[通用]地理演講稿

　　演講稿的格式由稱謂、開場白、主干、結(jié)尾等幾部分組成。在生活中，演講稿與我們的生活息息相關(guān)，那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一份恰當(dāng)?shù)难葜v稿呢？以下是小編精心整理的地理演講稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

地理演講稿1

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

　　我叫×××，現(xiàn)任××××。我競選的崗位是理科系。

　　我××年7月畢業(yè)于××××地理系，并獲得理學(xué)學(xué)士學(xué)位。同年7月到××××學(xué)校任教。在從事地理教學(xué)的同時，致力于教學(xué)研究�！病�…發(fā)表過的作品，取得的教學(xué)成績〕。

　　我曾參加了〔……在教學(xué)方面取得榮譽〕。在教學(xué)管理實踐中，使我逐漸成熟，積累了一定的管理經(jīng)驗。如果我能夠受騁上崗，我決心從以下幾方面開展工作。

　　一、更新教師教育觀念，提高教師創(chuàng)新能力。

　　目前理科系教師中，還有一些教師停留在傳統(tǒng)的教學(xué)思想上。只注意知識的傳授，不注重能力的.培養(yǎng)。比方說數(shù)學(xué)課中定理的講授，有些教師把知識直接交給學(xué)生，然后學(xué)生去運用。如果換一種方式，通過讓學(xué)生看一些輔助性材料，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，由學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論，再去應(yīng)用。效果會大不一樣。

　　這樣做不但開發(fā)了學(xué)生智力，而且培養(yǎng)了學(xué)生探討問題能力。久而久之，學(xué)生逐漸養(yǎng)成創(chuàng)造性思維習(xí)慣，主動去發(fā)現(xiàn)問題，掌握學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)十分注重教育觀念的更新。

　　二、在抓常規(guī)教學(xué)管理的同時，把教學(xué)研究當(dāng)做教研組考評主要依據(jù)。

　　具體有以下幾種想法。首先，教師研究課要求到微格教室進(jìn)行，通過實地錄像資料，系里及時掌握各組研究狀況。其次，開展集體備課活動�？晒潭〞r間。在每周五下午進(jìn)行集體備課，系里隨時參與或抽查。一方面可以提高教師教學(xué)研究水平，另一方面可以使同學(xué)科教師、同一教學(xué)內(nèi)容的教師互相學(xué)習(xí)。第三，青、老教師結(jié)對子，雙向選擇。老教師選擇自己帶的學(xué)生，中青年教師也可選擇帶自己的老師。這樣，迫使青老教師提高自身素質(zhì)。如果以后實行評聘分開，可以與評聘制度掛鉤。

三、在加強教師專業(yè)學(xué)習(xí)同時，鼓勵教師學(xué)術(shù)研究。

　　每學(xué)年，要求高講在省級刊物上發(fā)表兩篇教研論文，講師發(fā)表一篇，助講在市級刊物上發(fā)表一篇。并把有價值的論文編入理科論文集，形成良好的學(xué)術(shù)氣氛，從而提高教師研究水平。逐漸向?qū)W者型、專家型教師轉(zhuǎn)化。

　　四、加強現(xiàn)代化教學(xué)手段運用，組織教師研究網(wǎng)上教學(xué)。構(gòu)建適應(yīng)�？平虒W(xué)等多種教學(xué)模式，盡快實現(xiàn)信息在教師、學(xué)生、媒體之間的多種雙向傳輸，逐步實現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)。

　　五、提高學(xué)歷層次，鼓勵教師繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　理科系專任及兼課教師共有×人，從年齡結(jié)構(gòu)來看，35歲以下×人，35—40歲×人，40歲以上×人。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，研究生×人，本科學(xué)歷×人，�？啤寥恕�從我校理科教師現(xiàn)狀分析看，理科系教師中中青年教師占×%以上。都有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。但研究生缺乏×%。因此大力提倡教師提高學(xué)歷層次勢在必行。

　　在開展以上工作的同時，提高教師思想道德素質(zhì)對于理科系教師來說更為重要。因此要配合校黨委領(lǐng)導(dǎo)開展政治學(xué)習(xí)，增強教師責(zé)任感、使命感。鼓勵教師把精力用在教學(xué)上、教研上。

　　最后，衷心感謝各位領(lǐng)導(dǎo)給予我展示自我的時機

地理演講稿2

尊敬的各們老師、同學(xué)們：

　　1990年5月，我開始了地理教學(xué)生涯。滿懷激情走進(jìn)課堂，迎接我的卻是學(xué)生對地理這一非升學(xué)科目的極端無視和排斥。經(jīng)過一段時間的實踐和理論學(xué)習(xí)，我領(lǐng)悟到要改變現(xiàn)狀、走出困境，必須走出傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式，應(yīng)以興趣為誘因，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。改變學(xué)生厭學(xué)、教學(xué)質(zhì)量差的出路在教學(xué)改革。我開始了“初中地理趣味教學(xué)改革實驗〞，探索出以“趣導(dǎo)―趣講―趣結(jié)―趣練〞為主線的初中地理趣味教學(xué)模式。1994年11月，該課題順利通過一汽子弟教育處專家組的驗收。教改實踐說明，實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性明顯高于非實驗班，課堂氣氛活潑，教學(xué)效果突出。統(tǒng)計資料說明，實驗班的各項指標(biāo)也明顯高于其他班級。

　　1995年8月，我被推薦走上中學(xué)地理教研員這一崗位。新的崗位使我得以擴大教改隊伍，深化教改研究。我將教改實驗課題確定為“以趣味教學(xué)為載體，在初中地理教學(xué)中落實素質(zhì)教育〞，并被省教研室確立為“xx〞重點教改課題。在教改實踐過程中，我以自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度、勤奮的工作作風(fēng)感染實驗教師，使她們在教改實踐過程中得到鍛煉和成長。1999年11月，課題以豐碩的果實迎接了來自全省的地理教育專家與同行們的檢驗，得到了專家的肯定，并建議在全省推廣。

　　趣味教學(xué)模式可以解決地理教學(xué)中存在的一些問題，但還不能表達(dá)“以學(xué)生開展為本〞的素質(zhì)教育要求。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的開展為本，樹立學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。應(yīng)徹底糾正把學(xué)生看作“靜態(tài)接受塑造，被動吸收知識〞的容器的錯誤做法，由教師“動〞轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒�互動、生生互動，讓學(xué)生以積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，在愉悅的氣氛中掌握知識，形成能力，自覺做學(xué)習(xí)的主人。基于上述認(rèn)識，我根據(jù)我處各中學(xué)班額較少的實際情況，以及地理教材趣味性、可讀性強的特點，在西方心理學(xué)家合作學(xué)習(xí)理論和社會學(xué)家交往理論的啟迪下，提出了“互動合作〞教學(xué)改革實驗方案。目前，該課題已被吉林省教科院確立為“十五〞規(guī)劃課題。

　　通過兩年來的課題實驗，我進(jìn)一步領(lǐng)悟到了師生互動的深刻意義――教學(xué)的魅力在于師生互動中生成與開展的平等的師生關(guān)系，和諧生動的課堂氣氛，不斷生成與交流的信息，以及學(xué)生知、情、意、行的和諧開展中。

　　1、平等的師生關(guān)系

　　長期以來，在傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)〞和統(tǒng)治我國現(xiàn)行教育界多年的“教師中心論〞的影響下，教師成為教學(xué)過程中的絕對主宰、課堂上至高無上的權(quán)威，學(xué)生成了被動接受知識的“容器〞和“園丁〞剪子下的小樹。在這樣的課堂里，師生間的人際關(guān)系是不平等的，學(xué)生的自主性被剝奪，自尊心被傷害，自信心被摧殘，師生關(guān)系經(jīng)常處于沖突和對立之中。

　　而互動是在主體間的交往中產(chǎn)生的，它成認(rèn)師生都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等。師生間通過互動，相互溝通、相互影響、相互補充，從而到達(dá)共識、共享、共進(jìn)，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體〞；人人參與、平等對話，教師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)成了“平等中的首席〞�？梢哉f，通過互動，促進(jìn)了民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系的建立。

　　2、和諧、生動的課堂氣氛

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是沉悶的、壓抑的，學(xué)生在被動接受灌輸?shù)倪^程中感到的是枯燥、單調(diào)所帶來的身心的`疲憊。

　　學(xué)系統(tǒng)中，信息交流是教師、學(xué)生、課程資源之間復(fù)雜的、動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)式交流，而且在師生的互動過程中，新信息在彼此智慧的碰撞中得以不斷生成和開展，這對培養(yǎng)知識經(jīng)濟時代人才所必需具備的創(chuàng)新精神與實踐能力，無疑是大有裨益的。

　　4、知、情、意、行和諧開展

　　與傳統(tǒng)教學(xué)相比，互動的教學(xué)情境中，生生間的合作與交流亦明顯增多。與他人的交流可以促進(jìn)個體認(rèn)知的開展，促使學(xué)習(xí)者參與更多的智力活動，使其思維敏捷，靈感迸發(fā)。同時，由于每一個問題的提出與解答，都能更多地受到周圍同伴的關(guān)注與尊重，因此極大地增強了學(xué)習(xí)者的自信心，從而減少了競爭所帶來的心理壓力等負(fù)面影響，促使其勇于參與競爭，迎接挑戰(zhàn)，促進(jìn)其認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面健康、協(xié)調(diào)開展。

　　總之，互動的教學(xué)過程能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)需要與興趣，能夠帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的情感體驗，能夠給學(xué)生以足夠自主的空間、足夠活動的時機，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的開展。通過互動，學(xué)生掌握了終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)；通過互動，教師經(jīng)歷了專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的生命過程；通過互動，促進(jìn)教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。這就是激情與智慧相伴的互動的課堂教學(xué)魅力之所在。

　　回憶十五年來的教學(xué)實踐，我一直在為成為一名專家型的教師和專家型的教研員而不懈努力。為了這一目標(biāo)，我一直在要求自己抓緊一切時間和時機去學(xué)習(xí)；要求自己以身作則，精益求精。耕耘是辛苦的，但我在創(chuàng)造中體味著快樂和幸福。

地理演講稿3

　　1990年5月，我開始了地理教學(xué)生涯。滿懷激情走進(jìn)課堂，迎接我的卻是學(xué)生對地理這一非升學(xué)科目的極端無視和排斥。經(jīng)過一段時間的實踐和理論學(xué)習(xí)，我領(lǐng)悟到要改變現(xiàn)狀、走出困境，必須走出傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式，應(yīng)以興趣為誘因，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。改變學(xué)生厭學(xué)、教學(xué)質(zhì)量差的出路在教學(xué)改革。我開始了“初中地理趣味教學(xué)改革實驗〞，探索出以“趣導(dǎo)—趣講—趣結(jié)—趣練〞為主線的初中地理趣味教學(xué)模式。1994年11月，該課題順利通過一汽子弟教育處專家組的驗收。教改實踐說明，實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性明顯高

　　于非實驗班，課堂氣氛活潑，教學(xué)效果突出。統(tǒng)計資料說明，實驗班的各項指標(biāo)也明顯高于其他班級。

　　1995年8月，我被推薦走上中學(xué)地理教研員這一崗位。新的崗位使我得以擴大教改隊伍，深化教改研究。我將教改實驗課題確定為“以趣味教學(xué)為載體，在初中地理教學(xué)中落實素質(zhì)教育〞，并被省教研室確立為“xx〞重點教改課題。在教改實踐過程中，我以自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度、勤奮的工作作風(fēng)感染實驗教師，使她們在教改實踐過程中得到鍛煉和成長。1999年11月，課題以豐碩的果實迎接了來自全省的地理教育專家與同行們的檢驗，得到了專家的肯定，并建議在全省推廣。

　　趣味教學(xué)模式可以解決地理教學(xué)中存在的一些問題，但還不能表達(dá)“以學(xué)生開展為本〞的素質(zhì)教育要求。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的開展為本，樹立學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。應(yīng)徹底糾正把學(xué)生看作“靜態(tài)接受塑造，被動吸收知識〞的容器的錯誤做法，由教師“動〞轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒�互動、生生互動，讓學(xué)生以積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，在愉悅的氣氛中掌握知識，形成能力，自覺做學(xué)習(xí)的主人�；�于上述認(rèn)識，我根據(jù)我處各中學(xué)班額較少的實際情況，以及地理教材趣味性、可讀性強的特點，在西方心理學(xué)家合作學(xué)習(xí)理論和社會學(xué)家交往理論的啟迪下，提出了“互動合作〞教學(xué)改革實驗方案。目前，該課題已被吉林省教科院確立為“十五〞規(guī)劃課題。

　　通過兩年來的課題實驗，我進(jìn)一步領(lǐng)悟到了師生互動的深刻意義——教學(xué)的魅力在于師生互動中生成與開展的平等的師生關(guān)系，和諧生動的課堂氣氛，不斷生成與交流的信息，以及學(xué)生知、情、意、行的和諧開展中。

　　1、平等的師生關(guān)系

　　長期以來，在傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)〞和統(tǒng)治我國現(xiàn)行教育界多年的“教師中心論〞的影響下，教師成為教學(xué)過程中的絕對主宰、課堂上至高無上的權(quán)威，學(xué)生成了被動接受知識的.“容器〞和“園丁〞剪子下的小樹。在這樣的課堂里，師生間的人際關(guān)系是不平等的，學(xué)生的自主性被剝奪，自尊心被傷害，自信心被摧殘，師生關(guān)系經(jīng)常處于沖突和對立之中。而互動是在主體間的交往中產(chǎn)生的，它成認(rèn)師生都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等。師生間通過互動，相互溝通、相互影響、相互補充，

　　從而到達(dá)共識、共享、共進(jìn)，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體〞;人人參與、平等對話，教師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)成了“平等中的首席〞�？梢哉f，通過互動，促進(jìn)了民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系的建立。

　　2、和諧、生動的課堂氣氛

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是沉悶的、壓抑的，學(xué)生在被動接受灌輸?shù)倪^程中感到的是枯燥、單調(diào)所帶來的身心的疲憊。

　　而在互動的教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)方式的選擇、學(xué)習(xí)過程的調(diào)控、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價均是由學(xué)生自主進(jìn)行的。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到了極大的激發(fā)，學(xué)習(xí)的興趣也隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的展開和學(xué)習(xí)結(jié)果的豐富而逐漸濃厚起來。教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者和引導(dǎo)者，其作用表達(dá)在學(xué)生自主觀察、實驗或討論時積極的旁觀;表達(dá)在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生以心理上的平安和精神上的鼓舞;表達(dá)在雪中送炭般的點撥、恰當(dāng)及時的協(xié)調(diào)、恰如其分的贊揚之中;表達(dá)在培養(yǎng)學(xué)生的自律能力上。學(xué)生是以寬容、平安、支持的心理狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，在這種洋溢和諧之美的氣氛中，學(xué)生的潛力、稟賦、審美及創(chuàng)造力得以不斷表征和凝固，自身的資質(zhì)和素養(yǎng)得到進(jìn)一步的豐富和開展。

　　競聘理科系地理教師的演講稿

【地理演講稿】相關(guān)文章：

地理教學(xué)反思06-15

地理教學(xué)反思06-14

地理教學(xué)設(shè)計01-06

地理教學(xué)總結(jié)11-17

地理教學(xué)反思04-01

地理的教學(xué)反思10-22

地理的教學(xué)反思04-05

地理教學(xué)總結(jié)03-22

地理演講稿01-16

[精選]初中地理教學(xué)反思07-06