司馬光教案15篇
作為一名教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家收集的司馬光教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
司馬光教案1
教學目標：
1)學習了解司馬光臨危不慌、砸缸救人的故事，激發(fā)學生向司馬光學習遇事鎮(zhèn)靜、機智過人的情感;
2)學習本課10個生字和一些詞語，認識走(走字底);
3)學習并會用誰和誰干什么的句式說話;
4)能根據(jù)語言內容讀出情感，背誦課文。
教學用具：
生字卡片、投影片、小黑板、投影儀。
教學時間：
二課時。
教學過程：
第一課時
啟發(fā)談話，揭示課題
1)小朋友，今天我們又要學習課文了，先請你們看課題：22.司馬光(齊讀)
2)(介紹司馬光)司馬光是900多年前一個很有名的人物，他姓司馬，名光，司馬是復姓。
初讀課文，整體感知
1)師范讀課文，生思考：課文講了司馬光小時候的什么事?
2)通過交流，概括出課文講了司馬光砸缸救人的故事。
3)學生自由朗讀課文。朗讀要求：①讀準字音，讀通句子。②數(shù)數(shù)課文有幾個小節(jié)，標上小節(jié)號。
4)用手勢告訴老師，課文有幾小節(jié)?(指名分節(jié)讀課文)
5)用引讀法學習第一小節(jié)。
①從前，有個孩子叫什么?
�、谑裁磿r候，有個孩子叫什么?
6)在投影片上找出誰是司馬光。
講讀課文，理解內容
1)學習第二小節(jié)。
①指名讀課文。(想想：他是誰?)
�、诒容^句子：一天，他和小朋友們在花園里玩。
司馬光和小朋友們在花園里玩。
兩句話的意思一樣嗎?為什么課文第二小節(jié)要用 他而不用司馬光?
③出示練習。
一個小朋友掉到_______里去了。
學習掉(動作演示)缸(看圖介紹)。
�、苄∨笥训舻剿桌锪�，焦急嗎?用焦急的語氣讀一讀。
�、蔟R讀第一、二小節(jié)。
(2)學習第三、四小結。
�、賹W生自由朗讀課文。
朗讀要求：
a.找出小朋友慌了的句子，用____劃出來，找出小朋友表現(xiàn)的句子，用------劃出來。
b.看這個練習，想想該怎么填?
________都慌了。司馬光_________一塊石頭，使勁________那口缸，缸_______了。
②交流從小朋友們慌了的句子中圈出的表示動作的詞語。
板書：小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找，學習喊。(分析字形)
如果你當時在場，你會怎么叫，怎么喊?(試著喊、叫)
�、圩x出小朋友慌了的語氣，讀第三小節(jié)。
④小朋友們都慌了，如果你在場，你會想什么辦法救掉在缸里的小朋友?(簡要板書)
�、菟抉R光怎么做，找出動詞，標出△。
板書：司馬光沒有慌 拿起 使勁砸
學習起(析字形，動作演示)砸(動作演示，書空)使勁(找同義詞：用力)
⑥用鎮(zhèn)定的語氣讀課文第四小節(jié)。
�、咄缹ψx第三、四小節(jié)(男女生對讀)，試著背背。
2)學習第五小節(jié)。
�、僦该x課文，想想：司馬光使勁砸缸，結果怎樣?
�、诮涣�，學習流(看投影片)。
③用輕松愉快的語氣朗讀課文第五小節(jié)。
3)有感情地朗讀課文。
評價想法，概括全文
1)四人小組討論：你們想的方法和司馬光的方法，哪種好，為什么?
2)學習課文，你知道司馬光是個怎樣的人?
【第二課時(略)】
【附板書】：
22 司馬光
小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找
司馬光沒有慌 拿起 使勁砸
【附對本課教學的說明】
《司馬光》是一篇講讀課文。司馬光是900多年前的一個人物。在備課時，我首先考慮的是讓學生有興趣地學，能在有限的40分鐘內，學到知識，掌握一些識字的方法，有獲得知識后的愉悅體驗。
一、引導學生樂學。
教學是教師與學生共同組成的雙邊活動，學生是學習的主體，學生通過自己參與才能獲得認知與能力的發(fā)展。因此，教師必須創(chuàng)設愉悅情境，注重引導學生參與學習的積極性與主體性，使學生樂于學習。
司馬光砸缸救人的故事對一年級的'小學生來說是很陌生的，有些學生連大缸也沒見過，課文語言比較簡練抽象。在導入教學時，我用復合投影片讓學生比較形象地理解司馬光砸缸救人的出眾智慧和意義所在。那么課文中又是怎樣具體描述的呢?這樣就喚起學生學習課文的興趣，產生了學習課文的需要。
課文第三小節(jié)寫了小朋友都慌了，叫著，有的跑去找大人。這一節(jié)內容如果由教師講解，學生就會覺得平淡，提不起勁。我讓學生說說：如果你當時在場，你會怎么叫?怎么喊?學生的興趣被激發(fā)了，一個個邊做動作邊喊叫。喊叫的過程中，學生也在學習語言，而接下去的評價喊叫是否合理的過程，更是一種對語言的理解、運用、表達的過程。這樣的教學環(huán)節(jié)，使學生在輕松愉快中理解了喊、叫的意思，而全體學生都參與了喊叫和評價，也體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主動性原則。
二、指導學生會學。
學生在一堂課上的所得，并不只是書本上的知識，更應該是素質的提高，學會學習的方法和形成能力。
課文第二小節(jié)有一句話：一天，他和小朋友在花園里玩。我讓學生先讀讀、想想，比較兩句話的意思是一樣嗎?為什么課文中用他而不用司馬光。學生通過讀，明白兩句話是一樣的，用他就避免了重復。這中間還用了聯(lián)系上下文的意思讀下文，這是一種讀書學習的方法，這種方法的掌握有助于學生閱讀能力的提高。
又如課文第三、四小節(jié)分別寫了小朋友慌了和司馬光沒有慌的表現(xiàn)。如果由教師一味講解，學生就會被教師牽著鼻子走，索然無味。我讓學生先讀讀這兩節(jié)，講講讀懂了什么?再讀讀課文，用_____劃出小朋友的表現(xiàn)，再用-------劃出司馬光的表現(xiàn)，然后思考下面這個填空題：( )都慌了。司馬光( )一塊石頭，使勁( )那口缸。通過這樣的讀讀、劃劃、講講、填填，使學生學習、內化了課文語言，學會了讀懂課文的方法。通過對小朋友和司馬光不同表現(xiàn)的比較，激發(fā)學生學習司馬光臨危不慌的愿望，增強了學生學習的樂趣。
三、讓學生有利于發(fā)展地學。
學會課堂上所教的知識，這不是學生學習的終結，也不是課堂教學的終結。課堂教學是為了學生更好地發(fā)展，要讓學生的思維得以發(fā)展。
在學習司馬光砸缸救人的方法前，我先請學生講講他們救小朋友的方法。有的說推缸倒水救人，有的說用繩子把落水的小朋友拉上來，也有的說用抽水機將缸里的水抽調，還有的說打110報警電話學生的這些想法有的不合理，有的不符合當時情況，但學生都通過自己的思考有了自己的想法，發(fā)展了思維。學完課文后，我再請學生比較自己的想法，發(fā)展了思維。學完課文后，我再請學生比較自己的想法與司馬光的做法哪一個更適合當時的情況。這樣，訓練了學生運用語言的能力和初步的邏輯思維能力，這是學生在課堂學習中的一種發(fā)展。
司馬光教案2
教學目標
1.自主學會本課生字。
2.朗讀課文，背誦課文。
3.理解句子的意思，能用自己的話講課文中的兩個故事。
4.能聯(lián)系實際，說說學習課文的體會。
教學準備
1.教師：課件。
2.學生：搜集有關司馬光的資料。
教材簡析
本課安排了兩篇淺顯的文言文：一篇是《司馬光救友》，另一篇是《矛盾》，都是孩子們很熟悉的故事。
《司馬光救友》通過司馬光砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜，肯動腦筋的品質；《矛盾》通過一個既賣矛又賣盾的人自相矛盾的語言，諷刺了生活中的這種現(xiàn)象，告誡人們說話做事不要前后矛盾。這兩則文言文，篇幅短小精悍，內容淺顯易懂，敘述形象生動，寓意深刻。
因為學生是初次接觸文言文，教學前，應讓孩子們知道：我國是一個文明古國，有悠久的民族文化，有傳統(tǒng)的民族美德，有浩如煙海的文化藝術瑰寶。古代的很多東西都是以文言文的形式記載下來的。學習一點淺顯的文言文，可以提高自己的語文素養(yǎng)。
教學時，教師還要教會學生學習文言文的一般方法。先認認真真讀課文，多讀幾遍，把課文讀準確，讀通順，再對照注解，試著讀懂每一句話，然后用自己的話說說全文的意思，最后說說自己讀了以后的`感受。
建議本課教學1～2課時。
解讀與提示
一、司馬光救友
1.詞語解釋。
戲：游戲。于：在。甕：一種盛東西的陶器，腹部較大，這里指陶制大水缸。沒()：淹沒，沉下去。皆：都。棄：放棄，扔掉。持：拿。擊：打，敲打。迸：向外濺出或噴射。
2.重點內容提示。
“與群兒戲于庭”中的“戲于庭”與現(xiàn)在的表述方式有明顯的區(qū)別，要引導學生體會；“眾皆棄去，光持石擊甕破之”通過其他小孩和司馬光行為的對比，突出了司馬光遇事沉著冷靜，肯動腦筋的品質。
3.全文大意。
司馬光七歲時，與一群小孩子在院子里游戲，一個孩子爬到水缸上去玩，一不小心失足掉進缸中淹著了，其他的小孩子都嚇得跑了，只有司馬光拿著石頭把水缸砸破，水流出來了，小孩得救了。
司馬光教案3
【課前透視】
司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，利于激發(fā)學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。
對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，但是城鄉(xiāng)學生會存在差別，教學中要針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。
【教學目標】
�。�、通過讀書，認識“司、假”等１３個生字，會寫“別、到”等６個字。
２、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質。
３、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。
４、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。
【教學重點】
識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
【課前準備】
生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。
【教學時間】
�。舱n時。
【教學過程】
第一課時
〖切入舉偶〗
１、談話：
這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個人你了解嗎？相機教認生字“司”，介紹復姓“司馬”以及司馬光。
思路：創(chuàng)設談話情境，引發(fā)提問，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內容的感知，為新課展開做鋪墊。
２、觀察：
出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？
思路：把觀察與談話結合起來，培養(yǎng)學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質疑，有利于教學活動有的放矢。
〖對話平臺〗
一、自讀（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎。）
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。
思路：培養(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動有效，應該從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。
二、識字（多種方法鞏固識字，促進學生記憶。）
�。薄⑼览米挚ǎプx檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
２、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點字“玩、司”的讀音，同時引導學生注意“一”的不同讀音。
思路：課標指出：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學生識字興趣，培養(yǎng)學生的自主識字能力。
三、寫字（突出重點字的指導，培養(yǎng)良好寫字習慣。）
�。�、引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么？
�。病⒆杂删殞懀處熡幸庾R地指導難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。
３、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。
思路：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。
四、討論（讀書交流，理清故事內容。）
�。�、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的？當時情況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等等。
２、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。
思路：充分發(fā)揮學生自讀交流的優(yōu)勢，實現(xiàn)生生互動，培養(yǎng)了學生閱讀、合作的能力，促進學生對課文內容的理解。
第二課時
〖對話平臺〗
一、導入（自然引入，引導學生深入理解課文。）
通過學習，我們知道了司馬光是個聰明、機智的孩子，那么在救小伙伴的過程中，他是怎樣表現(xiàn)的？這節(jié)課讓我們來更加深入地閱讀課文。
二、讀議（通過讀書，想象討論。）
�。�、自由讀文，引導學生體會那口水缸在哪？是什么樣的水缸？用自己喜歡的`符號畫出相關的語句，以了解故事發(fā)生的環(huán)境。
２、觀察插圖，認真讀書，想象思考：司馬光為什么要“砸破”缸救小朋友？教師相機引導學生想象：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。
思路：融觀察、想象、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進面初步體會司馬光的沉著、機智。
三、讀演（讀書體會，表演，感悟司馬光的勇敢。）
１、引導學生閱讀“怎樣救”的段落，畫出相關的句子及重點詞語，如：“沒有慌”“使勁砸”“幾下子”等。重點體會讀一讀。
�。病⒔M織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學之間互相評議，也可組織學生在讀4、5節(jié)的基礎上，分角色表演（掉進缸的小孩、其他小伙伴、司馬光），在表演的基礎上引導學生再讀體會。
思路：閱讀與表演的結合，有效地激發(fā)了學生參與的積極性，滿足了學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)了學生的語感，提高最閱讀能力，促進了他們對課文及人物品質的感悟。
四、背誦（練習背誦，促進積累。）
�。�、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習背誦。
�。�、同學之間互相配合檢查背誦情況。互相評議。
五、討論（激發(fā)學生思考，引發(fā)想象，深化認識，拓展思維。）
１、從司馬光的身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。
２、如果你在場，你還會有什么方法救那個小朋友嗎？組織學生討論表達。
�。�、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會怎么辦？（如：一個家長到校想要把一名同學帶走，而老師不在怎么辦？在熱鬧的大街上和家人走散了，你會怎么辦？
思路：從課內走向課外，引導學生進行積極地想象思考，并結合生活實際開發(fā)課程資源，有利于學生語文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并對學生生活適應能力的形成起到指引作用。體現(xiàn)了大語文的觀念。在這個環(huán)節(jié)中要注意培養(yǎng)學生的口語表達，注意引導學生的把句子說通順，把意思表達清楚。
司馬光教案4
教學要求：
1．認讀生字、詞語，讀懂課文。
2．教育學生在緊急情況下要沉著、冷靜，只有動腦筋，才能想出好辦法。
教學重點：讓學生明白砸缸救人的前因后果。
教學時間：3課時。
教(學)具：小黑板、生字卡片
第一課時
教學要求：
1．讀通課文。
2．認讀、拼讀詞語。
教學過程：
1．定向。
(1)讀通課文，提出要求。
(2)思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人。
2．自學課文。
要求劃下新詞，思考問題。(老師來回巡視，指導困難生發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決)
3．練習。
(說話練習)
(1)讀通長句。
(只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進了旁邊一個盛滿水的大缸里，一下子就沒了頭頂。)
(2)給課文標段號。
(3)理解誰砸缸救人?介紹司馬光。
(清楚“復姓”兩個字)
(4)說話練習：“司馬光是……”。
4．詞語認讀。
砸缸
伙伴
捉迷藏
亭子
躲在
撲通
急中生智
嘩夸
機智
勇敢
5．作業(yè)。
(1)讀課文1遍。
(2)認讀詞語，完成練習1。
(3)抄寫詞語1遍。
第二課時
教學要求：
1．復習生字、新詞，訓練朗讀。
2．分析課文，學習司馬光遇事沉著、冷靜
教學過程：
一、復習上節(jié)課內容。
1．填空：(
)砸缸救人。
2．介紹司馬光。
3．復習生字、新詞。
二、讀講1—2段。
1．讀讀劃劃：為什么要砸缸救人?
2．填空：這是一只(
)缸。(大、厚、重)
3．思維訓練：師：為什么要砸缸?為什么會來不及?
4．讀1、2段。
三、讀講3—4段。
1．自讀第三段，圈詞：體現(xiàn)別的孩子驚慌的.詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)
2．朗讀訓練，讀出孩子們的驚慌。
3．思維訓練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。
(1)師：沒有慌神，說明他怎么樣?(很鎮(zhèn)定)
(2)急中生智�！凹薄�，司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”，哪個詞突出了智?(砸)
4．說話訓練，說清楚司馬光救人的原因。
5．讀讀演演第四段。
6．思維訓練，師：為什么要使勁向那口缸砸去?
思考原因：缸大，人小，力氣小)
四、詞語訓練。
1．師：水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩)
2．師：大家都夸司馬光是個機智勇敢的孩子，機智體現(xiàn)在(想出辦法)，勇敢體現(xiàn)在(沒有慌神)。
五、說話訓練。
夸夸司馬光。(你真是個好孩子!)
六、小結。
學了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。
七、作業(yè)。
有表情地朗讀課文。
第三課時
教學要求：
復習詞語，朗讀課文，聽寫生詞。
教學過程：
1．復習詞語：
強調：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個詞的讀音。
2．朗讀課文。
3．聽寫詞語。
強調：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點。
司馬光教案5
第一課時
一、教學目標
�。ㄒ唬⿲W會本課10個生字和由生字組成的詞，能讀準多音字得的另一個讀音。
�。ǘ├首x課文，初步理解課文內容。
二、教學重點
�。ㄒ唬⿲W會本課生字、新詞，讀準多音字的字音。
（二）朗讀課文，初步了解課文內容。
三、教學難點
理解司馬光為什么砸缸，其道理是什么？
四、教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n，板書課題。
同學們，今天我們學習一篇寫司馬光小時候的故事的文章，板書課題，齊讀課題。解課題，司馬是姓，叫光。
（二）整體感知課文內容。
1．先讓學生打開書，看本課的內容，除課文以外，有一幅插圖，課后有3個作業(yè)題。
2．范讀：邊聽邊想，這一課寫的是誰的一件什么事？
�。�1）范讀。
�。�2）看插圖上畫的都有什么？
�。�3）回答：這一課寫的'是司馬光的一件什么事？
�。ū菊n寫的是司馬光砸缸，救出掉進缸里的小朋友的事。）
（三）學習生字、詞。
1．邊讀課文邊畫出生字生詞。
2．借助漢語拼音，讀準生字的字音。
3．小組內互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。
4．匯報。指名讀字音，如有不對的及時糾正。
玩：音w2n但是讀課文時一般帶有兒化音。
讀詞語卡片：
古時候
孩子
朋友
跑去
叫
有一回
5．記住字形，理解字義。
�。�1）學生自己學習。
�。�2）同桌交流學習情況。
�。�3）指名匯報自學和同桌交流情況。
同學們，老師現(xiàn)在指名來匯報學習情況，老師叫到的同學，你不僅是代表你自己，而且是代表你同桌，因為剛才是你們兩人討論的，一個說完后，同桌還可以補充。
利用熟字記字形的有以下幾個：
古：上邊十，下面口，
時：左邊日，右邊寸，
回：大口套小口，筆順：
回。
朋：左邊月，右邊月，
玩：左邊王字旁，右邊元。
跑：左邊足字旁，右邊書包的包字，筆順是
包。利用偏旁加部分記字：
候：左邊單人旁，中間一豎，右邊是：
孩：左邊子，右邊筆順：丶亠
友：一橫加一撇，帶上一個又。
讓學生理解詞語和一字組多詞幫助理解字義：
古時候：很早很早以前稱古時候，昨天，前天叫古時候嗎？不叫。
司馬光教案6
課前透視：
司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，利于激發(fā)學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。
對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，但是城鄉(xiāng)學生會存在差別，教學中針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。
教學目標：
1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。
3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。
4、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。
教學重點：
識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
教具準備：
生字卡片、課件網(wǎng)址
教學過程：
第一課時
一、導入新課，板書課題。
1．導言：同學們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時期有歷史學家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。
2．哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。
二、整體感知課文內容。
�。保杂勺x課文，看看圖上畫的是什么地方?這個地方有什么?圖上有幾個小朋友?他們在干什么?你知道哪個孩子是司馬光嗎?
�。玻畬W生簡述畫面的內容。（出示有關課件）(圖上畫的是花園的一角，有假山和樹木�；▓@里有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光)
�。常卮穑哼@一課寫的是司馬光的一件什么事？
三、學習生字、詞。
1．邊讀課文邊畫出生字生詞。
2．借助漢語拼音，讀準生字的字音。
3．小組內互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。
4．匯報：指名讀字音，如有不對的及時糾正
5．記住字形：
學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
四、討論（讀書交流，理清故事內容。）
1．指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題
2．分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。
五、寫字
1．引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么？
2．自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。
3．書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。
六、作業(yè)
1．抄寫生字。
2．熟讀課文。
第二課時
一、復習生字詞語
二、朗讀、理解課文
�。保该x課文，數(shù)數(shù)全文共有幾個自然段?
2．學習課文第一自然段。
(1)指名讀，讀了這段，你讀懂了什么?
(2)“古時候”是指什么時候?你還知道哪些朝代?
3．學習課文第二自然段。
(1)指名讀，深入地思考：你讀懂了什么?
（2）結合書上的內容和圖上的畫畫，請你說說：這是一口怎樣的水缸?
(缸很大，比小孩還要高，缸里裝滿了水（課件播放）
(３)在理解的'基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。
4．學習課文第三自然段。
(1)自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢?
(2)展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們什么心情呢?請你仔細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此刻此時，你的心情如何？
(3)為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著哪些危險呢?
(4)你準備怎么讀？
(5)組內練讀后，全班匯報讀。
5．學習課文第四自然段。
(])思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?(因為這關系到人的性命，大家都很害怕，又毫無辦法)
(2)練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語氣。
(3)小組內練瀆。
(4)個別同學展示讀。其他同學進行評價。
(5)在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎？小組討論。(這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來了，孩子的性命不一定能保住)
6．請大家自由朗讀課文第五自然段。
(1)自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人有什么不同?
(遇事不慌，很沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段。
(2)試著做司馬光時的動作。評議：誰表演得好?為什么?
(學生砸缸的動作要十分用力，才能體現(xiàn)是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)
(3)練習朗讀，讀出自己的體會。
(4)討論司馬光的做法好在哪。(司馬光的辦法最好，因為缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，并且用力砸，贏得了時間) (5)小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？(遇事不慌、善于動腦筋、聰明勇敢的孩子)
（６）在理解的基礎上，再讀這一段。
7．學習課文第六自然段。
(1)自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段?
(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。
�。福l(fā)散思維訓練
還有別的方法救出落水的小孩嗎?
三、總結全文
齊讀全文，釋疑
司馬光新傳
天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏，輸?shù)娜艘�，大家都同意了�?/p>
“石頭剪子布！”
“哇！司馬光你輸啦！你來抓！”
說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進了缸里。
大家聞聲而來，不由得著急了，在那兒議論紛紛，有的說想把水舀干；有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮(zhèn)定自若，只聽他大喝一聲：“慢！”說著就拿起大石頭砸去。他知道，時間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……
“等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光說:“孩子,缸砸不得!這是咱地區(qū)的利稅大戶。”司馬光定睛一看，缸上印著“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”
面對這樣的場面，如果你是司馬光，你該怎么辦？的確，這真是現(xiàn)代社會一個發(fā)人深省的'問題：生命與財產，什么才是最重要的？
司馬光教案7
【學習目標】
�。�、認識“司、假”等１３個生字，會寫“別、到”等６個字。
�。病⒗首x課文，背誦課文。
�。�、了解司馬光的沉著、機智。
�。�、想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。
【課前準備】
教師：教學掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。
學生：讀課文，標注生字、自然段；收集關于司馬光的資料。
第一課時
一、談話引入，揭題激趣
�。�、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）
�。�、認讀生字“司”。齊讀課題。
�。�、簡介司馬光。
二、整體感知，認識生字
�。�、老師范讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內容。
�。�、學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
�。�、小黑板出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。
�。础⒊鍪旧挚ㄆJ讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）
三、圖文結合，朗讀感悟
�。�、學生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？
２、指導朗讀２、３自然段。
⑴引導看圖（或用多媒體演示當時的情形）。
�、谱杂衫首x，體會課文中小朋友的心情。
�、侵该x第３自然段，感受情況的緊急。
�。场⑿』锇閭兪窃趺醋龅模克抉R光又是怎么做的？（學生自讀課文，畫出有關句子）
�。础⒋蠹以囍鲎鏊抉R光的動作，體會“舉”“砸”。
四、指導朗讀
比較“別的.小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會。
老師引讀：有個小朋友……掉進了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢？……最后……。
五、課后思考，拓展思維
如果你遇到這種情況，會怎么辦？
第二課時
一、討論交流
司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。
１、學生自己想辦法。
�。�、分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
３、全班交流。（引導學生適時評議辦法的優(yōu)點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，了解在當時的情況下，什么辦法是最好的）
�。础⒃俅卫首x課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。
二、識記生字，積累詞匯
１、復習生字讀音。（出示卡片，認讀生字）
�。�、鼓勵學生用生字組成詞語，（積累詞匯，鞏固識字）教師給予肯定或指正。
�。�、采取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習。
三、朗讀背誦，積累鞏固
�。薄⒆杂衫首x課文，練習背誦。
�。病⒏鶕�(jù)故事發(fā)展的順序，教師引導背誦。
四、指導生字書寫
�。�、認讀“別”“到”等６個字。
�。�、引導觀察這六個字，都是左右結構，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。
�。场W生描紅，書寫生字。
�。�、展示學生作品，進行評議。
司馬光教案8
學習目標：
1.借助比讀，體會文言文語言特點；（文白對比、文言文之間對比）
2.學習查注釋、看插圖、組詞語等方法理解文言文中關鍵詞語的意思，并在此基礎上嘗試講故事，通過古今對話、百家小講臺等活動反饋學習效果；
3.借助與《破甕救友》及《孔融讓梨》《道邊李苦》的比較體會古時候孩子的聰明、禮貌、機智。
一、整體比讀，感悟特點
1.整體回顧，揭示本課是小學階段接觸的第一篇文言文(板書)。朗讀過程中做到注意詞句間的停頓和節(jié)奏。
2.與“司馬光砸缸”的故事進行比較，初步感受文言文最大的特點——簡單！簡潔。明確本節(jié)課目標，學習一些小方法，幫助理解故事內容。
二、問題探究，互動點撥
1.嘗試理解第一句：
①指名讀。
�、谕澜涣�，有什么好方法能幫助我們理解。如書中有注釋的是“庭”，“甕”兩個字。
�、壑该f。
�、芙處熜〗Y：組詞語 查注釋 看插圖 都是幫助我們了解的好方法。
�、萃暾恼f一說主要講了什么，即把關鍵詞語連起來說一說就行了。
⑥活動1： “古今對話”同桌一名同學讀文言文，另一名同學說一說它的意思。古今對話，雙方互評。
�、咄勒故�。
�、嘟處熞龑熒鷮υ�。
2.嘗試理解第二句：
①情況十分危急，接下來群兒表現(xiàn)如何？一起來看第二句。
②學生理解眾皆棄去。眾人（組詞語）、皆：都（看注釋）棄去（放棄、逃走）
③光持石擊甕破之。
�、苷乙徽宜抉R光是怎么救人的？用Δ勾出描寫他動作的詞語。（持、擊）
�、菀龑W生一邊做動作一邊讀。
�、拮詈蠼Y果怎樣？水迸，兒得活。（迸：涌出）從中我們看出司馬光是一個沉著、冷靜、聰明！急中生智的孩子。
�、呶覀冊偻暾刈x一讀、講一講故事。
�、嘁龑W生比讀完整版《破甕救友》體會司馬光從小好學聰明。
三、同題拓展、比讀提升
1.引導學生比讀《孔融讓梨》、《道邊李苦》兩篇文言文，體會古時候同樣聰明懂事孩子的`故事，同時再次感受文言文的語言特點。
2.合作學習，“百家小講臺”.
出示合作學習要求：
小組合作：選擇其中的一首，小組做好分工，進行展示。
�、傥視x：根據(jù)停頓符號，朗讀故事，注意詞句間的停頓。
②我會講：古今對話——運用所學的方法，嘗試理解故事大意，并在小組內講一講。
③我會畫：勾畫出最能表現(xiàn)他們聰明懂事的語句。
�、芪視u：分別對組內同學和文中小朋友的表現(xiàn)，進行星級評價 。
3.小組合作，教師巡視。
4.分組匯報，交流展示。
司馬光教案9
教學要求
1.學會本課8個生字和8個詞語，認識6個字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。
教學重點
1.朗讀課文。
2.指導識字、寫字。
3.通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。
課前準備
1.生字生詞卡片。
2.朗讀課文的錄音帶。
3.分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。
一、揭示課題，激發(fā)學生的學習興趣。
1、師述：今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎?
2、師繪聲繪色地講故事，并相機出示掛圖。生思考故事主要講的是誰?
3、生回答，師板書：司馬光(齊讀課題)
4、師簡介司馬光。(司馬光是宋朝的文學家，司馬是復姓，光是名。)
設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢?(激發(fā)學生的閱讀興趣)
二、指導看圖，初步了解圖意。
1.圖上畫的是什么地方?這個地方有些什么?
2.圖上有幾個小朋友?他們在干什么?哪個是司馬光?
三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。
1.提出初讀要求：
(1)讀準每個字音。
(2)畫出本課的生字。
(3)標好自然段
2.說說課文寫了一個什么故事。
四、精讀一至三自然段。
1.第一自然段。
(1)指名朗讀。
(2)出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。
(3)讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。
(4)回到課題，是以人物的'名字作為課題的。
2.第二自然段。
(1)第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么?
(2)借助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。
卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
3.第三自然段。
(1)自讀課文，思考：
�、倌莻�小朋友是怎樣掉進缸里的?
②掉進缸里的小朋友會出現(xiàn)什么情況?
(2)學生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。
五、識記生字，指導書寫。
1.再次自由認讀生字詞。
2.不看拼音，直接認讀生字詞。教師檢查：開火車讀。
3.看到課后字表里的字，你覺得哪個字最難記住?你記住了嗎?你是怎樣記的?你已經記住了哪些生字?
4.指導書寫“幾、個”兩個生字。
司馬光教案10
教學目標：
認知目標：認識本課生字11個，積累詞語九個，句子兩句。
技能目標：能正確地朗讀課文，背誦課文三、四節(jié)。
情感目標：學習司馬光在危急時刻砸缸救人的故事，領悟司馬光的機智。
教學重點：認識本課生字，積累詞語九個。
教學準備：錄像帶、錄音帶、圖片。
教學過程：
環(huán)節(jié)安排教的活動學的活動教學意圖
一、啟發(fā)談話，揭示課題
1、今天老師給你們帶來一位新朋友（板圖），他叫司馬光（板題）
2、學習“司”，介紹“司馬”是復姓。
1）學習“司”，給“司”找朋友。
2）師述：司馬是復姓，你還知道有哪些復姓？
（上官、諸葛、歐陽、端木……）
3、過渡：司馬光是個怎樣的孩子呢？我們一起來學習課文。
討論、交流
二、看錄像學習課文
1、播放課文錄像，思考：
司馬光和小朋友們在花園里玩時，發(fā)生了什么事？
2、交流并出示第二小節(jié)，指導朗讀。
師述：請看圖，這口缸這么深，里面的水那么滿，像你們這么矮的.小朋友掉在缸里有什么危險？
3、師述：在這緊急關頭，小朋友們都慌了，叫著喊著去找大人，可是司馬光是怎么做的呢？請小朋友讀讀課文第三節(jié)，圈出生字，小小組學習生字。
重點指導：
慌：理解意思。什么時候你會很慌張？
找：組詞
勁：提醒是前鼻音
4、請兩位小朋友分別讀讀司馬光和小朋友的表現(xiàn)。
1）出示句子
2）指導：前句緊張可以讀得快些；后句要讀得不慌不忙；“使勁”讀得有力度。
5、我們再來看看圖，圖上的小朋友都在大聲地叫喊，那他們會喊些什么呢？
1）出示相關插圖。
2）出示填空
小朋友不小心掉到大水缸里去了。大家都慌了，有的急得大叫：“。”有的哭著喊著：“。”還有的。
6、集體討論小朋友的這些方法好不好？司馬光的辦法好不好？
過渡：正是司馬光急中生智，才使這個落水的孩子得救了。
7、學習第四節(jié)
1）自學生字，重點指導：
破：與“被”作比較，分別找朋友
流：用好方法記
救：與“球”作比較，找朋友
2）指導朗讀
8、學完了課文，你覺得司馬光是個怎樣的孩子？
�。C智，勇敢，遇事不慌張）
討論、交流
自己練一練，讀出緊張的語氣
個別讀
小小組學習
自己練練
兩大組配合讀
配動作讀
四人小組討論交流
完成課后練習
自己口頭練練
交流評價
討論交流，相互評價
自學生字
用平穩(wěn)的語氣讀讀第四節(jié)
誰能背一背借助錄像，把抽象的語言文字演繹成生動活潑的畫面，激發(fā)學的興趣。
用描述感受的方法，理解詞義，適合低年級學生的特點。
通過合理的想象，適時地進行發(fā)散思維的訓練。
運用比較的方法體會司馬光的聰明之處，教育學生在平時的學習和生活中，應學會，從不同的角度思考問題，解決問題。
三、復習鞏固
1、讀生字
2、“摘葡萄”游戲
3、讀課后句子
四、作業(yè)課外閱讀
《皮球浮上來了》
司馬光教案11
一、檢查復習，導入新課
1、認讀詞語。
2、同學們，通過上節(jié)課的學習，你知道這篇課文主要講了一個什么故事?（出示填空）
二、深入學習課文
�。ㄒ唬⿲W習第一自然段：
1、(看圖)仔細看圖,孩子們這個故事發(fā)生在什么時候?（古時候）你從哪里看出來的？（衣服）花園是什么樣子？指名讀第一段，板畫出現(xiàn)花園的景象。比較句子：
假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
假山下面有一口大缸，缸里裝了水。
你從這里體會到了什么？能讀出來嗎？
2、齊讀第一自然段。司馬光和小朋友們特別喜歡這個花園，經常在這里做游戲，每天都玩得很開心，一天，他們正在玩捉迷藏，突然發(fā)生了一件事？什么事情呢？
�。ǘ┳约鹤x第二段。
�、僬垖W生完成填空：有個小朋友（ ）假山，（），（）了大水缸里。別的小朋友都（ ），有的（ ），有的（ ），還有的（）。
�、谛『⒃鯓拥舻剿啄�？
�、劾蠋熥x，學生表演。
老師感受到你們當時很慌張，也都很想幫助這位小朋友，表演得很好，那能不能讀好呢？
�、茏x得真好，你能用：有的有的還有的說話嗎？
出示幻燈片：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
我還會：大課間的時候，同學們有的，有的 ，還有的。
班級大掃除的時候，同學們有的，有的 ，還有的。
我還會：， 有的，有的 ，還有的。
（三）、學習第三自然段。
1、當別的小朋友都不知道該怎么辦的'時候，我們的司馬光是怎么做的呢？請大家自己讀第三自然段，邊讀邊想看看他是怎么做的？
2、請生回答（司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）
�。�1）老師讀，學生表演，采訪：為什么你要拿這么大的石頭呢？為什么這么用力砸呢？你心里慌張嗎？
�。�2）看到你們這么認真，老師忍不住想再讀一遍，你們聽聽能體會到什么？
2、此時，（示多媒體）：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。你高興嗎？指導朗讀，個別讀、男女讀，齊。
三、拓展思維
�。ㄒ唬┬∨笥驯痪攘耍S多大人和孩子都過來了，他們都伸出大拇指夸他呢。
大人們這樣子夸：司馬光，你真 。
小朋友們這樣夸：司馬光，我真。
�。ǘ�、這時人們又議論開了，其實還有許多方法可以救那個小朋友的，我相信我們班的小朋友也能想出其他辦法的對嗎？
生說方法，討論方法是否可行。
（三）難怪人們都說司馬光是小時侯司馬光這么厲害，長大以后更不得了，他成了北宋時期有名的文學家和歷史學家，還寫了一本著名的書《資治通鑒》。
四、配樂朗讀課文（機動）
五、作業(yè)：課后查一些有關司馬光的故事讀一讀。
司馬光教案12
第一課時
一、談話導入
1．教師板書課題：11 司馬光
2．簡單介紹：司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學家。今天我們學習的這篇課文就是司馬光小時候的故事。
二、看圖圖意
1．出示圖，從圖中你看出了什么？
學生能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他的孩子有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。
2．你有不懂的地方嗎？
學生1：爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？當時的情況怎樣？
學生2：是誰救的掉進水缸的孩子，他是怎樣救的？
三、初讀課文，讀準字音。
1．借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。
2．讀準生字及會認字的音。
（1）自己借助拼音讀生字和會認的字。
（2）同桌小伙伴互讀、線糾正。
�。�3）抽讀生字和會認字的卡片。
�。�4）做猜字游戲，激發(fā)學生學習興趣，鞏固字音。
�。�5）電腦出示詞語的演示文稿：
孩子嚇哭 沒有 假山 慌了 喊叫
舉起砸破 救人 古時候 司馬光一塊石頭
3．再讀課文，標畫出自然段。
4．學生分段讀課文，其他同學聽聽他們讀的'字音是否準確。
四、理解課文內容：
（一）學習第一段
1．指名讀第一段：讀后你知道了什么？
2．電腦出示插圖；讓學生根據(jù)圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。
（二）學習第二段
1．指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么？
2．教師提問：①他指的是誰？（他指的是司馬光）②你是怎么知道的？（我從第一自然段知道的）③教師鼓勵學生能夠聯(lián)系上下文思考問題④借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。
3．指導朗讀
①教師范讀第二段，要求學生認真聽，聽出什么了？(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)
生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿了水。
�、趯W生自由練習朗讀
�、壑该x這段；讀后同學評議。評議時同學們先可以說說他哪兒讀得好!然后說說哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀。最后他自己的體會讀出來。
④由于本段的第二句是個長句，不容易讀的教師再范讀，讓學生注意看清標點，聽好停頓的地方。
⑤學生自己練習朗讀。
�、尥阑プx，相互糾正。
⑦指名讀，集體糾正。
(三)學習第三段：
1．指名讀課文，聽他讀后你知道了什么？
2．提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進大水缸里呢？請你們聯(lián)系上下文說一說。
3．理解：“一不小心”的意思。（就是沒留神掉進大水缸里。）
4．應該怎么讀呢！同學們自己練習朗讀這段。
5．指名讀，大家評議。
6．必要的時候教師范讀指導。
7．提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進了大水缸里。啟發(fā)學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣呢！通過討論得出當時情況十分緊急，掉進大水缸里的小朋友如果不急時救上來就會有生命危險。
8．過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。
（四）學習第四、五自然段。
1．學習第四自然段
（1）學生自己輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。
�。�2）從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎么想的？
�。�3）小組匯報得出結論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。
（4）為了讓學生理解：“別的小朋友都慌了”的場面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸里，隨時有生命的危險，如果你也在場，那都慌起來了是什么樣子？請同學表演當時的場面。
（5）教師指導學生有語氣地讀好這段。
（6）過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢？
2．學習第五自然段：
�。�1）自己讀讀第五自然段，思考司馬光是怎么做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。
（2）請同學看圖，并模仿司馬光的動作。
（3）師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢！再請同學們做動作。學生在表演中理解了詞語和句子。
（4）教師指導學生讀后四、五段。
（五）通過比較理解課文內容。
1．與課文中人物的比較。
提問：當一個小朋友一不小心掉進一口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？組織學生討論交流。
2．自己與司馬光的比較
�。�1）提問：同學們也動腦筋想一想，假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？學生討論后全班交流。
辦法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。
辦法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。
辦法三：去喊大人，讓大人把他救上來。
辦法四：可以找來抽水機把水抽出來。
辦法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。
(2)提問：大家想了不少好辦法，現(xiàn)在我們比較一下，司馬光的辦法和大家的辦法有什么不同？
(3)教師演示復動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。
教師板書：人——水
(4)請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？
(5)教師再一次演示“人離開水”的復動投影片。
教師板書：
(6)司馬光用的辦法與我們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。
教師板書：
過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。
(7)從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的孩子？小組討論后交流。
(8)師.總結：
你們也是個愛動腦筋的孩子，但是在當時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不及。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學習和生活中要學習從不同的角度思考問題，解決問題。
（六）學習第六段
1．缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？
2．請學生帶著高興的心情讀第6段。
五、創(chuàng)造性的思維訓練。
師：缸里的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什么呀！請學生分角色演一演。
第二課時
教學目標：
1．巧記本課8個生字的字形，了解字義。
2．正確、規(guī)范地書寫生字、詞。
3．完成課后練習題。
教學重點
1．掌握生字的字形及字義。
2．正確、規(guī)范地書寫生字詞。
教學難點
1．巧記本課生字的字形。
2． 正確地書寫“候、孩、沒”這幾個字。
教學過程
一、談話導入。
1．上節(jié)課我們一起學習了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？
2．正確、流利地朗讀全文。
二、學習生字的音形義。
（一）鞏固生字、詞的讀音。
�。�1）自己認讀生字。
�。�2）同桌互讀生字、詞。
（3）搶讀生字詞卡片。
�。ǘ┣捎涀中�、理解字義：
�。�1）讓學生自己動腦、選擇自己認為最巧妙的記憶法記憶。
�。�2）同桌小伙伴互相說一說。
�。�3）請小組匯報或讓學生當小老師講解。
候：可以用“猴”字來記憶，去掉“反犬旁”在單人旁的右邊加上一個小豎，也可以用拆字分解的方法幫助記憶字形。組詞：小時候。
孩：可以用學生認識的“該”字換偏旁記憶“孩”字。也可以用拆字的方法記憶。組詞：孩子
光：學生可以用順口溜的方法記憶：三個小淘氣，坐在板凳上，壓彎一條腿，后腳尖朝上。組詞：司馬光、時光、光明。
嚇：學生用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢？可讓學生做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。
哭：學生可以用拆字法記憶：“兩個口”和“大”再加上“丶”。也就是兩個人張著大嘴哭。組詞：哭了，嚇哭。
沒：學生用順口溜幫助記憶：三點水，幾頭又尾，合起來誻沒。也可以用拆字分解的方法記憶字形，組詞：沒有。
塊⑴以用“塊”字換成“提土旁”記憶“塊”字，組詞：一塊。
石：可用象形字“ ”(書寫不準確)來幫助記憶“石”字，組詞：石頭，石塊。
�。�4）指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。
三、書寫生字詞。
1．先自己觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。
司馬光教案13
教學目標：
1、通讀課文，大概了解課文大意。
2、認識“司、假”等13個生字。
3、會寫“嚇、叫”兩個生字
教學重點：
認識“司、假”等13個生字
教學用具：
生字卡片
教學過程：
一、導入
老師都知道同學們喜歡看電影、電視。今天，就請大家看一場小電影，好不好?(好。用課件播放司馬光救人的故事短片)現(xiàn)在我們就一起來看看。
二、初步了解課文內容
1、(當播放到小孩子掉到水缸里就暫停播放)小朋友掉進水缸了，是誰用什么辦法把他救出來了?現(xiàn)在請同學們自由朗讀
2、學生自由朗讀
3、自由朗讀后教師重提問“小朋友掉進水缸了，是誰用什么辦法把他救出來了?”在學生的回答中，老師對學生的回答作適當?shù)闹笇�，對學生的回答作出評價并給以鼓勵，從而達到使學生初步了解課文內容的目的。
三、學習生字
在剛才的朗讀中，同學們是不是發(fā)現(xiàn)了一些字，我們看起來有點陌生呢?(是)大家看看黑板，是不是這些?(生字卡片出現(xiàn)生字)哦!原來這些就是我們今天要學習的生字。那現(xiàn)在就讓我們一起來認識認識他們!
1、出示帶拼音的生字。
2、認讀生字
(1)請個別學生選讀生字，可以是幾個，也可以是全部一起。前面兩個學生就請其他同學讀其進行評價，然后由幫其正音的同學帶讀他幫忙糾正讀音的，并對幫忙糾正讀音的學生給以鼓勵。如果這個學生都能讀準確，就由其帶讀一次。
(2)再請1~2個學生選讀，然后就開火車練讀生字。
3、識記生字
同學們認讀生字真有辦法，一會兒就能讀好了，老師相信同學們記住這些生字也一樣有辦法。我們試試看!
(1)學生在黑板上的生字卡片里選擇自己會的生字來給大家講講自己的認識方法。(要求學生認真傾聽別人說話)
要求學生能把生字的讀音讀準，然后發(fā)揮學生的自主學習來認識這個生字，教師對其做適當?shù)?指導，最后用這個生字口頭組詞或口頭造一個句子。
(2)到最后剩下幾個比較難的生字，老師在課堂上的指導。如：司，“乙”字部，左邊加一豎就能變成“同”字，組詞：司機、上司、司馬光。假：把單人旁換成雨字頭就變成“霞”。缸，部首：缶，換掉偏旁可變成“江”，組詞：水缸、大缸、米缸�；牛盒睦锸裁炊紱]有，只長滿草，害怕得很就是心里“慌”，組詞：慌張、慌忙、心慌。使：按照偏旁筆畫來教。勁：把輕的車字旁換成力字旁。砸，猜字謎：一個三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。組詞：砸破、砸爛、砸鍋賣鐵。
(3)把所有的生字都不帶拼讀齊讀一次。
(4)脫音讀生字。
同學們真棒!把那么多的生字都認識了，要不我們現(xiàn)在來玩一個小游戲來輕松一下吧?(好)
我們就來玩“登山”：誰能一口氣怕到山頂取到小紅旗就是贏家，老師就獎勵他一朵紅花。(生詞卡片出示爬山式的脫音生詞，把13個生字分成三小組，請大概4~5個學生“爬山”。)
四、寫字指導(學會能寫“嚇、叫”兩個生字)
游戲我們就玩過了，我們現(xiàn)在要靜下心來學學寫字了。剛才我們學習了“嚇、叫”這兩個生字。
(1)先讓學生觀察該如何寫好這兩個生字有何相同，寫的時候要注意些什么。(嚇、叫都是口字旁，兩個字都要寫得左窄右寬;“口”字應該寫得高)
(2)教師在黑板上范寫(教師邊說寫的要點邊寫生字)
(3)學生隨著音樂寫生字。
(4)大部分學生寫完就找兩個學生的生字展示并作簡單評價。
五、課堂小結
今天我們學習了《司馬光》這一課，我們都知道機靈的司馬光救回了掉進大水缸的小朋友，還學習了13個生字并且寫了“嚇、叫”兩個生字，同學們都學得很認真。下一節(jié)課我們再來把這篇課文學完，大家回去再仔細讀讀課文，聰明機靈的司馬光是怎么救人的。
司馬光教案14
教學設想：
《司馬光》是國標本人教版一年級下冊第六單元的一篇講讀課文，這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個自然段，從落水到得救，情節(jié)扣人心弦。本課的教學，要使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。
《標準》中指出：教師應讓學生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。因此，教學中不妨這樣做：
讀一讀，重感悟。
朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學中，教師放手讓學生自讀感悟，引導學生通過讀書讀懂課文的內容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn)，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質。
背一背，重積累。
語文教學的實踐告訴我們：語文學習的重要途徑是積累，不僅應有生活材料的'積累，還應有語言材料的積累。這個單元練習里熟記成語中的四個成語（從容不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂），是對杰出人物臨危不懼、從容應變這一心理品質的贊頌，而小時的司馬光正是如此。因此，在教學時可讓學生背一背成語，在具體的語言環(huán)境中，理解成語。從而豐富語言的積累。
說一說，重遷移。
語文教學要逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應充分利用文中插圖，情節(jié)的空白處，創(chuàng)設說話的情境，讓學生樂說、想說、會說。教學第四自然段時，先讓學生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現(xiàn)；學完課文后，讓學生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養(yǎng)學生想象能力，觀察能力，語言表達能力。
教學過程：
一、故事導入，提示課題。
1、師述：今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？
2、師繪聲繪色地講故事，并相機出示掛圖。生思考故事主要講的是誰？
3、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）
4、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學家，司馬是復姓，光是名。）
【生動有趣的故事，對低年級兒童具有特別的吸引力。這一設計，旨在拉近文本與學生的距離，激發(fā)學生的興趣�！�
二、初讀課文，整體感知。
1、提出初讀課文的要求。（讀準字音，讀通句子，標好自然段）
2、學生自由讀通課文。
3、檢查朗讀。
（1）指名分自然段讀。
（2）讀完后學生互評。（字音是否讀準，句子是否讀通。）
4、你覺得故事中的司馬光是處怎樣的孩子？
【故事情節(jié)簡單，通俗易懂，在引導學生主導通課文的同時，初步體會司馬光的品質。】
三、精讀課文，感悟提高。
1、輕聲讀課文，思考：從哪些地方可以看出司馬光是個聰明的孩子？同桌可以互相討論。
2、學生回答，互相補充。（當小朋友不小心掉進大水缸，司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）出示第五自然段。
3、指導朗讀第三自然段，想象說話：一個小朋友一不小心掉進大水缸里危險的情景。
4、看圖觀察其他小朋友驚慌的表現(xiàn)，練習說話，用上“有的……有的……還有的……�！�
指導有感情地朗讀第四自然段，體會當時慌亂的場景。
5、引讀第五自然段。讓學生抓住“舉起、使勁砸”等詞邊讀邊想還可以加上動作讀一讀。
6、齊讀第六自然段。
【閱讀不能局限于對故事情節(jié)的理解，應創(chuàng)設更多的機會，讓學生自由地想象，充分地感悟，富有創(chuàng)意地表達，要珍視學生獨特的感受、體驗、理解�！�
四、創(chuàng)設情境，拓展延伸。
1、掉在缸里的小朋友得救了，大人紛紛夸獎司馬光，人們會怎么稱贊他？（相機出示四個成語：臨色不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂。讀讀背背。）
2、把這個故事講給周圍的人聽。
【這一環(huán)節(jié)是再一次感情司馬光的品質，同時引導學生在語言環(huán)境中理解成語，積累自己喜歡的成語。】
3、有感情地朗讀課文。
五、學習生字，指導書寫。
1、認讀生字別、那、嚇、到、都、叫。
2、自學筆順，同步描紅。
3、分享成功經驗。
4、習字冊上描紅、仿影、書寫。
司馬光教案15
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“慌”的意思。
3、通讀課文，了解司馬光砸缸救人的故事，體會其沉著冷靜、機智救人的品質。
教學重、難點：
1、學會本課“司”“爬”兩個生字，能有感情朗讀課文。
2、了解司馬光砸缸救人的故事，體會其沉著冷靜機智救人的品質。
教學過程：
一、導入新課
1、今天我們班級來了一位小英雄（出示圖片司馬光）。你們看，他穿的衣服和我們不同，他是古時候的人，他是誰（一起說）注意讀準“司”司是平舌音，我們一起讀好它，而且啊它還是我們的生字呢，你有什么好辦法記住它？（“同”字少一豎）用兒歌記�。和肿筮叢仄饋砭褪撬�。板書課題。
2、知道了他的名字，我們來看看司馬光自我介紹吧！
出示課件：司馬光資料語文老師姓一個字鄭，而他姓兩個叫司馬，司馬是復姓。
再 齊讀課題，注意詞的節(jié)奏：司馬 —— 光
3、司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，讓我們走進他，看看他是怎樣的小英雄。
請打開書本，聽課文錄音，思考一下課文到底說一個什么故事？
（聽完錄音，表揚聽得認真的小朋友）
二、檢查生字詞
過渡：下面我來檢查一下小朋友們的預習情況。下面的生字誰敢來挑戰(zhàn)一下。
我會讀：（紅字顯示生字）指名讀，開火車讀，去掉拼音讀
司馬光 假山 水缸
別人 慌張 嚇哭了
叫著 一塊 使勁
砸缸 破了 得救
三、細讀課文，理解課文內容。
過渡：大家生字都掌握了，下面我們就一起走進課文吧。
1、出示圖片，請小朋友觀察圖片，誰在什么地方做什么呢？指名說。
出示: 一天，他和幾個小朋友在花園里玩。你們玩的時候心情會怎樣啊？（說一下“他”是指司馬光）
2、你瞧，孩子們你躲我藏玩的多開心啊。誰來開心地讀一讀。
3、讀的'真開心呢，那我們再來看看，花園里還有什么呢？（出示圖片）
你感覺這個水缸怎么樣？和我們小 朋友的個子比一比呢？它不僅大還怎么樣��？我請小朋友來讀一讀。（真大�。�
出示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
誰能通過朗讀把這口水缸的大和滿表達出來呢？（1 個）
4、看到這個假山你想干嘛？（爬上去）
隨文識字：我們經常說什么爬啊，手和腳都巴在地上，動物的手與腳又稱為爪子，所以我們用個兒歌來記住它：伸長爪，翹尾巴，順著地面爬呀爬。
有一個小朋友和你有相同的想法，他爬上來假山，但是結果怎樣？
出示：有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。
5、有個小朋友 “ 一不小心，掉進了大水缸里 ” 。那么別的小朋友們都怎樣了？（都慌了） 別的小朋友為什么都慌了?( 小朋友有著生命危險)
�。�1 ）什么叫“慌”呀？你瞧這個“慌”字。（出示）是一個（豎心旁）的字。說明（和心理活動）有關。想想看，你在場，心情怎么樣？
�。槭裁磿@么擔心��？因為情況緊急。）
�。�2 ）看圖邊讀邊思考：別的小朋友“ 慌” 成了什么樣子了。
是的，你看這個小朋友他（摸著腦袋，不知道該什么辦），他慌了；這個小朋友他（嚇得都哭了），他慌了；那這個小朋友（他喊著去找大人），他也慌了；他、他、他，他們都慌了你們說的和課文一樣呢，
出示課文（出示有的~~ 有的~~ 還有的~~ ）
我會說：練習“有的……有的……還有的……”句式。
同學們，想想當時的場景，孩子們都慌了，誰能用朗讀，把你的感受傳遞給我們？
你為什么讀得這么急？你在擔心什么？
過渡：缸里的孩子危在旦夕，其他小朋友都慌成一片，但是司馬光又是怎么樣的呢？他想出了什么辦法？
�。ㄋ崞鹨粔K大石頭，使勁砸那口缸。）
�。�1 ） 這句話中你讀懂了什么?
石頭很重，司馬光很費力氣。
�。�2 ）指名讀第一句。
你能學這他的動作來讀一讀嗎？
5、結果怎么樣呢？
誰來讀讀？你讀，你讀，全班讀。
6、孩子得救了，這時孩子的父母和其他家長還要那四個小伙伴過來了，他們會對司馬光說什么呢？
7、孩子得救了，如果你就在司馬光的旁邊，你會怎么夸夸他？
讓我們通過朗讀再來夸夸司馬光吧！一起讀讀第三段。
8、最后讓我們捧起書本，用朗讀來把這個故事呈現(xiàn)出來。男生讀第一節(jié)，女生讀第二節(jié)，第三節(jié)我們一起讀。
四、指導生字詞
過渡：小朋友們課文讀的真好，我想下面的這些生字對于你們來說也很簡單了，那我們就來摘下蘋果吧。
1、游戲，摘蘋果
2、指導生字：出示司。司是半包圍結構的字，右上包圍左下，寫這個字要注一和口要伸出外面一點點。教師范寫。
出示爬。左右結構，第一筆平撇，第二筆直撇，張開幅度不能打，與豎靠得很近，捺張開的角度稍大，以便托住巴字。兒歌：伸長爪，翹尾巴，順著地面爬呀爬。
五、板書設計：
沒有慌
司馬光────舉石頭砸缸救人
想辦法
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