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《蟬》教案

時(shí)間：2024-09-18 09:38:51 教案我要投稿

《蟬》教案

　　作為一名老師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教案呢？下面是小編幫大家整理的《蟬》教案，歡迎大家分享。

《蟬》教案

《蟬》教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.結(jié)合解析理解詩(shī)句的意思。

　　2.在誦讀的基礎(chǔ)上能夠熟練背誦�！断s》和《詠螢》

　　3.理解“垂緌”“流響”“疏桐”“的歷”等疑難詞語(yǔ)的意思。

　　4.學(xué)會(huì)誦讀欣賞詠物詩(shī)的方法。

　　5.學(xué)習(xí)詩(shī)人高潔清遠(yuǎn)的品行志趣。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1.在誦讀的基礎(chǔ)上能夠熟練背誦《蟬》和《詠螢》。

　　2.學(xué)習(xí)詩(shī)人高潔清遠(yuǎn)的品行志趣。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、自主學(xué)習(xí)

　　1.教師直接導(dǎo)入揭題《蟬》。

　　2.介紹作者：虞世南，初唐四大書(shū)法家之一。本詩(shī)與駱賓王的《在獄詠蟬》、李商隱的《詠蟬》同為當(dāng)時(shí)詠蟬詩(shī)三絕。

　　二、小組合作探究

　　1.自由朗讀課文，從中圈出不認(rèn)識(shí)的字或不理解的地方，查字典認(rèn)識(shí)生字。

　　2.教師檢查初讀情況。

　　三、展示交流，點(diǎn)撥升華

　　1.以小組為單位，展示自己對(duì)課文的理解。其他小組注意傾聽(tīng)和記錄自己贊同的部分，有針對(duì)性的提出自己的.意見(jiàn)和建議。

　　2.針對(duì)討論過(guò)程，提出自己的疑問(wèn)。

　　3.教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)習(xí)：教師有感情、有節(jié)奏、有韻味地范讀

　　4.指名讀古詩(shī)，集體正音。學(xué)生嘗試用簡(jiǎn)單的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)的含義。

　　5.學(xué)生再次自由讀古詩(shī)，邊讀邊思考詩(shī)的含義，畫(huà)出不理解的地方。

　　6.欣賞蟬的近景圖和蟬鳴幽思圖，借助工具書(shū)自己理解詩(shī)句含義。

　　7.生逐句交流自己的理解，互相啟發(fā)補(bǔ)充。

　　四、鞏固練習(xí)，總結(jié)提高

　　1.教師出示重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握。（現(xiàn)在你們能完整的說(shuō)出詩(shī)句的意思了嗎？）

　　2.集體交流，教師趁機(jī)拓展，《詠螢》是虞世南的另一首詠物詩(shī)，學(xué)生識(shí)讀，教師有針對(duì)性的指導(dǎo)。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生理解難理解的詞語(yǔ)含義：

　　的歷：光明的樣子飄飄：在風(fēng)中搖擺不定

　　恐畏：擔(dān)心，害怕

　　4.學(xué)生以小組為單位嘗試解釋詩(shī)句意思。

《蟬》教案2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.了解蟬的特點(diǎn)，把握蟬的習(xí)性。

　　2.理解作者對(duì)昆蟲(chóng)的熱愛(ài)之情，感受文中蘊(yùn)含的科學(xué)精神。

　　3.學(xué)習(xí)賞析本文的語(yǔ)言，體會(huì)文章科學(xué)性與文學(xué)性兼顧的特點(diǎn)。

　　4.激發(fā)學(xué)生對(duì)于《昆蟲(chóng)記》的閱讀興趣。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用批注發(fā)，賞析本文文學(xué)性與科學(xué)性兼顧的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：感受文中蘊(yùn)含的科學(xué)精神，激發(fā)對(duì)《昆蟲(chóng)記》的閱讀興趣。

　　【教學(xué)方法】

　　小組討論法、圈點(diǎn)批注發(fā)、延伸閱讀。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　1課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、激趣導(dǎo)入

　　今天就讓我們認(rèn)識(shí)下作家法布爾筆下的《蟬》。

　　二、初讀談感受

　　“本文有情節(jié)，有描寫(xiě)，讀起來(lái)更像小故事，是帶文學(xué)性的.說(shuō)明文。我們讀這篇文章時(shí)，除了要感受其中的趣味，更要關(guān)注作者是如何在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，客觀記錄蟬的習(xí)性與成長(zhǎng)規(guī)律的，要學(xué)習(xí)其說(shuō)明事物的獨(dú)特方法，體會(huì)文中所體現(xiàn)的科學(xué)精神�！�

　　學(xué)生齊讀這段文字，圈劃重點(diǎn)，然后開(kāi)始自讀。（5分鐘）

　　談感受：有意思、有趣味、細(xì)致，喜愛(ài)……

　　（設(shè)計(jì)意圖：本文是自讀課文，先出示閱讀提示作為前導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注本文的語(yǔ)言、作者的觀察等方面。自學(xué)前，要求先行，效率更高。）

　　三、再讀細(xì)觀察

　　1.果然大作家魅力無(wú)限，看似一篇說(shuō)明文大家也讀出了無(wú)限趣味。

　　——法國(guó)戲劇家羅丹

　　法布爾居然得到了這么高的評(píng)價(jià)，那我們今天一起來(lái)探一探究竟，看看法布爾是不是真如此厲害！

　　2.我們就先來(lái)看看他的藝術(shù)家特質(zhì)。藝術(shù)家會(huì)如何看？請(qǐng)你找一找，法布爾如何看？

　　重點(diǎn)閱讀文章第一部分。學(xué)生自學(xué)3分鐘。請(qǐng)學(xué)生自主分享。

　　研究的習(xí)慣、準(zhǔn)確的測(cè)量、同類的比較、精確的觀察、艱辛的觀察……

　　講學(xué)生找出的關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上。

　　教師總結(jié)：

　　不但是用眼細(xì)致觀察，還會(huì)用心帶著堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間的觀察與思考。法布爾比美術(shù)家的觀察更難更不易！

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自由閱讀第一部分，能著重找法布爾如何看？體會(huì)法布爾科研的艱辛，觀察的細(xì)致，從而發(fā)現(xiàn)文中蘊(yùn)含的科學(xué)精神。）

　　四、三讀品語(yǔ)言

　　作者賦予蟬人的心性和精神，讀來(lái)生動(dòng)活潑，形象風(fēng)趣、飽含情感。哪些詞句寫(xiě)得精彩又生動(dòng)？請(qǐng)運(yùn)用批注法，圈點(diǎn)，評(píng)析。

　　學(xué)生自學(xué)——合作討論——全班交流分享。

　　配合朗讀指導(dǎo)，體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)性。

　　特別注意“稱呼”“動(dòng)詞”等角度……

　　教師總結(jié)：科學(xué)小品文又名知識(shí)小品，是一種用小品文的筆調(diào)介紹某一方面科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明文體。它既有科學(xué)性，又有文學(xué)性。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圈點(diǎn)批注與朗讀相結(jié)合，體會(huì)文本文學(xué)性的語(yǔ)言，提高同學(xué)們閱讀《昆蟲(chóng)記》的興趣。）

　　五、四讀悟情感

　　1.出示同學(xué)們課前的疑問(wèn)：最后一段話？

　　法布爾也是個(gè)非常有思想的哲學(xué)家，那這段話請(qǐng)同學(xué)們小組討論，談?wù)勀銈兊睦斫狻?/p>

　　感受法布爾對(duì)于昆蟲(chóng)的喜愛(ài)與贊美之情。

　　2.介紹法布爾，介紹昆蟲(chóng)記。（資料介入）

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到法布爾這個(gè)大科學(xué)家的無(wú)限魅力。然后介紹其人，其書(shū)，作為名著閱讀的導(dǎo)讀課，引導(dǎo)孩子深入閱讀整本書(shū)。）

　　六、延伸閱讀——《綠色蟈蟈》

　　我們已經(jīng)充分體會(huì)了法布爾在觀察、寫(xiě)作和思考上的無(wú)限魅力！就帶著今天所學(xué)的再次感受下法布爾這個(gè)大科學(xué)家如何像美術(shù)家一般地看，像文學(xué)家一般地寫(xiě)，像哲學(xué)家一般地思？劃出你認(rèn)為精彩的句子，和同學(xué)分享。

　　七、作業(yè)布置

　　閱讀《昆蟲(chóng)記》

　　制作兩張你最喜歡的昆蟲(chóng)的名片（圖文并茂）

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　蟬法布爾（科學(xué)家）

　　美術(shù)家——觀察細(xì)致、長(zhǎng)時(shí)間

　　文學(xué)家——生動(dòng)、喜愛(ài)

　　哲學(xué)家——思考

《蟬》教案3

　　教材簡(jiǎn)析：

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國(guó)的念頭。

　　課文的第二段是重點(diǎn)，而明白本課前后照應(yīng)，首尾連貫的寫(xiě)作特點(diǎn)及少年講故事的深刻寓意是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，能正確、流利地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2、能聯(lián)系課文的語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。

　　3、憑借課文的語(yǔ)言文字，體會(huì)寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　課前準(zhǔn)備：

　　寫(xiě)有詞語(yǔ)的黑板，光盤

　　教學(xué)時(shí)間：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。

　　一、導(dǎo)入

　　1、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事，板書(shū)：寓言故事

　　2、請(qǐng)大家回憶一下，什么是語(yǔ)言故事？

　�。ㄍㄟ^(guò)一個(gè)小故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理）

　　3、我們以前學(xué)過(guò)哪些寓言故事？

　　濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長(zhǎng)

　　4、板書(shū)課題，今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事，題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。

　　二、自學(xué)課文

　　這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。

　　三、檢查自學(xué)情況

　　1、出示詞語(yǔ)，讀，正音

　　勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入

　　侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎(jiǎng)

　　2、理解詞語(yǔ)意思

　　諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國(guó)君主的統(tǒng)稱。

　　毫不介意：一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。

　　不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會(huì)向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。

　　禍患：禍?zhǔn)�；�?zāi)難。

　　四、理清課文脈絡(luò)

　　1、再讀課文，按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。

　　第一段（1）：寫(xiě)吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，固執(zhí)得不聽(tīng)勸阻。

　　第二段（2—11）：寫(xiě)一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說(shuō)吳王。

　　第三段（12）：寫(xiě)吳王終于明白過(guò)來(lái)了。打消了攻打楚國(guó)的念頭。

　　五、學(xué)習(xí)課文第一段

　　1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？

　　2、交流：

　　（1）故事的起因是什么？

　�。�2）大臣們的意見(jiàn)正確、考慮周到。

　�。�3）吳王主觀、專橫。（說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的）

　　3、指導(dǎo)讀

　　4、齊讀

　　六、作業(yè)

　　1、描紅

　　2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。

　　一、聽(tīng)寫(xiě)幾組詞語(yǔ)

　　1、師：這節(jié)課先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)幾組詞語(yǔ)，老師一組一組地念，同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)，記住了再寫(xiě)下來(lái)，邊寫(xiě)邊想這幾組詞有什么聯(lián)系？

　　蟬悠閑自由自在

　　螳螂拱著身子舉起前爪

　　黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食

　　少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)

　　正隱伏著禍患

　　2、出示詞語(yǔ)，自己批改，全對(duì)的打“A”，錯(cuò)的在旁邊訂正，統(tǒng)計(jì)對(duì)錯(cuò)。

　　二、講故事

　　1、師引入：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，不聽(tīng)大臣的勸告，而且下了死命令，誰(shuí)再來(lái)勸他，他就處死誰(shuí)，這時(shí)一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)講。

　　2、師出示：圖（1），示范講故事

　　3、指一名同學(xué)講

　　師：故事講完了，誰(shuí)記住了能講這個(gè)故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，等會(huì)兒請(qǐng)你們?cè)u(píng)一評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣？（學(xué)生評(píng)價(jià)后，再請(qǐng)另一位同學(xué)講）

　　4、小結(jié)，引出成語(yǔ)

　　螳螂捕蟬黃雀在后（板書(shū)）

　　雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒(méi)有想到自己背后還有一個(gè)少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　　這就是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)所寓示的一個(gè)道理。

　　三、學(xué)習(xí)課文第2——12自然段

　　1、少年給吳王講這么一個(gè)故事，那么他只是為了講這個(gè)故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王）

　　2、從哪里可以看出來(lái)呢？請(qǐng)你仔細(xì)地讀課文，想象當(dāng)時(shí)他的神態(tài)、動(dòng)作

　�。�1）自由讀，

　　（2）指名讀，再評(píng)議

　�。�3）同桌分角色讀，可加上動(dòng)作

　�。�4）推薦全班演一演（有什么建議）

　　四、明理

　　1、少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎？

　　2、從哪里看出來(lái)的？（恍然大悟）

　�。�1）出示詞語(yǔ)，指名讀

　�。�2）說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思

　�。�3）吳王徹底明白了什么？聯(lián)系前文想一想。

　　五、總結(jié)

　　1、學(xué)到這里，你對(duì)吳王有什么了解呢？

　�。�1）固執(zhí)

　　（2）知錯(cuò)就改

　　2、小結(jié)：是啊，我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二，正確地看待。

　　3、那你們覺(jué)得這位少年是一個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫?/p>

　　（機(jī)智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽(tīng)了恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。

　　4、后來(lái)，人們把它演變成了一個(gè)成語(yǔ)，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的'禍患。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀它，記住這個(gè)道理。

　　六、作業(yè)

　　1、復(fù)述課文

　　2、造句：

　　自由自在——

　　恍然大悟——

　　附板書(shū)：

　　螳螂捕蟬

　　黃雀在后

　　恍然大悟

　　（二）

　　教學(xué)要求：

　　1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2.能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。

　　3.正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　4.能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解語(yǔ)言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　資源開(kāi)發(fā)：

　　從生活周圍尋找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來(lái)的禍患。

　　媒體使用：

　　生活小故事及相應(yīng)的圖片，配套教材課件。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　生活處處皆語(yǔ)文，借用生活中的語(yǔ)言材料深化理解課文，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課。

　　螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲(chóng)，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。

　　二、學(xué)生自讀課文

　　要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2.邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問(wèn)題。

　　3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

　　三、查自讀情況。

　　1.指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。

　　2.檢查有關(guān)詞語(yǔ)的理解。

　　投影出示：如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

　　蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

　　聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟。

　�。�1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。

　�。�2）指名說(shuō)，集體討論。

　　3.針對(duì)前面的幾個(gè)問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　四、再讀課文，理清脈絡(luò)

　　1.默讀課文，看看寫(xiě)個(gè)故事的起因是哪些自然段，寫(xiě)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

　　2.組成小組想到交流討論。

　　3.集體交流，討論。

　　4.分段讀課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

　　五、指名書(shū)寫(xiě)生字。

　　1.出示生字。

　　2.指名讀。

　　3.師生評(píng)價(jià)。

　　4.學(xué)生描紅，臨寫(xiě)。

　　六、作業(yè)。

　　1.完成習(xí)字冊(cè)描紅。

　　2.熟讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)

　　1.檢查課文朗讀情況。

　　2.螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？

　　二、指導(dǎo)精讀課文。

　　1.精讀課文第一段。

　　（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。

　�。�2）你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？

　　（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問(wèn)題不太周全？

　�。�4）如果你是大臣，會(huì)想什么方法勸阻？

　　2.精讀課文第二、三段。

　�。�1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。

　�。�2）同桌互說(shuō)。

　�。�3）指名說(shuō)，同學(xué)評(píng)議。

　　（4）討論：少年為什么要講這個(gè)故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國(guó)的念頭？

　　出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

　　蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢？

　　你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？

　　3.運(yùn)用詞語(yǔ)“自由自在”、“恍然大悟”說(shuō)話。

　　相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

　　聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟。

　　三、復(fù)述練習(xí)。指名復(fù)述，結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講，生動(dòng)。

　　四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。

　　五、作業(yè)：

　　1.講述故事。

　　2.練習(xí)說(shuō)話。

　　3.搜集生活中只顧眼前利益的故事。

《蟬》教案4

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　正確、流利地朗讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課

　�。ò鍟�(shū)課題：螳螂捕蟬）認(rèn)讀“螳螂”兩字后齊讀課題。談話導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是一個(gè)古代寓言故事，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻了國(guó)王攻打鄰國(guó)的事。那么，“螳螂捕蟬”是怎么回事？它為什么能國(guó)說(shuō)服國(guó)王呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文。

　　二、學(xué)生自讀課文，要求：

　　1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問(wèn)題。

　　3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

　　三、檢查初讀情況。

　　1、指名讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音、讀得不準(zhǔn)的字音。

　　2、檢查下列詞語(yǔ)的理解：“不堪設(shè)想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。

　�。�1）如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

　�。�2）蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

　�。�3）聽(tīng)了少年的這番話，吳王恍然大悟。

　　指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。

　　指名說(shuō)，集體討論。

　　乘虛而入：趁著空隙或趁人沒(méi)有防備時(shí)進(jìn)入。

　　不堪設(shè)想：堪：能夠。不能想像將會(huì)再成怎樣壞的結(jié)局。

　　自由自在：不受約束。

　　恍然大悟：形容一下子明白過(guò)來(lái)。

　　3、針對(duì)前面對(duì)課文質(zhì)疑的幾個(gè)問(wèn)題，指名發(fā)言，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　四、再讀課文，理清脈絡(luò)

　　1、默讀課文，看看寫(xiě)這個(gè)故事的起因的是哪些自然段，寫(xiě)經(jīng)過(guò)、結(jié)果的是哪些自然段。概括故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

　　2、組成小組相互討論交流。

　　起因（1）：吳王決定要攻打楚國(guó)，并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。

　　經(jīng)過(guò)（2-11）：一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說(shuō)吳王。

　　結(jié)果（12）：吳王聽(tīng)了少年的話，打消了攻打楚國(guó)的念頭。

　　3、分段熟讀課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

　　五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　1．能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講述“螳螂捕蟬”這則寓言故事。

　　2．了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意，并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關(guān)系。

　　3．能有感情地朗讀人物的對(duì)話。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　能有感情地朗讀人物的對(duì)話。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意，并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關(guān)系。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一．講述“螳螂捕蟬”這則寓言故事

　　1．請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)默寫(xiě)本，我們先來(lái)聽(tīng)寫(xiě)幾組詞語(yǔ)。

　　①蟬悠閑自由自在

　�、隗牍爸碜忧白�

　�、埸S雀伸長(zhǎng)脖子啄食

　�、苌倌陱椆闇�(zhǔn)

　　2．今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文（學(xué)生讀題）《螳螂捕蟬》

　　3．（出示插圖）我們來(lái)看這幅圖。看著圖，再根據(jù)我們剛才聽(tīng)寫(xiě)的這些詞語(yǔ)，你能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事嗎？先自己說(shuō)說(shuō)看。（學(xué)生練說(shuō)）

　　4．指名學(xué)生說(shuō)，，再請(qǐng)人說(shuō)。

　�。á賹W(xué)生邊說(shuō)邊貼板書(shū)：蟬，螳螂，黃雀

　�、谌缬袑W(xué)生說(shuō)到寓意，及時(shí)予以肯定：你能想到這是一則寓言故事，并把它的寓意告訴大家，你很會(huì)思考。

　　如沒(méi)有學(xué)生說(shuō)到寓意，就及時(shí)提醒：這是一則寓言故事，每一則寓言故事都會(huì)告訴人們一個(gè)道理，這叫做寓言的寓意。如果你能在故事的結(jié)尾點(diǎn)明寓意，就會(huì)講得更好了。

　　貼板書(shū)：一心想眼前利益沒(méi)顧到身后隱患

　　5．這就是我們常說(shuō)的“螳螂捕蟬，黃雀在后”這則寓言。

　　二．學(xué)文明理

　　1．在中這則寓言是一位少年講給吳王

　　聽(tīng)的，它為什么要講這個(gè)故事？又是怎樣講述的呢？讓我們認(rèn)真地來(lái)學(xué)習(xí)課文。首先我們來(lái)看看學(xué)習(xí)要求。

　　2．（出示自學(xué)要求）

　　自由地、認(rèn)真地朗讀課文的2——12自然段

　�、僬乙徽遥涸趨峭鹾蜕倌甑膶�(duì)話中，你認(rèn)為最精彩的是哪一句話。把它畫(huà)出來(lái)，并說(shuō)明理由。

　　②想一想：吳王從少年的話中“悟”出了什么？

　　③評(píng)一評(píng)：你喜歡文中的哪一位人物，請(qǐng)你對(duì)他做出簡(jiǎn)要的。（并從書(shū)中找出理由）

　�。ㄌ崾荆孩倏梢栽跁�(shū)上做批注。

　　②各自完成任務(wù)后，如有時(shí)間可以同桌交流一下）

　　老師將講給你們5、6分鐘的時(shí)間自學(xué)，請(qǐng)你要抓緊時(shí)間啊。

　　3．自學(xué)

　　4．全班交流

　　1）交流第一個(gè)問(wèn)題

　�。á俪鍪局攸c(diǎn)句：“蟬，螳螂，黃雀，他們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”

　�、诶首x：真是畫(huà)龍點(diǎn)睛的一句話啊，讓我們一起來(lái)讀一讀。）

　　2）交流第二個(gè)問(wèn)題

　�。á儋N板書(shū)：楚國(guó)，吳王，其它諸侯國(guó)

　　吳王終于明白了：不能像蟬，螳螂，黃雀一樣目光短淺，只顧眼前利益，要顧及身后禍患啊。

　　②貼板書(shū)：不能只顧眼前利益，要顧及身后禍患讀一遍）

　　3）交流第三個(gè)問(wèn)題

　�。á俳涣鞯闹攸c(diǎn)應(yīng)該是少年的'智慧。提升：勇敢要有智慧的支撐。一個(gè)好主意想要成功，還得選擇一個(gè)合適的環(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。少年就是一位有勇有謀，充滿智慧的人。）

　　②讀重點(diǎn)句：這兩位人物都有令人喜歡的地方，但無(wú)疑少年是作者更加賞識(shí)的一位。因?yàn)檎撬米约旱穆斆鞑胖鞘箙峭趺靼琢耍鹤鍪拢▽W(xué)生讀：不能只顧眼前利益，要顧及身后的禍患。）

　　5．朗讀訓(xùn)練

　　1）現(xiàn)在你心中已經(jīng)有了一個(gè)你喜愛(ài)的人物。憑著你對(duì)這個(gè)人物的喜愛(ài)，朱老師相信，你一定能把他說(shuō)的每一句話都讀好。

　　2）（出示要求）讀一讀：把你喜歡的這位人物說(shuō)的每句話都有感情地讀好。

　　3）學(xué)生自讀

　　4）指名讀，，再讀，教師參與讀

　　5）齊讀：老師讀旁白，喜歡少年地站起來(lái)讀，喜歡吳王的坐著讀。

　　三．拓展

　　1．同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這一課，你有什么收獲啊？最好能聯(lián)系實(shí)際談一談

　　（*不能只顧眼前利益，要顧及身后禍患

　　學(xué)會(huì)智勸

　　深明大義，知錯(cuò)就改）

　　2．同學(xué)們談的都很好，我相信學(xué)習(xí)了這一課，又一個(gè)道理已經(jīng)銘記于你們心中了。讀重點(diǎn)句：不能只顧眼前利益，要顧及身后隱患。）

　　3．補(bǔ)充寓言

　　“螳螂捕蟬”既是一則有趣的寓言，又是一個(gè)能啟迪人的智慧的故事。你還知道那些寓言故事嗎？

　　四．布置作業(yè)。

　　請(qǐng)你仿照《螳螂捕蟬》這課文的方法，把日常生活中的某一件事與一則寓言結(jié)合起來(lái)，編寫(xiě)一個(gè)故事。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　23螳螂捕蟬

　　吳王―――楚國(guó) （趙國(guó)在后）

　　螳螂―――蟬（黃雀在后）

　　只顧眼前利益身后隱伏禍

　　文獻(xiàn)摘錄：

　　寓言故事是根據(jù)劉向《說(shuō)苑》中的有關(guān)記載改編。既是寓言故事，書(shū)中的人物都是寓言形象，有的還是假托的，不宜過(guò)多介紹史實(shí)，強(qiáng)調(diào)它的真實(shí)性。

《蟬》教案5

　　《昆蟲(chóng)記蟬》共有“蟬和蟻”、“蟬的地穴”、“蟬的音樂(lè)”、“蟬的卵”四部分。作者用生動(dòng)活潑、風(fēng)趣形象的語(yǔ)言，詳細(xì)闡明了蟬的生活習(xí)性，具體介紹了蟬從卵到幼蟲(chóng)，從幼蟲(chóng)到成蟲(chóng)的生長(zhǎng)過(guò)程。課本節(jié)選自第二、四部分。

　　【知識(shí)與能力目標(biāo)】

　　1、積累文章的生字詞;

　　2、理順文章寫(xiě)作思路;

　　【過(guò)程與方法目標(biāo)】

　　1、學(xué)習(xí)作者用擬人化的手法來(lái)加強(qiáng)說(shuō)明生動(dòng)性的寫(xiě)作方法。

　　2、理解作者在動(dòng)物世界的描述中所寄寓的生活哲理。

　　【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】

　　學(xué)習(xí)本文作者為了獲得第一手材料，鍥而不舍的工作精神，以及全面、細(xì)致、深入的觀察方法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　擬人等文藝手法的運(yùn)用。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　本文所寄寓的生活哲理。

　　多媒體課件。

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入：

　　名言導(dǎo)入：“學(xué)習(xí)這件事不在乎有沒(méi)有人教你，最重要的是你自己有沒(méi)有覺(jué)悟�！薄ú紶�

　　板書(shū)課題：《蟬》。

　　二、知識(shí)梳理夯實(shí)基礎(chǔ)：

　　1、積累文章生字詞。

　　蜣qiāng(屎殼郎)窠kē(鳥(niǎo)獸做的窩)墁màn(用磚或石塊鋪地面)

　　纖xiān(細(xì)小)

　　蚋ruì(小昆蟲(chóng)，體長(zhǎng)兩三毫米，頭小，色黑，胸背隆起，吸人和牲畜的血液)

　　鰭qí(魚(yú)類的運(yùn)動(dòng)器官)曝pù(曬)

　　詞語(yǔ)補(bǔ)釋:

　　喧囂:聲音雜亂，不清靜。

　　匹敵: (qǐ)對(duì)等，相稱。

　　罅隙:縫隙。

　　騰躍:跳躍。

　　開(kāi)合自如:分開(kāi)收攏不受阻礙。

　　倒楣:遭遇不好。(也作倒霉)

　　無(wú)動(dòng)于衷:心里一點(diǎn)也不受感動(dòng);一點(diǎn)也不動(dòng)心

　　2、作者簡(jiǎn)介：法布爾，法國(guó)人，生于1823年，死于1915年，活到92歲，是世界著名的昆蟲(chóng)學(xué)家。他出身于貧苦的農(nóng)民家庭，沒(méi)有上過(guò)像樣的小學(xué)，為了補(bǔ)貼家用，還得給人打短工。在農(nóng)村里，他被大自然中各種各樣的昆蟲(chóng)迷住了，愛(ài)上了研究昆蟲(chóng)這一行。有時(shí)候他會(huì)一連十幾個(gè)小時(shí)趴在地上一動(dòng)也不動(dòng)地對(duì)一種昆蟲(chóng)進(jìn)行精細(xì)的觀察，以致有人以為他發(fā)瘋了。他讀過(guò)師范學(xué)校，當(dāng)過(guò)小學(xué)教師和中學(xué)教師。他沒(méi)有專門學(xué)過(guò)昆蟲(chóng)學(xué)，但是依靠他專心致志的自學(xué)和長(zhǎng)期耐心而細(xì)致的觀察研究，用大半生的時(shí)間和精力，根據(jù)觀察所得的詳細(xì)記錄，寫(xiě)成了10大卷《昆蟲(chóng)的故事》(又譯作《昆蟲(chóng)記》)。這是一部引人入勝的科普散文集，它以生動(dòng)有趣的文筆，向人們展現(xiàn)出一個(gè)絢麗多彩的昆蟲(chóng)世界

　　《昆蟲(chóng)的故事》問(wèn)世以后，法布爾就成為蜚聲世界的科普讀物作家，為廣大讀者所熟悉和熱愛(ài)。他的故居和實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)已建成法布爾紀(jì)念館。

　　三、整體感知走進(jìn)文本：

　　1、讀文章，思考法布爾從哪幾方面向我們介紹了蟬?

　　蟬的地穴、蟬的卵。

　　2、文章的兩個(gè)部分分別寫(xiě)什么?

　　第一部分“蟬的地穴”介紹蟬從幼蟲(chóng)到成蟲(chóng)的生長(zhǎng)過(guò)程。

　　第二部分“蟬的卵”，介紹蟬從產(chǎn)卵到幼蟲(chóng)的生長(zhǎng)過(guò)程。

　　3、這兩個(gè)部分分別可以分為幾個(gè)層次來(lái)說(shuō)明的?

　　第一部分的小標(biāo)題為“蟬的地穴”，但內(nèi)容并不僅是介紹蟬的地穴的情況，只是表示對(duì)蟬的考察從地穴開(kāi)始。這一部分可分為三個(gè)層次。

　　第一層次(第1自然段)，表明自己“有很好的環(huán)境可以研究蟬的習(xí)性”，并介紹考察蟬的季節(jié)和自己生活環(huán)境中的蟬的情況。

　　第二層次(2-7自然段)，寫(xiě)對(duì)蟬的地穴的考察。

　　這一層次寫(xiě)對(duì)蟬的地穴考察是按照由外到內(nèi)的觀察順序進(jìn)行的。第2-3自然段說(shuō)明對(duì)地穴外部情形的考察，第4-6自然段說(shuō)明對(duì)地穴內(nèi)部情形的考察。

　　第三層次(7-10自然段)，寫(xiě)對(duì)蟬的幼蟲(chóng)蛻皮情形的考察。

　　第一部分的說(shuō)明順序和“蟬的地穴”一樣，也是按照對(duì)事物觀察的進(jìn)程進(jìn)行說(shuō)明。這一部分可分為四個(gè)層次。

　　第一層次(第11-13自然段)，介紹蟬的產(chǎn)卵，分別說(shuō)明了產(chǎn)卵的地方、方式和數(shù)量等。

　　第二層次(第14-17自然段)，寫(xiě)蟬卵遇到的危險(xiǎn)，首先說(shuō)明產(chǎn)卵的數(shù)量多是為了在遭到破壞時(shí)能有幸存者，然后介紹蚋對(duì)蟬卵的破壞和蟬對(duì)此的茫然無(wú)知。

　　第三層次(第18-24自然段)，介紹蟬卵的孵化和幼蟲(chóng)的活動(dòng)。這一層次詳細(xì)記述了蟬的幼蟲(chóng)從蛻皮、懸掛、落地，到藏身地下的經(jīng)過(guò)。

　　第四層次(第25-26自然段)，概括寫(xiě)蟬的生活歷程：“四年黑暗中的苦工，一個(gè)月陽(yáng)光下的享樂(lè)，這就是蟬的生活”。這既照應(yīng)了蟬的地穴的介紹，又結(jié)束了對(duì)蟬卵生長(zhǎng)過(guò)程的說(shuō)明，也是對(duì)全文做了形象化的總結(jié)。

　　四、品味語(yǔ)言重點(diǎn)探究：

　　1、再讀課文，請(qǐng)大家在文中就蟬的挖洞、脫殼、產(chǎn)卵、幼蟲(chóng)鉆土等細(xì)節(jié)細(xì)細(xì)品讀，勾畫(huà)出過(guò)程，看看作者是抓住了什么特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行介紹的?然后共同探討并歸納：

　　挖洞(4節(jié))：分泌粘液，使泥土成為泥漿，固定隧道;

　　脫殼(7-9節(jié))：找支撐點(diǎn)，外層皮由背的中線慢慢裂開(kāi)，表演奇怪的體操;

　　產(chǎn)卵(11-12節(jié))：選擇最小的向上翹起的樹(shù)枝，在枯枝上刺成三四十個(gè)小孔;

　　幼蟲(chóng)鉆土(23-24)：四處尋找軟土，揮著鎬向下挖掘，將土拋出地面，挖開(kāi)土穴，鉆進(jìn)去，隱藏自己。

　　2、關(guān)于成語(yǔ)“金蟬脫殼”：

　　金蟬：金黃色的知了;殼：堅(jiān)硬的外皮。蟬越過(guò)漫長(zhǎng)的冬伏期后，從地底下爬出來(lái)，通體土黃透亮，雅稱“金蟬”。金蟬爬上樹(shù)干或樹(shù)枝，靜靜地歇著，開(kāi)始蛻變。金殼背部裂開(kāi)一條縫，新生蟬從縫里爬出，蟬翼豐滿后飛走;金殼依然在枝頭搖曳，不站近看，不知道新蟬已經(jīng)飛走，這就是金蟬脫殼。

　　金蟬脫殼，用來(lái)指人，是一個(gè)比喻，指在危急關(guān)頭，設(shè)法從某種境地脫身，脫身時(shí)，留下種種偽裝，制造沒(méi)走的假象，其實(shí)，人早已走了，因?yàn)橛袀窝b和假象，他人還以為沒(méi)有走。這實(shí)際是一種分身計(jì)，一種逃遁計(jì)。

　　3、再讀課文7-9節(jié)，這篇文章是按怎樣的順序描寫(xiě)蟬脫殼的呢?

　　先找支撐點(diǎn)——接著寫(xiě)背部變化——再依次寫(xiě)頭部、吸管、前爪、翅膀和后爪的露出——最后寫(xiě)尾部。

　　4、從蟬的脫殼的這些變化體會(huì)到了什么?(作者觀察的仔細(xì)、認(rèn)真)

　　從上述分析中可以發(fā)現(xiàn)，作者并沒(méi)有按昆蟲(chóng)一般的.生長(zhǎng)過(guò)程“卵——幼蟲(chóng)——成蟲(chóng)”的順序來(lái)介紹，而是從中間的一環(huán)“幼蟲(chóng)”入手，介紹蟬循環(huán)往復(fù)的生活史，作者為什么要這樣安排材料?

　　明確：這樣安排順序正是作者的匠心所在。

　　其一：幼蟲(chóng)建筑地穴，這比成蟲(chóng)產(chǎn)卵要生動(dòng)、豐富、有趣得多，以此開(kāi)頭，容易引起讀者的閱讀興趣，進(jìn)而跟隨作者去進(jìn)一步探究蟬的世界的奧妙;

　　其二：使行文新穎活潑，不落俗套;

　　其三：也是最重要的，是突出蟬“四年黑暗的苦工”這一重要特點(diǎn)(蟬一生中絕大部分時(shí)間的活動(dòng))。

　　5、請(qǐng)同學(xué)們列一張關(guān)于蟬從產(chǎn)卵到成蟲(chóng)的生長(zhǎng)過(guò)程表：

　　成蟲(chóng)產(chǎn)卵——蟬卵孵化——幼蟲(chóng)走出殼外——幼蟲(chóng)落在地上——到地下尋覓藏身的地方——幼蟲(chóng)鉆進(jìn)地里——幼蟲(chóng)從地穴爬出——幼蟲(chóng)爬上灌木枝或草葉——變?yōu)槌上x(chóng)——成蟲(chóng)離枝飛去——成蟲(chóng)(產(chǎn)卵，死亡)

　　五、精讀課文語(yǔ)言特色：

　　1、認(rèn)真通讀課文，小組合作探討本文的語(yǔ)文特色。

　　作為事理說(shuō)明文，《蟬》是一篇科學(xué)小品。本文對(duì)“蟬”的說(shuō)明既不像一般辭書(shū)、昆蟲(chóng)學(xué)著作那樣進(jìn)行系統(tǒng)的純科學(xué)性的說(shuō)明，也不像一般科學(xué)小品那樣運(yùn)用文學(xué)方法來(lái)表達(dá)。

　　《蟬》實(shí)質(zhì)是科學(xué)觀察筆記、考察報(bào)告，屬于科學(xué)著作的范疇，但是，作者在表達(dá)上采用了一些文學(xué)性語(yǔ)言對(duì)說(shuō)明對(duì)象的科學(xué)資料進(jìn)行綜合介紹，因此有一定的文學(xué)色彩，其文學(xué)色彩主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　一是把蟬人格化，賦予它人的情感和行為。如寫(xiě)蟬產(chǎn)卵，寫(xiě)出了以為“可憐的母親”生兒育女所付出的艱辛，也寫(xiě)出了蚋殘害生靈的可恨。寫(xiě)由卵發(fā)育成蟬，表現(xiàn)出了蟬所經(jīng)歷的四年漫長(zhǎng)歷程的艱苦。這就使文章具有了較強(qiáng)的感染力，能使讀者為這個(gè)小生物的成長(zhǎng)慨嘆，從而對(duì)作者的“幸福是如此的來(lái)之不易又如此的轉(zhuǎn)瞬即逝”的議論和抒情產(chǎn)生共鳴。

　　二是運(yùn)用文學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)。如運(yùn)用比喻的手法把一般不為人知的科學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)得具體形象，以“表演一種奇怪的體操”來(lái)比喻蟬的離殼過(guò)程。又如以準(zhǔn)確而形象的語(yǔ)言描寫(xiě)所觀察到的情形，寫(xiě)蟬“身體在空中向后翻騰”，“翻轉(zhuǎn)身體?將折皺的翼竭力向外伸直、張開(kāi)，??用腰部的力量盡力將身體翻上來(lái)，恢復(fù)頭朝上的爭(zhēng)唱姿勢(shì)，并用前爪鉤住它的空皮，再把尾部從鞘中脫出”，其中的動(dòng)詞準(zhǔn)確而又生動(dòng)地描寫(xiě)了蟬脫殼的整個(gè)過(guò)程。

　　六、總結(jié)課文拓展延伸：

　　分析作者在文中寄托的對(duì)蟬深厚的感情，如(17節(jié))“但這可憐的母親一直一無(wú)所知，它那大而銳利的眼睛，并非看不見(jiàn)這些可惡的家伙不懷好意地鼓翅其旁，然而它就是無(wú)動(dòng)于衷，任由這些家伙胡作非為。它要踏扁這些家伙是非常容易的，不過(guò)它竟不能改變它的本能來(lái)拯救自己的家族�！边€有(末節(jié))“它穿著骯臟的外套，掘土四年，現(xiàn)在才能忽然換上了高雅的服飾，長(zhǎng)出了堪與飛鳥(niǎo)媲美的翅膀，沐浴在溫暖的陽(yáng)光下，陶醉在這個(gè)世界的歡愉中。幸福是如此的來(lái)之不易又如此的轉(zhuǎn)瞬即逝，你想，什么樣的歌聲才能響亮到足以歌頌它此時(shí)的快樂(lè)呢?”等等，所有這些都寄托了作者對(duì)蟬的深厚的感情。

　　七、布置作業(yè)：寫(xiě)一種昆蟲(chóng)或動(dòng)物。

　　要求：同學(xué)們也能像法布爾一樣仔細(xì)地觀察，認(rèn)真地研究，然后寫(xiě)成文章。

《蟬》教案6

　　一、教學(xué)重點(diǎn)

　　通過(guò)誦讀，感悟并理解古詩(shī)描寫(xiě)的景物和表達(dá)的情感

　　二、教學(xué)難點(diǎn)

　　了解情景交融的表現(xiàn)手法

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　【預(yù)習(xí)檢查】

　　背誦三首古詩(shī)

　　【目標(biāo)展示】

　　感悟并理解古詩(shī)描寫(xiě)的景物和表達(dá)的情感，了解情景交融的表現(xiàn)手法。

　　【新知研習(xí)】

　　一、學(xué)習(xí)《蟬》

　　1、 1．簡(jiǎn)介作者，背景。

　　虞世南（558——638），唐代詩(shī)人、書(shū)法家。能文辭，工書(shū)法，與歐陽(yáng)詢、褚遂良、薛稷并稱唐初四大書(shū)法家。

　　2．誦讀、探討

　�。�1）從“飲清露” 、“出疏桐”中可以看出蟬具有什么品質(zhì)？（生性高潔，棲高飲露）

　　（2）“高”有哪些含義？（一是實(shí)指蟬所居的梧桐樹(shù)高，二是暗指“飲清露”的品格之高）

　　（3）本詩(shī)表達(dá)作者什么感情？（品格高尚者，不需要借助外力，自能聲名遠(yuǎn)播）

　　3．背誦這首詩(shī)

　　二、學(xué)習(xí)《孤雁》

　　1．簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景

　　2．反復(fù)誦讀并討論

　�。�1）“不飲啄”的原因是什么？（思念著、追趕著它的同伴，執(zhí)著的精神。）

　�。�2）“誰(shuí)憐”包含什么感情？由此體會(huì)詩(shī)人對(duì)孤雁的感情。（詩(shī)人經(jīng)歷了安史之亂，在那動(dòng)蕩不安的年月里，詩(shī)人流落他鄉(xiāng)，親朋離散，天各一方，可他無(wú)時(shí)不渴望骨肉團(tuán)聚，無(wú)日不夢(mèng)想知友重逢，這孤零零的雁兒，寄寓了詩(shī)人自己的影子。）

　�。�3）野鴉與孤雁的叫聲有何不同？體會(huì)這兩種鳥(niǎo)的象征意義。（野鴨象征著一些缺乏情感的平庸之輩，詩(shī)人以孤雁自比）

　　3．感悟理解并背誦全詩(shī)

　　三、學(xué)習(xí)《鷓鴣》

　　1．簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景

　　鄭谷（約851——約910），唐代詩(shī)人。少穎悟，7歲能詩(shī)，世稱鄭都官。

　　2．誦讀探討：

　�。�1）整首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人什么情緒？詩(shī)的首聯(lián)簡(jiǎn)單交代了鷓鴣的`外形體貌和習(xí)性。第二聯(lián)借寫(xiě)鷓鴣開(kāi)始刻意營(yíng)造一個(gè)獨(dú)特的意境，渲染一種惆悵凄切的氣氛。第三聯(lián)借人情寫(xiě)物象，借助于佳人的身心感受，烘托了鷓鴣啼鳴的凄切。尾聯(lián)又進(jìn)一步從環(huán)境的角度加以渲染，使全詩(shī)所營(yíng)造的悲涼氛圍和傷感情調(diào)達(dá)到了極點(diǎn)。這首詩(shī)重在表現(xiàn)鷓鴣啼聲哀怨凄切，借以抒寫(xiě)游子的鄉(xiāng)愁旅思。

　　（2）了解頷聯(lián)“青草湖” 、“黃陵廟”的典故，并仔細(xì)品味頷聯(lián)。

　　（3）體會(huì)并背誦。

《蟬》教案7

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、在觀察和討論中，進(jìn)一步鞏固對(duì)折疊符號(hào)的理解，嘗試看圖獨(dú)立折疊完成作品。

　　2、學(xué)習(xí)用兩種不同的方法折紙蟬，感受方法的多樣性。

　　3、培養(yǎng)幼兒的技巧和藝術(shù)氣質(zhì)。

　　4、引導(dǎo)孩子們?cè)诨顒?dòng)結(jié)束后把自己的繪畫(huà)材料分類擺放，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　教學(xué)掛圖、手工紙。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、通過(guò)猜謎引出活動(dòng)內(nèi)容。

　　小朋友今天老師給你們帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)小朋友猜猜謎底是什么，教師念謎語(yǔ)，說(shuō)鳥(niǎo)不是鳥(niǎo)，躲在樹(shù)上叫，自稱啥都知，其實(shí)全不曉。

　　誰(shuí)來(lái)告訴老師謎底是什么？

　　小朋友說(shuō)對(duì)了，謎底就是蟬。

　　今天老師帶來(lái)了一只蟬，請(qǐng)小朋友看一看。這只蟬是用紙折出來(lái)的，小朋友想知道老師是怎么樣折出來(lái)的`嗎？

　　二、引導(dǎo)幼兒看折蟬步驟圖。

　　1、現(xiàn)在請(qǐng)小朋友和老師一起來(lái)看看折蟬的步驟圖，請(qǐng)小朋友看看圖上有哪些折疊符號(hào)？

　　2、圖中有幾種不同的箭頭，小朋友你們知道這是什么意思嗎？教師指著虛線問(wèn)，虛線是什么意思呢？箭頭又是什么意思你？彎曲的箭頭又是什么意思呢？

　　教師小結(jié)：虛線的地方就是要按虛線折，箭頭說(shuō)明的是折疊方向，彎曲的箭頭說(shuō)明要折向反面。

　　三、教師講解并示范。

　　這蟬有兩種折法，老師今天給你們示范兩種，然后小朋友們選擇一種折。老師邊講解邊示范折紙。

　　1、我們把正方形的紙對(duì)折后，在右下角分別向中間對(duì)折。

　　2、上角依虛線向下折。

　　3、上層的上角依虛線向下折。

　　4、頂角依虛線向下折。

　　5、左右角向后折。

　　6、一個(gè)蟬就折好了，然后用蠟筆給蟬畫(huà)上兩種眼睛，瞧一個(gè)蟬折好了！

　　教師：現(xiàn)在老師給小朋友們示范第二種折法。

　　正方形紙對(duì)角折后，依虛線上邊向后折，左右角依虛線向前向中折，然后翻過(guò)來(lái)。一個(gè)蟬就折好了，這只蟬是比剛才的那個(gè)蟬更胖一點(diǎn)的蟬，最后添上眼睛、完成了。

　　四、幼兒制作

　　1、現(xiàn)在請(qǐng)小朋友按照老師剛才教你們的方法進(jìn)行折蟬，老師要看看哪個(gè)小朋友能夠把蟬折得又快友好。

　　2、幼兒制作、教師巡回指導(dǎo)。

　　3、對(duì)一些折的好的孩子的作品進(jìn)行展示，給與表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

《蟬》教案8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)讀生字，積累詞句，豐富語(yǔ)匯。

　　2、品讀重點(diǎn)語(yǔ)段，品味精妙的語(yǔ)言，從中感受、體驗(yàn)捉蟬的趣味，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。（重點(diǎn)）

　　3、有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟文章結(jié)尾處“捉得住蟬，卻捉不住蟬聲”的深刻，能聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)自己的理解。（難點(diǎn)）

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　1、談話

　　師：同學(xué)們，老師準(zhǔn)備了一段特殊的聲音，一段來(lái)自大自然的聲音，想不想聽(tīng)？（想）好，那就讓我們閉上雙眼，一起用心聆聽(tīng)吧！

　　2、交流感受

　　師：老師注意到，同學(xué)們聽(tīng)得很入神，有的臉上露出了甜甜的微笑，有的似乎想起了什么往事，來(lái)，說(shuō)說(shuō)看。

　　3、今天我們所要學(xué)習(xí)的課文也跟蟬聲有關(guān)。（板書(shū)：30捉不住的蟬聲）

　　二、自主閱讀，品位文本

　　（一）帶著問(wèn)題讀課文

　　師：我們湘鄉(xiāng)有句俗語(yǔ)——“讀白眼文”，意思就是有的人讀完一篇文章后，根本不知道自己讀了些什么。你愿意做這樣的“馬大哈”嗎？（不愿意）既然如此，就請(qǐng)大家?guī)е韵聝蓚€(gè)問(wèn)題認(rèn)真地把課文讀一遍。

　　課件出示問(wèn)題

　�。ǘ┙涣髯x書(shū)體會(huì)

　　師：讀得真是認(rèn)真，半天也沒(méi)抓著一個(gè)“馬大哈”，相信大家對(duì)于老師的兩個(gè)問(wèn)題已經(jīng)胸有成竹了。

　　1、出示第一個(gè)問(wèn)題：是什么令年過(guò)半百的作者回憶起兒時(shí)的捉蟬趣事？

　　師：你從文中找到答案了嗎？跟大家讀讀，要讀出味道來(lái)哦！

　　（生讀，課件展示所讀內(nèi)容）

　　師：想不想聽(tīng)聽(tīng)大家對(duì)你的評(píng)價(jià)？（想）要是人家專挑你的毛病呢？（……）恩，不錯(cuò)，虛心的孩子最有出息！好的，哪位專家來(lái)點(diǎn)評(píng)一下？

　　生評(píng)（在評(píng)價(jià)過(guò)程中，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，讀出作者內(nèi)心最真實(shí)的感受。）

　　師：正是這突如其來(lái)的蟬聲深深地吸引了作者，令作者想起了童年捉蟬的一幕幕。

　　板書(shū)：聽(tīng)蟬——想起童年

　　2、出示第二個(gè)問(wèn)題：你體會(huì)到了作者捉蟬的那份快樂(lè)嗎？從文中找出相應(yīng)的句子讀一讀，把你的感受與周圍的同學(xué)交流交流。

　　交流的過(guò)程中，課件跟蹤播放學(xué)生讀到的片段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀品出捉蟬之趣（包含捉蟬時(shí)的樂(lè)趣、捉到蟬后的樂(lè)趣）。

　　小結(jié)：

　　板書(shū)：捉蟬——其樂(lè)無(wú)窮

　　是啊，這么有趣的經(jīng)歷怎能不讓人懷念童年呢？因?yàn)椤?/p>

　　學(xué)生接（課件同時(shí)展示）：這些愉快的音符太像一卷錄音帶，讓我把童年的聲音又一一撿回來(lái)。

　　3、出示第三個(gè)問(wèn)題：捉蟬帶給了作者無(wú)盡的樂(lè)趣和美好的回憶，可文章結(jié)尾處卻寫(xiě)道“捉得住蟬，捉不住蟬聲”，言語(yǔ)間似有一絲遺憾。請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　總結(jié)學(xué)生發(fā)言：是啊，籠中的畫(huà)眉為了自由寧肯選擇死亡，被關(guān)在鉛筆盒里暗無(wú)天日的蟬又怎會(huì)吟唱自由的贊歌呢？自然的美是需要自然呈現(xiàn)的。

　�。ㄕn件出示“捉得住蟬，卻捉不住蟬聲”）

　　板書(shū)：悟蟬——美是自然呈現(xiàn)的

　　三、聯(lián)系生活，拓展延伸

　　師：同學(xué)們，你是否也有過(guò)類似美好的回憶，說(shuō)出來(lái)跟大家一起分享吧！

　　待學(xué)生交流完后課件展示，總結(jié)全文：

　　生活是豐富多彩的，大自然中的聲音是五彩繽紛的，讓我們也像簡(jiǎn)貞阿姨一樣，豎起自己聰慧的耳朵，睜大發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去觀察，去聆聽(tīng)，去關(guān)注生活、關(guān)注大自然吧！

　　說(shuō)課稿

　　一、說(shuō)教材

　　《捉不住的蟬聲》是臺(tái)灣女作家簡(jiǎn)幀的散文。作者通過(guò)文章讓大家了解到萬(wàn)物都是大自然的杰作，大自然是我們?nèi)祟愘囈陨娴沫h(huán)境。我們應(yīng)該熱愛(ài)大自然，愛(ài)大自然就是要愛(ài)大自然中的一切生命。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著五年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與技能目標(biāo)

　　2、過(guò)程與方法目標(biāo)

　　3、情感與價(jià)值觀目標(biāo)

　　三、說(shuō)教學(xué)的重難點(diǎn)

　　本著語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字。

　　2、理解課文內(nèi)容，感受夏日捉蟬的樂(lè)趣。

　　3、理解重點(diǎn)句子的含義，積累、豐富自己的語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)：理解重點(diǎn)句子的含義

　　四、說(shuō)教法

　　我們都知道語(yǔ)文是一門人文學(xué)科，因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們?cè)谝詭熒葹橹黧w又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的思維過(guò)程。考慮到五年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置情景教學(xué)法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使他們?cè)诨顒?dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物，發(fā)展思辯能力，注重濱心理狀況。當(dāng)然老師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達(dá)到的教學(xué)效果。

　　基于本課題的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

　　1、直觀演示法：利用圖片等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

　　2、活動(dòng)探究法：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的`自覺(jué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。

　　3、集體討論法：針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組語(yǔ)境討論。

　　五、說(shuō)學(xué)法

　　我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理，各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。

　　1、導(dǎo)入新課：（2~3分鐘）由上節(jié)課演過(guò)的知識(shí)和教材開(kāi)頭的情景設(shè)置導(dǎo)入新課。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的依據(jù)：一是概括了舊知識(shí)，引出新知識(shí)，溫故而知新，使學(xué)生的未知欲望。這是教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　2、講授新課：（35分鐘）在講授新課的過(guò)程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。還根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(zhǎng)，以及教學(xué)設(shè)備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運(yùn)用可以使抽象的知識(shí)具體化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，乏味的知識(shí)興趣華。還重視教材中的疑問(wèn)，適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申，使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)、積累、加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。

　　3、課堂小結(jié)：（2~3分鐘）課堂小結(jié)的目的是強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，可以把課堂傳授的知識(shí)盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)；簡(jiǎn)單扼要的課堂小結(jié)。

　　4、板書(shū)設(shè)計(jì)：我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書(shū)設(shè)計(jì)，并及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書(shū)設(shè)計(jì)是：久違的蟬聲——童年的回憶——捉蟬的感悟懷念童年熱愛(ài)生活熱愛(ài)大自然

　　5、布置作業(yè)。針對(duì)五年級(jí)學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層訓(xùn)練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。

　　七、說(shuō)小結(jié)

　　1、對(duì)教材內(nèi)容的處理。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、知識(shí)的跨度、學(xué)生的認(rèn)知水平，我對(duì)教材內(nèi)容的增有減。

　　2、教學(xué)策略的選用

　　（1）運(yùn)用了模擬活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)。教材這部分知識(shí)所表達(dá)的對(duì)應(yīng)內(nèi)容，學(xué)生具有了一定的生活體驗(yàn)，但是缺乏對(duì)這種體驗(yàn)的深入思考。因此在進(jìn)一步強(qiáng)化這種體驗(yàn)的過(guò)程中我進(jìn)行了思考和認(rèn)知，使亂放從學(xué)生的生活中來(lái)，從學(xué)生的思考探究中來(lái)，有助于提高學(xué)生的興趣，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，也有助于實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際生活的交融。

　�。�2）組織學(xué)生探究知識(shí)形成新的知識(shí)。我從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，運(yùn)用案例等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在問(wèn)題的分析、解決問(wèn)題的方法、這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學(xué)生表達(dá)、動(dòng)手、協(xié)作、等實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果并重，知識(shí)與能力并重的目標(biāo)。也正是由于這些認(rèn)識(shí)來(lái)自于學(xué)生自身的體驗(yàn)，因此學(xué)生不僅“懂”了，而且“信”了從內(nèi)心上認(rèn)同這些觀點(diǎn)，進(jìn)而能主動(dòng)地內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并融入到實(shí)踐活動(dòng)中去，有助于實(shí)現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。

　　八、結(jié)束語(yǔ)

　　各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說(shuō)課完畢，謝謝！

《蟬》教案9

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　１．理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事的含義。

　�。玻畬W(xué)會(huì)有條理地復(fù)述故事。

　　３．能夠用這個(gè)故事所揭示的道理理解生活中類似的事例。

　　【課文提示】

　　１．作者劉向（約前77—前6）名劉更生，字子政。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。著《九嘆》等辭賦33篇，大多亡佚。今存《新序》、《說(shuō)苑》、《列女傳》等書(shū)。

　�。玻x自《說(shuō)苑》。《說(shuō)苑》按類編輯了先秦至西漢的一些歷史故事和傳說(shuō)，并夾有作者的議論，借題發(fā)揮儒家的政治思想和道德觀念，帶有一定的哲理性。

　　【詞語(yǔ)積累】

　　悲鳴飲露委身曲附傍延頸務(wù)欲得其前利顧患

　　【朗讀課文】

　　【理解課文】

　　原文：園中有樹(shù)，其上有蟬。

　　翻譯：園子里有（一棵）榆樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。

　　原文：蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；

　　翻譯：蟬高高在上一邊悲傷的鳴叫，一邊吸飲露水，（它）不知道有只螳螂在它后面；

　　原文：螳螂委身曲附欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；

　　翻譯：螳螂緊貼樹(shù)枝彎曲前肢想捕食蟬，卻不知道黃雀在它的旁邊；

　　原文：黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。

　　翻譯：黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄吃螳螂，卻不知道彈丸在它的下面（正要彈射它）。

　　原文：此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。

　　翻譯：這三種情況都是力求要得到自己眼前的利益，卻不顧忌它們后面的災(zāi)禍啊。

　　【課文分析】

　　蟬、螳螂、黃雀在同一背景的舞臺(tái)上，演出著相似的悲劇，而悲劇的根源卻都在于貪圖眼前小利而不顧及自己的生命安全。人如果這樣，也免不了悲劇的結(jié)局。俗話說(shuō)：“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂”。目光短淺，只顧眼前的利益，而不顧身后潛伏的危機(jī)、殺機(jī)，最終是免不了要招致災(zāi)禍的。所以，居安思危、近憂遠(yuǎn)慮，應(yīng)成為人們?yōu)槿颂幨碌囊环N原則。

　　【思考問(wèn)題】

　　１．本故事給我們敘述了怎樣一種場(chǎng)景？

　　（閱讀課文，我們可以想象：拿著彈丸的人欲射黃雀——黃雀延頸欲啄螳螂——委身曲附的螳螂欲取蟬——蟬正得意洋洋地飲露。）

　　２．怎樣描寫(xiě)蟬、螳螂、黃雀的？

　�。ā跋s”、“螳螂”、“黃雀”都為眼前的利益而顯示出得意忘形的神態(tài)：蟬——悲鳴飲露、螳螂——委身曲附、黃雀——延頸欲啄。然而它們不知道悲劇即將發(fā)生。）

　�。常@個(gè)故事告訴我們什么道理？

　�。ㄟ@個(gè)故事，本來(lái)是告誡君王考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，要瞻前顧后，通盤謀劃，注意一種傾向掩蓋另一種傾向。現(xiàn)在用來(lái)諷刺那些只顧眼前利益而不防備后患的人。）

　　六年級(jí)語(yǔ)文螳螂捕蟬教案

　　一、導(dǎo)入：

　　今天我們一起學(xué)習(xí)螳螂捕蟬。你以前聽(tīng)過(guò)這個(gè)成語(yǔ)嗎？（螳螂捕蟬，黃雀在后）說(shuō)說(shuō)你的'理解。今天我們學(xué)習(xí)的課文與這個(gè)寓言故事有關(guān)。

　　二、初讀課文。

　　1、自讀課文，借助課后生字詞讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

　　2、用自己的話概括一下課文主要講了什么故事？

　�。ㄉ倌暌詷�(shù)上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀要將它啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，不顧身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國(guó)的念頭。）

　　總結(jié)：少年以螳螂捕蟬勸吳王

　　3、少年講這個(gè)故事給吳王聽(tīng)，是別有深意的——（想勸吳王放棄攻打楚國(guó)的計(jì)劃。）

　　大臣與少年都勸說(shuō)吳王，比較一下。出示結(jié)果對(duì)比。

　　大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想�？墒菂峭豕虉�(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”

　　聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說(shuō)：“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。

　　你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？為何結(jié)果相差如此之大？

　　4、可是，縱觀全文，少年與吳王的對(duì)話中有沒(méi)有提到關(guān)于楚國(guó)的事呢？

　　只是說(shuō)了個(gè)故事，只字未提楚國(guó)之事，卻令固執(zhí)的吳王改變了主意，這個(gè)故事太值得我們?nèi)パ芯苛恕?/p>

　　三、精讀課文。

　　1、默讀課文，找到少年所說(shuō)的故事，再輕聲讀一讀。

　　2、這就是少年講的故事。（出示）指名讀。

　　3、學(xué)習(xí)故事。

　　A自讀課文，能理清里面的關(guān)系嗎？作圖：露水蟬螳螂黃雀少年

　　B蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？（一心看到眼前的利益，卻都不知道身后的禍患）

　　這幾種動(dòng)物都十分警惕，為什么都沒(méi)發(fā)覺(jué)身后隱伏的禍患呢？

　　——“一心”，蟬：高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

　　螳螂：供著身子，舉起前爪，要去捕蟬。

　　黃雀：伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂。

　　讀讀故事，你一定能揣測(cè)出它們當(dāng)時(shí)的想法。

　　出示：望著眼前的（），蟬心想：

　　螳螂

　　黃雀

　　——是啊，我們不難體會(huì)到正因?yàn)榧庇讷@取眼前的利益，才使它們放松了警惕，忽略了即將到來(lái)的危險(xiǎn)。誰(shuí)能讀出它們的“一心”得利的心理。

　　——蟬身后隱伏的禍患是螳螂的捕食，螳螂身后隱伏的禍患是黃雀的捕食，而黃雀身后隱伏的禍患是少年手中彈弓的襲擊。

　　5、這個(gè)故事讓你明白了什么道理？引讀——其實(shí)我們應(yīng)該想到一句老子的話：福兮，禍之所伏。

　　這個(gè)故事讓吳王明白了什么？引讀——攻打楚國(guó)是眼前的利益，其他諸侯國(guó)乘虛而入是身后隱伏的禍患。千萬(wàn)不能因?yàn)樨潏D眼前的利益，而忽略身后的禍患，板書(shū)：（別因）眼前的利益（忽視）身后的禍患

　　否則后果不堪設(shè)想。理解不堪設(shè)想�？�，可以，能夠。不能夠想像。春秋時(shí)期，各諸侯國(guó)各霸一方，彼此之間虎視眈眈。倘若被諸侯國(guó)乘虛而入，我們不妨想像一下會(huì)有怎樣的后果？（國(guó)家被滅，人民被奴役……）

　　6、然而大臣們的反對(duì)、苦勸得到的是——出示——引讀，少年的故事令吳王恍然大悟，—

　　—引讀。

　　為什么同一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，卻得到完全不同的結(jié)果呢？請(qǐng)?jiān)僮x讀課文，課文中的一些細(xì)節(jié)會(huì)幫你找到答案。

　　——大臣是直勸，少年是巧勸。

　　巧，體現(xiàn)在哪里呢？再瀏覽課文，你一定有話對(duì)少年說(shuō)：少年，你的（）讓我敬佩。

　　A智慧——不正面講對(duì)錯(cuò)，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。

　　B勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。聯(lián)系到第二小節(jié)。

　　C講話很有藝術(shù)，很有技巧。

　　語(yǔ)言看似尋常，卻是精心設(shè)計(jì)，一步步地讓吳王明白事理。練習(xí)對(duì)話朗讀。語(yǔ)氣應(yīng)怎樣？

　　D耐心——為了說(shuō)服成功，耐心等待機(jī)會(huì)。（在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。）如果吳王仍然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他，他會(huì)怎么辦？（繼續(xù)等，或想別的辦法）

　　好一個(gè)令人敬佩的少年，用智慧、憑勇氣，借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王！

　　四、總結(jié)全文：

　　1、這篇課文是一則寓言故事，寓言故事就是借故事來(lái)說(shuō)明事理，我們會(huì)在生活中找到與之相似的例子，從而深受教育啟發(fā)。課后，請(qǐng)大家去搜集一下，生活中你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)存在著“螳螂捕蟬”的現(xiàn)象呢？

　　板書(shū)：少年以螳螂捕蟬勸吳王

　�。▌e因）眼前的利益（忽視）身后的禍患

　　反思：

　　這篇課文有許多名師開(kāi)過(guò)公開(kāi)課，所以在上這課時(shí)，我停犯難，因?yàn)橛幸粋€(gè)心結(jié)沒(méi)有打開(kāi)：盡量不要重復(fù)別人的設(shè)計(jì)，以免有邯鄲學(xué)步之疑。因而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不免有帶著鐐銬舞蹈的嫌疑。

　　綜觀這節(jié)課的設(shè)計(jì)，有幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、幾個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)較好。如“不堪設(shè)想”的理解，我先讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思，然后讓學(xué)生想像一下會(huì)有怎樣的后果，想象吳國(guó)的命運(yùn)，拓寬了學(xué)生的思路，豐富了對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。

　　再如，“大臣會(huì)對(duì)少年說(shuō)什么”？讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的藝術(shù)，除了寓意的揭示，還讓學(xué)生領(lǐng)略了說(shuō)話的藝術(shù)與效果。

　　還有，為了走進(jìn)文本，我還設(shè)計(jì)了一些口述訓(xùn)練，如望著眼前的（），蟬、螳螂、黃雀心想：（）；少年，你的（）讓我敬佩。

　　2、課外資料的補(bǔ)充較好地幫助學(xué)生突破了對(duì)重難點(diǎn)的理解。

　　當(dāng)然，還有一些不足之處，值得我去反思。

　　1、要在相信學(xué)生上下工夫，用相對(duì)整合的問(wèn)題讓學(xué)生有表達(dá)的空間。

　　2、概括主要內(nèi)容時(shí)，學(xué)生講得很羅嗦時(shí)，教師要有指導(dǎo)，讓學(xué)生用一句話來(lái)概括。

　　3、提問(wèn)要相對(duì)集中，如故事的分析，突出“一心”，不要太瑣碎。

《蟬》教案10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　★理清文章思路，學(xué)習(xí)從關(guān)鍵詞入手有條理的復(fù)述課文的方法。

　　★能有感情的朗讀課文，理解文中重點(diǎn)詞句。

　　★通過(guò)課文具體語(yǔ)段的品讀，感受蟬蛻變過(guò)程的痛苦與煎熬，感悟作者具體生動(dòng)地描述。

　　★讀懂故事內(nèi)容，深入思考文章揭示的道理，并聯(lián)系生活實(shí)際獨(dú)立表達(dá)自己的感悟。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)課文具體語(yǔ)段的品讀，感受蟬蛻變過(guò)程的痛苦與煎熬，感悟作者具體生動(dòng)地描述。

　　教學(xué)難點(diǎn)：讀懂故事內(nèi)容，深入思考文章揭示的道理，并聯(lián)系生活實(shí)際獨(dú)立表達(dá)自己的感悟。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　查找相關(guān)資料，制作蟬蛻變過(guò)程的課件。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入。

　　1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《瘸蟬》這一課，在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)這篇課文很感興趣，學(xué)得很認(rèn)真，現(xiàn)在老師來(lái)考考你們，(出示課件：填詞)回憶課文內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)填寫(xiě)課中詞

　　( )地爬行 ( )的過(guò)程

　　( )地戰(zhàn)栗 ( )的一幕

　　( )的翅膀 ( )的動(dòng)作

　　(笨拙痛苦美麗)憑自己的力量成為真正的蟬

　　(神秘驚心動(dòng)魄極其輕柔)經(jīng)他人的幫助成為真正的蟬

　　2、出示正確答案，指導(dǎo)學(xué)生讀詞，要讀出詞語(yǔ)。

　　3、你能來(lái)用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容嗎?看誰(shuí)說(shuō)得有條理。

　　二、理解課文內(nèi)容，走進(jìn)文本，體會(huì)情感。

　　1、通過(guò)對(duì)本文的初步學(xué)習(xí)，你一定有些疑問(wèn)?

　　(生兩三個(gè))

　　2、(1)過(guò)渡：請(qǐng)同學(xué)們帶著你的問(wèn)題童老師一起再次走進(jìn)課文《瘸蟬》。

　　(板書(shū)：《瘸蟬》)

　　根據(jù)閱讀提示，畫(huà)出令你感觸很深的的語(yǔ)句并在旁邊寫(xiě)出你的理解和感受。

　　(2)匯報(bào)交流，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句，進(jìn)行品析，朗讀，感悟。(此處為重點(diǎn)教學(xué))

　　重點(diǎn)在七、八兩個(gè)段落。找到后說(shuō)出你從中體會(huì)到了什么，然后讀一讀，一人讀后，其他人評(píng)價(jià)，好的再讀，其他人齊讀，不好的改進(jìn)后，這個(gè)人也要再讀，一定要把讀落到實(shí)處。

　　(1)蟲(chóng)兒痛苦的戰(zhàn)栗著，背部弓起，就像一個(gè)駝子。這駝的背越弓越高，蟲(chóng)兒的戰(zhàn)栗也越來(lái)越劇烈。

　　抓住“戰(zhàn)栗”，“越來(lái)越劇烈”等詞體會(huì)蟬蛻變的痛苦。

　　師適時(shí)點(diǎn)撥：蟬的幼蟲(chóng)非常稚嫩，就像嬰兒的皮膚，這么嬌嫩的身體要從角質(zhì)的鎧甲中鉆出來(lái)，那要經(jīng)受多大的痛苦。

　　指導(dǎo)朗讀，體會(huì)蟬蛻變時(shí)所忍受的劇痛。

　　(2)是刀在剝皮嗎?是火在燒身嗎?是劍在剔骨嗎?是針在穿心嗎?蘇格拉底看到這驚心動(dòng)魄的一幕，心中不由得跟著戰(zhàn)栗起來(lái)。

　　抓住“刀剝皮”，“火燒身”，“劍剔骨”，“針穿心”讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)蟬蛻變時(shí)要忍受難以忍受的痛苦，無(wú)法想象的煎熬。

　　抓住“ 驚心動(dòng)魄”，“戰(zhàn)栗”讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，以及這種情景對(duì)蘇格拉底內(nèi)心帶來(lái)的巨大震撼，對(duì)蟬的關(guān)心、憐愛(ài)，他仿佛和蟲(chóng)兒一起在忍受著痛苦的煎熬。

　　連續(xù)幾個(gè)問(wèn)句，渲染出了緊張，恐怖，讓人心驚膽寒的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生邊想象邊朗讀，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感。

　　師渲染氣氛：刀剝皮，火燒身，劍剔骨，針穿心，這些景象想起來(lái)都會(huì)令人毛骨悚然，這是多么難以忍受的切膚之痛啊!

　　引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的時(shí)候。

　　(3)讓我們親眼來(lái)看一看這充滿著煎熬與痛苦的蛻變過(guò)程吧

　　出示視頻讓學(xué)生能夠更直觀地感受蟬兒蛻變過(guò)程的痛苦。

　　(4)看完這段視頻你一定有話想說(shuō)。

　　(深談感想，引出想幫助它)

　　3、好心的蘇格拉底也想幫幫它!他是怎么做的呢?

　　蘇格拉底打開(kāi)知了籠，非常小心地從籠中取出一只蟲(chóng)兒，以極其輕柔的動(dòng)作剝開(kāi)束縛蟲(chóng)兒的硬殼，幫助它抬起頭，伸出尾巴，蛻出翅膀，抽出六條腿。

　　從哪些地方可以感受出這項(xiàng)工作是這么的艱難?

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“非常小心”“極其輕柔”這兩個(gè)詞語(yǔ)形象的寫(xiě)出了蘇格拉底生怕弄疼蟬的心理，寫(xiě)出了對(duì)蟬的憐愛(ài)。

　　引導(dǎo)學(xué)生從“取、剝、抬、伸、蛻、抽”這些動(dòng)詞中體會(huì)作者用詞的極其準(zhǔn)確，運(yùn)用語(yǔ)言的巧妙。

　　師適時(shí)點(diǎn)撥：我們知道，這個(gè)蟬的幼蟲(chóng)非常的稚嫩，就像嬰兒的的皮膚，稍不小心就會(huì)傷害到它，大家都試著把蘇格拉底對(duì)蟲(chóng)兒的那種憐愛(ài)，把那種小心翼翼的，輕柔的動(dòng)作體會(huì)著讀一讀。

　　(指導(dǎo)動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)人物內(nèi)心反映的感悟，體會(huì)蘇格拉底是出于好心在幫助它。)

　　如果是我們自己在經(jīng)歷蘇格拉底這樣的一個(gè)過(guò)程，心情會(huì)是怎么樣呢?

　　那就請(qǐng)你帶著這樣的心情來(lái)讀一讀這一段吧。

　　師結(jié)：蘇格拉底就是這樣好心好意，小心翼翼的幫助蟬蛻殼的，可結(jié)果卻始料未及。

　　(4)那些憑自己的力量完成蛻變過(guò)程的蟲(chóng)兒們，雖然多經(jīng)歷了一些痛苦的煎熬，抖一抖，都展開(kāi)了美麗的翅膀，變成真正的蟬;而經(jīng)他幫助的那只蟬兒，翅膀卻始終縮成一團(tuán)，怎么也展不開(kāi)，而且它的.六條腿也是瘸的，爬動(dòng)起來(lái)左搖右晃，極其笨拙。

　　第二天，孩子們看見(jiàn)爬滿籠子的美麗的蟬，高興得又蹦又跳。他們實(shí)在不忍心讓這些美麗的小東西再關(guān)在籠子里，于是打開(kāi)籠門，讓它們恢復(fù)了自由。最后，隆重只剩下了一只蟬，一只縮著翅膀瘸著腿的蟬。

　　那些自己經(jīng)過(guò)蛻變的蟬，雖然經(jīng)歷了痛苦的煎熬，但最后都展開(kāi)了美麗的翅膀，飛出了籠子，飛進(jìn)了綠陰，站在高高的樹(shù)枝上，享受著夏日的陽(yáng)光，快樂(lè)得歌唱起來(lái)，假如你就是這只美麗的真正的蟬，你會(huì)是一種什么樣的心情，可能會(huì)想些什么?

　　( 對(duì)比的寫(xiě)作方法)

　　三、聯(lián)系生活，明白哲理

　　1、蟬在蛻變的過(guò)程中要經(jīng)歷無(wú)法想象的痛苦，難以忍受的煎熬，所以，他們才變成了真正的，美麗的蟬，也正是因?yàn)榻?jīng)歷了這種刻骨銘心的痛，所以他們才感受到了成功的喜悅，才感受到了生命的多彩。

　　我們?cè)诜窒碇利惖南s成功喜悅的同時(shí)，再來(lái)看看經(jīng)過(guò)好心的蘇格拉底努力幫助的那只蟲(chóng)，最后卻變成了一只瘸蟬，如果你就是這只剩在籠子里的縮著翅膀瘸著腿的蟬，你心里會(huì)是什么滋味，可能會(huì)想到些什么?

　　出示課件：我就是那只瘸蟬，

　　我想對(duì)好心的蘇格拉底說(shuō)

　　我想對(duì)美麗的同伴說(shuō)

　　我想中對(duì)成長(zhǎng)中的所有生命說(shuō)

　　我想對(duì)生命所有的呵護(hù)者說(shuō)

　　2、學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，可從多方面來(lái)考慮：

　　蘇格拉底的好心沒(méi)能辦成好事，善意卻帶來(lái)了悲劇。應(yīng)該尊重事物發(fā)展的客觀規(guī)律。

　　有些痛苦，需要我們獨(dú)自去面對(duì)，獨(dú)自去承擔(dān)，別人的好心未必有好的結(jié)果，善意可能會(huì)帶來(lái)悲劇。

　　蘇格拉底雖然是偉大的哲學(xué)家，雖然他知識(shí)淵博，但如果在某方面知識(shí)欠缺的話，照樣會(huì)犯錯(cuò)誤，所以掌握更多的知識(shí)才能避免犯無(wú)知的錯(cuò)誤。

　　痛苦與挫折是成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的財(cái)富。

　　要憑借自己的力量。

　　要勇于磨練自己。

　　要了解事物自身的發(fā)展規(guī)律。

　　不要拔苗助長(zhǎng)。

　　不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹，沒(méi)有人能隨隨便便成功

　　寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。

　　聽(tīng)了同學(xué)們這么精彩的發(fā)言老師想到了偉大的思想家，教育家孟子，有這樣的文字：

　　故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行扶亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能。

　　寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。

　　師總結(jié)

　　四、課下作業(yè)

　　(1)完成練習(xí)冊(cè)第四題。

　　(2)用自己的話講講《瘸蟬》這個(gè)故事。

　　(3)推薦文章：《你不能施舍給我翅膀》

《蟬》教案11

　　一、激趣解題，明確目標(biāo)。

　�、苯處熣勗挘涸谏町�(dāng)中你都會(huì)遇到你“最敬佩的一種行為”或“看不慣的一種現(xiàn)象”。這節(jié)課我們就用演講的方式來(lái)暢談。

　�、沧杂砂l(fā)言：說(shuō)說(shuō)什么是“演講”，怎樣才能搞好演講。

　�、硯熜〗Y(jié)：介紹演講的特點(diǎn)，講解演講的技巧。

　�、醋灾靼l(fā)言，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這種行為和習(xí)慣的認(rèn)識(shí)和理解。

　　二、觀圖，分析圖意。

　　⒈看圖，說(shuō)出主要意思。

　�、财磮D，從主到次依次說(shuō)出圖中所見(jiàn)的人或景物，“最敬佩的一種行為”“最看不慣的一種現(xiàn)象。

　　⒊哪些是非講不可？描繪一下他們的特征。

　�、赐魄埃菏虑榈钠鹨蚴鞘裁�？

　�、迪牒螅航Y(jié)果會(huì)怎樣？

　　三、明確演講要求。

　�、痹O(shè)計(jì)演講要注意的三點(diǎn)。

　　①想好演講的內(nèi)容。（我敬佩的行為是什么，為什么要敬佩，怎樣敬佩，我看不慣的現(xiàn)象是什么，為什么看不慣，怎樣改變這種現(xiàn)象。）

　�、诹刑峋V，安排演講思路。

　�、鄹鶕�(jù)自己特長(zhǎng)：選合適的.表達(dá)方式。（語(yǔ)言流暢，態(tài)度自然大方，有感情。）

　　⒊同桌交流，互相啟發(fā)，完善演講準(zhǔn)備。

　　四、小組暢談，全班交流。

　　⒈以小組為單位暢談。

　�、补膭�(lì)第一次暢談不理想的同學(xué)再來(lái)。

　�、尘C合評(píng)議，選出最好的同學(xué)代表小組到全班演講。

　　⒋各組代表演講。

　　⒌小組評(píng)價(jià)，選出最佳演講者。

　　五、擴(kuò)展運(yùn)動(dòng)。

　　寫(xiě)一篇作文，把”最敬佩的行為“或”看不慣的現(xiàn)象“寫(xiě)下來(lái)。

　　園中有樹(shù)，其上有蟬。

　　①，蟬高居、悲鳴

　　②、飲露，不知螳螂

　�、墼谄浜笠病ｓ胛�

　�、芮�，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也，黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸

　�、菰谄湎乱病�

　�。ㄟx自《說(shuō)苑·正諫》）

　　[注解]

　�、傧s：昆蟲(chóng)，又叫知了。

　�、诒Q：動(dòng)聽(tīng)地鳴叫。

　　③螳螂：昆蟲(chóng)，又叫刀螳，臂長(zhǎng)，善捕小蟲(chóng)。

　�、芪恚呵�。

　�、輳椡瑁簭椆F丸。這里指拿彈弓的人。

　　[實(shí)戰(zhàn)演練]

　　1、解釋下列句子中的加點(diǎn)字。

　�、庞∠s（）

　�、贫恢S雀在其傍也（）

　�、屈S雀延頸（）

　　2、下列句子中的“其”各指代什么？

　�、艌@中有樹(shù)，其上有蟬（）

　　⑵不知螳螂在其后也（）

　�、嵌恢S雀在其傍也（）

　�、榷恢獜椡柙谄湎乱玻ǎ�

　　3、翻譯文中畫(huà)線的句子。

　　4、出自本文的成語(yǔ)是什么？有何比喻義？

　　5、這個(gè)故事能給我們哪些啟示？

　　螳螂捕蟬：

　　1、

　�、乓�

　　⑵旁邊；

　�、巧�

　　2、

　�、艠�(shù)；

　�、葡s；

　　⑶螳螂；

　�、赛S雀

　　3、蟬高踞枝頭，動(dòng)聽(tīng)地鳴叫，飲食露珠，卻不知螳螂在它的身后。

　　4、螳螂捕蟬，黃雀在后。比喻只看見(jiàn)前面有利可圖，不知道禍害就在后面。

　　5、

　　⑴不能只看到眼前的利益，而不顧身后的危險(xiǎn)。

　�、撇荒芤�(jiàn)利而忘害，居安而忘危。

　�、强磫�(wèn)題要全面，不能主觀片面。

《蟬》教案12

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看到眼前的利益，而不顧后患”的道理。

　　3、復(fù)述課文中的寓言故事。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1、同學(xué)們，我們上堂課初步學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文，想一想，課文主要寫(xiě)了什么？

　　2、這位少年是在怎樣的情況下，勸說(shuō)吳王的？請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文的第一自然段。

　　3、指名讀吳王說(shuō)的話。

　　二、學(xué)習(xí)第二段。

　　過(guò)渡：盡管吳王已經(jīng)下了死命令，但是這位侍奉吳王的少年，仍要想去勸說(shuō)吳王。他究竟是怎么勸說(shuō)吳王，并使吳王取消攻打楚國(guó)的.念頭的呢？今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，討論這兩個(gè)問(wèn)題。

　　1、講讀第3自然段。

　　出示：“第二天清晨，他拿著彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨�！�

　�。�1）指名朗讀。

　　（2）讀了這段話，你知道了什么？（從“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”一詞，可看出少年想引起吳王的注意。從“毫不介意”、“一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨”等詞語(yǔ)，可看出少年一定要等到吳王的決心。）

　　（3）轉(zhuǎn)了三天，少年仍未見(jiàn)到吳王。他心里會(huì)想些什么呢？（啟發(fā)學(xué)生想象，再次感受少年冒死勸說(shuō)吳王的決心。）

　　[句意理解的引導(dǎo)得法，尤其是啟發(fā)想象少年的內(nèi)心，有利于提高少年的形象，很有創(chuàng)意。]

　　2、講讀第4-11自然段。

　�。�1）同桌討論，全班交流。

　�。ㄉ倌攴浅Ｍ褶D(zhuǎn)地與吳王交談。通過(guò)“看到一件挺有意思的事”，引發(fā)吳王的好奇心,從而很自然地講述“螳螂捕蟬”這個(gè)故事�！�

　　（2）同桌分角色練讀：吳王與少年的對(duì)話。要求：注意讀好吳王、少年對(duì)話的語(yǔ)氣，體會(huì)他們各自的心情。指名分角色朗讀。

　　（3）少年究竟給吳王講了一個(gè)什么故事呢？（根據(jù)學(xué)生講述出示故事內(nèi)容）

　　①用“”劃出故事，并練說(shuō)。

　�、谥该v故事。提示：講故事要生動(dòng)。

　�、勰阌X(jué)得故事中，哪句話講得最有道理？

　�、苡懻摚耗阌X(jué)得少年所講得“它們”表面上指什么呢？“它們之間有什么關(guān)系呢？

　　⑤引讀故事。

　　⑥少年講這個(gè)“螳螂捕蟬”的故事，真正的用意是什么呢？

　　三、學(xué)習(xí)第三段。

　　1、指名朗讀課文最后一段。

　　2、理解“恍然大悟”。（一下子明白了）

　　3、吳王到底明白了什么？

　　四、深入探究。

　　五、總結(jié)全文。

　　六、作業(yè)。

　　復(fù)述寓言故事。

《蟬》教案13

　　教材分析：

　　《蟬》是一篇事物說(shuō)明文。在《昆蟲(chóng)記》第5卷中，《蟬》原文共有5章，本文節(jié)選自第14章和第17章。本篇安排在第五單元第三課，本單元主要是“把握說(shuō)明對(duì)象的特征”。《蟬》的實(shí)質(zhì)是科學(xué)觀察筆記、考察報(bào)告，屬于科學(xué)著作的范疇。蟬是大自然中一種極普通的昆蟲(chóng)，作者對(duì)蟬做了長(zhǎng)期、大量、細(xì)致的實(shí)地觀察，用生動(dòng)有趣的文筆，向人們科學(xué)而又詳盡地介紹了蟬的生活習(xí)性和生長(zhǎng)過(guò)程。在教學(xué)中，要注意把握這一問(wèn)題特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意其把蟬人格化、賦予它人的情感和行為的寫(xiě)法，還有語(yǔ)言表達(dá)，把一般不為人知的科學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)得具體形象的特點(diǎn)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本文作者為了獲得第一手材料，鍥而不舍的工作精神，以及全面、細(xì)致、深入的觀察方法。

　　2、學(xué)習(xí)作者用擬人化的手法來(lái)加強(qiáng)說(shuō)明生動(dòng)性的寫(xiě)作方法。

　　3、理解作者在動(dòng)物世界的描述中所寄寓的生活哲理。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、注意文中的人文主義關(guān)懷（對(duì)生命的關(guān)愛(ài)之情，對(duì)萬(wàn)物的贊美之心）。

　　2、掌握科學(xué)小品的基本特點(diǎn)，體會(huì)運(yùn)用文藝性手法寫(xiě)作科學(xué)小品的用意。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、古詩(shī)導(dǎo)入：

　　師：今天我給大家?guī)?lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，不過(guò)，這個(gè)謎語(yǔ)是一首詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們自己先來(lái)讀一讀，猜猜這首詩(shī)寫(xiě)的是什么？

　　垂穗飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。

　　師：有沒(méi)有人知道這是誰(shuí)的詩(shī)？（虞世南）讓我們一起來(lái)有感情地讀一讀這首詩(shī)，生齊讀古詩(shī)。世界上有一個(gè)的昆蟲(chóng)學(xué)家也寫(xiě)了一篇關(guān)于《蟬》的文章，讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下他。

　　二、作者簡(jiǎn)介：

　　法布爾：出生于法國(guó)南部圣雷翁村一戶農(nóng)家，童年在鄉(xiāng)間與花草蟲(chóng)鳥(niǎo)一起度過(guò)。由于貧窮，他連中學(xué)也無(wú)法正常讀完，但他堅(jiān)持自學(xué)，一生中先后取得了數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位、自然科學(xué)學(xué)士學(xué)位和自然科學(xué)博士學(xué)位。1880年，他終于有了一間實(shí)驗(yàn)室——一款荒蕪不毛但卻是矢車菊和膜翅目昆蟲(chóng)鐘愛(ài)的土地，他風(fēng)趣地稱之為“荒石園”。在余生的35年中，法布爾就一直居住在“荒石園”里，一邊進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，一邊整理前半生研究昆蟲(chóng)的觀察筆記、實(shí)驗(yàn)記錄、科學(xué)札記等資料，完成了《昆蟲(chóng)記》這部著作。1915年，92歲的法布爾在他鐘愛(ài)的昆蟲(chóng)陪伴下，靜靜地長(zhǎng)眠于“荒石園”。他被國(guó)人譽(yù)為“昆蟲(chóng)世界的維吉爾”。而《蟬》這篇課文就是改編自《昆蟲(chóng)記》。法布爾通過(guò)自己的努力不但成就了自己，而且還給我們留下了一筆非常寶貴的知識(shí)財(cái)富。

　　三、總體感知文章

　　1、師：接下來(lái)，就讓我們走進(jìn)《昆蟲(chóng)記》，去看一看法布爾眼中的《蟬》究竟是什么樣的？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自己先去讀一讀，注意，把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，并思考：法布爾從哪幾方面向我們介紹了蟬？

　　學(xué)生讀文章，思考問(wèn)題。

　　學(xué)生回答問(wèn)題：兩方面——蟬的地穴、蟬的卵。

　　歸納：全文自然分為兩個(gè)部分。第一部分“蟬的地穴”介紹蟬從幼蟲(chóng)到成蟲(chóng)的生長(zhǎng)過(guò)程。

　　雖然這一部分的小標(biāo)題為“蟬的地穴”，但內(nèi)容并不僅是介紹蟬的地穴的情況，只是表示對(duì)蟬的考察從地穴開(kāi)始。這一部分可分為三個(gè)層次。

　　第一層次（第1自然段），表明自己“有很好的環(huán)境可以研究蟬的習(xí)性”，并介紹考察蟬的季節(jié)和自己生活環(huán)境中的蟬的情況。

　　第二層次（2—7自然段），寫(xiě)對(duì)蟬的地穴的考察。

　　這一層次寫(xiě)對(duì)蟬的地穴考察是按照由外到內(nèi)的觀察順序進(jìn)行的。第2—3自然段說(shuō)明對(duì)地穴外部情形的考察，第4—6自然段說(shuō)明對(duì)地穴內(nèi)部情形的考察。

　　第三層次（7—10自然段），寫(xiě)對(duì)蟬的幼蟲(chóng)蛻皮情形的考察。

　　這一層次對(duì)幼蟲(chóng)蛻皮情形的考察時(shí)按實(shí)物發(fā)展順序進(jìn)行的。第7自然段寫(xiě)對(duì)蟬的幼蟲(chóng)初次出現(xiàn)于地面上的活動(dòng)情形的觀察，第8—9自然段寫(xiě)對(duì)幼蟲(chóng)蛻皮情形的觀察，第10自然段寫(xiě)對(duì)剛脫殼的蟬的情形的觀察。

　　第二部分“蟬的卵”，介紹蟬從產(chǎn)卵到幼蟲(chóng)的生長(zhǎng)過(guò)程。

　　雖然這一部分的小標(biāo)題為“蟬的卵”，但內(nèi)容并不僅是介紹蟬的卵的情況，只是表示對(duì)蟬的產(chǎn)卵、孵化和成蟲(chóng)的考察從介紹產(chǎn)卵開(kāi)始。

　　這一部分的說(shuō)明順序和“蟬的地穴”一樣，也是按照對(duì)事物觀察的進(jìn)程進(jìn)行說(shuō)明。這一部分可分為四個(gè)層次。

　　第一層次（第11—13自然段），介紹蟬的產(chǎn)卵，分別說(shuō)明了產(chǎn)卵的地方、方式和數(shù)量等。

　　第二層次（第14—17自然段），寫(xiě)蟬卵遇到的危險(xiǎn)，首先說(shuō)明產(chǎn)卵的數(shù)量多是為了在遭到破壞時(shí)能有幸存者，然后介紹蚋對(duì)蟬卵的破壞和蟬對(duì)此的茫然無(wú)知。

　　第三層次（第18—24自然段），介紹蟬卵的孵化和幼蟲(chóng)的活動(dòng)。這一層次詳細(xì)記述了蟬的幼蟲(chóng)從蛻皮、懸掛、落地，到藏身地下的經(jīng)過(guò)。

　　第24自然段寫(xiě)幼蟲(chóng)鉆到地穴后“隱藏了自己，此后就再也看不見(jiàn)了”，以后，蟬要到四年之后才能被發(fā)現(xiàn)，那就是課文第2自然段開(kāi)頭所寫(xiě)的“蟬初次被發(fā)現(xiàn)”。這時(shí)蟬才會(huì)再一次進(jìn)入人們的視野。這樣，課文就把蟬從卵——幼蟲(chóng)——成蟲(chóng)的生長(zhǎng)過(guò)程銜接起來(lái)并連成一體了。

　　第四層次（第25—26自然段），概括寫(xiě)蟬的生活歷程：“四年黑暗中的苦工，一個(gè)月陽(yáng)光下的享樂(lè)，這就是蟬的生活”。這既照應(yīng)了蟬的地穴的介紹，又結(jié)束了對(duì)蟬卵生長(zhǎng)過(guò)程的說(shuō)明，也是對(duì)全文做了形象化的`總結(jié)。

　　四、學(xué)習(xí)《蟬的地穴》

　　1、蟬的地穴考察（2—7）

　　思考：蟬的地穴是什么樣子的？按什么順序?qū)懙模?/p>

　�。�1）孔口與地面相平，小圓孔約一英寸口徑，周圍一點(diǎn)兒土都沒(méi)有。位置：陽(yáng)光曝曬的道路上。

　�。�2）隧道大都是深十五六英寸，下面較寬大，底部卻完全關(guān)閉起來(lái)。

　　（3）由外到內(nèi)的觀察順序。

　　2、地穴為什么不為坍塌？

　　其實(shí)，它干起活來(lái)簡(jiǎn)直像礦工或鐵路工程師。礦工用支柱支撐隧道，鐵路工程師利用磚墻使地道堅(jiān)固。蟬同他們一樣聰明，在隧道的墻上涂上灰泥。它身子里藏有一種極粘的液體，可以用來(lái)做灰泥。地穴常常建筑在含有汁液的植物根須上，是為了從這些根須取得汁液。

　　3、關(guān)于“金蟬脫殼”：

　　金蟬：金蟬的知了；殼：堅(jiān)硬的外皮。蟬越過(guò)漫長(zhǎng)的冬伏期后，從地底下爬出來(lái)，通體土黃透亮，雅稱“金蟬”。金蟬爬上樹(shù)干或樹(shù)枝，靜靜地歇著，開(kāi)始蛻變。金殼背部裂開(kāi)一條縫，新生蟬從縫里爬出，蟬翼豐滿后飛走；金殼依然在枝頭搖曳，不站近看，不知道新蟬已經(jīng)飛走，這就是金蟬脫殼。

　　那么我們這篇文章是按怎樣的順序描寫(xiě)蟬脫殼的呢？再讀課文7—9節(jié)

　　明確：先找支撐點(diǎn)——接著寫(xiě)背部變化——再依次寫(xiě)頭部、吸管、前爪、翅膀和后爪的露出——最后寫(xiě)尾部。

　　那么你從蟬的脫殼的這些變化體會(huì)到了什么？（作者觀察的仔細(xì)、認(rèn)真）

　　從上述分析中可以發(fā)現(xiàn)，作者并沒(méi)有按昆蟲(chóng)一般的生長(zhǎng)過(guò)程“卵——幼蟲(chóng)——成蟲(chóng)”的順序來(lái)介紹，而是從中間的一環(huán)“幼蟲(chóng)”入手，介紹蟬循環(huán)往復(fù)的生活史（看最后附表），作者運(yùn)用了什么手法？這樣安排順序有什么妙處？

　　明確：這樣安排順序正是作者的匠心所在。

　　其一：幼蟲(chóng)建筑地穴，這比成蟲(chóng)產(chǎn)卵要生動(dòng)、豐富、有趣得多，以此開(kāi)頭，容易引起讀者的閱讀興趣，進(jìn)而跟隨作者去進(jìn)一步探究蟬的世界的奧妙；

　　其二：使行文新穎活潑，不落俗套；

　　其三：也是最重要的，是突出蟬“四年黑暗的苦工”這一重要特點(diǎn)（蟬一生中絕大部分時(shí)間的活動(dòng)）。

　　請(qǐng)同學(xué)們列一張關(guān)于蟬從產(chǎn)卵到成蟲(chóng)的生長(zhǎng)過(guò)程表：

　　五、語(yǔ)言特色

　　二是運(yùn)用文學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)。如運(yùn)用比喻的手法把一般不為人知的科學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)得具體形象，以“表演一種奇怪的體操”來(lái)比喻蟬的離殼過(guò)程。又如以準(zhǔn)確而形象的語(yǔ)言描寫(xiě)所觀察到的情形，寫(xiě)蟬“身體在空中向后翻騰”，“翻轉(zhuǎn)身體……將折皺的翼竭力向外伸直、張開(kāi)，……用腰部的力量盡力將身體翻上來(lái)，恢復(fù)頭朝上的爭(zhēng)唱姿勢(shì)，并用前爪鉤住它的空皮，再把尾部從鞘中脫出”，其中的動(dòng)詞準(zhǔn)確而又生動(dòng)地描寫(xiě)了蟬脫殼的整個(gè)過(guò)程。

　　六、深入剖析

　　魯迅說(shuō)，法布爾的著作有一個(gè)缺點(diǎn)：“用人類的道德于昆蟲(chóng)界�！薄稗r(nóng)學(xué)者根據(jù)對(duì)于人類的利害，分昆蟲(chóng)為益蟲(chóng)和害蟲(chóng)，是有理可說(shuō)的，但憑了當(dāng)時(shí)的人類的道德和法律，定昆蟲(chóng)為善蟲(chóng)或壞蟲(chóng)，卻是多余了。”分析作者在文中寄托的對(duì)蟬深厚的感情，如（17節(jié)）“但這可憐的母親一直一無(wú)所知，它那大而銳利的眼睛，并非看不見(jiàn)這些可惡的家伙不懷好意地鼓翅其旁，然而它就是無(wú)動(dòng)于衷，任由這些家伙胡作非為。它要踏扁這些家伙是非常容易的，不過(guò)它竟不能改變它的本能來(lái)拯救自己的家族�！边€有（末節(jié)）“它穿著骯臟的外套，掘土四年，現(xiàn)在才能忽然換上了高雅的服飾，長(zhǎng)出了堪與飛鳥(niǎo)媲美的翅膀，沐浴在溫暖的陽(yáng)光下，陶醉在這個(gè)世界的歡愉中。幸福是如此的來(lái)之不易又如此的轉(zhuǎn)瞬即逝，你想，什么樣的歌聲才能響亮到足以歌頌它此時(shí)的快樂(lè)呢？”等等，所有這些都寄托了作者對(duì)蟬的深厚的感情。

　　七、作業(yè)：寫(xiě)一種昆蟲(chóng)或動(dòng)物。

　　要求：同學(xué)們也能像法布爾一樣仔細(xì)地觀察，認(rèn)真地研究，然后寫(xiě)成文章。

　　作者簡(jiǎn)介

　　讓—亨利·卡西米爾·法布爾【Jean—Henri Casimir Fabre（1823~1915）享年92歲】，他是一個(gè)的法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家、動(dòng)物行為學(xué)家、作家。被世人稱為“昆蟲(chóng)界的荷馬”、“昆蟲(chóng)界的維吉爾”。法布爾出生于法國(guó)南部普羅旺斯的圣萊昂的一戶農(nóng)家。此后的幾年間，法布爾是在離該村不遠(yuǎn)的馬拉瓦爾祖父母家中度過(guò)的，當(dāng)時(shí)年幼的他已被鄉(xiāng)間的蝴蝶與螢火蟲(chóng)這些可愛(ài)的昆蟲(chóng)所吸引。

　　1857年，他發(fā)表了《節(jié)腹泥蜂習(xí)性觀察記》，這篇論文修正了當(dāng)時(shí)昆蟲(chóng)學(xué)祖師萊昂·杜福爾的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，由此贏得了法蘭西研究院的贊譽(yù)，被授予實(shí)驗(yàn)生理學(xué)獎(jiǎng)。這期間，法布爾還將精力投入到對(duì)天然染色劑茜草或茜素的研究中去，當(dāng)時(shí)法國(guó)士兵軍褲上的紅色，便來(lái)自于茜草的粉末。

　　1859年，法布爾獲得了此類研究的三項(xiàng)專利。后來(lái)，法布爾應(yīng)公共教育部長(zhǎng)維克多·杜盧伊的邀請(qǐng)，負(fù)責(zé)一個(gè)成人夜校的組織與教學(xué)工作，但其自由的授課方式引起了某些人的不滿。于是，他辭去了工作，攜全家在奧朗日定居下來(lái)，并一住就是十余年。在這十余年里，法布爾完成了后來(lái)長(zhǎng)達(dá)十卷的《昆蟲(chóng)記》中的第一卷。期間，他多次與好友一同到萬(wàn)度山采集植物標(biāo)本。此外，他還結(jié)識(shí)了英國(guó)哲學(xué)家米爾，但米爾英年早逝，使兩人先前醞釀的計(jì)劃“沃克呂茲植被大觀”因此夭折。同時(shí)，一大不幸降臨到法布爾身上：他共六個(gè)孩子，其中與父親興趣相投、熱愛(ài)觀察大自然的兒子儒勒年僅十六歲便離開(kāi)了人世。此后，法布爾將發(fā)現(xiàn)的幾種植物獻(xiàn)給了早逝的儒勒，以表達(dá)對(duì)他的懷念。對(duì)真菌的研究一直是法布爾的愛(ài)好之一。

　　1878年，他曾以沃克呂茲的真菌為主題寫(xiě)下許多精彩的學(xué)術(shù)文章。他對(duì)塊菰的研究也十分詳盡，并細(xì)致入微地描述了它的香味，美食家們聲稱能從真正的塊菰中品出他筆下所描述的所有滋味。

　　1879年，法布爾買下了塞利尼昂的荒石園，并一直居住到逝世。這是一塊荒蕪的不毛之地，但卻是昆蟲(chóng)鐘愛(ài)的土地，除了可供家人居住外，那兒還有他的書(shū)房、工作室和試驗(yàn)場(chǎng)，能讓他安靜地集中精力思考，全身心地投入到各種觀察與實(shí)驗(yàn)中去，可以說(shuō)這是他一直以來(lái)夢(mèng)寐以求的天地。就是在這兒，法布爾一邊進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，一邊整理前半生研究昆蟲(chóng)的觀察筆記、實(shí)驗(yàn)記錄和科學(xué)札記，完成了《昆蟲(chóng)記》的后九卷。如今，這所故居已經(jīng)成為博物館，靜靜地坐落在有著濃郁普羅旺斯風(fēng)情的植物園中。

　　法布爾半生堅(jiān)持自學(xué)，先后取得了業(yè)士學(xué)位、數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位、自然科學(xué)學(xué)士學(xué)位和自然科學(xué)博士學(xué)位，精通拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)，喜愛(ài)古羅馬作家賀拉斯和詩(shī)人維吉爾的作品。他在繪畫(huà)、水彩方面也幾乎是自學(xué)成才，留下的許多精致的菌類圖鑒曾讓諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者、法國(guó)詩(shī)人弗雷德里克·米斯特拉爾贊不絕口。法布爾晚年時(shí)，《昆蟲(chóng)記》的成功為他贏得了“昆蟲(chóng)界的荷馬”和“昆蟲(chóng)界的維吉爾”的美名，他的成就得到了社會(huì)的廣泛承認(rèn)。法布爾雖然獲得了許多科學(xué)頭銜，但他仍然樸實(shí)如初，為人靦腆謙遜，過(guò)著清貧的生活。他的才華受到當(dāng)時(shí)文人學(xué)者的仰慕，其中包括英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文、1911年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主——比利時(shí)劇作家梅特林克、德國(guó)作家榮格爾、法國(guó)哲學(xué)家柏格森、詩(shī)人馬拉美、普羅旺斯文學(xué)家魯瑪尼耶等。由于《昆蟲(chóng)記》中精確地記錄了法布爾進(jìn)行的試驗(yàn)，揭開(kāi)了昆蟲(chóng)生命與生活習(xí)慣中的許多秘密，達(dá)爾文稱法布爾為“無(wú)法效仿的觀察家”。當(dāng)他居住在塞利尼昂時(shí)，不少學(xué)者、文學(xué)家們紛紛前去拜訪他。法布爾在自己的居所曾接待了巴斯德、英國(guó)哲學(xué)家米爾等學(xué)者，但與他們的通信并不頻繁。公共教育部長(zhǎng)維克多·杜盧伊將法布爾舉薦給拿破侖三世，后者授予他榮譽(yù)勛位勛章。法國(guó)政治家雷蒙·普恩加萊途經(jīng)塞利尼昂，特意繞道荒石園向他致意。擁有多重身份的法布爾的作品種類繁多：作為博物學(xué)家，他留下了許多動(dòng)植物學(xué)術(shù)論著，其中包括《細(xì)草：專利與論文》、《阿維尼翁的動(dòng)物》、《塊菰》、《橄欖樹(shù)上的傘菌》、《葡萄根瘤蚜》等；作為教師，他曾編寫(xiě)過(guò)多冊(cè)化學(xué)物理課本；作為詩(shī)人，他用法國(guó)南部的普羅旺斯語(yǔ)寫(xiě)下了許多詩(shī)歌，被當(dāng)?shù)厝擞H切地稱為“牛虻詩(shī)人”。此外，他還將某些普羅旺斯詩(shī)人的作品翻譯成法語(yǔ)；閑暇之余，他還曾用自己的小口琴譜下一些小曲。然而，法布爾作品中篇幅最長(zhǎng)、地位最重要、最為世人所知的仍是《昆蟲(chóng)記》。這部作品不但展現(xiàn)了他科學(xué)觀察研究方面的才能和文學(xué)才華，同時(shí)還向讀者傳達(dá)了他的人文精神以及對(duì)生命的無(wú)比熱愛(ài)。

《蟬》教案14

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、在觀察和討論中，進(jìn)一步鞏固對(duì)折疊符號(hào)的理解，嘗試看圖獨(dú)立折疊完成作品。

　　2、學(xué)習(xí)用兩種不同的方法折紙蟬，感受方法的多樣性。

　　活動(dòng)重點(diǎn)：

　　在觀察和討論中，進(jìn)一步鞏固對(duì)折疊符號(hào)的理解，學(xué)習(xí)兩種折紙蟬的方法。

　　活動(dòng)難點(diǎn)：

　　幼兒能獨(dú)立看圖折疊完成作品。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　折紙步驟圖幼兒用書(shū)“清涼一夏”

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、猜謎語(yǔ)，引出蟬

　　1、小朋友，今天老師帶來(lái)了一個(gè)好聽(tīng)的謎語(yǔ)，請(qǐng)你們仔細(xì)聽(tīng)，教師講謎面“天熱爬上樹(shù)梢，總愛(ài)大喊大叫，明明啥也不懂，偏說(shuō)知道知道。”

　　2、請(qǐng)幼兒猜，教師說(shuō)出謎底“蟬”。

　　3、夏天來(lái)了，小朋友有沒(méi)有看到很多蟬，蟬也可以叫它知了，因?yàn)樗慕新暫芟裨谡f(shuō)“知道，知道”。

　　二、看圖示，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)第一種折蟬的方法。

　　1、(出示第一種折法的成品)小朋友，看，今天老師也帶來(lái)了蟬，看看老師這個(gè)蟬是怎樣做成的?

　　一)學(xué)習(xí)第一種折紙蟬的方法

　　2、出示第一種蟬的`折紙步驟圖：小朋友，一看這種蟬是怎么折的吧。

　　請(qǐng)幼兒自己先看圖，并說(shuō)一說(shuō)。

　　3、教師示范并教學(xué)折法：①正方形紙對(duì)角折后，左右下角分別向中間對(duì)折。

　�、谏辖且捞摼€向下折。

　　③上層的上角依虛線向下折。

　　④頂角依虛線向下折。

　　⑤左右角向后折。

　�、尢懋�(huà)眼鏡，這樣就完成了。

　　二)引導(dǎo)幼兒自主看圖學(xué)習(xí)第二種折紙的方法

　　(出示折紙步驟圖二)小朋友，這是另外一種折紙蟬的方法，待會(huì)老師要請(qǐng)你們自己看圖進(jìn)行折紙，看圖的時(shí)候一定要看清楚箭頭的方法。

　　三、介紹材料及活動(dòng)要求

　　1、小朋友，今天老師為你們多準(zhǔn)備了幾張正反形紙，如果你折的快一些，就可以多折幾個(gè)，你也可以想辦法讓你的蟬變得更漂亮，比如涂上漂亮的顏色，剪貼一些花紋等等。

　　2、折的時(shí)候一定要自己認(rèn)真去看圖，看清楚每一步的箭頭，虛線的位置等等，每一步折的時(shí)候都要記住壓好。

　　3、折好后，老師會(huì)幫你們寫(xiě)好名字，我們最后把折好的蟬粘到外面的美工墻上，墻上有樹(shù)，可以粘到樹(shù)上，也可以粘到墻上，像是在飛一樣，粘的時(shí)候小朋友要自己看，粘出不同的姿態(tài)來(lái)。

《蟬》教案15

　　教學(xué)總目標(biāo)：

　　1．能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀“到、很、想、名、本、領(lǐng)、知、識(shí)，永”等9個(gè) 生字，重點(diǎn)讀準(zhǔn)“本領(lǐng)”一詞的音；認(rèn)識(shí)部首“言字旁”，能在老師指導(dǎo)下，正確描摹“識(shí)、本、領(lǐng)”3個(gè)字。

　　2．能借助漢語(yǔ)拼音正確朗讀課文，做到不加字，不漏字，不改字，按標(biāo)點(diǎn)停頓。重點(diǎn)朗讀好文中人物的語(yǔ)言，初步體會(huì)人物說(shuō)話時(shí)的心情。

　　3．能根據(jù)提示說(shuō)清課文的大致內(nèi)容。

　　4．了解蟬最終沒(méi)有學(xué)到本領(lǐng)的原因，知道學(xué)本領(lǐng)不能怕苦、怕難、怕累的道理，并能用一句話說(shuō)清自己的讀文感受。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀“到、很、想、名、本、領(lǐng)、知、識(shí)，永”等9個(gè) 生字，重點(diǎn)讀準(zhǔn)“本領(lǐng)”一詞的音。

　　2.能借助漢語(yǔ)拼音正確朗讀課文，基本做到不加字、不漏字、不改字。

　　3.能根據(jù)提示說(shuō)清課文的大致內(nèi)容。

　　教學(xué)技術(shù)與學(xué)習(xí)資源應(yīng)用：

　　媒體課件、田字格卡紙、生字卡片、詞語(yǔ)卡片。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、拼音引入，揭示課題

　　1.板書(shū)音節(jié)：chán，指名拼讀。

　　2.板書(shū)：蟬，結(jié)合字形簡(jiǎn)單介紹“蟬”。

　　師：蟬是一種昆蟲(chóng)，所以左邊是個(gè)蟲(chóng)字旁（板書(shū)：蟲(chóng)）。右邊是個(gè)“單” （板書(shū)），合起來(lái)就是蟬。這是一個(gè)形聲字，蟲(chóng)字旁表義，單表音。

　　3.揭示課題，齊讀課題。

　　【說(shuō)明】

　　結(jié)合揭示課題，復(fù)習(xí)拼音，讀準(zhǔn)翹舌音。通過(guò)板書(shū)，結(jié)合字形簡(jiǎn)單介紹蟬這種昆蟲(chóng)，同時(shí)滾動(dòng)復(fù)習(xí) ，加深對(duì)“形聲字”的認(rèn)識(shí)。

　　二、鞏固分節(jié)，初讀課文

　　1. 鞏固標(biāo)小節(jié)號(hào)。

　�。ɑ貞浄椒ā约簶�(biāo)小節(jié)號(hào)——集體核對(duì)）

　　2. 自讀課文，要求：字字過(guò)目讀課文，不認(rèn)識(shí)的字可以拼拼音節(jié)。

　　【說(shuō)明】

　　借助漢語(yǔ)拼音自讀課文、標(biāo)小節(jié)號(hào)是初讀課文的常規(guī)步驟。對(duì)于標(biāo)小節(jié)號(hào)這種新技能的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的。在初學(xué)階段，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶標(biāo)小節(jié)號(hào)的方法及注意點(diǎn)并放手讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，逐步使學(xué)生對(duì)這項(xiàng)技能日趨熟練。另外，在課堂上給予學(xué)生自讀課文的時(shí)間，逐步培養(yǎng)學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音自主正音的意識(shí)，幫助他們熟悉和掌握自主閱讀的最基本的步驟。

　　三、小組學(xué)習(xí)，讀課文劃詞語(yǔ)

　　1．小組內(nèi)分節(jié)朗讀課文。

　　出示要求：（1）借助漢語(yǔ)拼音字字過(guò)目讀課文，努力做到讀準(zhǔn)生字的字音。

　�。�2）劃出生字組成的詞語(yǔ)。

　　2. 游戲鞏固，核對(duì)詞語(yǔ)。

　�。�1）游戲：拼音節(jié)，請(qǐng)?jiān)~語(yǔ)。

　　（媒體出示課文內(nèi)容：詞語(yǔ)都用拼音代替，讀對(duì)后出示詞語(yǔ)）

　　重點(diǎn)關(guān)注:

　　? 很（前鼻音， “很”就是“非�！钡囊馑肌＃�

　　? 本領(lǐng) （分清前后鼻音。）

　　? 知識(shí) （整體認(rèn)讀音節(jié)）

　�。�2）媒體示范、全班比對(duì)檢查。

　　3.指導(dǎo)讀好詞語(yǔ)“不以為然、一搖頭、不耐煩”

　　【說(shuō)明】

　　把課文讀正確是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在課堂中給予學(xué)生充分

　　的時(shí)間讀文，鼓勵(lì)學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音，盡力做到不加字、不漏字，對(duì)于難讀的句子多讀幾遍，逐步養(yǎng)成不急不躁的讀文好習(xí)慣。

　　“圈生字、劃詞語(yǔ)”有助于提高學(xué)生自主識(shí)字的能力，有助于他們漸漸形成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好閱讀習(xí)慣。游戲的引入，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，各有側(cè)重地對(duì)容易讀錯(cuò)的字音進(jìn)行一次集中的正音。

　　四、指導(dǎo)讀句，掃除朗讀障礙

　　1.出示句子，同桌練讀。

　　媒體出示：（1）蟬一天到晚趴在樹(shù)枝上叫，它的叫聲很不好聽(tīng)。

　　（2）蟬不以為然地說(shuō)：“知了，知了！”

　�。�3）蟬很不耐煩地說(shuō)：“知了，知了！”

　　2.指名交流讀句，隨機(jī)理解“一天到晚”。

　　【說(shuō)明】

　　本教學(xué)環(huán)節(jié)，意在引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種形式理解句子中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而理解句子的.意思，將句子教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生讀懂文章打基礎(chǔ)。

　　五、讀課文，根據(jù)提示說(shuō)清課文的大致內(nèi)容

　　1.指名分節(jié)讀課文，鞏固讀書(shū)習(xí)慣。

　　2.齊讀課文。

　　3.根據(jù)提示說(shuō)清故事大概內(nèi)容。

　　（1）師帶讀提示。

　　出示：因?yàn)橄s的叫聲___________，所以幾位有名的歌唱家想__________。（怎么樣）（干什么）可是，蟬不愿意學(xué)。結(jié)果，它___________。

　�。ㄔ趺礃樱�

　　（2）同桌交流。

　�。�3）逐句交流，隨機(jī)學(xué)習(xí)生字“名、本、領(lǐng)”。

　　第一句：

　　師：誰(shuí)來(lái)交流第一句？

　　師：可不是一般的歌唱家，而是-----，有名就是名氣很響的意思。誰(shuí)能

　　讀好這個(gè)詞？（有名）你有好辦法記住“名”嗎？指名說(shuō) （關(guān)注規(guī)范表達(dá)）

　　師：那有名的歌唱家想干什么呢？（出示：本領(lǐng)）

　　師：你怎么記住“本”這個(gè)字？（指導(dǎo)用加一加的方法識(shí)記）“領(lǐng)”這

　　個(gè)字怎么記呢？（關(guān)注規(guī)范表達(dá)）邊說(shuō)邊在桌上寫(xiě)一寫(xiě)。

　　師：再來(lái)讀好這個(gè)詞語(yǔ)。

　　第二句：

　　師：可是蟬不愿意學(xué)，那結(jié)果怎樣呢？

　　(4)齊讀。

　　【說(shuō)明】

　　分節(jié)讀課文是對(duì)學(xué)生先前預(yù)習(xí)課文時(shí)標(biāo)小節(jié)、讀準(zhǔn)字音的再一次反饋。同時(shí)借助填空整體進(jìn)入，通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”、“寫(xiě)一寫(xiě)”繼續(xù)加強(qiáng)生字的識(shí)記，結(jié)合語(yǔ)境理解詞義，初步了解課文的大致內(nèi)容。

　　六、課堂小結(jié)，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

　　1.小結(jié)。

　　2.指導(dǎo)寫(xiě)字，練習(xí)書(shū)寫(xiě)“本、領(lǐng)”。

　　【說(shuō)明】

　　通過(guò)老師示范，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣。將字形結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵筆畫(huà)作為切入點(diǎn)，對(duì)生字的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們建立起寫(xiě)好字的信心，并給予充分的時(shí)間加以實(shí)踐。

　　七、布置作業(yè)

　　1．正確朗讀課文。

　　2．根據(jù)提示說(shuō)說(shuō)課文的大致內(nèi)容。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固認(rèn)讀“到、很、想、名、本、領(lǐng)、知、識(shí)，永”等9個(gè)

　　生字；認(rèn)識(shí)部首“言字旁”，能在老師指導(dǎo)下，正確描摹“識(shí)”。

　　2. 能借助漢語(yǔ)拼音正確朗讀課文，做到不加字，不漏字，不改字，按標(biāo)點(diǎn)停頓。重點(diǎn)朗讀好文中人物的語(yǔ)言，初步體會(huì)人物說(shuō)話時(shí)的心情。

　　3. 了解蟬最終沒(méi)有學(xué)到本領(lǐng)的原因，知道學(xué)本領(lǐng)不能怕苦、怕難、怕累的道理，并能用一句話說(shuō)清自己的讀文感受。

　　教學(xué)技術(shù)與學(xué)習(xí)資源應(yīng)用：

　　媒體課件、田字格卡紙、生字卡片、詞語(yǔ)卡片。

　　教學(xué)過(guò)程：