（優(yōu)秀）《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。

《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目的

　　1．朗讀課文，疏通文句，培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。

　　2．學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動(dòng)人的寫法方法。

　　3、了解奏表的特點(diǎn)，了解諸葛亮的治國(guó)主張。

　　4、掌握形容詞的活用和“以”的用法。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．背誦全文，力求當(dāng)堂成誦。

　　2．掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1．引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。

　　2．正確理解諸葛亮的“忠”

　　課時(shí)安排

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身�！叭�顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或?yàn)槌鰩�，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。

　　二、介紹文體和寫作背景

　　1、表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國(guó)古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期統(tǒng)稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類�！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。”（《文心雕龍》）此外，還有一種專議朝政的文章，又統(tǒng)稱“表”�！氨怼钡幕�本特征是“動(dòng)之以情”�！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。

　　2、寫作背景：實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的'情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

　　三、朗讀課文

　�。薄⒔處煼蹲x課文，要讀得抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法，并畫出生字詞。

　�。�、指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。

　　四、譯讀課文，把握文意

　　1、學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文句，翻譯課文。

　　2、以小組為單位，就難詞難句討論交流，力求通暢地翻譯課文，教師巡視指導(dǎo)

　　3、全班交流解決

　　五、字詞歸納

　　1、積累下列詞語：

　　中道崩殂：中途去世。

　　作奸犯科：做奸邪事情，犯科條法令。

　　深入不毛：深入到不長(zhǎng)草木的地方。

　　庶竭駑鈍：希望竭盡自己平庸的才能。

　　咨諏善道：詢問(治國(guó)的)好道理。

　　妄自菲�。弘S便輕視自己。

　　引喻失義：說話不恰當(dāng)。

　　茍全性命：保全性命，茍活于世。

　　斟酌損益：(處理事務(wù))斟酌情理，有所革興。

　　感激涕零：因感激而流淚。

　　2、古今異義詞

　　卑鄙(身份低微、出身鄙野；今義為“下流、無恥”)

　　感激(感動(dòng)激發(fā)；今義“衷心感謝”)

　　痛恨(痛心，遺憾；今義“深切地憎恨”)

　　涕(眼淚；今為“鼻涕”)

　　謹(jǐn)慎(認(rèn)真，慎重；今義“做事小心”)

　　所以(表原因；今表結(jié)果)

　　開張(開放、擴(kuò)大；今義“商店?duì)I業(yè)，商店每天第一次成交”)

　　布衣(平民；今義“布做的衣服”)

　　3、一詞多義

　　道中道崩殂(路)咨諏善道(方法)

　　遺以遺陛下(給予)以光先帝遺德(遺留)

　　效愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效(重任)不效則治臣之罪(盡力)

　　為俱為一體(是)若有作奸犯科及為忠善者(做，但任)

　　論宜付有司論其刑賞(評(píng)判)每與臣論此事(議論)

　　無若無興德之言(沒有)事無大小，悉以咨之(不論)

　　行然后施行(實(shí)行)性行淑均(行為)行陣和睦(行列)

　　益有所廣益(益處)至于斟酌損益(增加)

　　4、虛詞

　　①“于”的用法然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)(在)

　　欲報(bào)之于陛下也（及于、給）

　　未嘗不痛恨于桓靈也（對(duì)）

　　②“以”的用法先帝不以臣卑鄙(因?yàn)?

　　咨臣以當(dāng)世之事(拿)

　　遂許先帝以驅(qū)馳(而)

　　是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下(來)

　　恐托付不效，以傷先帝之明(以致)

　　故臨崩寄臣以人事也(把)

　　愚以為宮中之事(認(rèn)為)

　　受命以來，夙夜憂嘆(表時(shí)間，地域等界限)

　　5、詞類活用

　　以光先帝遺德(名詞動(dòng)用，發(fā)揚(yáng)光大)

　　恢弘志士之氣(形容詞動(dòng)用，發(fā)揚(yáng)光大)

　　此皆良實(shí)(形容詞名用，善良誠(chéng)實(shí)的人)，

　　親賢臣，遠(yuǎn)小人(形容詞動(dòng)用，親近、疏遠(yuǎn))

　　深入不毛(名詞動(dòng)用，長(zhǎng)莊稼)

　　六、布置作業(yè)

　　背誦課文5、6段。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　由背誦課文導(dǎo)入

　　二、整體感知

　　第一部分（１－５）指明危機(jī)，提出建議

　　第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由

　　第三部分（８－９）分清責(zé)任，表明決心

　　三、問題探究

　　1、表文中諸葛亮如何分析天下形勢(shì)？

　　明確：先指出當(dāng)時(shí)形勢(shì)的危急。 “天下三分”，而蜀漢最為弱小，處在“危急存亡”的嚴(yán)重關(guān)頭。對(duì)形勢(shì)的這一清醒的估計(jì)，是暗示劉禪，如不發(fā)憤圖強(qiáng)，國(guó)家必然敗亡。再指出其有利條件。內(nèi)外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下”而“不懈于內(nèi)”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以興先帝之業(yè)。

　　2、據(jù)此諸葛亮出師前給劉禪提出哪些建議？

　　明確：①?gòu)V開言路——“開張圣聽”；②嚴(yán)明賞罰——“陟罰臧否，不宜異同”；③親賢遠(yuǎn)佞——“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。

　　3、他反復(fù)陳述的是哪一條？為什么？

　　明確：是親賢遠(yuǎn)佞這一條。因?yàn)閯⒍U是個(gè)昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會(huì)出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行，而“親賢”更重要。“開張圣聽”，對(duì)賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開導(dǎo)劉禪要“親賢”。

　　4、文章由勸諫轉(zhuǎn)入自敘生平，初看似與出師無關(guān)，但進(jìn)一步推敲，卻可看出作者的良苦用心，這樣寫，好處何在?

　　明確：這樣寫，首先是表白自己對(duì)蜀漢的一片忠誠(chéng)，21年如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦當(dāng)“報(bào)之于陛下”。這樣的表白人情人理，容易打動(dòng)劉禪，取得信任，以防遠(yuǎn)離之際，小人妄進(jìn)讒言，離間君臣而壞大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顧”之舉，也是啟發(fā)劉禪能像其父一樣任人惟賢，知人善任。由諫君突然轉(zhuǎn)入述己，使文章另辟蹊徑，起伏有致。

　　5、作者寫此文的用意何在？又為何在文中多次提及先帝遺詔？

　　明確：意在提醒后主認(rèn)清形勢(shì)，希望他廣開言路，親賢遠(yuǎn)佞，完成興復(fù)漢室大業(yè)。他反復(fù)提及先帝遺詔，也是勉勵(lì)后主這個(gè)意思。

　　四、延伸拓展，合作探究

　　圍繞“你是如何看待諸葛亮的忠”這個(gè)問題展開激烈的爭(zhēng)論。

　　參考：一種意見認(rèn)為，諸葛亮知恩圖報(bào)、忠心為國(guó)。他有高度的責(zé)任感、使命感，他鞠躬盡瘁，死而后已，永遠(yuǎn)是后代胸有抱負(fù)、腹有詩(shī)書，有良知和正義感的知識(shí)分子心中一面高高飄揚(yáng)的旗幟。武侯祠前的杜甫、61歲的陸游不就是例子嗎?當(dāng)我們吟誦“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚沾襟”的詩(shī)句時(shí)，不也深深地體味出杜甫對(duì)諸葛亮的仰慕和惋惜之情嗎?當(dāng)我們解讀“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”這兩句詩(shī)時(shí)，不也深深地被陸游滿腔豪情所感染嗎?

　　另一種意見認(rèn)為：諸葛亮的“忠”是一種愚忠，是知遇之思。他只忠于劉備，忠于自己的才能，是一種狹隘的愛國(guó)行為。如果他愛國(guó)愛民，又何必輔佐那個(gè)扶不起的劉阿斗呢?北伐之所以功虧一簣，不就是因?yàn)閯⒍U的昏聵無能嗎?

　�。ń處熃M織學(xué)生辯論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，相信在彼此的辯駁中，學(xué)生的收獲應(yīng)是最大的。）

　　五、歸納本文的寫作特點(diǎn)：

　　文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無論是議是敘都注入了作者報(bào)先帝、忠陛下，北定中原，興復(fù)漢室的感情。所以第一部分是曉之以理，寓情于議；第二部分是動(dòng)之以情，寓情于敘；第三部分是表決心，直抒熱切殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡(jiǎn)析可知，本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法是值得學(xué)習(xí)的。

　　六、布置作業(yè)

　　背誦課文7、8段。

《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　一、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入新課

　　1、“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？”（《書憤》）

　　2、“出師一表千載無，遠(yuǎn)比管樂蓋有余。”（《武侯書堂》）

　　3、“出師一表通今古，夜半挑燈更細(xì)看�！保ā恫∑饡鴳选罚�

　　二、簡(jiǎn)要復(fù)述《隆中對(duì)》一文的內(nèi)容，注意以下要點(diǎn)

　　1、諸葛亮的政治主張。

　　2、劉備和諸葛亮的關(guān)系。

　　三、解題，簡(jiǎn)介時(shí)代背景

　　1、表是一種文體，是古代臣子寫給皇帝的奏章。

　　2、《出師表》的時(shí)代背景：這篇《出師表》是諸葛亮在公元227年（蜀漢后主劉禪建興五年）出兵伐魏，臨行時(shí)寫給劉禪的奏章。當(dāng)時(shí)劉備已經(jīng)死了四年（223年），蜀國(guó)和吳國(guó)的聯(lián)盟已經(jīng)破裂，荊州已經(jīng)失守，蜀國(guó)實(shí)際只占有益州，實(shí)力本來不厚，再加上連年戰(zhàn)爭(zhēng)，國(guó)力更加困乏。于是諸葛亮派人和吳國(guó)修好，又親自領(lǐng)兵平定了南方少數(shù)民族地區(qū)的叛亂，穩(wěn)定了后方（即“五月渡瀘，深入不毛”），然后趁魏國(guó)君主曹丕身死、魏國(guó)大將司馬懿被貶的機(jī)會(huì)，抱著“不伐賊，王業(yè)亦亡；帷坐而待亡，孰與伐之’’的心情，出兵北伐，企圖鞏固蜀漢政權(quán)、消滅魏國(guó)進(jìn)而統(tǒng)一中國(guó)，復(fù)興漢室。

　　本文是上表陳說意見，提出政治主張，所以全文以議論為主。又因諸葛亮對(duì)劉備有知遇之恩，要報(bào)恩于劉禪，他真誠(chéng)地輔佐劉禪，希望劉禪能夠支持自己，共同完成劉備生前沒有完成的事業(yè)。所以文中又兼敘了自己以身許國(guó)的經(jīng)過。在議論和敘述中，流露著忠于蜀國(guó)、忠于劉備父子的真情實(shí)感。

　　四、教師范讀課文要求學(xué)生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。

　　1、正音：

　　疲弊（bì）陛下（bì）恢弘（hóng）駑鈍（núdùn）

　　裨補(bǔ)闕（bìquē）行陣和睦（háng）夙夜憂嘆（sù）崩殂（cú）

　　妄自菲�。╢ěi）陟罰臧否（zhìpǐ）以彰其咎（jiù）

　　2、古今異義詞：

　�。�1）開張：今義是商店開始營(yíng)業(yè)或商店每天第一次成交；本文中的.古義是開放、擴(kuò)大。

　�。�2）痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

　�。�3）卑鄙：今義是品質(zhì)惡劣，古義是地位低微，見識(shí)淺陋。

　�。�4）感激：今義是由衷感謝，古義是感動(dòng)、激動(dòng)。

　　（5）謹(jǐn)慎：今義是做事小心，古義是認(rèn)真、慎重。

　　單音詞古今異義的更多：先、崩、弊、誠(chéng)、義、否（pǐ）、遺（wèi）、愚、闕、雅等。應(yīng)當(dāng)注意加以分辨。

　　五、學(xué)生齊讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)

　　全文可分兩部分：

　　第一部分（1—5段），寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、執(zhí)法如一、任人惟賢的具體建議。

　　第二部分（6—9段），追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠(chéng)圖報(bào)的忠心，點(diǎn)出出師本題，表示興復(fù)漢室的決心�！�

　　六、師生共同研讀課文第一部分

　　1、第1段通過對(duì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的分析，提出具體建議。

　　（1）指出當(dāng)時(shí)形勢(shì)的危急。

　　文章起始并不先說出師的事，也不急于提出建議，而是先從分析天下大勢(shì)人筆，指出：“天下三分”，而蜀漢最為弱小，處在“危急存亡”的嚴(yán)重關(guān)頭。對(duì)形勢(shì)的這一清醒的估計(jì)，是暗示劉禪，如不發(fā)憤圖強(qiáng)，國(guó)家必然敗亡。

　　（2）指出其有利條件。

　　內(nèi)外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下”而“不懈于內(nèi)”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以竟先帝之業(yè)。

　�。�3）提出具體建議。

　�、佟耙碎_張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣。”

　�、凇安灰送�自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路�！�

　�。�4）這一段中先后兩次提出劉備，其用意何在？

　　明確：意在激發(fā)劉禪竟父之志和啟示他效先帝用人之明。

　　2、第2段從法度方面建議，執(zhí)法必須嚴(yán)明公允，“宮中”“府中”不應(yīng)異法。

　�。�1）指出要賞罰公正，內(nèi)外一體。

　　（2）指出要法紀(jì)嚴(yán)明。

　　3、第3、4段從任人方面建議，主要為推薦賢人。

　　（1）第3段，宮中（內(nèi)）：

　　人物：郭攸之、費(fèi)諱、董允等。

　　特點(diǎn)：此皆良實(shí)，志慮忠純。

　　作用：宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行。

　　預(yù)計(jì)效果：必然裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。

　�。�2）第4段，府中（外）：

　　人物：將軍向?qū)櫋?/p>

　　特點(diǎn)：性行淑均，曉暢軍事。

　　作用：營(yíng)中之事，悉以咨之。

　　預(yù)計(jì)效果：必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。

　　4、第5段總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，勸諫劉禪要親賢臣，遠(yuǎn)小人，這是國(guó)家興亡的關(guān)鍵所在。

　�。�1）先漢興隆的原因（正面）：親賢臣，遠(yuǎn)小人。

　�。�2）后漢傾頹的原因（反面）：親小人，遠(yuǎn)賢臣。

　　（3）劉備對(duì)此有所警惕：嘆息痛恨于桓、靈也。

　�。�4）推薦賢臣，并希望信任他們，以興復(fù)漢室。

　　5）小結(jié)：這一段把“親賢臣，遠(yuǎn)小人”提高到漢室興衰的歷史經(jīng)驗(yàn)上來總結(jié)，也是對(duì)前面兩段“宮中”“府中”分說后的歸納。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠(yuǎn)小人，以求漢室興隆。

　　以上第1—5段從形勢(shì)分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無后顧之憂。

　　七、布置作業(yè)熟讀全文。

《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　《出師表》是諸葛亮在227年出兵伐魏，臨行時(shí)寫給劉禪的奏章。從文中我們可以看到衷心，讓我們一起學(xué)習(xí)一下吧！

　　【課前準(zhǔn)備】

　　了解有關(guān)諸葛亮出師北伐的情況;了解有關(guān)劉禪的故事;了解吳、蜀彝陵一戰(zhàn)，西蜀元?dú)獯髠麑?dǎo)致益州疲弊的背景。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、反復(fù)誦讀，理解句意，正確處理語言停頓。

　　2、通過朗讀感受課文寓情于議和寓情于敘的委婉的表達(dá)方式。

　　3、批判地繼承鞠躬盡瘁，死而后已的精神，強(qiáng)烈感受作家崇高的人格美;學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為。

　　4、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

　　【創(chuàng)意說明】

　　通過反復(fù)誦讀體悟課文情摯辭切的特點(diǎn);虛擬情境，再現(xiàn)古人情懷。

　　【教學(xué)過程】

　　一、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入，緬懷忠魂

　　1、出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?《書憤》

　　2、出師一表千載無，遠(yuǎn)比管樂蓋有余�！段浜顣�堂》

　　3、出師一表通今古，夜半挑燈更細(xì)看�！恫∑饡鴳选�

　　4、三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心�！妒裣唷�

　　二、初讀課文，疏通文意

　　1、讀課文。(默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀)

　　2、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍后全班交流。

　　3、交流不懂的字詞句。(形式：學(xué)生提出，學(xué)生解答，最后老師點(diǎn)評(píng)。)

　　4、老師提出重點(diǎn)字詞，要求學(xué)生作答。(可以當(dāng)堂提問，也可以出示幻燈片)

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、諸葛亮在文中提出哪三條建議?有人說親賢遠(yuǎn)佞全文主旨所在，你認(rèn)為呢?

　　明確：

　　⑴ 能不能做到廣開言路和嚴(yán)明賞罰，關(guān)鍵就在劉禪是否能親賢遠(yuǎn)小這一點(diǎn)上;

　�、� 表文中用了較多的篇幅談選賢與能，又特別強(qiáng)調(diào)他們是先帝簡(jiǎn)拔出來的，值得信任。尤其發(fā)人深思的是，文中還插入一段東漢往事的追憶，說明親賢遠(yuǎn)佞是關(guān)系到國(guó)家存亡的大事;

　　⑶ 親賢遠(yuǎn)佞的思想是貫穿全篇的。文末又以咨諏善道，察納雅言勸勉劉禪，就是希望劉禪親近賢臣，聽取他們的興德之言;能如此，則賞罰自然分明，國(guó)內(nèi)政局也就可以繼續(xù)保持穩(wěn)定了。

　　2、進(jìn)諫與出師有關(guān)嗎?課文哪一段把進(jìn)諫與出師兩部分內(nèi)容合攏在一起?

　　明確：

　　修明內(nèi)政與北伐勝敗生死攸關(guān)。

　　四、品讀語言，感受至情

　　1、煽情導(dǎo)入：

　�、� 東坡有云：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。

　�、� 有人說讀《出師表》，腦海里總會(huì)浮現(xiàn)出一位溫柔敦厚、忠義凜然的良臣面對(duì)君主慷慨陳詞，眼淚直淌，文武百官一旁屏息聆聽，不時(shí)頷首贊許的動(dòng)人場(chǎng)面。

　�、� 文中報(bào)先帝，忠陛下的'思想感情貫穿全篇，字里行間洋溢著對(duì)劉備父子的無限忠誠(chéng)，你能讀出來嗎?為了能使劉禪感動(dòng)，所以不但導(dǎo)之以理，而且動(dòng)之以情，可謂忠言不逆耳，語氣上既恭敬又懇切，充滿諄諄囑咐，你能讀出來嗎?

　　2、朗讀指導(dǎo)：

　　教師范讀課文(或名家誦讀)，要讀得抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。必要時(shí)給予朗讀指導(dǎo)，如讀先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂時(shí)要蘊(yùn)涵著極其痛惜的感情;讀先帝對(duì)賢臣的殊遇、注意簡(jiǎn)拔賢臣時(shí)要飽含對(duì)先帝的崇拜、愛戴之情;讀愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計(jì)日而待時(shí)要飽含對(duì)后主的激勵(lì)之情;讀到今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言時(shí)聲音要低緩，表情要沉重。總之，要通過讀，讓學(xué)生沉浸其中，為諸葛亮憂國(guó)憂民之心所感動(dòng)。

　　學(xué)生通篇朗讀，然后選擇自已最喜歡的語段讀，通過讀去感悟忠;通過讀領(lǐng)悟理(諸葛亮規(guī)勸劉禪的藝術(shù))

　　3、讀后評(píng)說：

　　可用讀，我讀出了諸葛亮的情懷(或期望)這種句式。

　　學(xué)情預(yù)估：

　�、� 讀先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂益州疲弊，我讀出了亮暗示劉禪發(fā)憤圖強(qiáng)的良苦用心。

　�、� 讀受命以來深入不毛，我讀出了作者的責(zé)任感和使命感。

　�、� 讀不效則治臣之罪，以告先帝之靈。，我讀出了亮以身許國(guó)的意志和決心。

　　(策略應(yīng)對(duì)：教師要特別引導(dǎo)學(xué)生去讀諸葛亮自述身世這一片段，通過讀領(lǐng)悟行文的妙，作者的情。)

　　本文作者自述身世，好像與出師關(guān)系不大，實(shí)則是貌離神合，寄托作者良苦用心。

　　⑴ 追溯二十一年的殊遇，披露感恩戴德之情，說明以上進(jìn)言純屬忠諫，叫后主聽來覺得舒徐入耳。

　　⑵ 以自身不負(fù)先帝殊遇舍命驅(qū)馳，作為后主不忘先人之業(yè)的榜樣，進(jìn)一步啟發(fā)后主奮發(fā)圖強(qiáng)。

　�、� 二十一年不平凡歷程，說明創(chuàng)業(yè)艱難，激勵(lì)其不可半途而廢，更不能前功盡棄。

　�、� 寫出先帝的榜樣，不以孔明卑鄙，猥自枉屈，三顧茅廬，事不分大小，悉以咨之，于敗軍之際，危難之間，仍委以重任，可見他任人唯賢，唯才是舉，叫后主效法先帝知人善任。

　�、� 表明自己二十一年如一日，竭忠盡智，今后仍一如既往，忠心不改，余力不遺，使后主托之以討賊興復(fù)之任，且可免因率師北伐，小人進(jìn)讒而不予信任，壞了大局。

　　諸葛亮的這段敘述，進(jìn)一步打動(dòng)后主的心，樂于接受前面的進(jìn)言，又是臨別時(shí)的表白，實(shí)有深衷曲意。文章由進(jìn)言轉(zhuǎn)而為自敘生平，宕開了筆墨，使文勢(shì)波瀾起伏，更為可觀。

　　從諸葛亮自述身世可以看出這篇文章真乃千古至文，它可以被奉為理政的規(guī)范，為人的圭臬，作文的楷模啊!

　　五、模擬情境，思接千載

　　今當(dāng)遠(yuǎn)離，諸葛亮寫了感人肺腑的《出師表》，假如你是劉禪，看了此表后，思潮翻滾，情不自禁，于是奮筆疾書，請(qǐng)同學(xué)們以劉禪的身份來寫《與諸葛相父書》吧!

　　六、背讀課文，積累語言

　　相關(guān)鏈接《戒子篇》

　　夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。非澹泊無以明志，非寧?kù)o無以致遠(yuǎn)。夫?qū)W須志也，才須學(xué)也;非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)，淫漫則不能勵(lì)志，險(xiǎn)躁則不能治性。年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及!

　　思考：從文中積累一條自己喜歡的句子，并說說理由。

《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解“表”的文體常識(shí)，積累文言知識(shí)，背誦全文。

　　2、反復(fù)朗讀，理解句意，理解文章內(nèi)容，了解作者的治國(guó)主張；理清作者的寫作思路，把握文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　3、領(lǐng)會(huì)文章議論中融以敘事、抒情的寫法。

　　4、品味諫言的語言特點(diǎn)：謹(jǐn)言善諫，情辭懇切。

　　5、感受作者對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)和崇高的人格美，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：背誦全文；理解本文寓情于議（理）、寓情于敘（事），情摯辭切的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：作者三條建議的核心；正確理解諸葛亮的“忠”。

　　教學(xué)時(shí)間：三教時(shí)。

　　教時(shí)安排：第一教時(shí)——了解寫作背景、作者作品常識(shí)及“表”的文體常識(shí)，朗讀課文，譯讀課文1—5段。

　　第二教時(shí)——譯讀課文6—9段、背誦全文。

　　第三教時(shí)——概括課文內(nèi)容，探究課文內(nèi)容，鏈接中考。

　　教學(xué)設(shè)想：編印學(xué)案指導(dǎo)學(xué)習(xí)；制作PPT課件輔助教學(xué)。

　　教學(xué)步驟：第一教時(shí)：略。

　　第二教時(shí)：略。

　　第三教時(shí)

　　一、檢查練習(xí)。

　　1、解釋下列加點(diǎn)的詞。

　　2、翻譯下列句子。

　　二、概括內(nèi)容，理清思路。

　�。ㄒ唬�（1—5）分析形勢(shì)，提出建議——廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞。

　�。ǘ�）（6—7）追述往事，表達(dá)真摯情感和堅(jiān)定決心——“報(bào)先帝忠陛下”、“北定中原”“興復(fù)漢室”。

　　（三）（7—8）歸結(jié)責(zé)任，臨表拜別。

　　三、合作探究，拓展延伸。

　�。ㄒ唬┑谝欢�

　　1、內(nèi)容概括：作者提出三條建議的目的各是什么？

　　2、內(nèi)容思考：（1）開篇就提到先帝劉備，在文中起什么作用？

　　（2）第一段分析天下大勢(shì)，在文中起什么作用？

　�。�3）諸葛亮向后主提出建議的核心是哪條？為什么？

　�。�4）文章作者深情地回憶先帝“嘆息痛恨”的情形有什么意圖？

　　（二）第二段

　　1、內(nèi)容概括：（1）概括文中6、7段涉及劉備和諸葛亮的事件有哪些？。

　�。�2）“此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也”這句話中的“此”指哪兩件事？

　�。�3）“此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也”這句話表達(dá)了作者怎樣的思想？“報(bào)先帝”一語與文中6、7段哪兩件事相呼應(yīng)？

　　2、內(nèi)容思考（1）怎樣理解諸葛亮自述本志和志趣這段的內(nèi)容？

　�。�2）追憶白帝城托孤（臨崩寄大事）的作用是什么？

　�。ㄈ�）第三段

　　1、內(nèi)容概括：作者對(duì)自己、賢臣和陛下各自歸結(jié)的責(zé)任是什么？

　　2、內(nèi)容思考：諸葛亮在結(jié)尾寫到“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言”，請(qǐng)用自己的話概括說明“涕零”的原因。其中還包含了諸葛亮心中哪些未言亦不可言的話？

　�。ㄋ模┤�文探究。

　　1、你從文中看出諸葛亮是一位怎樣的.賢臣？

　　2、文中13次提到“先帝”有何用意？

　　3、有人認(rèn)為諸葛亮的“忠”是“愚忠”，他明知后主昏庸無能卻還死心塌地地輔佐，最終沒有完成先帝托付的重任；若能及時(shí)廢除后主，取而代之，也許能完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)。你是怎樣看待諸葛亮的“忠”的？

　　四、賞讀品味，總結(jié)全文。

　　1、領(lǐng)會(huì)文章議論中融以敘事、抒情的寫法。

　　2、品味諫言的語言特點(diǎn)：謹(jǐn)言善諫，情辭懇切。

　　3、總結(jié)課文。

　　五、練習(xí)。

　　1、鏈接中考。

　　2、課外練習(xí)。（1）完成《基礎(chǔ)訓(xùn)練》上的本課練習(xí)。

　　（2）課外練筆：以“千秋諸葛我評(píng)說”為題寫段短文。

《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　十七、出師表

　　教材分析：

　　《出師表》是一篇上書言事的應(yīng)用文，也是實(shí)用性很強(qiáng)的議論文。其中關(guān)于修明政治所作的闡述，對(duì)后世很有借鑒意義。這篇文章的寫作風(fēng)格卻又與我們通常所理解的應(yīng)用文迥異，作者以懇切的言辭，表達(dá)了真摯厚重的感情。多數(shù)學(xué)生是喜歡這篇課文的。除文中少數(shù)語句必須由教師解釋外，絕大部分語句可以讓學(xué)生對(duì)照注解，相互啟發(fā)，自行弄清大意。但文章內(nèi)容上的重點(diǎn)到底是什么，學(xué)生往往把握不住；對(duì)于諸葛亮是怎樣突出他的論述重點(diǎn)的，學(xué)生更難以體會(huì)得深刻。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)化成若干足以啟迪學(xué)生思維的問題，并把這些問題按合理的順序編排，進(jìn)而把學(xué)生的閱讀思考活動(dòng)導(dǎo)向深人。

　　學(xué)情分析：本文詞語較多，學(xué)生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段講解。本文寓情于議，寓情于事，曉之以理，動(dòng)之以情。不僅主張明確，析理透辟，而且殷切期望之情溢于言表。教學(xué)中，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，體會(huì)本文以情動(dòng)人、情摯辭切的特點(diǎn)。通過質(zhì)疑問難、相互辯駁兩個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)諸葛亮的“忠”及諸葛亮的時(shí)代意義。通過課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)，逐步提高學(xué)生的誦讀、理解能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立探究的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。教學(xué)目標(biāo)

　　◇知識(shí)目標(biāo)

　　1．積累詞語，豐富文言詞匯。2．了解奏表的特點(diǎn)，了解諸葛亮的治國(guó)主張。3．積累名句，背誦全文。 ◇能力目標(biāo)

　　1．學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動(dòng)人的寫法方法。2．學(xué)習(xí)本文從容不迫，條分縷析的寫法。

　　◇情感目標(biāo)

　　1．領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)和他作為政治家在治國(guó)方面的方針。

　　2．深切感受諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，做社會(huì)的有用人才。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．掌握文言詞語和重要語句，背誦課文。

　　2．掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1．引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張2．如何正確理解諸葛亮的“忠”？

　　教學(xué)準(zhǔn)備:

　　課前搜集有關(guān)諸葛亮的生平事跡及其相關(guān)背景，搜集整理有關(guān)《出師表》的詩(shī)。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)

　　教學(xué)步驟第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1．諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身�！叭�顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或?yàn)槌鰩�，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。

　　2．要求一生簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)常識(shí)。（表，是古代臣子向帝王上書言事的一種文體。內(nèi)容一般是議論和敘事，多帶有抒情色彩。）

　　3．“出師表”該如何理解呢?（3．指名回答：在出師前對(duì)國(guó)家大事的意見、建議。）

　　4．誰來簡(jiǎn)介一下諸葛亮？（明確：諸葛亮，字孔明，三國(guó)時(shí)著名的政治家、軍事家。）

　　5．向?qū)W生介紹寫作背景。

　　諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業(yè)，建立了蜀國(guó)，與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備稱帝后，拜諸葛亮為丞相。223年劉備病逝，臨終對(duì)諸葛亮托認(rèn)國(guó)事，并囑咐兒子劉禪曰：“汝與丞相從事，當(dāng)事之如父�！焙髣⒍U稱諸葛亮為“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終托孤之情，輔佐劉禪竭忠盡智，為實(shí)現(xiàn)劉備的統(tǒng)一中原，光復(fù)漢室的遺愿而鞠躬盡瘁，死而后已。

　　諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經(jīng)過了幾年的努力，國(guó)力有所加強(qiáng)，在這種情況下，他于227年率兵北駐漢中（今陜西省漢中市），準(zhǔn)備北伐曹魏，以“北定中原”。劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠(yuǎn)征之際深懷內(nèi)顧之憂，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。諸葛亮的戰(zhàn)略思想始終是聯(lián)吳抗曹，并用五年的時(shí)間為伐魏作準(zhǔn)備。主要措施有：（1）與吳國(guó)通好；（2）加強(qiáng)內(nèi)政建設(shè)；（3）平定南方叛亂。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1．教師范讀課文，要讀得抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。

　　2．指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。

　　三、譯讀課文，把握文意

　　1指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋讀課文。

　　2．教師巡視指導(dǎo)。

　　3．全班交流解決。

　　四、字詞歸納

　　1．重點(diǎn)詞語。中道崩殂、作奸犯科、深入不毛、庶竭駑鈍、咨諏善道、妄自菲薄、引喻失義、茍全性命、斟酌損益、感激涕零。

　　2．古今異義詞。

　　卑鄙(身份低微、出身低下；今義為“惡劣、不道德”)感激(感動(dòng)、激動(dòng)；今義“非常感謝”)

　　痛恨(痛心，遺憾；今義“深切地憎恨”)

　　涕(眼淚；今為“鼻涕”)謹(jǐn)慎(認(rèn)真，慎重；今義“做事小心”)所以(表原因；今表結(jié)果)

　　開張(開放、擴(kuò)大；今義“商店等開始營(yíng)業(yè)”)布衣(平民；今義“布做的衣服”)

　　3．一詞多義。

　　道：中道崩殂(路)咨諏善道(方法)；

　　遺：以遺陛下(給予)以光先帝遺德(遺留)；

　　效：愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效(任務(wù))不效則治臣之罪(功效)；為：俱為一體(是)若有作奸犯科及為忠善者(做，行)眾議舉寵為督（做，擔(dān)任）；論：宜付有司論其刑賞(評(píng)判)每與臣論此事(議論)；無：若無興德之言(沒有)事無大小，悉以咨之(不論)；行：然后施行(實(shí)行)性行淑均(行為)行陣和睦(行列)；益：有所廣益(益處)至于斟酌損益(增加)

　　4．虛詞。

　�、佟坝凇钡挠梅ㄈ皇绦l(wèi)之臣不懈于內(nèi)(在)

　　欲報(bào)之于陛下也（及于、給）未嘗不痛恨于桓靈也（對(duì)）還于舊都（到）

　　②“以”的用法先帝不以臣卑鄙(因?yàn)?

　　咨臣以當(dāng)世之事(拿)遂許先帝以驅(qū)馳(而)

　　是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下(來)恐托付不效，以傷先帝之明(以致)故臨崩寄臣以人事也(把)愚以為宮中之事(認(rèn)為)受命以來，夙夜憂嘆(表時(shí)間，地域等界限)

　　5．詞類活用。

　　以光先帝遺德(名詞動(dòng)用，發(fā)揚(yáng)光大)．

　　恢弘志士之氣(形容詞動(dòng)用，發(fā)揚(yáng)光大)

　　此皆良實(shí)(形容詞名用，善良誠(chéng)實(shí)的人)，．．

　　親賢臣，遠(yuǎn)小人(形容詞動(dòng)用，親近、疏遠(yuǎn))．．

　　深入不毛(名詞動(dòng)用，長(zhǎng)莊稼)．

　　五、本課小結(jié)：

　　表是古代臣子向帝王上書言事的一種文體，內(nèi)容一般是議論和敘事，多帶有抒情色彩。本文的題目可解釋為：在出師之前就國(guó)家大事向后主提的建議。由于劉禪是皇帝，又是晚輩，因而諸葛亮寫得語氣直中不失委婉，情辭懇切動(dòng)人。同學(xué)們要反復(fù)朗讀，體會(huì)作者流露在文中的一腔忠君報(bào)國(guó)之情。

　　六、作業(yè)布置：1．熟讀課文，背誦5——8段。2．掌握文中的`重要詞語。

　　七、板書設(shè)計(jì)出師表諸葛亮

　　諸葛亮，字孔明，三國(guó)杰出的政治家，軍事家。

　　表，古代臣下寫給帝王的奏章，主要是上書言事。突出特點(diǎn)：陳述衷情。

　　陸游贊《出師表》：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間！”

　　第二課時(shí)

　　一、劃分層次，分析課文1．本文可分為幾個(gè)部分？各部分寫了什么內(nèi)容？

　　（1．學(xué)生讀課文，討論、分析、歸納。

　　全文緊緊扣住“出師”二字，可分為三個(gè)部分。第一部分（1—5段），從當(dāng)前形勢(shì)出發(fā)勸說后主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞三條建議。第二部分（6—7段）追述以往經(jīng)歷，表達(dá)“報(bào)先帝而忠陛下”的真摯感

　　業(yè)未半而中道崩殂，益州疲弊，處在“危急存亡”的嚴(yán)重關(guān)頭。對(duì)形勢(shì)的這一清醒的估計(jì)，是暗示劉禪，如不發(fā)憤圖強(qiáng)，國(guó)家必然敗亡。②內(nèi)外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下”而“不懈于內(nèi)”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以竟先帝之業(yè)。③開張圣聽。“④以光先帝遺德，恢弘志士之氣。”⑤“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路。”⑥意在激發(fā)劉禪繼父之志和啟示他學(xué)先帝用人之明。）

　　3．分析第二自然段。設(shè)置如下問題：①作者在本段提出的建議是什么？具體內(nèi)容是什么？②如何具體執(zhí)行？③提出怎樣的勸誡？④“內(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么？

　　小結(jié)：本段提出應(yīng)內(nèi)外一體，賞罰嚴(yán)明的建議。（3．學(xué)生朗讀有關(guān)語句，進(jìn)行討論，然后明確：①嚴(yán)明賞罰；“宮中”“府中”不應(yīng)異法。②若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞③陟罰臧否，不宜異同；不宜偏私④“宮中”“府中”）

　　4．分析第三、四自然段。問題設(shè)置：①舉薦了哪些人？為什么要舉薦這些人？②提出親賢的具體作法是什么？③親賢的好處是什么？④亮認(rèn)為舉用向?qū)檶④姷暮锰幨鞘裁矗?/p>

　　小結(jié)：本段述說人事安排，舉薦文臣武將。（4．全班齊讀3、4段，進(jìn)行討論，然后明確：①郭攸之、費(fèi)祎、董允等。此皆良實(shí)，志慮忠純。②宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行。③必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。④必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。）

　　5．分析第五自然段。設(shè)置如下問題：①本段的中心句是哪一句？②先漢興隆的原因是什么？③后漢傾頹的原因是什么？④“每與臣論此事”中“此”指什么？⑤“漢室之隆，可計(jì)日而待也”的主要條件是什么？

　　小結(jié)：這一段把“親賢臣，遠(yuǎn)小人”提高到漢室興衰的歷史經(jīng)驗(yàn)上來總結(jié)，也是對(duì)前面兩段“宮中”“府中”分說后的歸納。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠(yuǎn)小人，以求漢室興隆。

　　以上第1—5段從形勢(shì)分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無后顧之憂。（5．翻譯之后回答：①第一句。②(正面)：親賢臣，遠(yuǎn)小人。③(反面)：親小人，遠(yuǎn)賢臣。④第一句的內(nèi)容。⑤親賢臣，遠(yuǎn)小人。）

　　6．提問：諸葛亮向劉禪所提建議之間的關(guān)系是什么？（廣開言路是前提，執(zhí)法公平是關(guān)鍵，而親賢遠(yuǎn)佞是核心。）

　　二、本課小結(jié)

　　諸葛亮提出的三條建議是治國(guó)大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺先帝任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。

　　三、作業(yè)布置：1、完成課后練習(xí)三。2、請(qǐng)向父母或者老師提出合理化的建議。

　　第一部分（１－５）指明危機(jī)，提出建議

　　第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由

　　第三部分（８－９）分清責(zé)任，表明決心

　　廣開言路

　�。�納諫）提建議嚴(yán)明賞罰薦賢臣

　�。ㄙp罰）營(yíng)中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）

　�。ㄓ萌耍�

　　第三課時(shí)

　　一、積極討論，研讀課文

　　1．分析第六自然段。問題探究：①找出表明作者出身的語句。②當(dāng)時(shí)作者的志趣是什么？③“感激”的原因是什么？④文中的“卑鄙”是什么意思？具體指什么？⑤哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？（1．學(xué)生回答：③第二句。④第一句。⑤最后一句。）

　　2．分析第七段。問題探究：①亮夙夜憂嘆的原因？②“五月渡瀘，深入不毛”的原因？③表明伐魏時(shí)機(jī)成熟的句子？（2．學(xué)生討論后明確：①恐托付不效，以傷先帝之明。 ②受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明。

　�、劢衲戏揭讯�，兵甲已足。）

　　3．分析第八段。問題探究：①第一句照應(yīng)上段哪一句？②第二句前半句照應(yīng)上段哪一句？③第二句后半句照應(yīng)第一段哪一句？④哪一句話表現(xiàn)了亮以身許國(guó)的意志和決心。

　　4．學(xué)習(xí)最后一段：這是文章的結(jié)束語。短短三句乃全從肺腑流出，充滿了不勝依依之情。

　　5．小結(jié)：以上6～9段諸葛亮著重?cái)⒆约阂陨碓S國(guó)的經(jīng)過和準(zhǔn)備出征的計(jì)劃、安排，從敘述中充分表露自己勤勞國(guó)事，鞠躬盡瘁的一片忠忱，以創(chuàng)業(yè)之艱感動(dòng)后主，并激勵(lì)其發(fā)憤圖強(qiáng)。

　�。�3．學(xué)生討論后明確：①獎(jiǎng)率三軍，北定中原。 ②斟酌損益，進(jìn)盡忠言。③開張圣聽。④第一句。）

　　二、回讀課文，理性升華

　　1．這篇表文僅僅是提出一些建議嗎？還寫了哪些內(nèi)容？（這篇表文除了提出一些建議之外，還追述了個(gè)人以往的經(jīng)歷，表達(dá)了“報(bào)先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復(fù)漢室”的決心，最后明確了朝廷內(nèi)外各方面的責(zé)任。）

　　2．作者寫此文的用意何在？又為何在文中多次提及先帝遺詔？（意在提醒后主認(rèn)清形勢(shì)，希望他廣開言路，親賢遠(yuǎn)佞，完成興復(fù)漢室大業(yè)。他反復(fù)提及先帝遺詔，也是勉勵(lì)后主這個(gè)意思。）

　　3．諸葛亮在這篇表文中的開頭提到“益州疲弊”，卻又要出師伐魏，這是否矛盾？為什么？

　　（不矛盾。當(dāng)時(shí)蜀國(guó)同魏、吳相比，處于不利地位，所以說“益州疲弊”。在這種形勢(shì)下，諸葛亮派人跟吳國(guó)通好，在外交上取得了一個(gè)重大的勝利，同時(shí)加強(qiáng)內(nèi)政建設(shè)，平定了南方的叛亂，在戰(zhàn)備方面也做了大量工作，這樣，出師伐魏的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，所以上表出師伐魏。）

　　三、延伸拓展，合作探究

　　1．圍繞“你是如何看待諸葛亮的忠”這個(gè)問題展開激烈的爭(zhēng)論。

　　教師組織學(xué)生辯論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，相信在彼此的辯駁中，學(xué)生的收獲應(yīng)是最大的。

　�。�1．學(xué)生展開辯論。參考：一種意見認(rèn)為，諸葛亮知恩圖報(bào)、忠心為國(guó)。他有高度的責(zé)任感、使命感，他鞠躬盡瘁，死而后已，永遠(yuǎn)是后代胸有抱負(fù)、腹有詩(shī)書，有良知和正義感的知識(shí)分子心中一面高高飄揚(yáng)的旗幟。武侯祠前的杜甫、61歲的陸游不就是例子嗎?當(dāng)我們吟誦“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚沾襟”的詩(shī)句時(shí)，不也深深地體味出杜甫對(duì)諸葛亮的仰慕和惋惜之情嗎?當(dāng)我們解讀“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”這兩句詩(shī)時(shí)，不也深深地被陸游滿腔豪情所感染嗎?

　　另一種意見認(rèn)為：諸葛亮的“忠”是一種愚忠，是知遇之思。他只忠于劉備，忠于自己的才能，是一種狹隘的愛國(guó)行為。如果他愛國(guó)愛民，又何必輔佐那個(gè)扶不起的劉阿斗呢?北伐之所以功虧一簣，不就是因?yàn)閯⒍U的昏聵無能嗎?）

　　四、本課總結(jié)：

　　文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無論是議是敘都注入了作者報(bào)先帝、忠陛下，北定中原，興復(fù)漢室的感情。所以第一部分是曉之以理，寓情于議；第二部分是動(dòng)之以情，寓情于敘；第三部分是表決心，直抒熱切殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡(jiǎn)析可知，本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法是值得學(xué)習(xí)的。

　　五、作業(yè)布置：1．完成兩本練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)。

　　2．課外從圖書館或網(wǎng)上搜集關(guān)于諸葛亮的事跡，材料或傳說，以“我看諸葛亮”為題寫一篇探究性小論文。

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　出師表

　　諸葛亮

　　分析形勢(shì)，提出建議

　　1.開張圣聽

　　2.陟罰臧否，不宜異同曉之以理

　　3.親賢臣，遠(yuǎn)小人（核心）（議論，抒情結(jié)合）

　　追述身世，表明忠貞

　　以身許國(guó)，創(chuàng)業(yè)艱難

　　夙夜憂嘆，請(qǐng)命北伐動(dòng)之以情，言辭懇切

　　分述職責(zé)，反復(fù)叮嚀（敘事，抒情結(jié)合）

　　千古名句：受任于敗軍之際，奉命于危難之間

《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　總體構(gòu)想：

　　本文是一篇言辭懇切周詳 ，肝膽照人，傳唱千古的表文，是諸葛亮耿耿忠心的寫照。依據(jù)新課標(biāo)中“正確把握語文教育的特點(diǎn)”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念以及第四學(xué)段中關(guān)于“閱讀”的要求，采取學(xué)生“自學(xué)質(zhì)疑——討論交流——教師點(diǎn)撥”的教法學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的.語文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、探究意識(shí)和合作精神。安排兩課時(shí)。

　　過程設(shè)計(jì)：

　　【教法學(xué)法】

　　在注重朗讀的基礎(chǔ)上，打破習(xí)慣的“串講”模式，將課堂安排為“朗讀感知、自主學(xué)習(xí)、合作解讀、探究交流、教師點(diǎn)撥”五個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)施過程中著力培養(yǎng)學(xué)生的自主感悟、探究意識(shí)，充分發(fā)揮師生在課堂教學(xué)中的主體性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，鑒于本文是傳統(tǒng)名篇，篇幅長(zhǎng)，背誦任務(wù)重。學(xué)生會(huì)有為難情緒。因此教師有必要指導(dǎo)學(xué)生在熟讀、理解課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“首字串聯(lián)提示背誦法”背會(huì)課文。

　　教學(xué)資料合集：

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、課前活動(dòng)（3分鐘）

　　學(xué)習(xí)課文前，利用課前語文小競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從多側(cè)面切入本文有關(guān)內(nèi)容，交流、積累知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)好課文打基礎(chǔ)，同時(shí)要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)，熟讀課文，借助注解、工具書，掃清文字障礙，嘗試探究課后習(xí)題，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

　　課前語文小競(jìng)賽，采用“學(xué)生出題，學(xué)生主持、學(xué)生答評(píng)”的方式。

　　（教師充當(dāng)參謀）

　　競(jìng)賽題目如下：

　　1. 下列幾句詩(shī)說的是古代哪位名人？這首詩(shī)題目是什么？作者是誰？

　　A.三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。

　　B.出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。

　　2. 傳說諸葛亮死后，后人為了紀(jì)念他，修建了許多祠堂。除了成都的丞相祠堂外，還有兩個(gè)地方的人為“武侯祠”的歸屬打起了官司，最終這兩個(gè)地方都蓋起了武侯祠，都成為當(dāng)?shù)孛麆�。這兩個(gè)地方分別是何處？

　　3. 《出師表》中提到，劉備第二次拜訪諸葛亮?xí)r，見其莊里中門有一副對(duì)聯(lián)，這副對(duì)聯(lián)概括了諸葛亮的志趣與追求。這副對(duì)聯(lián)是什么？

　　4. 你能一口氣說出有關(guān)諸葛亮的五個(gè)故事嗎？

　　5. 宋代有位著名詩(shī)人讀完諸葛亮《出師表》后稱贊它道：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？”這位詩(shī)人是誰？

　　參考答案：

　　1.諸葛亮，《蜀相》 2.湖北襄陽(yáng)，河南南陽(yáng)3.淡泊以明志，寧?kù)o而致遠(yuǎn)4.三顧茅廬，草船借箭，火燒赤壁，三氣周瑜，空城計(jì)，七擒孟獲，六出祁山……5.陸游

　　二、指名學(xué)生介紹諸葛亮生平（其他學(xué)生補(bǔ)充），導(dǎo)入新課

　　教師板書課題。

　　三、教師吟誦課文。要做到抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生激情。

　　四、正音（幻燈展示）

　　殂 陛下 以塞忠諫 陟罰臧否 以遺陛下 二十有一年 夙夜 咨諏

　　五、學(xué)生朗讀感知課文

　　出師表教學(xué)資料合集：

　　1. 學(xué)生自由朗讀，要求放膽放聲，字音正確，句讀分明。

　　2. 四大組各推薦一名代表朗讀，讀完后，師生共同評(píng)議。

　　六、學(xué)生自主閱讀課文。

　　要求學(xué)生以默讀方式自學(xué)課文，對(duì)照課下注解，弄懂詞句意思，有不解之處，同桌或小組交流，解決不了的，當(dāng)堂提出。

《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、關(guān)于親賢遠(yuǎn)佞等建議。

　�。�、體會(huì)諸葛亮在“表”中表達(dá)的思想感情。

　�。�、議論為主兼用敘事、抒情。

　�。础⒈痴b課文。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　以中國(guó)古代智謀之士的故事引出……在我們中華民族幾千年的文明史中，我們耳熟能詳?shù)闹腔鄣幕�身不�?jì)其數(shù)……（由學(xué)生舉例導(dǎo)入）

　　以學(xué)生了解到的中國(guó)古代小說、戲曲，傳說中的諸葛亮的事跡、形象導(dǎo)入。

　　以杜甫的《蜀相》及陸游的《書憤》導(dǎo)入。

　　蜀相

　　杜甫

　　丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。

　　映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

　　三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。

　　出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。

　　《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。

　　（陸游《書憤》）

　　二、解題

　�。薄⒆髡撸褐T葛亮（１８１～２３４），字孔明，瑯玡陽(yáng)都（今山東沂南縣）人。三國(guó)時(shí)著名的政治家、軍事家。東漢末年隱居隆中（今湖北襄陽(yáng)西），劉備三顧茅廬，他成為劉備的主要謀士。蜀漢政權(quán)建立后，任丞相。劉備死后，諸葛亮輔佐后主劉禪，主持國(guó)家軍政大事。他勵(lì)精圖治，賞罰嚴(yán)明，推行屯田政策，并改善和西南各族的關(guān)系，有利于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。曾多次出師伐魏，爭(zhēng)取統(tǒng)一中國(guó)。著有《諸葛亮集》。

　�。病⑽捏w：表，古代向帝王上書言事的一種文體。

　�。�、背景：建興（后主劉禪年號(hào)）五年（２２７年），諸葛亮出師伐魏，臨行時(shí)，寫這個(gè)表給劉禪。

　　三、朗讀課文

　　１、教師范讀。

　�。�、學(xué)生自讀。

　　四、對(duì)照注釋閱讀課文，了解大意

　　五、布置作業(yè)

　　熟讀課文，口頭翻譯課文。

　　第二課時(shí)

　　一、第一段

　　１、朗讀。

　�。病⒅攸c(diǎn)字詞句講解。

　　３、研讀，討論。

　　⑴為什么說“此誠(chéng)危急存亡之秋也”？（客觀）

　　⑵當(dāng)時(shí)的有利條件是什么？（主觀）

　　⑶諸葛亮向劉禪提出了什么建議？（“開張圣聽”）

　�、忍岢鲞@一建議的目的是什么？

　�。�、小結(jié)：論述當(dāng)時(shí)的嚴(yán)峻形勢(shì)，提出了廣開言路的建議。

　　二、第二段

　　１、指名朗讀。

　　２、重點(diǎn)字詞句講解。

　�。�、研讀，討論。

　　提問：作者在本段提出了什么建議？如何具體執(zhí)行？

　　４、小結(jié)：提出嚴(yán)明賞罰的建議。

　　三、第三、四段

　�。�、指名朗讀。

　　２、重點(diǎn)字詞句講解。

　�。�、研讀，討論。

　　⑴諸葛亮向劉禪舉薦了哪些人？這些人具有怎樣的特點(diǎn)？

　�、婆e薦這些人的目的是什么？親賢有什么好處？

　�。础⑿〗Y(jié)：

　　諸葛亮向后主薦賢，考慮周密。

　　四、第五段

　�。薄⒅该�朗讀。

　�。�、重點(diǎn)字詞句講解。

　�。场⒀凶x，討論。

　�、耪页霰径蔚闹行木�？

　　第１句。

　　⑵“每與臣論此事”中“此”指代什么？

　　第１句。

　�、恰皾h室之隆，可計(jì)日而待也”的主要條件是？

　　“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。

　�。础⑿〗Y(jié)：從總結(jié)歷史教訓(xùn)中提出親賢遠(yuǎn)佞的建議。反復(fù)叮嚀，表明自己推舉賢能，旨在興復(fù)漢室。

　　五、布置作業(yè)

　�。�、背誦１～５段，熟讀第６段。

　�。�、歸納虛詞“而”、“以”的用法和意義。

　　第三課時(shí)

　　一、第六段

　　１、朗讀。

　　２、重點(diǎn)字詞句講解。

　　遂許先帝以驅(qū)馳：用。

　　爾來二十有一年矣：此，那。

　�。场⒀凶x，討論。

　�、疟砻髯约荷矸莸脑~語（句子）？

　　（“布衣”）

　　⑵當(dāng)時(shí)自己的志趣是什么？

　　⑶諸葛亮“感激”的原因是什么？

　　⑷哪句話高度概括了與先帝患難與共的`歷史？

　�。�、小結(jié)：自敘本志及先帝“三顧茅廬”之恩。

　　二、第七段

　　１、朗讀。

　�。病⒅攸c(diǎn)字詞句講解。

　　３、研讀，討論。

　�、抛髡摺百硪箲n嘆”的原因是什么？

　�、颇男┚渥颖砻鞅狈サ臅r(shí)機(jī)已經(jīng)成熟？

　　⑶“此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也”表達(dá)了作者怎樣的感情？

　�。�、小結(jié)：本段再敘接受先帝“托付”，“夙夜憂嘆”，慘淡經(jīng)營(yíng)的苦心。首先追敘白帝城托孤一事，用“臨崩寄臣以大事”提挈全段。接著敘述“受命以來”的心情和行動(dòng)。然后著一“今”字，從追敘往事轉(zhuǎn)入出師的正題。末了用“報(bào)先帝，忠陛下”收結(jié)這一層意思，表達(dá)了鞠躬盡瘁之情。末句為補(bǔ)筆，再說出師后國(guó)內(nèi)政事的安排，強(qiáng)調(diào)了郭攸之等人的職責(zé)，又一次啟發(fā)后主重視親賢納諫。

　　三、第八、九段

　　１、朗讀。

　�。�、重點(diǎn)字詞句講解。

　�。场⒀凶x，討論。

　　⑴第一句照應(yīng)上段哪一句？

　　“當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原……還于舊都。”

　　⑵第二句前半句照應(yīng)上段哪一句？

　　“斟酌損益，進(jìn)盡忠言”。

　�、堑诙�句后半句照應(yīng)第一段哪一句？

　　“開張圣聽”。

　�、鹊诰哦伪磉_(dá)了諸葛亮怎樣的思想感情？

　　表明臨行之前百感交集，無限依戀之情。

　　４、小結(jié)：第八段明確指出出征者、留守者的職責(zé)，并突出了對(duì)后主本人的勸諫。篇末的“臨表涕零，不知所言”，固然集中地體現(xiàn)了諸葛亮最劉氏父子的無限忠誠(chéng)，但這“涕零”中也隱含著他對(duì)國(guó)內(nèi)政局的擔(dān)憂，對(duì)劉禪能否采納建議，修明內(nèi)政的擔(dān)憂，透露出他復(fù)雜矛盾的心情。

　　四、全文總結(jié)歸納

　�。薄⒗砬逦恼碌慕Y(jié)構(gòu)。

　　第一部分（１～５）分析當(dāng)前形勢(shì)，勸勉劉禪繼承先帝遺志，并提出三項(xiàng)建議。

　　第二部分（６～７）關(guān)于出師這一決策的說明。

　　第三部分（８～９）歸納全篇主旨。

　�。�、提問：諸葛亮向劉禪所提建議之間的關(guān)系是什么？

　　明確：廣開言路是前提，執(zhí)法公平是關(guān)鍵，而親賢遠(yuǎn)佞是核心。

　�。场⒅行囊馑迹�

　　本文以十分懇切的言辭，針對(duì)當(dāng)時(shí)的局勢(shì)，反復(fù)勸勉劉禪要繼承先帝遺志，廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮“北定中原”的堅(jiān)強(qiáng)意志和對(duì)先主感恩圖報(bào)的一片深情。

　　４、寫作特點(diǎn)：

　　以議論為主，兼用敘事和抒情。

　�。怠⒔榻B后世有關(guān)《出師表》的著名詩(shī)句。

　　或?yàn)椤冻鰩煴怼罚�鬼神泣壯烈。文天祥《正氣歌�?/p>

　　凜然《出師表》，一字不可刪。陸游《感狀》

　　五、布置作業(yè)

　�。�、背誦課文。

　�。�、解釋下列各句中加點(diǎn)詞的古義和今義。

　�、耪\(chéng)宜開張圣聽。

　�、莆磭L不嘆息痛恨于桓、靈也。

　　⑶先帝不以臣卑鄙。

　�、扔墒歉屑�，遂許先帝以驅(qū)馳。

　�。�、查閱有關(guān)諸葛亮的資料，結(jié)合自己學(xué)習(xí)《空城計(jì)》《出師表》的體會(huì)，圍繞“諸葛亮”這個(gè)話題，寫一篇小論文或小隨筆。

《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　教材分析

　　本文是人教版義務(wù)教育九年級(jí)上冊(cè)第六單元第三課，這個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生在知人的基礎(chǔ)上論世，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，樹立正確的人生觀價(jià)值觀，從而讓學(xué)生真正讀懂經(jīng)典，真正把經(jīng)典的精髓滲透到自己的人生中去。

　　《出師表》開頭分析蜀國(guó)面臨的形勢(shì)，陳述自己的治國(guó)主張；中間回顧往事，追憶諸葛亮自己以身許國(guó)的經(jīng)過，抒發(fā)忠于蜀國(guó)、忠于劉備父子的感情；結(jié)尾時(shí)表達(dá)竭誠(chéng)圖報(bào)的心情。

　　新課標(biāo)指出：“閱讀……應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣�！倍�綜合性學(xué)習(xí)作為新課程下語文學(xué)習(xí)的一大特色，應(yīng)該是有機(jī)地滲透于閱讀教學(xué)過程之中去。教學(xué)應(yīng)該通過讀、背、悟、思等多種形式讓學(xué)生得到提高。

　　三維目標(biāo)

　　1.知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　a.了解“表”這種文言文體的知識(shí)，掌握其閱讀方法；

　　b.整體感知文章內(nèi)容，多層面解讀文章，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和遷移性閱讀的能力；

　　c.了解作者的生平和時(shí)代，學(xué)習(xí)并掌握文言字詞句。

　　2.過程與方法目標(biāo)：

　　反復(fù)誦讀，自讀。把握內(nèi)容，體味情感，掌握正確有效的閱讀方法。（強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本的對(duì)話、學(xué)生之間的對(duì)話、教師與學(xué)生之間的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行多角度閱讀。）

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　a.學(xué)會(huì)怎樣對(duì)他人“聲情并茂”地陳述自己的觀點(diǎn)和建議；

　　b.了解諸葛亮忠心耿耿、高風(fēng)亮節(jié)的品質(zhì)。學(xué)習(xí)他的愛國(guó)感情和社會(huì)責(zé)任心，并指導(dǎo)自己的行為。

　�。ㄗ⒁猓哼@一情感培養(yǎng)絕不是空洞的說教，而應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，自己從多角度去思考，得出自己的結(jié)論。）

　　教學(xué)設(shè)想

　　1、通過多媒體朗讀示范，讓學(xué)生在讀中理解、品味。

　　2、注意傳授學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中走向完善。

　　3、重視教與學(xué)的雙邊性，重視師生互動(dòng)，注重學(xué)生的自主理解和思考，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受成功的喜悅。

　　4、要借助影視作品，故事傳說，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)自然貫穿于教學(xué)過程之中，切忌為了完成目標(biāo)而強(qiáng)行設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　5、要借助網(wǎng)絡(luò)，故事傳說，將學(xué)生對(duì)文本本身的學(xué)習(xí)拓展延伸到課外，讓學(xué)生在更為廣闊的時(shí)空中自主學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　第1課時(shí)

　　一、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 （ppt展示）

　　出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。 杜甫《蜀相》

　　出師一表真名世，千載誰堪伯仲間! 陸游《書憤》

　　諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或?yàn)槌鰩�，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。

　　二、整體感知

　　1、背景簡(jiǎn)介，思考下面幾個(gè)問題（網(wǎng)絡(luò)剪輯視頻背景介紹，ppt展示）

　　①．“表”這種文體的一般內(nèi)容和作用。

　　明確：“表’’的一般內(nèi)容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。它是古代奏議的一種，常用于向君主陳說作者對(duì)國(guó)家大事的意見、建議等。

　�、冢�“出師表”該如何理解呢?

　　明確：在出師前對(duì)國(guó)家大事的意見、建議。

　�、郏�本文是在怎樣的背景下寫的?

　　明確：寫于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當(dāng)時(shí)蜀漢已從猇亭戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過來，既與吳國(guó)通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。

　　注：閱讀本文應(yīng)著眼于“出師”二這兩個(gè)字。具體地說，一是要看諸葛亮對(duì)出師后國(guó)內(nèi)政事的安排。諸葛亮跟后主劉禪之間既是君臣關(guān)系，又是輔政者與被輔政者的關(guān)系（劉備臨終托孤）。諸葛亮這次出師時(shí)，劉禪只有20歲，昏庸無能，不懂得治理政事；如果出師后國(guó)內(nèi)政局不穩(wěn)，前方必然會(huì)受到重大影響。因此，出師后的國(guó)內(nèi)政局就成了輔政者諸葛亮最放心不下的問題。

　�、埽�諸葛亮寫作本文的目的是什么?

　　明確：希望國(guó)內(nèi)政治修明，有一個(gè)穩(wěn)定的后方，使他“北定中原”的計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)。

　　2、錄音范讀課文。（flash朗讀視頻）

　　要求學(xué)生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。（ppt展示）

　　3、對(duì)照課下注釋，理解課文，齊讀，理清文章結(jié)構(gòu)指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)（ppt展示）

　　提出以下幾個(gè)問題供參考：第一，在國(guó)家危急的形勢(shì) 下，作者出師前向后主提出哪幾條治國(guó)建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？

　　全文可分三部分：

　　第一部分(1—5段)，指明危機(jī)，提出建議。寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、執(zhí)法如一、任人惟賢的具體建議。

　　第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由。追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠(chéng)圖報(bào)的忠心

　　第三部分（８－９）分清責(zé)任，表明決心。點(diǎn)出出師本題，表示興復(fù)漢室的決心。

　　三、作業(yè)：疏通理解課文，熟讀

　　第2課時(shí)

　　一、朗讀課文，請(qǐng)同學(xué)翻譯第一部分（ppt展示重點(diǎn)詞語，句子）

　　二、研讀課文第一部分

　　1．問題探究。第1自然段（ppt提出問題）

　　(1)當(dāng)時(shí)的不利條件是什么？（視頻剪輯介紹不利形勢(shì)）

　　先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，益州疲弊，處在“危急存亡”的嚴(yán)重關(guān)頭。對(duì)形勢(shì)的這一清醒的估計(jì)，是暗示劉禪，如不發(fā)憤圖強(qiáng)，國(guó)家必然敗亡。

　�。�2)當(dāng)時(shí)的有利條件是什么？（多媒體圖片介紹忠貞之士）

　　內(nèi)外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下”而“不懈于內(nèi)”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以竟先帝之業(yè)。

　　(3)本段提出什么建議？ 開張圣聽

　　（4）提出這一建議的目的是什么？ 以光先帝遺德，恢弘志士之氣�！�

　�。�5）對(duì)國(guó)君進(jìn)行了怎樣的規(guī)勸？ “不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路�！�

　�。�6）這一段中先后兩次提出劉備，其用意何在? 意在激發(fā)劉禪繼父之志和啟示他學(xué)先帝用人之明。

　�。�7）第1段分析天下大勢(shì)，在文中起什么作用？

　　分析形勢(shì)不利的客觀條件，指出目前正是決定存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，希望劉禪“居安思�！�。

　　小結(jié)：本段分析當(dāng)前形勢(shì)，提出：“廣開言路”的建議。

　　板書：第一條建議:開張圣聽 （ppt展示）

　　2．第2自然段。（ppt提出問題）

　�、僮髡咴诒径翁岢龅慕ㄗh是什么？具體內(nèi)容是什么？

　　嚴(yán)明賞罰；“宮中”“府中”不應(yīng)異法。

　�、谌绾尉唧w執(zhí)行？

　　若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞

　�、厶岢鲈鯓拥膭裾]？

　　陟罰藏否，不宜異同；不宜偏私

　�、堋皟�(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么？ “

　　宮中”“府中”

　　小結(jié)：本段提出應(yīng)內(nèi)外一體，賞罰嚴(yán)明的建議。

　　第二條建議：嚴(yán)明賞罰 （ppt展示）

　　3．第3、4自然段。（ppt提出問題）

　�、倥e薦了哪些人？為什么要舉薦這些人？（多媒體圖片介紹忠貞之士）

　　郭攸之、費(fèi)諱、董允等。此皆良實(shí)，志慮忠純。

　�、谔岢鲇H賢的具體作法是什么？ 宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行。

　　③親賢的好處是什么？ 必然裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。

　�、芰琳J(rèn)為舉用向?qū)檶④姷暮锰幨鞘裁矗?必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。

　　小結(jié)：本段述說人事安排，舉薦文臣武將。

　　4、分析第5自然段（ppt提出問題）

　　(1)本段的中心句是？第一句

　　(2)先漢興隆的原因是什么？

　　(正面)：親賢臣，遠(yuǎn)小人。

　　(3)后漢傾頹的原因是什么？

　　(反面)：親小人，遠(yuǎn)賢臣。

　　(4)“每與臣論此事”中“此”指什么？第一句

　　(5)“漢室之隆，可計(jì)日而待也”的主要條件是什么？

　　親賢臣，遠(yuǎn)小人。

　　小結(jié)：這一段把“親賢臣，遠(yuǎn)小人”提高到漢室興衰的歷史經(jīng)驗(yàn)上來總結(jié)，也是對(duì)前面兩段“宮中”“府中”分說后的歸納。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠(yuǎn)小人，以求漢室興隆。

　　第三條建議：（ppt展示）

　　以上第1—5段從形勢(shì)分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無后顧之憂。

　　三、課堂小結(jié)

　　（１）諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。

　�。ǎ玻┲v解“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺先帝任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的'道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。

　　四、布置作業(yè)（ppt展示）

　　1、課后背誦課文1－5段；預(yù)習(xí)翻譯6-7段

　　2、默寫課文1－5段

　　第3課時(shí)

　　一、檢查背誦，朗讀課文（配樂朗讀）

　　二、分析第二部分：

　�。保畡�(chuàng)設(shè)情境：

　　劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時(shí)又言聽計(jì)從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)６、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

　　2．復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）

　　要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充

　　3．獨(dú)立思考問題：兩段主要表達(dá)方式是什么？敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求扣課文中句子回答）（ppt展示）

　　昔日：生平志向 感激原因 廿年經(jīng)歷

　　當(dāng)今：出師理由 報(bào)先帝忠陛下

　　4、繼續(xù)研讀課文第二部分，讀第6段。（ppt提出問題）

　　第6段，自敘生平，表達(dá)感恩圖報(bào)之情。（“三顧茅廬”剪輯視頻）

　　第6段，忽以“臣本布衣”起筆，另入蹊徑，別開生面，“布衣”表示身份，以“躬耕”寫淡泊生活，以“茍全性命”，“不求聞達(dá)”表明無意于功名利實(shí)祿。體現(xiàn)了他的志趣過人。以“猥自枉屈”“咨臣以當(dāng)世之事”稱頌先帝的寬宏氣度和不恥下問的品德。也表達(dá)了對(duì)先帝知遇之恩的“感激”之情。

　　特別是“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”，說明了創(chuàng)業(yè)的艱難，千古名句，說盡作者一生，高度概括了他追隨先帝、為之奔走效勞的艱難歷程歷史。這都進(jìn)一步表達(dá)了作者效忠劉備父子的心愿。

　　深情朗讀這些文字。

　　第六段作者自述身世的目的何在？

　　作者自敘本志，說明自己的低微的身份，淡泊的生活，無意于功名利祿的高遠(yuǎn)志趣。敘述先帝“三顧茅廬”之恩，稱贊先帝寬宏氣度和不恥下問的品德，也表達(dá)了自己的知恩感激之情。最后概括敘述跟先帝患難與共的歷史，說明了創(chuàng)業(yè)的艱難，進(jìn)一步表達(dá)了作者效忠劉備父子的心愿，以陳情的方式為“出師”作鋪墊。

　　作者自敘本志，為的是突出先帝的知遇之恩，而出師伐魏，“北定中原”，正是為了完成先帝未竟的事業(yè)以報(bào)答先帝。

　　第7段，則由敘而誓，推上高潮。繼敘二十一年的遭際之后，述白帝托孤后的心情、行動(dòng)。

　　說明自己時(shí)時(shí)以先帝為念，深感使命沉重�！敖衲涎砸讯ā币粋�(gè)“今”，從回顧過去轉(zhuǎn)說到目前，用“當(dāng)”字引出六個(gè)四字句，以磅礴的氣勢(shì)指出這次“出師”的戰(zhàn)略目標(biāo)，使后主深信伐魏一舉勢(shì)在必行。至此才徑言出師，切入本題，前面的進(jìn)言，是為了保證有出師的條件，中間敘事，是說明自身具有出師能力，至此兩線歸一，提出宜乎出師，也就瓜熟蒂落。

　　“報(bào)先帝”一語呼應(yīng)上述的“三顧茅廬”和“臨崩寄臣以大事”二事，表達(dá)了作者的真摯感情。我們由此知道了，為什么益州疲弊，而要堅(jiān)持北伐呢。

　　同學(xué)們回答：報(bào)先帝而忠陛下。

　　教師補(bǔ)充，這也陳述了出師的理由。

　　第七段追憶“白帝城托孤”在文中起什么作用？（白帝城托孤視頻）

　　說明“出師”的原因，是完成先帝未竟的事業(yè)。這是他“報(bào)先帝而忠陛下”的本分。

　　出師之前作者做了哪些準(zhǔn)備工作？

　　“五月渡滬，深入不毛�！薄捌咔苊汐@”，安撫夷人，“今南方已定，兵甲已足”，安定了后方，做好戰(zhàn)備。

　　接下來這引些文字怎么理解。

　　提示，再說出師后國(guó)內(nèi)政事安排，強(qiáng)調(diào)了郭悠之等人的職責(zé)，意在啟發(fā)后主親賢納諫。

　　小結(jié)：文章的第二部分（6、7段），追述以往經(jīng)歷，表達(dá)了“報(bào)先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”“興復(fù)漢室”的決心。

　　從表達(dá)方式上看，六、七兩段可以說突出地體現(xiàn)了“表以陳情”的特點(diǎn)。

　　５．講解“寓情于敘” （ppt提出問題）

　　如下所述，這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷，陳述出師的理由， 抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第６段在敘述生平志向、 感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。

　　注：“寓情于敘”

　　全文以議論為主而輔之以敘事，議論敘事中都帶有濃厚的抒情色彩。具體地說，第一部分是寓情于議，在談?wù)撔蝿?shì)、任務(wù)、治國(guó)方針和歷史經(jīng)驗(yàn)之中，貫穿著一條明顯的抒情線索，就是希望后主劉禪能夠繼承先帝遺志，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)。因此一開始就提到“先帝創(chuàng)業(yè)”，接著依次說先帝對(duì)賢臣的“殊遇”、“簡(jiǎn)拔”賢臣的標(biāo)準(zhǔn)和論史時(shí)的“嘆息痛恨”，既表達(dá)了對(duì)先帝的崇拜、愛戴之情，又有激發(fā)劉禪效法先人的作用。第二部分是寓情于事，在敘述作者本人身世、追隨先帝創(chuàng)業(yè)經(jīng)過和“受命已來”的工作的同時(shí)，抒發(fā)了對(duì)先帝的感激之情，表達(dá)了效忠劉備父子的心愿。第三部分中，“不效，則治臣之罪，以告先帝之靈”這句話辭情懇切，更足以催人淚下，是諸葛亮感恩圖報(bào)心情的集中表現(xiàn)。

　�。叮�討論問題：“受命以來.....深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神？ 今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)？

　　引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。

　　７．小結(jié)第二部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情

　　表示伐魏決心，報(bào)先帝忠陛下

　　三、理解分析第三部分（ppt提出問題）

　�。保畬W(xué)生齊讀８、９段，要求讀出作者感情及誠(chéng)意，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入新課。（配樂朗讀）

　�。玻�指導(dǎo)翻譯第８段：這一段翻譯較難，老師要多做些點(diǎn)撥

　　學(xué)生先獨(dú)立翻譯，教師給予指點(diǎn)，后集體討論解決

　　３．分析第８段層次：師生共析：

　　第１句是自請(qǐng)“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅(jiān)定

　　第２句是兩個(gè)分句，是分清責(zé)任，提出期望

　　第３句表達(dá)感激之情

　　板書：請(qǐng)命出師－－－－表決心（ppt展示）

　　叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言

　　宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔

　　表達(dá)感激之情

　　6、第9段是第四部分。表文結(jié)束語。

　　表達(dá)了即將遠(yuǎn)離的心情，抒發(fā)了對(duì)劉氏父子的真摯感情

　　7、諸葛亮是在向劉禪提建議，但文中提到“陛下’’不過七次，而提到“先帝”卻有十三次之多，這是為什么?

　　明確：不難看出，諸葛亮事事都以先帝之意為依據(jù)，句句都借先帝之口說出，既不失人臣之禮，更無教訓(xùn)人主之嫌，使劉禪聽了，忠言而不逆耳，十分得體；同時(shí)也表明他本人處處念及先帝之遺德、遺訓(xùn)，時(shí)時(shí)不忘先帝之殊遇重托，既能表明自己的心跡，又容易以情打動(dòng)劉禪。文中雖然明提陛下只有七次，但暗提陛下尚有五處(即“誠(chéng)宜開張圣聽”之前，“宣付有司’’之前、兩次“悉以咨之’’之前、“則責(zé)攸之”之前)，實(shí)際共十一處，或表忠誠(chéng)，或表心愿，或提具體建議，表明諸葛亮處處為劉禪著想，使再昏庸的皇帝也不能無動(dòng)于衷了。

　　總之，“受恩感激，(‘報(bào)先帝’，“忠陛下’’的思想感情，貫穿全篇，字里行間洋溢著對(duì)劉備父子的無限忠誠(chéng)。

　　8、本文在寫作方面有什么特色？

　　“表以陳情”，意思是表的敘事和議論都帶有抒情的色彩。第一部分寓情于議，在談?wù)撔蝿?shì)、方針、政策和歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)之中貫穿著一條明顯的抒情線索，就是希望后主能繼承先帝的遺志，完成先帝未竟的大業(yè)。第二部分寓情于敘，字字句句都蘊(yùn)含著作者對(duì)先帝的知遇之思和無限感激之情，也表達(dá)了作者盡心竭力效忠劉備父子的心愿。最后，諸葛亮以“討賊興復(fù)之效”自許，并且說“不效則治臣之罪，以告天帝之靈”，更是情詞懇切，催人淚下，集中表現(xiàn)了他感恩圖報(bào)的心情。

　　四、朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行背誦：（配樂朗讀）

　　同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結(jié)合

　　五、布置作業(yè)（ppt展示）

　　Ａ、默寫全文（可分段進(jìn)行）

　�。�、熟練背誦全文

　　C、搜集有關(guān)諸葛亮《出師表》的資料（網(wǎng)上查詢）

　　注：1.有關(guān)諸葛亮的對(duì)聯(lián)：

　　收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧；

　　取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土革爻卦，水面偏能用火攻。

　　扇搖戰(zhàn)月三分鼎，石黯陰云八陣圖

　　出師一表千載無，遠(yuǎn)比管樂蓋有余。 (《武侯書堂》)

　　“出師一表通今古，夜半挑燈更細(xì)看。”

　　2.有關(guān)諸葛亮的詩(shī)

　　書憤 陸游

　　早歲那知世事艱，中垢北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。

　　蜀相 杜甫

　　丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。

　　3、名人讀《出師表》

　　白居易在讀《出師表》后寫道:"前后出師遺表在，令人一覽淚沾襟。" 過武侯祠，讀壁上石刻出師表時(shí)，"不覺淚下如雨，是夜竟不成眠，坐以待旦"，足見《出師表》感人之深。 ... 蘇軾:讀《出師表》不下淚者，其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。

　　六、三國(guó)演義主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》結(jié)束全文

《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與潛力:

　　1.積累詞語，豐富文言詞匯。

　　2.了解奏表的特點(diǎn)，了解諸葛亮的治國(guó)主張。

　　3.積累名句，背誦全文。

　　4.朗讀課文，疏通文句，培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的潛力。

　　5.學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動(dòng)人的寫法方法。

　　過程與方法:

　　閱讀體悟，用各種方式激起學(xué)生誦讀的興趣。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　深切感受諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，增強(qiáng)職責(zé)感、使命感，做社會(huì)的有用人才。

　　教學(xué)設(shè)想

　　一、介紹背景和疏通文義結(jié)合起來，突破重點(diǎn)詞句，然后透過反復(fù)誦讀使學(xué)生領(lǐng)會(huì)資料大意。

　　二、采用“讀讀，講講，議議”的教學(xué)方式，在讀、講、議的過程中，體會(huì)作者的思想感情和文章的藝術(shù)特色。

　　三、課文的重點(diǎn)是第一部分，在講清第一部分的前提下，第二部分能夠采用練習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，第三部分讓學(xué)生自讀背誦。

　　課時(shí)安排：四課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身�！叭�顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”(陸游《書憤》)，“或?yàn)槌鰩煴恚�鬼神泣壯烈�?文天祥《正氣歌》)。這天，我們就來學(xué)習(xí)這篇杰作。(板書)

　　二、教師范讀全文(最好能背誦)，讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。

　　三、解題

　　1什么叫“表”這種文體有什么特點(diǎn)

　　明確：表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國(guó)古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期統(tǒng)稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類�！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異�！�(《文心雕龍》)此外，還有一種專議朝政的文章，又統(tǒng)稱“表”�！氨怼钡幕�本特征是“動(dòng)之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪(劉后主)的言事呈文。

　　2諸葛亮是什么情緒下寫《出師表》的

　　明確：實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的狀況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè);也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

　　四、正音

　　殂(cú)陛(bì)以塞(sè)忠諫陟(zhì)臧否(zāngpǐ)

　　攸(yōu)祎(yī)以遺(wèi)陛下咨(zī)裨(bì)

　　闕(quē)漏頹(tuí)桓(huán)聞(wèn)達(dá)猥(wěi)

　　危難(nàn)二十有(yòu)一年夙(sù)駑(nú)攘(rǎng)

　　彰(zhāng)咎(jiù)諏(zōu)涕(tì)

　　五、分析結(jié)構(gòu)，歸納段落

　　關(guān)于本文的結(jié)構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生著眼于“出師”二字。具體地說，一是要看作者對(duì)出師后國(guó)內(nèi)政事的安排;二是要看作者說明出師的理由。這兩個(gè)問題弄清楚了，全文的脈絡(luò)也就清晰地顯示出來。

　　明確：可將本文分為三個(gè)部分。

　　第一部分(1―5段)，從當(dāng)前形勢(shì)出發(fā)勸說后主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞三條推薦。

　　第二部分(6、7段)追述以往經(jīng)歷，表達(dá)“報(bào)先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復(fù)漢室”的決心。

　　第三部分(8、9段)，明確各方面的職責(zé)，向后主提出懇切的期望，總結(jié)全文。

　　六、講讀第1段

　　1學(xué)生對(duì)照注釋，自讀第1段。教師補(bǔ)充注釋。

　　疲弊：疲弱困乏。誠(chéng)：的確、確實(shí)。

　　危急存亡：形勢(shì)危機(jī)，決定存亡。宜：就應(yīng)。

　　不懈：毫不懈怠，忠于職守。侍衛(wèi)之臣：陪侍、保衛(wèi)皇帝的近臣。

　　忠志之士：忠心的將士。志，士心。忘身：奮不顧身。蓋：副詞，原先，表示解釋原因。追：追念。報(bào)：報(bào)答。

　　圣：古時(shí)臣下對(duì)帝王的尊稱�；趾辏菏怪臼恐畾獍l(fā)揚(yáng)光大。

　　妄自菲薄：過分看輕自己。諫：臣下給皇帝提意見。

　　2學(xué)生講述大意，師指正。

　　3回答問題：

　　①當(dāng)時(shí)的不利條件是什么

　　“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今益州疲弊”(客觀)

　�、诋�(dāng)時(shí)的有利條件是什么

　　“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”(主觀)

　�、郾径翁岢鍪裁赐扑]

　　“開張圣聽”

　　④提出這一推薦的目的是什么

　　“光先帝遺德，恢弘志士之氣”

　�、輰�(duì)陛下進(jìn)行了怎樣的規(guī)勸

　　“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”

　　小結(jié)：分析當(dāng)前形勢(shì)，提出“廣開言路”的推薦。

　　4合作探究

　　(1)為什么說當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”為什么說“益州疲弊”

　　明確：說是“危急存亡之秋”，是因?yàn)椋孩傧鹊壑械辣篱?②天下三分;③益州疲弊

　　諸葛亮的戰(zhàn)略思想是聯(lián)吳抗曹。但吳國(guó)在猇(xiāo)亭(今湖北宜都)戰(zhàn)役(即《三國(guó)演義》)中講的“大意失荊州”“火燒連營(yíng)八百里”故事)奪走了荊州全部地區(qū)，益州的豪強(qiáng)和南方的夷族統(tǒng)治者也乘機(jī)發(fā)動(dòng)叛亂。這時(shí)，魏已牢固地控制著全國(guó)的中心地區(qū)即黃河流域，在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面占有明顯的優(yōu)勢(shì);吳控制長(zhǎng)江中下游，經(jīng)濟(jì)力量也比較雄厚;只有蜀偏安于西南一隅，處于不利地位。所以說“益州疲弊”。

　　(2)諸葛亮為什么向后主提出“開張圣聽”

　　明確：一為發(fā)揚(yáng)光大先帝遺德，激勵(lì)振奮忠心為國(guó)的臣下士氣;二為避免阻塞“忠諫之路”�！耙怨庀鹊圻z德”的“以”表示目的，可譯成“來”;“咨臣以當(dāng)世之事”的“以”表憑借，可譯成“用”。

　　5齊讀第一段

　　七、布置作業(yè)

　　1熟讀、背誦第1段。

　　2預(yù)習(xí)2―5段。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查第1段背誦狀況。

　　二、講讀第2段。

　　1指定學(xué)生講述這一段的大意，并點(diǎn)撥下列詞語：

　　宮中：借指皇帝宮廷里的官員。府中：借代丞相府的官員。

　　陟罰臧否：陟，上升，提升官吏;罰，懲罰;臧，善;否，惡。臧、否用作動(dòng)詞。合起來即罰臧否，獎(jiǎng)善懲惡。異同：偏義詞，意即“不一致”。

　　昭：證明，顯示。形容詞(明顯)活用為動(dòng)詞。

　　2分析這一段的結(jié)構(gòu)層次。

　　3合作探究

　�、僮髡咴诒径翁岢龅耐扑]是什么

　　具體資料是“嚴(yán)明賞罰”

　　②如何具體執(zhí)行

　　“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞”

　　③提出怎樣的勸誡

　　“陟罰臧否，不宜異同”;“不宜偏私”

　�、堋皟�(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么宮中、府中

　　小結(jié)：提出應(yīng)內(nèi)外一體，賞罰嚴(yán)明的'推薦。

　　三、講讀第3―5段。

　　1齊讀后指名學(xué)生講述大意。

　　2教師重點(diǎn)點(diǎn)撥有關(guān)詞句：

　　此皆良實(shí)：良，善良;實(shí)，誠(chéng)實(shí)。那里指善良、誠(chéng)實(shí)的人。形容詞作動(dòng)詞。以遺陛下：以之遺陛下，省略句。

　　裨補(bǔ)闕漏：裨、補(bǔ)，同義詞，補(bǔ)助、彌補(bǔ)。闕漏，缺點(diǎn)和疏漏之處。闕，同“缺”。有所廣益：廣和益都是形容詞作動(dòng)詞，擴(kuò)大增多。全句的意思是：得到更多的成效。

　　悉以咨之：悉，全部，都;咨，詢問。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿來問他們。所：處所。此先漢所以興隆也：這就是西漢興旺發(fā)達(dá)的原因啊!所以，……的原因。傾頹：衰敗，垮臺(tái)。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也：沒有一次不對(duì)桓靈二帝的作法感到痛心遺憾。那里包含著務(wù)必吸取前代皇帝“親小人，遠(yuǎn)賢臣”的反面教訓(xùn)。作者不便提及劉禪的“親小人”，因而稱引先帝，以先帝的“嘆息痛恨”來引起劉禪深思。

　　3分析這三段的結(jié)構(gòu)層次。

　　四、討論問題。

　　諸葛亮寫這篇表文的主要用意(主旨)是什么

　　明確：主要用意是期望后主“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。其理由是：(1)“開張圣聽”“嚴(yán)明賞罰”是對(duì)劉禪“親小人”而言;(2)在人事安排上，為劉禪創(chuàng)造了“親賢臣”的條件，強(qiáng)調(diào)親賢遠(yuǎn)佞是關(guān)系到國(guó)家存亡的大事;(3)親賢遠(yuǎn)佞思想是貫穿全篇的。結(jié)尾部分，要?jiǎng)⒍U聽取賢臣的“興德之言”。

　　五、小結(jié)第一部分：

　　1.諸葛亮提出的三條推薦治國(guó)大計(jì)，個(gè)性是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在這天看來也是正確的。

　　2.講解“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺先帝任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是期望后主能認(rèn)識(shí)到務(wù)必親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易理解推薦，到達(dá)興復(fù)漢室的目的。

　　3.指導(dǎo)分析“以”的連接用法

　　(1)教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。

　　(2)分析“以”連詞的用法

　　以：表目的(用來)---以光先帝遺德，以昭陛下平明之理

　　表結(jié)果(以致)---以塞忠諫之路也

　　表原因(因?yàn)?-----是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下

　　六、布置作業(yè)。

　　1、熟讀2―5段。

　　2、整理這幾段中重點(diǎn)實(shí)詞的意思、虛詞“之、于、以”等的用法。

　　3、預(yù)習(xí)第二部分和第三部分。

　　第三課時(shí)

　　一、檢查背誦狀況，指名背誦第5段。

　　二、自讀第6段，當(dāng)堂完成隨堂練習(xí)題練習(xí)。

　　1選取題。

　　(1)“卑鄙”的意思是(

　　A(語言、行為)惡劣，不道德。B見識(shí)淺陋。

　　C地位低下。D低微而鄙俗。

　　(2)“爾來”的意思是(

　　A從那時(shí)以來B你來C算來D從來

　　(3)下列句中“顧”的解釋相同的兩句是(

　　A三顧臣于草廬之中B顧野有麥場(chǎng)，場(chǎng)主積薪其中

　　C將軍宜往駕顧之D人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉

　　(4)下列句中“以”的解釋相同的兩句是(

　　A先帝不以臣卑鄙B一兒以日初時(shí)遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也

　　C寡人欲以五百里之地易安陵D今以蔣氏觀之

　　E吾必盡吾力以拯吾村F不以物喜，不以己悲

　　(5)“不求聞達(dá)于諸侯”這句話的意思是(

　　A不謀求聽到關(guān)于諸侯的事情B不謀求在諸侯中做官揚(yáng)名

　　C不謀求讓人明白我到諸侯那里去了D不想與諸侯商量大事

　　(6)“先帝不以臣卑鄙……遂許先帝以驅(qū)馳”全句的意思是(

　　A自己很有才能，因而先得先帝看重

　　B追術(shù)當(dāng)年三顧之遇，證明忠于蜀漢的歷史原因

　　C先帝恩寵備至，自己感恩戴德

　　D贊揚(yáng)先帝的知遇之恩，委婉批評(píng)后主不器重自己

　　2“二十有一年”中的“有”同______。

　　3將“咨”字組成一個(gè)雙音合成詞，將“三顧臣于草廬之中”縮為一個(gè)成語。

　　合成詞：成語：

　　4翻譯“受命于敗軍之際，奉命于危難之間”。

　　【參考答案：

　　1(1)D(2)A(3)A、C(4)A、F(5)B(6)B2又3咨詢?nèi)�顧茅廬4(略)】

　　三、分析本段資料。

　�、僮C明作者出身的句子(詞語)“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)”

　�、诋�(dāng)時(shí)作者的志趣是什么“茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”

　�、邸案屑ぁ钡脑�因“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事”

　�、芪闹械摹氨氨伞笔鞘裁匆馑季唧w指什么低微而鄙俗;具體指“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”

　�、菽木湓捀爬�了與先帝患難與共的歷史“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之中，爾來二十有一年矣�！�

　　小結(jié)：本段述身世，講經(jīng)歷，以使陛下明白創(chuàng)業(yè)之艱難，同時(shí)表達(dá)自己愿竭忠盡智來報(bào)先帝知遇之恩的決心。

　　四、指名學(xué)生說說第7段的大意。

　　教師重點(diǎn)講解有關(guān)詞句：

　　以傷先帝之明：以致?lián)p傷了先帝的知人之明。

　　庶竭駑鈍，攘除奸兇：讓我能用盡自己平庸的才智，鏟除奸邪兇頑的敵人。庶，差不多。

　　五、回答問題。

　�、僮髡哔硪箲n嘆的原因

　　“恐托付不效，以傷先帝之明”

　�、凇拔逶露蔀o，深入不毛”的原因

　　“受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明”

　�、圩C明伐魏時(shí)機(jī)成熟的句子“今南方已定，兵甲已足”

　　④表達(dá)作者思想感情的句子

　　“此臣所以報(bào)先帝，而忠陛下之職份也�！�

　　小結(jié)：本段敘述受命以來的情緒及所采取的措施，以表作者忠心不二，盡心盡責(zé)輔佐陛下，以報(bào)先帝托付之情的決心。

　　六、討論

　　1北伐中原的條件是什么

　　明確：南方已定，兵甲已足。

　　2“受命以來……深入不毛”這一句表達(dá)了怎樣的思想感情這天就應(yīng)怎樣認(rèn)識(shí)

　　明確：這句話概括了作者“受命以來”的情緒和行動(dòng)，說明他時(shí)刻以“報(bào)先帝”為念，深感使命沉重，不敢顧惜自己，努力做好“北定中原”的準(zhǔn)備工作。

　　七、布置作業(yè)。

　　背誦第三部分，預(yù)習(xí)第四部分。

　　第四課時(shí)

　　一、檢查背誦狀況。

　　二、講讀8、9段。

　　1學(xué)生朗讀這兩段課文，并指名講述大意。

　　2教師重點(diǎn)點(diǎn)撥：

　　以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔：以，表示目的，譯為“來”。

　　3分析結(jié)構(gòu)層次。板書

　　三、歸納中心思想。

　　明確：本文以懇切的言辭勸告劉禪認(rèn)識(shí)務(wù)必親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，從而完成“興復(fù)漢室，還于舊都”的大業(yè)。

　　四、歸納寫作特點(diǎn)。

　　1以議論為主，兼用抒情和記敘。

　　第一部分寓情于議，第二部分寓情于事，最后一部分談各方面的職責(zé)，也表達(dá)了完成先帝遺愿的決心。具體說來有三方面特點(diǎn)。

　　(1)反復(fù)提及劉備的遺言、“遺德”、“遺詔”，在文章的重要關(guān)節(jié)無不提及“先帝”，處處從先帝說起，時(shí)時(shí)提先帝遺訓(xùn)。全文僅600多字，竟先后13處提及先帝。其作用是勉勵(lì)劉禪“光先帝之遺德”，“深追先帝遺詔”，以完成先帝未竟大業(yè)。

　　(2)常從自身的經(jīng)歷、體驗(yàn)和感情談起，以自己忘身憂國(guó)的一腔忠貞來作為對(duì)后主的激勵(lì)。

　　(3)處處從“陛下”的帝業(yè)、威望、聲譽(yù)著想。

　　由于上面三個(gè)特點(diǎn)，使本文到達(dá)了“忠言不逆耳，辭切見情深”的藝術(shù)效果，使劉禪再昏庸糊涂也當(dāng)欣然聽取，甘愿采納。

　　2語言樸素?zé)o華，字斟句酌。

　　構(gòu)成這一特點(diǎn)的原因是：

　　(1)與受表者的對(duì)象有關(guān)。劉禪本人的年齡識(shí)見，文化素養(yǎng)，決定了該文語詞樸實(shí)，叮嚀周備。

　　(2)寫表與受表者之間特殊關(guān)系，決定了該表委婉、懇切、字勘句酌的特點(diǎn)。諸葛亮是后主的臣，但又是后主的長(zhǎng)輩，劉備臨終時(shí)云“以父事之”。

　　陸游云：“凜然出師表，一字不可刪�！�

　　五、布置作業(yè)。

　　1歸納《出師表》的合成詞。

　　同義合成詞：

　　志慮、闕漏、行陣、兵甲、駑鈍、奸兇(名詞)崩殂、開張、引喻、簡(jiǎn)拔、裨補(bǔ)、曉暢、嘆息痛恨、聞達(dá)、枉屈、感激、驅(qū)馳、傾覆、托付、獎(jiǎng)帥、攘除、興復(fù)、斟酌、進(jìn)盡、咨諏、察納(動(dòng)詞)恢宏、菲薄(由形容詞組成、用作動(dòng)詞)疲敝、危急、平明、廣益、淑均、和睦、興隆、傾頹、貞良、卑鄙、危難、謹(jǐn)慎(形容詞)

　　反義合成詞：陟罰臧否、刑賞、優(yōu)劣、損益、存亡

　　2實(shí)詞總結(jié)(文中只作一種解釋者不列)

　　道①道路�！爸械辣篱恪�。②辦法。“咨諏善道”。

　　遺①遺留。“以光先帝遺德”。②(wèi)給予。“先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下”。

　　為①是�！熬銥橐惑w”。②做，行。“若有作奸犯科及為忠善者”。③做，擔(dān)任。“眾議舉寵為督”。

　　論①評(píng)判�！耙烁队兴菊撈湫藤p”。②議論�！懊颗c臣論此事”。

　　無①?zèng)]有。“若無興德之言”。②不論�！笆聼o大小，悉以咨之”。

　　行①實(shí)行。“然后施行”。②行為�！靶孕惺缇�”。③(háng)行列�！氨啬苁剐嘘嚭湍馈�。

　　益①益處�！坝兴鶑V益”。②增加�！爸劣谡遄脫p益”。

　　虛詞總結(jié)

　　而①卻�！跋鹊蹌�(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂”。②連接狀語與謂語。“可計(jì)日而待也”。

　　于①在。“然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)”。②及于，給。“欲報(bào)之于陛下也”。③對(duì)。“未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也”。④到�！斑�于舊都”。

　　以①用，拿�！白沙家援�(dāng)世之事”。②而。“誠(chéng)宜開張圣聽，以光先帝遺德”。③因而。“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”④表時(shí)間、地域等界限�！笆苊�以來，夙夜憂嘆”。⑤認(rèn)為�！坝抟詾閷m中之事”。

《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　【教學(xué)要點(diǎn)】

　�。薄㈩I(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

　�。病⒄J(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

　�。�、了解課文中的幾種判斷句式。

　�。础⒘私獗疚淖h論中融以敘事、抒情的寫法。

　�。�、了解本文率直、質(zhì)樸、懇切的語言風(fēng)格。

　　【教學(xué)步驟】第一課時(shí)（新授課）

　　〖教學(xué)目的及要求〗

　�。�、題解，了解本文作者及寫作背景。

　�。病�學(xué)習(xí)生字、在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。

　�。�、熟讀課文。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)〗

　�。�、學(xué)習(xí)生字、在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。

　　２、熟讀課文。

　　〖教學(xué)難點(diǎn)〗

　　題解，了解本文作者及寫作背景。

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、導(dǎo)入

　　唐朝著名詩(shī)人杜甫在一首詩(shī)中這樣寫道：“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻頻天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟！”哪位同學(xué)能說說，這是杜甫的哪首詩(shī)？對(duì)，是《蜀相》。寫的就是本文的作者諸葛亮。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)他的《出師表》。

　　二、題解

　　１、作者：諸葛亮，字孔明，三國(guó)時(shí)期蜀國(guó)的政治家、軍事家。

　�。�、文體：表，是古代臣子向帝王上書言事的一種文體。

　�。�、出師伐魏背景簡(jiǎn)介：

　　諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業(yè)，建立了蜀國(guó)，與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備稱帝后，拜諸葛亮為丞相。２２３年劉備病逝，臨終對(duì)諸葛亮托認(rèn)國(guó)事，并囑咐兒子劉禪曰：“汝與丞相從事，當(dāng)事之如父。”后劉禪稱諸葛亮為“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終托孤之情，輔佐劉禪竭忠盡智，為實(shí)現(xiàn)劉備的統(tǒng)一中原，光復(fù)漢室的遺愿而鞠躬盡瘁，死而后已。

　　諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經(jīng)過了幾年的努力，國(guó)力有所加強(qiáng)，在這種情況下，他于２２７年率兵北駐漢中（今陜西省漢中市），準(zhǔn)備北伐曹魏，以“北定中原”。

　　劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠(yuǎn)征之際深懷內(nèi)顧之憂，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。

　　諸葛亮的戰(zhàn)略思想始終是聯(lián)吳抗曹，并用五年的時(shí)間為伐魏作準(zhǔn)備。主要措施有：⑴與吳國(guó)通好；⑵加強(qiáng)內(nèi)政建設(shè)；⑶平定南方叛亂。

　　三、生字、重點(diǎn)詞

　�。薄⒔o生字注音：

　　殂（cú）弘（hóng）菲（fěi）陟（zhì）否（pǐ）裨（bì）闕（quē）茍（gǒu）猥（wěi）夙（sù）駑（nǔ）攘（rǎng）咎（jiù）諏（zōu）祎（yī）咨（zī）頹（tuí）先帝遺德（yí）以遺陛下（wèi）長(zhǎng)史（zhǒng）行陣和睦（hóng）性行淑均勻（xíng）以塞忠諫之路（sè）２、解釋重點(diǎn)詞：

　　危急存亡之秋：緊要時(shí)刻以光先帝遺德：發(fā)揚(yáng)光大恢弘志士之氣：發(fā)揚(yáng)擴(kuò)大不宜異同：不同

　　引喻失義：說話不恰當(dāng)。引喻，稱引、譬喻。義，適宜、恰當(dāng)。

　　是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下：選拔；給予。

　　嘆息痛恨：痛心遺憾。先帝不以臣卑鄙：低微而鄙陋。猥自枉屈：辱，這里有降低身份的`意思。 由是感激：感動(dòng)、激動(dòng)。遂許先帝以驅(qū)馳：奔走效勞。深入不毛：苗。庶竭駑鈍：比喻才能平庸。攘除奸兇：排除、鏟除。以彰其咎：表明、顯揚(yáng)；過失。以咨諏善道：詢問。

　　四、教師范讀課文，提醒學(xué)生注意句中停頓

　　五、學(xué)生自讀課文

　　第二課時(shí)（閱讀理解課）〖教學(xué)目的及要求〗

　　在掌握重點(diǎn)詞含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解文章前五段的內(nèi)容，并對(duì)每段內(nèi)容加以小結(jié)。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)〗同上。

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、第１段

　　１、朗讀。

　�。病�檢查重點(diǎn)詞。

　�。场�學(xué)生串譯。

　　４、提問檢查：

　　⑴當(dāng)時(shí)的不利條件是什么？“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客觀）

　　⑵當(dāng)時(shí)的有利條件是什么？“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”（主觀）

　�、潜径翁岢鍪裁唇ㄗh？“開張圣聽”

　　⑷提出這一建議的目的是什么？“光先帝遺德，恢弘志士之氣”

　　⑸對(duì)陛下進(jìn)行了怎樣的規(guī)勸？“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”

　　５、小結(jié)：

　　分析當(dāng)前形勢(shì)，提出“廣開言路”的建議。

　　二、第２段

　�。薄⒗首x。

　　２、檢查重點(diǎn)詞。

　�。�、學(xué)生串譯。

　　４、提問檢查：

　　⑴作者在本段提出的建議是什么？具體內(nèi)容是？嚴(yán)明賞罰。

　　⑵如何具體執(zhí)行？“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞”。

　�、翘岢鲈鯓拥膭裾]？“陟罰臧否，不宜異同”；“不宜偏私”。

　�、取皟�(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么？宮中、府中。

　�。怠⑿〗Y(jié)：

　　提出應(yīng)內(nèi)外一體，賞罰嚴(yán)明的建議。

　　三、第３、４段

　�。薄⒗首x。

　　２、檢查重點(diǎn)詞。

　�。�、學(xué)生串譯。

　�。�、提問檢查：

　　⑴為什么要舉薦這些人？“此皆良實(shí)，志慮忠純”

　�、铺岢鲇H賢的具體作法是？“宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行”

　　⑶親賢的好處是？“必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益”

　　⑷概括第３段的內(nèi)容？述說文臣的安排——舉薦賢才，著眼于思想品質(zhì)。

　　⑸為何舉薦向?qū)�？“性行淑均，曉暢軍事”；“試用于昔日，先帝稱之曰能”

　�、示唧w如何舉用？“營(yíng)中之事，悉以咨之”

　　⑺好處？“必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所”

　　⑻概括第４段的內(nèi)容？述說武將的安排——舉薦武將，贊其德才兼?zhèn)洹?/p>

　�。�、小結(jié)：

　　述說人事安排，舉薦文臣武將。

　　四、第５段

　　１、朗讀

　�。病�檢查重點(diǎn)詞

　　３、學(xué)生串譯

　�。础⑻釂枡z查：

　　⑴本段的中心句？第１句

　　⑵“每與臣論此事”中“此”指？第１句

　　⑶“漢室之隆，可計(jì)日而待也”的主要條件是？“親賢臣，遠(yuǎn)小人”

　�。�、小結(jié)：

　　總結(jié)上兩段，提出“親賢遠(yuǎn)小”的建議。

　　第三課時(shí)（閱讀理解課）〖教學(xué)目的及要求〗

　　在掌握重點(diǎn)詞含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解文章后４段的內(nèi)容，并對(duì)每段內(nèi)容加以小結(jié)。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)〗同上。

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、第６段

　�。薄⒗首x。

　�。�、檢查重點(diǎn)詞。

　�。�、學(xué)生串譯。

　�。�、提問檢查：

　�、疟砻髯髡叱錾淼木渥樱ㄔ~語）？“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)”；“布衣”

　　⑵當(dāng)時(shí)作者的志趣是什么？“茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”

　　⑶“感激”的原因？

　　“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事”

　�、俏闹械摹氨氨伞笔鞘裁匆馑迹烤唧w指什么？

　　低微而鄙俗；具體指“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”

　�、饶木湓捀爬�了與先帝患難與共的歷史？

　　“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之中，爾來二十有一年矣。”

　�。�、小結(jié)：

　　本段述身世，講經(jīng)歷，以使陛下明白創(chuàng)業(yè)之艱難，同時(shí)表達(dá)自己愿竭忠盡智來報(bào)先帝知遇之恩的決心。

　　二、第７段

　�。�、朗讀。

　　２、檢查重點(diǎn)詞。

　�。�、學(xué)生串譯。

　�。础⑻釂枡z查：

　�、抛髡哔硪箲n嘆的原因？“恐托付不效，以傷先帝之明”

　�、啤拔逶露蔀o，深入不毛”的原因？

　　“受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明”

　　⑶表明伐魏時(shí)機(jī)成熟的句子？“今南方已定，兵甲已足”

　　⑷表達(dá)作者思想感情的句子？“此臣所以報(bào)先帝，而忠陛下之職份也。”

　�。怠⑿〗Y(jié)：

　　本段敘述受命以來的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，盡心盡責(zé)輔佐陛下，以報(bào)先帝托付之情的決心。

　　三、第８段

　　１、朗讀。

　�。�、檢查重點(diǎn)詞。

　�。�、學(xué)生串譯。

　�。�、提問檢查：

　　⑴第一句照應(yīng)上段哪一句？“獎(jiǎng)率三軍，北定中原”

　�、频诙�句前半句照應(yīng)上段哪一句？“斟酌損益，進(jìn)盡忠言”

　�、堑诙�句后半句照應(yīng)第一段哪一句？“開張圣聽”

　�。�、小結(jié)：

　　本段是對(duì)上文的回顧，再次提出對(duì)陛下的期望和要求，這既是臣對(duì)君的忠心之述，也是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩誠(chéng)摯愛忙亂的表露，感情真切自然。

　　四、第９段

　　表達(dá)依依惜別之情。

　　第四課時(shí)（總結(jié)復(fù)習(xí)課）〖教學(xué)目的及要求〗

　�。�、總結(jié)全文，分析寫作特色。

　�。�、復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞。

　�。�、完成課后練習(xí)。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)〗

　�。薄⒖偨Y(jié)全文，分析寫作特色。

　�。�、復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞。

　�。�、完成課后練習(xí)。

　　〖教學(xué)難點(diǎn)〗

　　總結(jié)全文，分析寫作特色。

《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解諸葛亮忠心輔佐兩朝的赤忱，了解他的政治主張，特別是對(duì)后主劉禪的勸勉——廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小人的三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義

　　2、學(xué)習(xí)并掌握文言詞語和重要語句。

　　3、了解本文從容不迫、條分縷析的寫法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1． “表”這種文體的抒情色彩很濃，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，著重體會(huì)。

　　2． 教學(xué)目標(biāo)1、2

　　教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　第1課時(shí)

　　一、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1、展示兩副對(duì)聯(lián)：這里的老臣是誰？一表是指什么？

　　杜甫《蜀相》 三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。

　　出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。

　　陸游《書憤》 出師一表真名世,千載誰堪伯仲間!

　　明確：老臣是三國(guó)時(shí)期蜀國(guó)名相諸葛亮，一表是指他的《出師表》

　　2、歷史背景介紹：

　　《出師表》是出兵打仗前，主帥給君主上的奏章。這種表，或表明報(bào)國(guó)之心，或呈獻(xiàn)攻城掠地之策。歷來以戰(zhàn)名世者甚眾，以表傳后者頗少。惟獨(dú)諸葛亮的《出師表》不僅存之典冊(cè)，而且粲然于文苑。

　　諸葛亮自劉備于公元207年“三顧茅廬”后，即忠心耿耿地輔佐劉備，以完成統(tǒng)一大業(yè)。經(jīng)過長(zhǎng)期奮戰(zhàn)，使寄寓荊州的劉備，一躍而為與魏、吳對(duì)峙的蜀漢之主，雄踞一方，到公元221年劉備即帝位。公元222年吳蜀彝陵之戰(zhàn)后，劉備敗逃白帝城，次年病死。劉備“白帝托孤”時(shí)對(duì)諸葛亮說：“君才十倍曹丕，必能安國(guó)，終定大業(yè)。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取�！睂�(duì)諸葛亮無比信賴。諸葛亮回答說：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死。”劉備吩咐劉禪說：“汝與丞相從事，事之如父�！眲⒍U繼位，即后主。劉禪黯弱昏庸，親信宦者，遠(yuǎn)避賢能，胸?zé)o大志，茍且偷安，是個(gè)“扶不起的阿斗”。諸葛亮主張出兵擊魏，侃侃陳詞，力排眾疑，申明大義以拯其愚，吐露忠愛以藥其頑，既有政治家的眼光，又有軍事家的頭腦，且嚴(yán)守人臣下屬的身份。

　　《出師表》前半部分是臨行時(shí)的進(jìn)諫，后半部分乃表明此行奪勝的決心。劉禪雖為蜀主，而蜀之安危成敗，實(shí)系于諸葛亮之身，因而率眾出征時(shí)，當(dāng)促使后主保持清醒的頭腦，具備正確的觀點(diǎn)，采取得力的措施，才能保證前方順利進(jìn)軍；同時(shí)表明自己忠貞死節(jié)之心，既是自勉自勵(lì)，也是預(yù)防小人惑主。

　　摘自《歷代名篇賞析集成》

　　二、聽錄音范讀，整體感知

　　1、錄音范讀課文。要求學(xué)生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。

　　2、對(duì)照課下注釋，理解課文，齊讀，理清文章結(jié)構(gòu)指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)

　　3、 全文可分三部分：

　　第一部分(1—5段)，指明危機(jī)，提出建議。寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、賞罰分明、親賢遠(yuǎn)佞的建議。

　　第二部分（6－7）追憶往事，陳述理由。追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠(chéng)圖報(bào)的忠心。

　　第三部分（8－9）分清責(zé)任，表明決心。點(diǎn)出出師本題，表示興復(fù)漢室的決心。

　　三、學(xué)習(xí)1－2節(jié)

　　1、朗讀語段，根據(jù)課下注解自譯課文。

　　2、分段質(zhì)疑（從語言和內(nèi)容兩個(gè)方面）。

　　【明確】學(xué)生可能質(zhì)疑的詞句：

　　益州疲敝：益州民力困乏。

　　此誠(chéng)危急存亡之秋也：這實(shí)在是形勢(shì)危急、決定國(guó)家生死存亡的'緊要時(shí)刻啊。

　　不懈于內(nèi)：在朝廷內(nèi)毫不松懈。

　　忠志之士忘身于外：忠誠(chéng)有志的將士們?cè)趹?zhàn)場(chǎng)上奮不顧身。

　　不宜異同：不應(yīng)該有所不同。異同，偏義復(fù)詞。

　　以昭陛下平明之理：來顯示陛下公正嚴(yán)明的治理。

　　四、探究：1、出師前的國(guó)內(nèi)形式是怎樣的？明確： 不利——益州疲敝；有利——忠志之士不懈于內(nèi)，忘身于外。總之是危急存亡之秋，倘不奮發(fā)圖強(qiáng)，國(guó)必亡。

　　2、如何看待諸葛亮的這兩點(diǎn)建議？明確： 這兩點(diǎn)都是從正反兩方面加以申述的，極具針對(duì)性。廣開言路，主要是廣開賢者的言論，聽進(jìn)忠言，拋棄偏言；賞罰分明，是要執(zhí)法如一，忠有所賞，奸有所罰。這兩點(diǎn)都是要?jiǎng)⒍U弘揚(yáng)先帝遺德，不要傷害那些忠志之士的情感，使得他們能繼續(xù)為國(guó)竭盡忠心。也只有這樣，國(guó)家的政局才不至于混亂。而這兩點(diǎn)恰恰是劉禪沒有做好的，也是諸葛亮最為擔(dān)心的。

　　五、當(dāng)堂練習(xí)反饋

　　完成《拓展強(qiáng)化》P92語段一。

　　六、作業(yè)：

　　復(fù)習(xí)1－2節(jié)，自譯3－5節(jié)。思考：你認(rèn)為三條建議中哪條是最重要的？

《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．從教學(xué)實(shí)際出發(fā)首先疏通文意，落實(shí)重點(diǎn)字、詞。

　　2．本文情詞懇切，字字句句動(dòng)情，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在理解作者情意的基礎(chǔ)上，正確處理句中的語意停頓。

　　學(xué)時(shí)重點(diǎn)

　　1．了解諸葛亮忠心輔佐兩朝的赤誠(chéng)，了解他的施政主張，特別是他對(duì)后主劉禪的勸勉。

　　2．學(xué)習(xí)并掌握文言詞語和重要語句。

　　學(xué)時(shí)難點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)

　　一、課前準(zhǔn)備

　　1．文常：作者：諸葛亮，復(fù)姓諸葛，名亮，字孔明，三國(guó)時(shí)蜀漢丞相，是當(dāng)時(shí)著名的政治家、軍事家。本文選自《》。

　　2．文體：表是的一種文體。

　　3．你了解的諸葛亮：

　　二、預(yù)習(xí)課文：

　　(一）整體感知：

　　1、讀熟課文，讀準(zhǔn)字音。

　　崩殂（）恢弘（）妄自菲薄（）陟罰臧否（）（）（）郭攸之（）費(fèi)祎（）以遺陛下（）裨補(bǔ)闕漏（）（）猥自枉屈（）夙夜憂嘆（）庶竭駑鈍（）（）以彰其咎（）（）咨諏善道（）（）桓（）攘除（）以塞（）忠諫（）

　　答案：略

　　2、寫作背景：

　　諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經(jīng)過多年奮戰(zhàn)，終于建立了蜀國(guó)，身負(fù)丞相重任。蜀國(guó)建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時(shí)年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國(guó)軍政大事。公元227年，諸葛亮統(tǒng)率蜀國(guó)軍隊(duì)北進(jìn)，駐軍漢中（今陜西南鄭縣），準(zhǔn)備征伐曹魏，奪取中原，復(fù)興漢室。他當(dāng)時(shí)感到劉禪愚昧懦弱，頗有內(nèi)顧之憂，所以臨出發(fā)前上書劉禪，懇切勸諫，要?jiǎng)⒍U繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴(yán)明賞罰，盡心國(guó)事，以圖完成復(fù)興漢室，統(tǒng)一天下的大業(yè)。這就是《出師表》。

　　三、疏通文意：

　　第一段重點(diǎn)詞語：崩殂：殂：疲弊：誠(chéng)：秋：懈：殊遇：

　　誠(chéng)宜：開張圣聽：光：遺德：

　　恢弘：引喻：義：塞：

　　參考答案：（見課文注釋）

　　先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之

　　先帝開創(chuàng)大業(yè)未完成一半，竟中途去世。如今天下分成三國(guó)，我益州地區(qū)人力疲憊、民生凋敝，這真是處在萬分

　　秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，

　　危急、存亡難料的時(shí)刻。但是，宮廷里侍奉守衛(wèi)的臣子，不敢稍有懈�。唤畧�(chǎng)上忠誠(chéng)有志的將士，舍身忘死的作戰(zhàn)，

　　蓋追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下也。誠(chéng)宜開張圣聽，以光先帝遺德，

　　這都是追念先帝的特殊恩遇，想報(bào)答給陛下的緣故。陛下確實(shí)應(yīng)該擴(kuò)大圣明的聽聞，發(fā)揚(yáng)光大先帝遺留下來的美德，

　　恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

　　振奮鼓舞志士們的勇氣，絕不應(yīng)隨便看輕自己，說話不恰當(dāng)，以致堵塞了忠誠(chéng)進(jìn)諫的道路。

　　理解默寫：當(dāng)前形勢(shì)（不利條件）：

　　先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也。

　　有利條件：侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下也。

　　提出的第一條建議：開張圣聽——廣開言路

　　第二段重點(diǎn)詞語：宮中：府中：陟：罰：臧否：付：論：刑：昭：理：

　　參考答案：（見文下注釋）

　　宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。

　　宮里身邊的近臣和丞相府統(tǒng)領(lǐng)的官吏，本都是一個(gè)整體，獎(jiǎng)懲功過、好壞，不應(yīng)該因在宮中或在府中而異。

　　若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，

　　如有做奸邪事情，犯科條法令的，應(yīng)該交給主管的官，判定他們受罰或者受賞，以顯示陛下在治理方面公允明察，

　　不宜偏私，使內(nèi)外異法也。

　　不應(yīng)私心偏袒，使宮內(nèi)和朝廷刑賞之法不同。

　　提出的建議二：陟罰臧否，不宜異同——嚴(yán)明賞罰

　　第三段重點(diǎn)詞語：簡(jiǎn)拔：遺：咨：悉：

　　答案見課文注釋

　　侍中侍郎郭攸之、費(fèi)祎、董允等，此皆良實(shí)，志慮忠純，是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下。

　　侍中、侍郎郭攸之、費(fèi)、董允等，這些都是善良誠(chéng)實(shí)的.人，他們的志向和心思忠誠(chéng)無二，，因而先帝才選留下來輔佐陛下。

　　愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。

　　我認(rèn)為宮內(nèi)的事情，事無論大小，都拿來問問他們，然后再去施行。這樣一定能夠彌補(bǔ)缺點(diǎn)和疏漏之處，增益實(shí)效。

　　第四段重點(diǎn)詞語：性行：淑：均：

　　答案見課文注釋

　　將軍向?qū)�，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰能，是以眾議舉寵為督。

　　將軍向?qū)�，性情品德善良平正，了解通曉軍事，�?dāng)年試用，先帝曾加以稱贊，說他能干，因而經(jīng)眾人評(píng)議薦舉任命為中部督。

　　愚以為營(yíng)中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。

　　我認(rèn)為軍營(yíng)里的事情，事情無論大小，都要征詢他的意見，就一定能夠使軍伍團(tuán)結(jié)和睦，好的差的各得其所。

　　第五段重點(diǎn)詞語：親：遠(yuǎn)：所以：愿：

　　答案見課文注釋

　　親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也。

　　近賢臣，遠(yuǎn)避小人，這是漢朝前期所以能夠興盛的原因；親近小人，遠(yuǎn)避賢臣，這是漢朝后期所以衰敗的原因。

　　先帝在時(shí)，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。

　　先帝在世的時(shí)候，每次跟我評(píng)論起這些事，對(duì)于桓帝、靈帝時(shí)代，沒有不哀嘆和憾恨的。

　　侍中、尚書、長(zhǎng)史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下

　　侍中郭攸之、費(fèi)祎，尚書陳震，長(zhǎng)史張裔，參軍蔣琬，這些都是堅(jiān)貞可靠、能夠以死報(bào)國(guó)的忠臣，誠(chéng)愿陛下親近親之信之，則漢室之隆，可計(jì)日而待也。

　　他們，信任他們，則漢王室的興盛，就時(shí)間不遠(yuǎn)了。

　　提出的第三條建議：親賢臣，遠(yuǎn)小人——親賢遠(yuǎn)佞（親賢遠(yuǎn)�。�

　　先后漢興衰原因：親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也。

　　四、小結(jié)：

　　五、作業(yè)：

　　1、背誦第1~5自然段;

　　2、熟讀第6~9自然段，大致疏通文意。

《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力：

　　1．引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音、了解內(nèi)容大意。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，提取關(guān)鍵語句，理清文章思路。

　　3．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者懇切的言辭所表達(dá)的真摯厚重的感情，體會(huì)“表”這種文體的抒情色彩。

　　過程與方法：

　　1．講解背景和疏通文意結(jié)合。

　　2．反復(fù)誦讀。

　　3．設(shè)置關(guān)鍵問題，小組合作探究。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　通過分析文章詞句及背景知識(shí)，理解諸葛亮在《出師表》中流露出的矛盾艱難之感，從而理解他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1．反復(fù)誦讀，積累文言字詞，了解文章內(nèi)容。

　　2．體會(huì)作者懇切的言辭所表達(dá)的真摯厚重的感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　分析文章詞句，理解諸葛亮的“難”，從而理解他的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

　　三、教學(xué)策略

　　《出師表》作為一篇傳誦千古的表文，除了落實(shí)字詞釋義，還應(yīng)該從對(duì)原文語句的反復(fù)品讀中體會(huì)諸葛亮的思想情感。學(xué)生有《三國(guó)演義》的閱讀經(jīng)驗(yàn)或者電視劇的觀看體驗(yàn)，對(duì)諸葛亮的智慧應(yīng)該有所了解，但對(duì)他“鞠躬盡瘁，死而后已”的崇高品德與“士為知己者死”的價(jià)值觀，并不一定能理解。

　　本課主要采用朗讀法、賞讀評(píng)議法等教學(xué)方法，對(duì)《出師表》字句進(jìn)行賞析，此外補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)，詳細(xì)梳理內(nèi)容。通過朗讀體會(huì)諸葛亮言辭的懇切，勸諫和出師的艱難，從而了解人物的內(nèi)心世界，力求生成更立體的文學(xué)感受。本課應(yīng)著重于拓寬學(xué)生文言素材閱讀視野，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　1．學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解是通過反復(fù)誦讀來完成的。

　　2．自主學(xué)習(xí)，將自學(xué)中遇到的重點(diǎn)文言詞句質(zhì)疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點(diǎn)撥時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

　　3．在課文解讀中，教師補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言素材的理解，培養(yǎng)他們用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題的能力。

　　四、教學(xué)過程

　　1．預(yù)習(xí)作業(yè)：一字一句抄寫《出師表》，翻閱資料結(jié)合自己的理解形成譯文，對(duì)字詞釋義提出疑問；品評(píng)文章最后一句話：“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言�！敝T葛亮到底言了些什么？為什么寫到最后他會(huì)臨表涕零，這是一種怎樣的情感？

　　2．課上提醒學(xué)生讀準(zhǔn)重點(diǎn)文言詞語的讀音，并在書中標(biāo)注：

　　裨（bì）補(bǔ)闕（quē）漏 性行（xíng）淑均 行（háng）陣和睦

　　庶竭駑鈍（shù jié nú dùn） 以彰（zhāng）其咎（jiù） 陟（zhì）罰臧否（zāng pǐ）

　　崩殂（cú） 侍（shì）衛(wèi) 咨諏（zōu） 郭攸（yōu）之 費(fèi)祎（yī） 夙（sù）夜

　�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入

　　導(dǎo)語：今天我們來學(xué)習(xí)《出師表》，在預(yù)習(xí)這篇課文時(shí)，同學(xué)們提出疑問：為什么諸葛亮在表文結(jié)尾說“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言？”今天我們就圍繞這個(gè)句子來展開理解。

　　展示課件“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言”。

　　【設(shè)計(jì)意圖】在預(yù)習(xí)翻譯的基礎(chǔ)上，引出對(duì)關(guān)鍵句的解讀，激發(fā)學(xué)生的思考。

　　（二）感知學(xué)習(xí)

　　1． 默讀課文（1～5自然段）諸葛亮“言”了些什么？

　　同學(xué)回答問題，大致梳理文意。教師適時(shí)落實(shí)字詞并板書要點(diǎn)。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生：課文中摘引原句，說清楚諸葛亮所言的主要內(nèi)容，語言要簡(jiǎn)潔明了。

　　要點(diǎn)：宜開張圣聽；昭平明之理；宮中之事，悉以咨之；營(yíng)中之事，悉以咨之；親賢臣，遠(yuǎn)小人。

　　2．請(qǐng)把這幾條意見進(jìn)一步綜合歸納，思考：諸葛亮是從哪幾個(gè)方面提出建議的？其中最關(guān)鍵的是哪一條？為什么？

　　明確：三個(gè)方面的建議：1．廣開言路；2．賞罰公平；3．親賢遠(yuǎn)佞。其中最關(guān)鍵的是親賢遠(yuǎn)佞。因?yàn)閯⒍U是個(gè)比較昏庸、容易受身邊佞臣蠱惑的君主，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會(huì)出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行。其中“親賢”更重要，“開張圣聽”是不能只聽身邊小人的讒言，對(duì)賢臣更是要“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，這些都是開導(dǎo)劉禪要“親賢”。

　　3．給出“表”的'概念，交代文章背景。

　　針對(duì)以上總結(jié)的內(nèi)容，諸葛亮為什么會(huì)涕零？

　　【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生整體感知諸葛亮的情感。

　　（三）內(nèi)容探究

　　教師出示設(shè)計(jì)好的問題，引導(dǎo)小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)討論。

　　再讀課文，聯(lián)系補(bǔ)充背景素材，思考、討論、交流。

　　1．分析原文語句：先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂。（未半、中道背后的含義）

　　2．分析原文語句：益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也。（疲弊、危急存亡的局面在哪些背景中可以看出？）

　　補(bǔ)充背景材料：

　　公元207年劉備“三顧茅廬”請(qǐng)諸葛亮出山。

　　公元220年，曹丕建魏；公元221年，劉備建漢；公元222年，孫權(quán)建吳。三國(guó)鼎立局面形成。

　　公元222年，劉備為報(bào)東吳殺害關(guān)羽之仇，不顧諸葛亮、趙云等人的勸阻，與吳國(guó)在猇亭一戰(zhàn)（即《三國(guó)演義》“火燒連營(yíng)三百里”），兵力大損，敗走白帝城，次年病死。吳國(guó)奪取了荊州大部分地區(qū)。

　　當(dāng)時(shí)三國(guó)的局勢(shì)：

　　益州豪強(qiáng)及南方夷族發(fā)動(dòng)叛亂。

　　魏國(guó)牢固地控制著全國(guó)的中心地區(qū)黃河流域，政治、軍事、經(jīng)濟(jì)上占有明顯優(yōu)勢(shì)。

　　吳國(guó)控制著長(zhǎng)江中下游地區(qū)，經(jīng)濟(jì)力量比較雄厚。

　　3．追問：在此種危急情況下可不可以不出師北伐？

　　給出背景材料：白帝托孤。

　　劉備：“朕自得丞相，成其帝業(yè)，何期智術(shù)淺陋，不納丞相之言，自取其敗，羞回成都與丞相相見。今日病已危篤，不得不請(qǐng)丞相托以大事也。”

　　劉備：“‘鳥之將死，其鳴也哀；人之將死，其言也善�！�朕本待與卿等同滅曹賊，共扶漢室，不幸與卿等中道而別也�！�

　　劉備：“君才十倍曹丕，必能安國(guó)，終定大業(yè)。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取�！�

　　諸葛亮：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死�！�

　　劉備（對(duì)劉禪）：“汝與丞相從事，事之如父�！�

　　劉備遺詔：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟德，能服于人。

　　聯(lián)系原文語句分析：故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐付托不效，以傷先帝之明。

　　小結(jié)：以上內(nèi)容和背景可以總結(jié)出“出師難”。

　　4．諸葛亮的勸諫之難。

　　前文我們分析過，蜀漢當(dāng)時(shí)處于益州疲弊的局面，但又有先帝托孤之事，先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，一旦出師，先不說伐魏能否勝利，大本營(yíng)的安定就夠讓諸葛亮擔(dān)心的，因此在出師之前反復(fù)叮嚀。此時(shí)此刻的諸葛亮內(nèi)心多么焦慮艱難�。�

　　小結(jié)：以上內(nèi)容可以總結(jié)出“勸諫難”，再和前面的“出師難”結(jié)合起來看，不難體會(huì)到諸葛亮在表文結(jié)束之時(shí)為何會(huì)“臨表涕零”了�！度龂�(guó)演義》中諸葛之多智而近妖，而我們?cè)凇冻鰩煴怼分锌吹搅艘粋�(gè)有血有肉、處境艱難，在矛盾中掙扎的“鞠躬盡瘁，死而后已”的人，而不是隆中一對(duì)天下就三分，羽扇一揮檣櫓就灰飛煙滅的神。

　　5．帶著對(duì)作者諸葛亮情感的體會(huì)，再讀課文。

　　【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生能更好地分析諸葛亮的情感，學(xué)會(huì)運(yùn)用精練的詞語來概括人物的性格特征。引導(dǎo)學(xué)生觸及文章的核心部分，如“鞠躬盡瘁，死而后已”的崇高品德與“士為知己者死”的價(jià)值觀。

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)

　　總結(jié)寫作特點(diǎn)：本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合，這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法值得借鑒。

　　結(jié)束語：一個(gè)個(gè)后來者，讀《出師表》時(shí)扼腕嘆息、仰天長(zhǎng)嘆或沉默思考。他們中有岳飛，有杜甫，有陸游，有文天祥，他們讀《出師表》就像受到一種莊嚴(yán)的召喚。為他的凜然正氣所感召，為他的忠義之舉而激動(dòng)，為他的淡泊之志所凈化，帶著這些人以及你對(duì)諸葛亮《出師表》的理解，讀熟并齊誦《出師表》。（課件出示：岳飛手書《出師表》和杜甫、陸游、文天祥的詩(shī)句）

　　【設(shè)計(jì)意圖】引領(lǐng)學(xué)生更好地把握本文寫作特點(diǎn)，感受《出師表》和諸葛亮的精神對(duì)后世的影響。

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

　　閱讀批注梁衡《武侯祠：一千五百年的沉思》。（選自人民教育出版社《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文自讀課本》七年級(jí)下冊(cè)）

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過閱讀、思考、批注的過程，進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的形象，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀，歸納要點(diǎn)、闡述觀點(diǎn)的能力。

《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　教學(xué)分析

　　教材分析《出師表》是蘇教版九年級(jí)語文下冊(cè)第四章第五課，本單元的主題是學(xué)會(huì)讀書。本文是學(xué)生在初中所接觸的最后一篇文言文。本文是建興五年（公元227年），諸葛亮率軍北駐漢中，準(zhǔn)備征伐曹魏。因后主劉禪昏弱，諸葛亮在出師北伐前深懷內(nèi)顧之憂，臨行前上此表文，給后主以告誡和勸勉，希望后主認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)小，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)。同時(shí)也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和對(duì)后主的一片忠心及“北定中原”的決心。

　　全文著眼于“出師”二字。第一部分談治國(guó)的大計(jì)，是為了消除出師的后顧之憂。諸葛亮這次出師時(shí)，劉禪才20歲，又昏庸無能，不懂得治理政事，如果受壞人蠱惑，必將導(dǎo)致國(guó)內(nèi)政局不穩(wěn)，對(duì)前方產(chǎn)生重大影響。正因?yàn)槿绱�，諸葛亮在這個(gè)部分里不僅向劉禪反復(fù)闡明開張圣聽、嚴(yán)明賞罰和親賢遠(yuǎn)佞的道理，而且薦舉人才來管理“宮中之事”和“營(yíng)中之事”。消除了這個(gè)后顧之憂，諸葛亮才能專力伐魏。第二部分是關(guān)于出師這一決策的說明。這種說明不同于奏議，不是反復(fù)陳說出師的利弊得失，而是陳情式的，就是陳述作者的心愿。為此，諸葛亮歷敘身世，從“躬耕”說到“遂許先帝以驅(qū)馳”，又從劉備臨崩寄大事說到自己的決心，其間五次提到“先帝”，極力表達(dá)自己“感激”和“憂嘆”的心情；最后集中到一點(diǎn)，將出師伐魏視為“報(bào)先帝而忠陛下之職分”。這樣來說明出師的決策既能打動(dòng)君主，又有利于說服持不同意見的人。第三部分歸結(jié)全篇主旨。由此可見，本文結(jié)構(gòu)具有重點(diǎn)突出、邏輯嚴(yán)密的特點(diǎn)。

　　全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對(duì)劉禪曉之以理、動(dòng)之以情而達(dá)到勸諫的目的。論述切中要害，分析透辟，針對(duì)性強(qiáng)，寓情于議，值理交融，言詞懇切，說服力強(qiáng)。敘事寓情于事，委婉動(dòng)人，感情真摯。所敘之事，如推薦賢才，講身世，談經(jīng)歷，都是為議論服務(wù)，使他對(duì)劉禪提的建議與要求，有理有據(jù)，更能使人信服。從而領(lǐng)會(huì)作者對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)和作為政治家在治國(guó)方面以及作為長(zhǎng)輩對(duì)下一代的期望與教育的拳拳之心，學(xué)習(xí)他的愛國(guó)精神。

　　讀，就是要反復(fù)誦讀，首先要讀準(zhǔn)字音，劃分停頓，然后根據(jù)練習(xí)第一題的要求，讀得層次分明。朗讀應(yīng)貫穿教學(xué)過程始終，講一段，背一段，最后連貫背誦全文。講，就是疏通文義，不是由教師包辦，也要讓學(xué)生參加，即使只能說出字面上的意思也是好的，要借此培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。議，就是討論文章的理路和主旨。教師加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)探究，師生共同完成教學(xué)目標(biāo)。

　　教學(xué)目的

　　知識(shí)目標(biāo)：積累詞語，豐富文言詞匯。積累名句，背誦全文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。

　　能力目標(biāo)：1．朗讀課文，疏通文句，培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。2．理解運(yùn)用議論、記敘和抒情相結(jié)合的方法。3、理解學(xué)習(xí)本文語言得體，情詞懇切的特點(diǎn)。

　　過程與方法：A指導(dǎo)閱讀、分段，理解運(yùn)用議論、記敘和抒情相結(jié)合的方法。B了解“表”的一般知識(shí)以及“以”的用法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)和他作為政治家在治國(guó)方面的方針以及作為長(zhǎng)輩對(duì)下一代的期望與教育的拳拳之心。學(xué)習(xí)他的愛國(guó)精神

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1，背誦全文，力求當(dāng)堂成誦

　　2了解諸葛亮忠心輔佐兩朝的赤忱，了解他的施政主張，特別是他對(duì)后主劉禪的勸勉。諸葛亮在表中提出東漢后期上層統(tǒng)治集團(tuán)任人唯親而致傾頹的歷史教訓(xùn)，規(guī)勸劉禪“親賢臣，遠(yuǎn)小人”，嚴(yán)明賞罰，虛心納諫。其目的在于使蜀漢政治清明，根基鞏固，免除北伐中原的后顧之憂，爭(zhēng)取完成統(tǒng)一全國(guó)的大業(yè)

　　3學(xué)習(xí)并掌握文言詞語和語句

　　4學(xué)習(xí)本文從容不迫，條分縷析的寫法

　　5掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)

　　教學(xué)難點(diǎn)1，引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。

　　2，正確理解諸葛亮的“忠”？

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教具學(xué)具語文課本﹑鋼筆﹑筆記本﹑多媒體課件。

　　教學(xué)流程

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。保�解題、背景、作者、表

　　２．學(xué)習(xí)生字、在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上指導(dǎo)閱讀、分段，初步理解文章內(nèi)容。

　�。常�分析理解１、２段，理解字句，指導(dǎo)朗讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力

　�。矗�了解諸葛亮嚴(yán)明賞罰廣開言路的進(jìn)步主張，初步領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的'忠誠(chéng)，學(xué)習(xí)他的愛國(guó)精神

　　教學(xué)重、難點(diǎn)閱讀、分段。

　　課前預(yù)習(xí)

　　1，通讀課文，熟悉大意

　　2，閱讀課本上有關(guān)資料，了解“表”的有關(guān)常識(shí)及寫作背景

　　3，搜集一些有關(guān)諸葛亮的簡(jiǎn)介及故事

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　　教師活動(dòng)預(yù)設(shè)

　　學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)

　　設(shè)計(jì)意圖執(zhí)教者

　　個(gè)性化調(diào)整

　　一，導(dǎo)入新課

　　二，朗讀課文

　　三，檢查預(yù)習(xí)

　　四、指導(dǎo)劃分層次

　　結(jié)構(gòu)（合作探究最亮點(diǎn)）

　　五、理解分析第１、２自然段（體現(xiàn)合作探究意識(shí)）

　　六、布置

　　作業(yè)

　　諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身�！叭�顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或?yàn)槌鰩�，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。

　�。保�教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛。

　　2，指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），富有感情

　　3，學(xué)生自由閱讀，互質(zhì)疑難，合作解答

　　1，要求一生簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)知識(shí)。

　　2，一人簡(jiǎn)述本文的寫作背景。

　　3，一人簡(jiǎn)介諸葛亮

　　引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來分段（問題１），提出以下幾個(gè)問題供參考：第一，在國(guó)家危急的形勢(shì)下，作者出師前向后主提出哪幾條治國(guó)建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？第三，在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請(qǐng)求皇上批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心？

　　１．翻譯課文１、２段（問題２、３），教師補(bǔ)充以下詞語：

　　疲弊：指國(guó)家貧窮衰弱秋：關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲�。哼^分看輕自己蓋：原來。諫：臣下給皇帝提意見。

　　２．提問四人各對(duì)譯課文１、２段

　　３．思考問題：

　�。�1）為什么說當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”？

　　（2）作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何？?jī)?nèi)外大臣如何表現(xiàn)？?jī)?nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國(guó)君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問題４－９）

　　４．指導(dǎo)分析“以”的連接用法

　　（１）教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。

　�。ǎ玻┓治觥耙浴边B詞的用法

　　５．指導(dǎo)背誦：

　�。叮�總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸葛亮的愛國(guó)精神。

　�。�1）．熟練習(xí)背誦１－２段，準(zhǔn)備默寫

　�。�2）．預(yù)習(xí)翻譯３－７段

　　由人所共知智慧化身自然過渡到對(duì)他文章了解的渴望

　　要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法，并畫出生字詞。

　　明確：“表”是臣下向君王上書言事的一種文體。“表’’的一般內(nèi)容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。

　　公元227年，諸葛亮認(rèn)為伐魏的條件已經(jīng)具備，但在內(nèi)政方面，還覺得放心不下，因此臨行前上《出師表》給劉禪，希望他親賢遠(yuǎn)佞，修明政治，保證北伐成功，徹底完成“興復(fù)漢室，還于舊都”的帝王之業(yè)。充分流露出憂心國(guó)事以及臨行依戀的心情。事的意見、建議

　　如：三顧茅廬、舌戰(zhàn)群儒、草船借箭等

　　1，學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考，擬出初步答案：

　　2，同組交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短（段意不要求統(tǒng)一）

　　3，抽樣提問，師生公評(píng)

　　第一部分（1————5）指明危機(jī)，提出建議

　　第二部分（6—————7）追憶往事，陳述理由。

　　第三部分（8—————9）分清責(zé)任，表明決心

　　學(xué)生交流

　　學(xué)生結(jié)合注釋自譯

　　學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正

　　學(xué)生圍繞人物和作品評(píng)價(jià)或其他學(xué)習(xí)中的問題自我發(fā)現(xiàn)，自談感受，合作探討。

　　學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正

　　學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。

　　學(xué)生不同意見可補(bǔ)充

　　明確：（1）表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理

　�。�2）表結(jié)果（以致）－－－以塞忠諫之路也

　　“以”用作連詞，連接的大多是句子，句與句之間有一種邏輯上的關(guān)系，在朗讀時(shí)要注意“讀斷”。

　　學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

　　如：形勢(shì)危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議

　�。�1）學(xué)生試著自己背

　�。�2）抽優(yōu)生背

　�。�3）全班齊背

　　明確：人們今天肯定諸葛亮，主要是因?yàn)樗�是一個(gè)杰出的政治家、軍事家，對(duì)于他的“忠”，我們應(yīng)當(dāng)賦予新的內(nèi)容。例如《后出師表》中說的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務(wù)的新義。引入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，

　　體現(xiàn)合作探究精神

　　了解文體知識(shí)，。明白題目的含義了。為理解教讀課文打下基礎(chǔ)。

　　了解寫作背景

　　學(xué)生對(duì)諸葛亮是感興趣的，通過說也激發(fā)他們學(xué)習(xí)本課的積極性。也便于把握諸葛亮的思想感情、理解三個(gè)建議等方面。要適可而止。

　　自主閱讀，在討論交流中完成文意疏通，通過師生互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)。

　　學(xué)生生活中就大量存在耳熟能詳?shù)某烧Z、名句，學(xué)生積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、已有的學(xué)習(xí)方法本身就是文言文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)

　　溫故知新

　　了解作者說話的背景、原因和意圖，使學(xué)生能較好的理解那些話的內(nèi)涵，這樣才有助于記誦。

　　學(xué)習(xí)他把完成國(guó)事看成是自己的責(zé)任

　　板書設(shè)計(jì)

　　出師表

　　諸葛亮

　　第一部分（1————5）指明危機(jī)，提出建議

　　第二部分（6—————7）追憶往事，陳述理由。

　　第三部分（8—————9）分清責(zé)任，表明決心

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。保�分析課文３－５段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容；了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。

　�。玻畬W(xué)習(xí)６、７段。理解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神

　　３．理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

　　４．學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張

　　理解“寓情于議”和“寓情于敘”

　　教學(xué)流程

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　　教師活動(dòng)預(yù)設(shè)

　　學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)

　　設(shè)計(jì)意圖執(zhí)教者

　　個(gè)性化調(diào)整

　　一，

　　檢查預(yù)習(xí)

　　二、分析課文３－５段（合作探究亮點(diǎn)之一）

　　三、分析第二部分（自主合作探究亮點(diǎn)之二）

　　四，

　　小結(jié)第二部分

　　五、

　　布置作業(yè)

　　檢查默寫１－２段

　　1，指導(dǎo)朗讀，要求有層次感

　�。玻畬W(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意（問題１）教師在學(xué)生譯課文時(shí)，抽查語句里的重點(diǎn)詞語。

　　是以：痛恨：所以：計(jì)日而待：良實(shí)：親賢臣，遠(yuǎn)小人

　　３．思考：第３、４兩段寫什么？第５段作者又提出了什么建議？（問題２、３）

　�。矗�小結(jié)第一部分：

　�。�1）諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。

　�。�2）講解“寓情于議”的特點(diǎn)

　�。保畡�(chuàng)設(shè)情境：

　　劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時(shí)又言聽計(jì)從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)６、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

　　２．教師補(bǔ)充幾下注釋：

　　躬耕：親自耕種．聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng)庶竭：希望竭盡爾來：從那時(shí)到現(xiàn)在托付不效：交給的任務(wù)沒有完成

　　３．復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）

　�。矗�獨(dú)立思考問題：敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么？?jī)啥沃饕�表達(dá)方式是什么？

　�。担�引導(dǎo)學(xué)生掌握“寓情于敘”的寫法特點(diǎn)

　　６．討論問題：“受命以來……深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神？今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)？

　�。粒赫n后背誦課文３－７段；預(yù)習(xí)翻譯８、９段

　�。拢耗瑢懻n文３－７段

　　一人上黑板，其他在下面寫

　　二優(yōu)生分別讀第３第４段后齊讀第５段。

　　學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意（問題１）

　　不明白的提出來大家共同解決

　　薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡(jiǎn)拔之臣－－－裨補(bǔ)闕漏，有所廣益

　　營(yíng)中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所

　　提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）

　　認(rèn)真的多讀才能體會(huì)出來的。學(xué)生帶著此問題再次自讀、細(xì)心體會(huì)，并找出有代表性的語句，充分闡述自己的意見。

　　明確：諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺先帝任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。

　　學(xué)生思考

　　學(xué)生自譯課文

　�、艑�(duì)照注釋力求會(huì)翻譯。

　�、扑伎寄男┦亲h論文字，哪些是敘述文字。

　�、且�求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充，歸納：

　　昔日：生平志向

　　感激原因

　　廿年經(jīng)歷

　　當(dāng)今：出師理由

　　報(bào)先帝忠陛下

　　記敘，抒情

　　學(xué)生思考，交流。補(bǔ)充

　　歸納：如上所述，這兩段主要是追述21年來的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第６段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。

　　從文章內(nèi)容中去了解：作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，

　　學(xué)生歸納（略）

　　重視文言文的積累

　　閱讀和理解緊密結(jié)合，通過朗讀來增進(jìn)理解，在理解中推動(dòng)朗讀，使文言解讀輕松自然。

　　自己從文中的句子里去發(fā)現(xiàn)，感悟

　　了解三條建議的進(jìn)步意義

　　了解寓情于議的特點(diǎn)，作者的用意

　　引起學(xué)生興趣，轉(zhuǎn)入對(duì)文章第二部分的學(xué)習(xí)

　　為理解“寓情于議”的寫法打下基礎(chǔ)

　　了解作者自敘身世的原因：為了在感情上表達(dá)自己“報(bào)先帝”“忠陛下”的意愿。

　　明確自己肩負(fù)的責(zé)任。從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。

　　板書設(shè)計(jì)

　　出師表

　　諸葛亮

　　記敘抒情

　　昔日：生平志向

　　感激原因

　　廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下

　　當(dāng)今：出師理由

　　伐魏決心

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)１．分析理解８、９段。培養(yǎng)說話藝術(shù)（委婉）

　�。玻畾w納中心思想和寫作特點(diǎn)

　　３．背誦，練習(xí)鞏固

　　教學(xué)重、難點(diǎn)

　　教學(xué)流程

　　教師活動(dòng)預(yù)設(shè)

　　學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)

　　設(shè)計(jì)意圖執(zhí)教者

　　個(gè)性化調(diào)整

　　一，

　　檢查復(fù)習(xí)

　　二、理解分析第三部分（體現(xiàn)合作探究意識(shí)）

　　四，綜合全文（體現(xiàn)合作探究意識(shí)）

　　五、背誦課文，積累文化

　　六，

　　小結(jié)（合作探究最亮點(diǎn)）

　　五、布置作業(yè)

　　檢查背誦

　　1，要求學(xué)生讀出8、9段中作者的感情及誠(chéng)意，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入新課。

　　2，指導(dǎo)翻譯第８段：這一段翻譯較難，老師要多做些點(diǎn)撥

　　3，分析第８段層次

　　師生共析

　�。矗�討論：如果第１句話后面用分號(hào)，“以彰其咎”后面用句號(hào)，好不好

　　5，假如你是劉禪，看了諸葛叔叔的《出師表》以后，會(huì)有怎樣的心情和感受？

　　概括主題及寫作特點(diǎn)

　　要求注意層次性，本文千百年來膾炙人口，感人至深，跟它的濃郁的抒情色彩是分不開的。

　　指導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的知識(shí)、提高的能力、受到的教育等。

　　2，對(duì)文中諸葛亮的認(rèn)識(shí)

　　3．教師小結(jié)：讀《出師表》

　　猶如聆聽一位憂國(guó)老臣的聲聲叮呤。全文以十分懇切的言辭，反復(fù)勸規(guī)劉禪要繼承先帝遺志，修明政治，完成興復(fù)漢室的大業(yè)，表達(dá)諸葛亮北定中原的堅(jiān)強(qiáng)意志和對(duì)先主感恩圖報(bào)的一片深情。這篇表文歷來受到人們的高度評(píng)價(jià)，被視為表中的代表作，是不朽的名篇。不管從哪個(gè)方面，都值得我們學(xué)習(xí)借鑒，汲取營(yíng)養(yǎng)。

　　文中諄諄勸誡劉禪尊賢納諫，嚴(yán)明法治，說明出師的目的和任務(wù)，披露自己的忠心，情辭懇切，肝膽照人。

　　A，摘抄文中許多仍有生命力的詞匯，領(lǐng)會(huì)詞義，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　B，整理文中“以”“之”“于”等虛詞的意義和用法。

　　C、熟練背誦全文，默寫第八、九段

　　D，寫一篇《我眼中的諸葛亮》學(xué)習(xí)本文結(jié)束，教師點(diǎn)撥

　　抽一中等生背誦課文第５自然段

　　學(xué)生齊讀８、９段

　　學(xué)生先獨(dú)立翻譯，教師給予指點(diǎn)，后集體討論解決

　　明確：第１句是自請(qǐng)“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅(jiān)定

　　第２句是兩個(gè)分句，是分清責(zé)任，提出期望

　　第３句表達(dá)感激之情

　　明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

　　自由發(fā)言，有道理就行

　　學(xué)生暢所欲言

　　中上等學(xué)生回答，其他補(bǔ)充

　　多種形式結(jié)合背誦，師生共評(píng)

　　在反復(fù)誦讀背誦的基礎(chǔ)上，談?wù)勛约旱母邢塍w會(huì)。

　　如：本文詞匯豐富，有不少詞語，如疲弊、危急存亡、妄自菲薄、作奸犯科、裨補(bǔ)缺漏、曉暢、和睦、計(jì)日而待等等，至今仍有生命力。

　　如：A，本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法是值得學(xué)習(xí)的。

　　B，本文率直、質(zhì)樸、懇切的語言風(fēng)格。

　　本文語言精練，多以四字句行文，還有一些工整的排比句式。還有大量的合成詞出于諸葛亮的首創(chuàng)，不少詞經(jīng)過他的提煉，后來成為有生命力的成語，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”“茍全性命”“斟酌損益”“感激涕零”“不知所云”等。

　　C．文中每句話既不失臣子身份，又切合長(zhǎng)輩的口吻；既不用訓(xùn)斥的話語，又不用卑下的語氣，非常得體。應(yīng)該很好學(xué)習(xí)和借鑒的。

　　向別人陳述自己的觀點(diǎn)時(shí)應(yīng)條理清晰，思路清晰；虛心接受別人的建議，審慎交友。

　　學(xué)生交流探討

　　明確：歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠(yuǎn)見，能對(duì)復(fù)雜的形勢(shì)進(jìn)行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。封建社會(huì)推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因?yàn)樗�是一個(gè)杰出的政治家、軍事家，對(duì)于他的“忠”，我們應(yīng)當(dāng)賦予新的內(nèi)容。例如《后出師表》中說的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務(wù)的新義。

　　多角度言之成理即可

　　重視文言文的背誦

　　朗讀是理解課文的基礎(chǔ)

　　理解作者的意圖出師的決策，既能打動(dòng)君主，又有利于說服持不同意見的人

　　調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

　　讓學(xué)生以自己的感知為基礎(chǔ)，以吟誦品味為情感投入和個(gè)性理解為切入點(diǎn)，最終達(dá)到學(xué)生與文本、與作者的“心靈溝通”。

　　在理解的基礎(chǔ)上做好古典文化積累，幫助學(xué)生汲取優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。

　　拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，提倡多角度，有個(gè)性的閱讀，讓學(xué)生在多種見解中產(chǎn)生思想的碰撞，迸發(fā)智慧的火花。

　　圍繞作品開放課堂，為學(xué)生的自由思索和學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)空間與平臺(tái)。

　　準(zhǔn)確評(píng)價(jià)一個(gè)人不能離開他具體所處的時(shí)代，而用現(xiàn)代的觀點(diǎn)來思考又能使我們得到很好的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

　　注重積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用，

　　從多個(gè)角度引導(dǎo)思考方向，并激發(fā)學(xué)生將學(xué)習(xí)由課堂發(fā)展到課外，推動(dòng)學(xué)習(xí)成為“不終止于課堂”的自主歷程。

　　板書設(shè)計(jì)

　　出師表

　　諸葛亮

　　請(qǐng)命出師－－－－表決心

　　叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言

　　宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔

　　表達(dá)感激之情

《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、背誦全文，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。

　　2、了解作者對(duì)后主提的三點(diǎn)建議。

　　3、學(xué)習(xí)本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法。

　　4、了解“表”的一般知識(shí)以及“以”的用法。

　　教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　一、解題，導(dǎo)入新課。

　　《出師表》是諸葛亮寫給劉備之子后主劉禪的一篇奏章。諸葛亮，復(fù)姓諸葛，名亮，字孔明，三國(guó)時(shí)蜀漢丞相，是當(dāng)時(shí)著名的政治家、軍事家。

　　蜀漢建興（后主劉禪的年號(hào)）五年，諸葛亮為了完成先帝劉備統(tǒng)一全國(guó)的大業(yè)，準(zhǔn)備出師北伐。后主劉禪昏庸無能，平時(shí)國(guó)事事無大小，都取決于諸葛亮。諸葛亮為了消除北伐的后顧之憂，因此上這篇“表”，希望國(guó)內(nèi)政治清明，后方穩(wěn)定，使他“北伐中原”的計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)。

　　《出師表》是漢末以來“表”中的杰作，是一篇使人動(dòng)感情的好文章，其人其文歷來為后人所景仰。陸游曾贊道：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。”

　　表，是古代一種文體，是臣下向皇上陳情、請(qǐng)?jiān)傅囊环N奏章。

　　二、指導(dǎo)閱讀課文。

　�。ㄒ唬�、正音：

　　疲弊(bì)陛下(bì)恢弘(hóng)駑鈍(núdùn)裨補(bǔ)闕(bìquē)行陣和睦(háng)夙夜憂嘆(sù)崩殂(cú)妄自菲薄(fěi)陟罰臧否（zhìpǐ）以彰其咎（jiù)

　　（二）、研讀第1、2段。

　　1、結(jié)合文中注釋閱讀課文，并補(bǔ)充如下注釋：

　　疲弊：比喻國(guó)家衰弱貧窮。

　　秋：引申為關(guān)鍵時(shí)刻。

　　蓋：語首助詞，可譯為“原來”。

　　妄自菲�。褐高^分看輕自己。

　　忠諫：忠于皇上的諫言。諫，讀，臣下規(guī)勸皇上，向皇上提意見。

　　昭：讀，詔示，顯示。

　　刑：名詞活用為動(dòng)詞，用刑，受罰。

　　光：名詞活用為動(dòng)詞，發(fā)揚(yáng)光大。

　　臧否：形容詞活用為動(dòng)詞，獎(jiǎng)勵(lì)懲罰，表?yè)P(yáng)批評(píng)。

　　恢弘：形容詞活用為動(dòng)詞，擴(kuò)大發(fā)揚(yáng)。

　　2、指導(dǎo)分析第1段。

　�。�1）提問：作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何？諸葛亮向劉禪提的第一條建議是什么？

　　此誠(chéng)危急存亡之秋也；開張圣聽（廣開言路）

　�。�2）指導(dǎo)辨析詞的引申義和“以”的連接作用。

　　復(fù)習(xí)“以”的介詞用法──當(dāng)“用、把、拿、憑”等意思講，分析“以”作連詞的用法�！伴_張圣聽”目的是“以光先帝遺德，恢弘志士之氣”，“以”連接目的，可譯為“用”、“用來”。

　　“妄自菲薄”結(jié)果是“以塞忠諫之路”，“以”連接結(jié)果，可譯為“以致”。

　　“以”用作連詞，連接的大多是句子，句與句之間有一種邏輯上的關(guān)系，在朗讀時(shí)要注意“讀斷”。

　　3.指導(dǎo)分析第2段。

　　提問：作者在此向劉禪提出的另一條建議是什么？

　　陟罰臧否，不宜異同──賞罰分明

　　4、研讀3-5段。

　　1）、補(bǔ)充如下注釋：

　　是以：因此，“以是”的.倒裝。

　　痛恨：痛心，遺憾，要注意與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。

　　所以：表原因連詞，要注意與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。

　　計(jì)日而待：時(shí)間不長(zhǎng)，屈指可數(shù)。

　　良實(shí)：形容詞活用為動(dòng)詞，善良誠(chéng)實(shí)之人。

　　親賢臣，遠(yuǎn)小人：親，親近；遠(yuǎn)，遠(yuǎn)離。都是形容詞活用為動(dòng)詞。

　　闕：通“缺”，缺點(diǎn)。

　　2）、作者在此向劉禪提出的第三條建議是什么？

　　“親賢臣，遠(yuǎn)小人”

　　三、小結(jié)第一部分。

　　諸葛亮提出的三條建議是治國(guó)方針大計(jì)，特別是第三條“親賢臣，遠(yuǎn)小人”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也還是正確的，可供借鑒。

　　四、布置作業(yè)

　　背誦第一部分

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　二、研讀第二部分。

　　1、指導(dǎo)朗讀6、7段。

　　2、補(bǔ)充如下注釋：

　　躬耕：親自耕種。躬，身體，此處是名詞作狀語。

　　聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。

　　庶竭：希望竭盡。庶，讀，連詞，表希望。

　　驅(qū)馳：本義是策馬前進(jìn)，此處引申為奔走效勞。

　　托付不效：交給的任務(wù)沒有完成。托付，動(dòng)詞活用為名詞，指托付的事情。

　　爾來：從那時(shí)到現(xiàn)在。

　　3、思考：兩段主要表達(dá)方式是什么？敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么？

　　這兩段主要是追敘21年來的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報(bào)先帝忠后主陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段，作者在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走效勞的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。

　　三、研讀第三部分。

　　1、朗讀8、9段。

　　2、翻譯第8、9段。

　　3、課文第8節(jié)對(duì)后主提出了哪些希望？

　　希望后主嚴(yán)格要求作者自己

　　提出三點(diǎn)希望希望嚴(yán)格要求朝廷諸臣

　　向后主本人提出希望

　　四、寫法上的特點(diǎn)

　　文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無論是議是敘都注入了作者報(bào)先帝、忠陛下，北定中原，興復(fù)漢室的感情。所以第一部分是曉之以理，寓情于議；第二部分是動(dòng)之以情，寓情于敘；第三部分是表決心，直抒殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡(jiǎn)析可知，本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合。

　　五、全文總結(jié)

　　本文是奏章，內(nèi)容是陳述意見，提出政治主張，所以以議論為主。而作者為了使后主知道創(chuàng)業(yè)的艱難，勉勵(lì)他以先帝為榜樣，在文中兼敘了自己的身世與追隨先帝的原因和以身許國(guó)的經(jīng)過。同時(shí)在議論和敘事中，處處流露出殷切期望之情。全文既曉之以理，又動(dòng)之以情，很有說服力。

　　六、布置作業(yè)

　　1、背誦全文

　　2、古今異義詞：

　　(1)開張：今義是商店開始營(yíng)業(yè)或商店每天第一次成交；本文中的古義是開放、擴(kuò)大。

　　(2)痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

　　(3)卑鄙：今義是品質(zhì)惡劣，古義是地位低微，見識(shí)淺陋。

　　(4)感激：今義是由衷感謝，古義是感動(dòng)、激動(dòng)。

　　(5)謹(jǐn)慎：今義是做事小心，古義是認(rèn)真、慎重。

　　(5)開張：古義是擴(kuò)大，今義是店鋪開業(yè)

　　(6)痛恨：古義是痛心遺憾，今義是極為憎恨

　　(7)卑鄙：古義是低微而卑俗，今義是語言行為惡劣

　　(8)感激：古義是感動(dòng)奮發(fā)，今義是深刻的感謝

　　(9)涕：古義是眼淚，今義是鼻涕

　　單音詞古今異義的更多：先、崩、弊、誠(chéng)、義、否(pǐ)、遺(wèi)、愚、闕、雅等。

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