《白公鵝》教學(xué)設(shè)計
作為一名無私奉獻的老師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標的計劃性和決策性活動。那么寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的《白公鵝》教學(xué)設(shè)計，希望能夠幫助到大家。
《白公鵝》教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)重點
通過閱讀體會白公鵝的性格特點。
教學(xué)難點
學(xué)生討論，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學(xué)生的語言積累。
課時安排
1課時。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
1.師：上節(jié)課我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什么樣的印象？
指名學(xué)生回答。
2.這節(jié)課我們再來認識一只白鵝，它是俄國作家葉諾索夫?qū)懙陌坠Z。
板書：白公鵝
生齊讀課題。
二、初讀感知
1.默讀課文：
給自然段標號，在文中勾畫出生字和好詞好句，使用工具書（字典等）自學(xué)生字生詞。
2.教師播放媒體資源中課件中的范讀動畫，讓學(xué)生注意生字讀音。
3.指名學(xué)生逐段讀文。
4.檢查學(xué)生對生詞的自學(xué)情況。
提示：
慢條絲理：形容動作緩慢，不慌不忙。
掂量：斟酌。在課文中指白公鵝走路不緊不慢，好像每一步都要想好才落腳。
舉步：邁步。
官司：訴訟。這里指作者與鵝爭水面的事。
徑直：直接進行某件事，不在事前費周折。文中指白公鵝直接去吃魚餌，毫無顧忌。
勾當(dāng)：讀 gòu dàng，常指壞事情。文中指白公鵝吃魚餌的`事情。
主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鵝認為自己掌握著整條河。
三、對比閱讀
1.師：讓大家組成小組讀課文，想一想這只白鵝給你的印象是什么？你從哪些地方讀出來？
2.小組學(xué)習(xí)匯報。
師板書：姿態(tài) 叫聲 步態(tài) 吃相 玩相
師：好一只用有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣呢？
提名學(xué)生回答。
3.列表，引導(dǎo)對比閱讀。
再讀課文劃出重點句，進行對比閱讀和交流：
板書：
白鵝
白公鵝
姿態(tài)
叫聲
步態(tài)
吃相
玩相
讓學(xué)生按照黑板上的表格，小組合作思考、討論。
4.學(xué)生匯報。
5.教師重點提示。
師：同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態(tài)，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？
�。�1）同樣是寫“步態(tài)”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？
自由讀文：感受白公鵝的派頭。
作者怎樣寫白公鵝的走路：①每一步動作。
�、� 過路的結(jié)果。
�、郾还纷汾s時的緩慢行走。
同：傲慢、派頭；
異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)。
請幾個同學(xué)朗讀課文。
�。�2）豐子愷怎樣寫鵝的吃相？
提示：食料簡單、吃法有板有眼、需要等候
葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？
提示：戲水、搶占地盤、主宰一切
�。�3）朗讀感受鵝在河里的活動：作者是怎樣寫白公鵝在水里的活動。
① 翅膀的扇動有力。
�、� 強占地盤。
�、� 公然吞食魚肉餌。
總的特點：無憂無慮、自由自在
請喜歡的同學(xué)起來讀一讀。
四、領(lǐng)悟方法
1.討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？
學(xué)生討論。
2.學(xué)生匯報，教師指導(dǎo)。
�。�1）感受作者語言的能力。
�。�2）寫法：擬人、夸張。
�。�3）具體的句子（見書）。
（4）語言：幽默風(fēng)趣。
（5）兩位作者對白鵝有什么樣的感情？
相同點：抓特點，圍繞特點來寫。
不同點：前者抓住一個特點：高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態(tài)、吃相）突出其高傲；后者先寫大白鵝應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將，在解釋說明中寫出了白鵝的特點。
（6）總結(jié)：我們寫作文時，就應(yīng)該抓住事物的特點，突出其特點。
五、作業(yè)
1.抄寫課文中生動有趣的句子。
2.模仿《白公鵝》的方法寫一種小動物。
板書：
14、白公鵝
走路：慢條斯理、挺著長脖
海軍上將的派頭 扇翅：水面泛起漣漪蘆葦沙沙作響
生活：無憂無慮、自由自在
個性：強占地盤、自認是河的主宰
《白公鵝》教學(xué)設(shè)計2
【教材內(nèi)容】
《白公鵝》是人教版新教材四年級語文第七冊第四單元第十四課。
【教材分析】
《白公鵝》作者在這篇課文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態(tài)，突出了慢條斯里的特點：不僅每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動，突出了無憂無慮，自由自在的特點：不僅聲勢大──翅膀有力，嗓門大，而且與人強占水面，公然吞食魚餌，真實率性而為，毫無顧忌。擬人和夸張的寫法，風(fēng)趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點。體會出作者對白公鵝的喜愛之情。
【學(xué)情分析】
《白公鵝》是一篇通過與《白鵝》進行同題對比的閱讀。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生體會到，不同的人寫同一類型的事物，觀察角度不同，心里體驗不同，運用的表達方式就不同，語言也就各具特色。通過比較，對文章的寫法有所感悟。
【教學(xué)目標】
１、認識７個生字。
２、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。
�。�、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。
【教學(xué)理念】
１、強調(diào)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力。
�。�、根據(jù)語文課程的基本特點，教學(xué)組織要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中獲取基本的語文素養(yǎng)并受到情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與認文素養(yǎng)的教育融為一體。讓學(xué)生朗讀、討論，從白公鵝的'走路、生活兩方面的描寫中，學(xué)習(xí)作者抓住特點的描寫方法。
【教學(xué)重點】
通過閱讀體會白公鵝的性格特點。
【教學(xué)難點】
學(xué)生討論，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學(xué)生的語言積累。
【課時安排】
�。闭n時。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
１、師：上節(jié)課我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什么樣的印象？
�。�、這節(jié)課我們再來認識一只白鵝，它是俄國作家葉諾索夫?qū)懙陌坠Z，在學(xué)課文之前，讓我們大膽推測一下，這只白鵝會有哪些特點呢？
�。�、板書課題：
白公鵝
齊讀課題。
二、初讀感知
�。�、默讀課文：
給自然段標號，在文中勾畫出生字和好詞好句，多讀幾遍注意讀準字音。
�。�、檢查朗讀情況：
指名逐段讀文。
�。�、閱讀提示：
這只白鵝給你的印象是什么？你從哪些地方讀出來？
�。础⑿〗M學(xué)習(xí)匯報。
師板書：
姿態(tài) 叫聲 步態(tài) 吃相 玩相
師：好一只用有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣呢？
�。ㄉǎ�
三、對比閱讀，領(lǐng)悟方法
�。薄⒘斜恚龑�(dǎo)對比閱讀。
�、� 再讀課文劃出重點句，進行對比閱讀和交流：
白鵝 白公鵝
姿態(tài)
叫聲
步態(tài)
吃相
玩相
⑵ 從表中你發(fā)現(xiàn)什么？
�。ㄏ嗤c、不同點）
抓片段進行對比閱讀。
⑶ 小組討論：
同是白鵝，但不同的作家筆下又各有姿態(tài)，兩位作家的寫法有哪些相同，哪些不同？
�、� 生匯報，師歸納總結(jié)：
相同點：
抓住特點，圍繞特點來寫。
不同點：
前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面突出其高傲。后者寫大白鵝應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應(yīng)榮膺，再解釋說明中寫出白鵝特點。
我們寫作文時，也應(yīng)抓住事物特點，突出其特點。
�。�、指導(dǎo)感情朗讀課文：
理解詞語：
耀武揚威。
文中破折號有什么作用：
表示注釋說明、表示聲音延長、表示話題轉(zhuǎn)移。
四、品讀詞語，體會感情
�。�、找出自己最喜歡的詞、句讀一讀。
�。�、兩位作者對白鵝有什么樣的感情？
【板書設(shè)計】
１４、白公鵝
走路：慢條斯理、挺著長脖
海軍上將的派頭 生活：水面泛起漣漪蘆葦沙沙作響
肩膀：無憂無慮、自由自在
個性：強占地盤、自認是河的主宰
【課時作業(yè)】
一、將下列詞語補充完整
慢條（ ）（ ） 不慌（ ）（ ） （ ）（ ）注目 （ ）武（ ）威
二、多音字組詞
將： jiāng（ ） 量： liáng（ ） 率： shuài（ ） 當(dāng)： dāng（ ）
jiàng（ ） liàng（ ） lǜ（ ） dàng（ ）
三、抄寫課文中生動有趣句子
《白公鵝》教學(xué)設(shè)計3
學(xué)習(xí)目標
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文、詞素分析理解詞語的方法。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者筆下動物的特點，欣賞文章的好詞佳句，體會作者的思想感情。
3、能與前篇課文的描寫方法作些比較，學(xué)習(xí)作者的觀察與表達方法。
4、讀記好詞好句，積累語言。
教學(xué)時間：
二課時
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)引入
1、上兩天，我們學(xué)習(xí)了《白鵝》（板書），大家一定記得豐子愷筆下的那只架子十足的白鵝吧？這只白鵝給你留下了什么印象？我們一起來填一填。演出表格。
2、學(xué)生填表并交流
白鵝
�、僮藨B(tài)伸長頭頸、左顧右盼
�、诮新晣烂C鄭重、厲聲叫囂
�、鄄綉B(tài)傲慢從容、大模大樣
�、艹韵嗳垡话�、一絲不茍
3、這節(jié)課，我們再來認識一只白鵝，那是一只來自俄國作家葉。諾索夫筆下的白公鵝（出示課題），看看這只鵝又有什么特點。
二、粗讀課文
1、這篇課文生字比較多，又是外國作家的作品，語言表達方式可能不同與我們，所以請大家認真朗讀課文，讀不通的地方多讀幾遍，把課文讀通讀順，然后再想想，這只白公鵝又有什么特點。（學(xué)生自讀課文）
2、交流檢查：
3、出示詞語：
軍銜腔調(diào)車轍漣漪勾當(dāng)魚餌禽類
榮膺攀談掂量率領(lǐng)廝打撕咬主宰
泥濘凌亂徑直慢條斯理耀武揚威
（1）指名朗讀，正音，強調(diào)“勾當(dāng)、率領(lǐng)”兩個多音字。
�。�2）有沒有不理解的詞語，交流解答。(引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文、詞素分析理解詞語的方法理解詞語，教師適時點撥引導(dǎo)。)
預(yù)設(shè)：
軍銜：你知道哪些軍銜？（元帥、將、校、尉、士）
車轍：車輪軋過的痕跡；“南轅北轍”
漣漪：從字形看，一定與什么有關(guān)？怎樣的波紋？
勾當(dāng)：壞事情
榮膺：聯(lián)系上下文猜想意思，再想想每個字的意思，說說詞語的意思。
掂量：作動作，邊做這個動作時還邊想什么？于是引申出掂量的另一個意思：思考
主宰：找到句子，讀一讀，猜想意思。白公鵝認為自己掌握、操控著整條河。
（3）一排排讀詞語，發(fā)現(xiàn)每一排詞語都有什么特點？（表示名稱、動作）
4、出示句子，讀一讀。
（1）要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當(dāng)榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢啦，步態(tài)啦，和別的公鵝攀談時的腔調(diào)啦，全是海軍上將的派頭。
�。�2）通過車轍零亂而泥濘的路時，它也那么有辦法，身上的任何一根細翎都不沾上一點污泥。
（3）當(dāng)白鵝在淺水灘里挺直身子、扇動起兩只長長的有力的翅膀時，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會沙沙作響。
�。�4）要不，它就與鄰近的鵝群來上一場廝打，弄得滿河里漂浮著撕咬下來的亂羽。如果趕上這么一場用以耀武揚威的亂子，你就甭想有魚咬鉤了。
5、梳理脈落：
�。�1）這只白公鵝給你留下了什么印象？填一填：xx的白公鵝
�。�2）為了突出白鵝的高傲，豐子愷從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三方面進行具體的描寫，這篇課文又是怎樣寫的呢？（板書：走相、玩相）
三、閱讀欣賞
（一）欣賞第二段：
1、默讀第二自然段，如果要用一個詞語概括這只白公鵝的走相的話，你覺得用哪個詞語合適？（板書：慢條斯理）
2、自由朗讀這一段，作者葉。諾索夫是怎樣寫出白公鵝走路慢條斯理的？你覺得哪些句子寫得好？
�。�1）它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。
�。�2）落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。
�。�3）通過車轍零亂而泥濘的路時，它也那么有辦法，身上的任何一根細翎都不沾上一點污泥。
�。�4）就是狗在身后追趕，這只鵝也決不舉步奔跑。
�。�5）它總是高傲地、一動不動地挺著長長的脖子，好像頭上頂著一罐水。
3、再次朗讀，感受白公鵝走路時慢條斯理的樣子。（自由讀，指名讀，小結(jié)寫法。）
�。ǘ┬蕾p第三段：
1、自由讀第三部分3－6自然段，同樣用一個詞語形容白公鵝的玩相。（無憂無慮、自由自在、耀武揚威……）
2、又是怎樣把它玩相的特點寫出來的？同樣來欣賞一下，你覺得哪些句子寫得好，為什么？
預(yù)設(shè)：
�。�1）可是最糟糕的是，白鵝把我下了魚餌一片水面，也劃為自己的地盤。我們?yōu)檫@片水面打了好長時間官司，它根本沒把我放在眼里。［“打了好長時間的官司”是什么意思？“它沒把我放在眼里”又是什么意思？哪些句子寫出了它沒把我放在眼里？與“有時……有時……有時……”比較，體會“要不……就…….”作用。］
�。�2）干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬于它。
4、體會作者情感：
(1)事實如此嗎？
(2)出示句子，讀一讀：它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡——他愿意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。
(3)理解兩個破折號的作用：轉(zhuǎn)移話題；如果不用破折號這個意思應(yīng)該怎樣表達？
(4)對白公鵝這種放肆的行為，我為什么不采取措施，再讀這兩個句子，你體會到了什么？
(5)讀課文第一段，體會作者對白公鵝的喜愛。
(6)小結(jié)：白公鵝走相慢條斯理，玩起來大膽放肆，但在作者的筆下，這一切都讓人覺得這白公鵝是那么可愛，我們禁不住也和作者一樣喜歡上了這只白公鵝。
四、拓展延伸
1、如果大家讀完葉。諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章，大家一定會更加喜愛這只派頭十足的白公鵝的。
2、自由閱讀《同步閱讀》中的《白鵝》，談讀后感受。
五、寫法對比
1、同樣是寫鵝，豐子愷與葉。諾索夫的兩篇文章在寫法上有什么相似之處？
(1)結(jié)構(gòu)上：先總體介紹特點，再從幾方面具體寫。《白鵝》是叫聲、步態(tài)、吃相三方面；《白公鵝》是走相、玩相兩方面；
(2)描寫方法上，都賦予鵝人的感情，把它們當(dāng)作人來對待，讓人覺得親切可愛；
(3)運用反語，寫出鵝的可愛，突出對鵝喜愛的感情�！栋座Z》中的“鵝老爺”“架子十足”“不勝其煩”；《白公鵝》中的“上將軍銜、勾當(dāng)、主宰”
第一課時教學(xué)反思：
1、重視詞語教學(xué)，教給學(xué)生理解詞語的方法。始終覺得詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)非常重要的部分，理解詞語的過程是詞匯積累的過程，也是閱讀理解的過程。當(dāng)前的語文課堂強調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點，忽略了寫作特色的感悟。而詞語學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語文。所以，在平時的課堂上我一向重視詞語教學(xué)。如果從公開教學(xué)的角度看，感覺今天的課堂上可能在詞語學(xué)習(xí)上化的時間有些多，但從教學(xué)的過程和效果看，感覺比較滿意。
如學(xué)生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解？學(xué)生說查字典、聯(lián)系上下文猜想意思。于是，我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學(xué)生說是“當(dāng)上”“成為”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解；我再引導(dǎo)：怎樣地當(dāng)上？“光榮地當(dāng)上、榮幸地成了”；我說，你是怎樣體會到的？有的學(xué)生說，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解的過程，學(xué)到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞，我引導(dǎo)學(xué)生從字形看，這個詞語一定與什么有關(guān)？孩子們馬上說出是水，因為兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋。再如“耀武揚威”一詞的'理解，我引導(dǎo)學(xué)生想想每個字的意思，學(xué)生就體會到是“炫耀武力，宣揚威風(fēng)”。我借機引導(dǎo)學(xué)生注意這個詞語的構(gòu)詞方法：這個詞語在構(gòu)詞上有什么特點？隨著我手的指點，學(xué)生明白了“耀”和“揚”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學(xué)生想象，“耀武揚威”是什么樣子，從而體會詞語的感情色彩。
本節(jié)課在詞語教學(xué)上最大的失誤是多音字的學(xué)習(xí)，這課多音字比較多，如果把多音字列成一行，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，可能效率更高，效果也更好。
2、重視了品詞析句，提高學(xué)生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具體，值得細細品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。
如“它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步�！币痪�，我引導(dǎo)學(xué)生先說說“掂量”是什么意思？（用手稱稱重量――反復(fù)思考應(yīng)該怎么做，結(jié)果會怎樣）再想想鵝在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會鵝走路的“慢條斯理”，體會作者用詞的巧妙。又如“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上�！币痪洌易寣W(xué)生想象鵝每一步的動作，并用手演示一下，體會鵝走路的樣子，同時感受觀察細致、描寫的具體；在學(xué)生想象走路樣子后，我又把課文后第二個“再”換成“最后”，讓學(xué)生讀一讀，通過比較體會用“先…再…；然后…再…”突出了鵝不厭其煩地認真走每一步的樣子。(課后，有教師提出，當(dāng)學(xué)生想象出鵝走路的樣子后，可引導(dǎo)學(xué)生思考，你有沒有在生活中，在影視作品中看到這樣“慢條斯理”走路或做事的例子，讓學(xué)生聯(lián)想到戲劇中大官走路的樣子。我覺得很對。)
3、讀寫結(jié)合是提高學(xué)生語言感悟與表達能力最有效的手段。如何在品讀欣賞的同時，提高學(xué)生的語文表達能力？我覺得，可以在課后安排仿寫的練習(xí)。如讓學(xué)生仔細觀察戲劇中“官員”踱著方步走路的樣子，進行仿寫的練習(xí)。
在寫下以上反思的同時，我擔(dān)心，我這樣的設(shè)計，這樣的教學(xué)是不是會被人指責(zé)過于強調(diào)了“訓(xùn)練”，回到了強調(diào)“語言文字訓(xùn)練”的年代，使語文課失去了情趣。因為，在新課程實施后，不少教師不敢再提“訓(xùn)練”兩字，似乎一提“訓(xùn)練”就是支離破碎的、冷冰冰的、沒有情趣的語文課。但我卻困惑新課程實施過程中為“悟”而“悟”，為“人文”而“人文”，為“情感”而“情感”的教法。我以為新課程實施過程中的“矯枉過正”使語文教學(xué)丟失了語言的特色，丟失了語文的特色，這也是不對的，值得我們反思的。
《白公鵝》教學(xué)設(shè)計4
《魚就是魚》是一個有趣的童話故事。第一次聽這個故事是李力加教授初次來到我們集團，和美術(shù)老師座談時講起。今天再一次在《小學(xué)語文教師》第10期卷首中又讀到這個故事，細細品味，感受頗深，很有沖動要把它記錄下來：
《魚就是魚》講述的是這樣一個故事：有一條魚，它很想了解陸地上發(fā)生的事，卻因為只能在水中呼吸而無法實現(xiàn)。它與一只小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長成青蛙之后，便跳到了陸地。幾周后，青蛙回到池塘，向魚描述了陸地上的各種東西：鳥、牛、人。魚根據(jù)青蛙的描述，對每一樣?xùn)|西展開了想象，但都帶有魚的形狀，只是根據(jù)青蛙的描述稍作了調(diào)整——人被想象成用魚尾巴走路的人，鳥是長翅膀的魚，奶牛是長著乳房的魚……
《魚就是魚》的故事被譽為“對建構(gòu)主義的核心要義作了最為直接的表達和形象的注解。它隨時都有可能發(fā)生在每一個人的身上，因為每一個人都有自己的認知系統(tǒng)。教學(xué)過程中，如果遵循了孩子本身的特有的認知系統(tǒng)來設(shè)計教學(xué)，或是尊重了教師本身的認知系統(tǒng)來設(shè)計孩子的學(xué)習(xí)過程，那所起到的教學(xué)效果肯定是截然想反。這讓我聯(lián)系到了周四下午我試教的《白公鵝》。
對于白公鵝這篇略讀課文的教學(xué)設(shè)計，先前花了一點的時間進行研究，而且也著力想在略讀課文教學(xué)中有所突破，特別是怎么樣貫徹落實略讀提示，和前一篇精讀課文《白鵝》進行對比閱讀，感悟體會兩位不同國籍作家在描寫同一種動物時寫法的異同。截取設(shè)計一篇段來做分析闡述：
在整體感知課文大意之后，切入了重點對比閱讀階段：
學(xué)生：作者的這一段描寫給我留下特別深的印象：
它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。落步之前，他總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，……再不慌不忙地把腳掌放到地上。通過車轍凌亂而泥濘的路時，它是那么有辦法……它總是高傲地，一動不動地挺著長長的脖子，好像頭頂著一罐水。
師：你能說說感受嗎？
生：作者把他怎么走路的樣子都寫出來了。
師：怎么把它描寫出來的呢？
生：（似乎不太能明白老師的意思）描寫得很細致（學(xué)生舉例說了一些想法）
師：（有些急）是呀，作者把鵝當(dāng)作人一樣，通過擬人的手法，賦予鵝人的情感，讓我們讀起來非常親切生動。像這樣的寫法，課文中還有嗎？
生：學(xué)生匆匆去看課文，舉手人寥寥無幾。
師：回顧13《白鵝》，像這樣的寫法，在豐子愷先生筆下的《白鵝》一文中有嗎？
生：回到13課，舉手的人似乎還是寥寥無幾。課堂氣氛顯得有點沉悶。
……
師：盡管作者國家不同，在白鵝這個形象地描寫中，都運用了擬人的手法，教師板書擬人。
這顯然不是我期待中的課堂，原本，這樣的設(shè)計是想著力體現(xiàn)略讀教學(xué)板塊推進的思路，放開步子，減少教師瑣碎的提問，把空間和時間留給學(xué)生，讓學(xué)生有整塊自讀的時間，通過自讀感悟、對比閱讀，能夠?qū)晌蛔骷覍懛ㄟM行一個總體比較。然而，這樣的設(shè)計真的給學(xué)生空間了嗎？真的是從學(xué)生認知實際出發(fā)了嗎？關(guān)于兩篇文章中，教師所著力想讓孩子們體會的關(guān)于擬人的寫法，真的`是孩子們通過讀體悟出來，還是教師給他們的？這是不是教師設(shè)計了一個套，牽著學(xué)生往這里鉆？從課堂來看，學(xué)生似乎有些摸不著頭腦。
“魚就是魚”，學(xué)生就是學(xué)生，老師就是老師。建構(gòu)主任認為：學(xué)習(xí)意義的獲得使每一個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認識和編碼，從而獲得自己的意義。這種建構(gòu)無法由他人來代替，具有特質(zhì)。聯(lián)系閱讀教學(xué)，學(xué)生對文本的理解是完全建立在自我認識的基礎(chǔ)之上，因此教師的自身對文本的解讀，不能想當(dāng)然地等同于學(xué)生的解讀。我們必須清楚地認識這樣一個事實：魚就是魚，學(xué)生就是學(xué)生，老師就是老師。
對于在解讀《白公鵝》這一篇課文時，我所感悟到的耶諾索夫運用擬人、明貶實褒等寫法，如何讓學(xué)生也能夠體悟到，或者說，我解讀到了這些，學(xué)生解讀到的是否和我一樣？這也就是多元解讀的問題。引用羅曼.羅蘭的名言：“從來沒有人讀書，只有人在書中尋找自己，發(fā)現(xiàn)自己�！边@就告訴我們，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀過程，不是強行的給與，而是鼓勵學(xué)生基于自我經(jīng)驗的個性解讀，在此基礎(chǔ)上逐步達到認知趨向的一致。
基于“魚就是魚”，我忽然有些明白，如果對于上面的教學(xué)片斷，我這樣設(shè)計，是否會有不同的效果呢：
學(xué)生：作者的這一段描寫給我留下特別深的印象：
它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。落步之前，他總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，……再不慌不忙地把腳掌放到地上。通過車轍凌亂而泥濘的路時，它是那么有辦法……它總是高傲地，一動不動地挺著長長的脖子，好像頭頂著一罐水。
師：這一段再寫什么？
生：鵝走路慢條斯理。
師：對呀，豐子愷先生寫《白鵝》時也寫了鵝走路的樣子(引背，教師幻燈片出示)
師：自由讀讀，這兩段都是寫的步態(tài)走相，你發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生交流：
……
師：教師在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，小結(jié)。
對于第二種方案，課堂到底會是怎樣一種情形，或許我還無法預(yù)料，但是有一點可以肯定，我想明白了，成功的課堂教學(xué)設(shè)計，必須這種基于“魚就是魚”的理念。行筆至此，對于〉《白公鵝》的再次設(shè)計，又有了新的想法和靈感，抓住靈感的瞬間，趕緊投入新的設(shè)計吧！
《白公鵝》教學(xué)設(shè)計5
【教學(xué)目標】
1、認識7個生字。
2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。
3、通過比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。
4、通過學(xué)習(xí)課文，感受動物的可愛，培養(yǎng)學(xué)生喜歡動物的情感。
【教學(xué)重難點】
引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學(xué)生的語言積累。
【課前準備】
詞語積累卡片。
【教學(xué)課時】
1課時。
【教學(xué)過程】
一、談話揭題
同學(xué)們，我們已經(jīng)認識了著名作家豐子愷筆下的那只“架子十足”的白鵝，那么俄國作家葉·諾索夫筆下的白鵝又是怎樣的呢？今天，我們就要來學(xué)習(xí)《白公鵝》。
讀題。
二、自讀課文，對比學(xué)習(xí)
1、自由讀課文：
說說這只白鵝給你留下了什么印象？
2、作者又是通過哪些方面來寫的？
（走路的姿勢、平時的'活動等）
3、對比教學(xué)，完成詞語積累卡：
白鵝白公鵝姿態(tài) 叫聲 步態(tài) 吃相 玩相
4、從表中你發(fā)現(xiàn)什么？
�。ㄏ嗤c、不同點）
四人小組討論。
5、交流匯報，師總結(jié)：
相同點：
抓住特點，圍繞特點來寫，注意用擬人的手法來寫。
不同點：
前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物，）從四個方面突出其高傲。后者寫大白鵝應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應(yīng)榮膺，在具體描寫中寫出白鵝特點。
三、抓重點段，進行對比閱讀
1、比較《白鵝》與《白公鵝》寫法上的相似處──“玩相”與“吃相”比較：
不同的作者，不同的文章，但我們讀起來卻同樣生動有趣。
討論比較，教師總結(jié)。
⑴ 這兩部分都是詳寫：
找葉·諾索夫?qū)戼Z的“玩相”從哪幾方面具體寫？
�。☉蛩�、搶占地盤、主宰一切）
�、啤《甲⒁庥脭M人的手法來寫：
重點品讀搶占地盤這一段。
① 有時……有時……要不……
�、凇】床鍒D：
此刻，作者正在釣魚，白公鵝在干什么呢？你學(xué)著用作者的口吻把畫面說一說。
③ 指名朗讀，齊讀：
讀出白公鵝的“耀武揚威”。
�、恰《忌朴谟梅凑Z表達作者的喜愛之情。
學(xué)生自由找，讀一讀，教師點撥。
交流，如：
“干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。”
白公鵝干什么“勾當(dāng)”？這本是一個貶義詞，為什么我們卻覺得這“勾當(dāng)”很有趣？體會作者同樣喜歡著白公鵝。
�、取〗處熜〗Y(jié)：
兩篇文章正是作者通過仔細的觀察，用擬人等手法，抓住了動物的特點，所以寫得生動有趣。
2、比較《白鵝》與《白公鵝》描寫中的不同──“步態(tài)”的不同寫法：
回憶《白鵝》一文，作者抓住“高傲”通過對比來描寫；《白公鵝》具體描寫了它走路時的樣子。
⑴ 自讀第二段：
找找文中是怎樣寫白公鵝走路的？
�、啤∧馨盐覀兊氖之�(dāng)作它的腳掌演示一下嗎？
�。S機理解“慢條斯理”“不慌不忙”）
�、恰∮龅狡渌闆r怎樣？
�。ā病褪恰�
�、取〗處熞x。
⑸ 小結(jié)：
同樣寫步態(tài)，但可以有不同的表達方式。
四、齊讀課文
五、遷移運用，小片段練習(xí)
觀察一種小動物，把它的一方面寫一段話。
（如叫聲、步態(tài)、玩相等）
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