求，再讓學(xué)生根據(jù)課后思考練習(xí)1—2的要求，初步感知課文所描述的奇麗的景色，這是學(xué)生深入理解課文的前提。
三、抓住重點(diǎn)，細(xì)讀感悟
1.抓住“家家戶戶”，讀出“德國人愛花之真切”的情感。
�。�1）師談話過渡：課文說“四五十年以前我在德國留學(xué)的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚”，文中有一個多次出現(xiàn)的詞最能說明德國人愛花，讀讀課文，找一找這個詞，并把相關(guān)的語段畫下來。
�。�2）學(xué)生讀課文，找相關(guān)語段，談自己的體會。
�。�3）課件隨機(jī)出示下面句子，教師作相應(yīng)指導(dǎo)。
�、佟凹壹覒魬舳荚陴B(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面�；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁�！边@句話的指導(dǎo)一要抓住語段中的三個“都”字，讓學(xué)生明白家家戶戶都養(yǎng)著花，都這樣做，為理解“人人為我，我為人人”做鋪墊；二要注意朗讀時聲調(diào)的上揚(yáng)要有層次。
�、凇白哌^任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇�！边@句話的指導(dǎo)一要注意讓學(xué)生說說為什么會“匯成了一個花的海洋”，從而理解“家家戶戶、任何一條街、花的'海洋”之間的聯(lián)系；二在讀這個語段時，要注意對“山陰道上，應(yīng)接不暇”的提示：可提醒學(xué)生聯(lián)系春游、秋游的體驗(yàn)來朗讀，“應(yīng)接不暇”可提示學(xué)生朗讀的語速可稍快，有“應(yīng)接不暇”之感。
�、邸拔易咴诮稚希ь^一看，又是家家戶戶的窗口上都堵滿了鮮花。多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句話的指導(dǎo)一要抓住“又”字讓學(xué)生聯(lián)系上文第二自然段第一句，從而明白“我”對德國人愛花之真切會感到吃驚的原因；二要抓住兩個“多么”讓學(xué)生聯(lián)系上文第三自然段的最后一句，明白使“我”感到耐人尋味的是什么；三要提醒學(xué)生注意在朗讀時情感要高昂些。
2.抓住“人人為我，我為人人”，走進(jìn)“頗耐人尋味”的境界。
�。�1）師談話過渡：前面，我們知道德國的確是個愛花的民族，那么他們?yōu)槭裁匆鸦ǘ荚苑N在臨街窗戶的外呢？找出文中最能說明這一問題的一個句子，并把句子反復(fù)讀一讀，說說自己的理解。
�。�2）學(xué)生讀句子，說自己的理解。
（3）課件出示：“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的�！苯虒W(xué)時要注意指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行理解：
�、倮斫狻拔覟槿巳恕保c第二自然段的“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁”這句話聯(lián)系起來。
�、诶斫狻叭巳藶槲摇�，要與第三自然段的“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花”這句話聯(lián)系起來。
�、劾斫狻拔矣X得這一種境界是頗耐人尋味的”，要與第四自然段的“我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色！多么奇特的民族”這句話聯(lián)系起來。
�、芤寣W(xué)生把上面三點(diǎn)連起來說說對句子的理解，從整體上進(jìn)行把握。
�、菀笇�(dǎo)學(xué)生在朗讀時語速放慢些，有一個回味無窮的感覺。
3.抓住“沒有改變”，讀懂“美麗并沒有改變”的含義。
�。�1）師談話過渡：四五十年以前作者在德國留學(xué)的時候，看到家家戶戶都把花養(yǎng)在臨街窗戶的外面，四五十年后，作者又看到這一景象，這時他又有什么樣的感受呢？讀讀第四自然段，也就明白了。
（2）學(xué)生齊讀課文第四自然段。
�。�3）課件出示：“變化是有的，但是美麗并沒有改變�！睂W(xué)生讀句子，讀懂“美麗并沒有改變”的含義。教學(xué)時要抓住“沒有改變”來指導(dǎo)：
�、佟盎B(yǎng)在臨街窗戶的外面”的習(xí)慣沒變；
�、凇凹壹覒魬舻拇白忧岸际腔▓F(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的景象沒變；
�、邸暗聡藧刍ㄖ媲小睕]變；
�、苓@句話的朗讀要注意在“美麗”后稍有停頓，“沒有改變”要讀得肯定，要讀出重音。
本環(huán)節(jié)的教學(xué)抓住文中的三個關(guān)鍵句段，讓學(xué)生在讀書中揣摩文本內(nèi)涵，體會課文情感，感悟人間真情。
四、回讀全文，升華情感
1.學(xué)生回讀全文，選擇自己最受感動的句子，練習(xí)有感情地朗讀。
2.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出對德國人愛花之真切的贊美。
該環(huán)節(jié)的教學(xué)，通過有感情朗讀，旨在讓學(xué)生讀出情感，積累語言。
五、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸
1.說說讀了課文你想到了些什么？也可說說生活中“人人為我，我為人人”的事例。
2.集體交流。在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感想時，教師要側(cè)重從以下兩個方面加以引導(dǎo)：一要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容來說；二要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說生活中感受到的“人人為我，我為人人”事例。
3.教師談話總結(jié)：在今天的學(xué)習(xí)中，我們走進(jìn)德國，認(rèn)識了一個愛花的民族，知道養(yǎng)花要給別人看，才能看到別人的花，明白了我為人人，人人為我，人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變得更美麗。
4.布置作業(yè)
（1）把課文中描寫花美的句子抄下來。
�。�2）鼓勵學(xué)生寫一寫生活中感受到的“人人為我，我為人人”的事例。
該環(huán)節(jié)的教學(xué)，先是讓學(xué)生談學(xué)習(xí)課文后的感受，再說說生活中感受到的“人人為我，我為人人”事例，而后教師總結(jié)談話，把學(xué)習(xí)向課外延伸，鼓勵學(xué)生真誠地去幫助別人。作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖主要是：抄寫句子是積累語言的需要；小練筆，是本堂課教學(xué)的延伸，是聯(lián)系和溝通課內(nèi)外知識，促進(jìn)學(xué)生健康成長的憑借。
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