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《孫權(quán)勸學》獲獎教學設計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家整理的《孫權(quán)勸學》獲獎教學設計，希望對大家有所幫助。
《孫權(quán)勸學》獲獎教學設計1
教學目標
1. 學生應掌握基本文學常識和常見文言詞匯，并理解文章的大致含義；領(lǐng)悟其中蘊含的生活哲理。
2. 通過對文本的反復誦讀，以及對話情境的模擬和分析，培養(yǎng)學生的合作、自我表達、概括等能力。
3. 培養(yǎng)學生意識到讀書對個人成長和社會責任的價值觀。
教學重點
通過魯肅、呂蒙的對話，多維度地理解和探索文章的`主題。
教學難點
將文章中的觀點聯(lián)系到現(xiàn)實生活，多元化地理解文章的主題。
課時安排
共計兩課時
第一課時
教學流程
1. 課堂導入：利用《三國演義》的經(jīng)典橋段，如“赤壁之戰(zhàn)”、“敗走麥城”來引入話題，介紹孫權(quán)、呂蒙、魯肅的角色背景及關(guān)系。
2. 講解《資治通鑒》和司馬光的背景知識。
3. 文本閱讀與感知：播放音頻示范朗讀，組織學生集體跟讀，指導朗讀技巧。
4. 理解和梳理文章的主要字詞。
5. 分角色朗讀，增加互動性。
第二課時
教學流程
1. 檢查復習上節(jié)課的內(nèi)容。
2. 再次朗讀文本，理清故事情節(jié)。
3. 組織討論，培養(yǎng)學生獨立思考和口頭表達能力。
4. 總結(jié)并評價學生的討論結(jié)果。
5. 指導學生思考和探究文章的深層次內(nèi)涵。
6. 結(jié)束課程，留出時間完成課后的練習任務。
這個教學設計方案的目標是幫助學生更好地理解和欣賞《孫權(quán)勸學》這篇文章，同時通過文本學習，讓學生深刻認識到讀書對于自身發(fā)展和完善的重要性。
《孫權(quán)勸學》獲獎教學設計2
一、導課:
親愛的同學們，開課前先提一下你們童年的好朋友——司馬光。砸缸救人，他的事跡伴隨了一代又一代人的成長。
《資治通鑒》記錄了一個故事：三國時期的東吳國君孫權(quán)手下有一個猛將叫呂蒙，他勇猛善戰(zhàn)，曾在赤壁之戰(zhàn)中和周瑜一起擊敗曹操，后來又占領(lǐng)荊州，并在麥城活捉關(guān)羽父子，建立了赫赫戰(zhàn)功，深得孫權(quán)賞識。但是他在年輕時不喜歡讀書，認識不了幾個字，孫權(quán)多次勸他學習，他總是找各種理由拒絕，還自稱是一介武夫，只要懂得帶兵作戰(zhàn)就行�，F(xiàn)在孫權(quán)又來勸他學習了，這次的結(jié)果會如何呢？讓我們一起來看看吧。
二、初讀:
1. 老師示范讀，學生注意人物的語氣和文中的停頓。
2. 學生代表讀。
3. 全班齊讀。
三、理解原文:
1. 小組討論，理解大致意思，遇到不確定的字或句子做好標記，稍后向全班請教。
2. 學生提問，全班解答。
四、深入分析并指導誦讀:
1. 概括這個故事的意思。
教師適時板書：孫權(quán)：勸學；呂蒙：就學；魯肅：驚嘆。
2. 老師借此話題發(fā)揮：有些同學不愛學習，無論老師多么苦口婆心地勸告都收效甚微。那么孫權(quán)是如何勸說呂蒙，使這位只會射箭殺敵的人改變觀念，最終成為一個博學之人呢？作為老師，我們應該借鑒孫權(quán)的勸學方法。
3. 學生代表讀孫權(quán)勸學的部分。
�、偾浣癞斖空剖拢豢刹粚W?
語氣堅定，強調(diào)學習的重要性。可以看出孫權(quán)對部下的嚴格要求和對呂蒙的高度期望，希望他學成之后能更好地輔助自己。
�、诠仑M欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵，見往事耳。
前半部分是質(zhì)問語氣，隱約流露出孫權(quán)對方蒙找借口“推脫學習”的責備之情。
后半部分則充滿誠意，為呂蒙指明了學習的方向和目標。可見孫權(quán)對部下的關(guān)心。
�、矍溲远鄤�，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。
前半部分是質(zhì)問語氣。駁斥了呂蒙的“軍中事務繁忙”這一借口。后半部分以自己的例子為例，強調(diào)學習的可能性。
④孫權(quán)的勸說語重心長。呂蒙的表現(xiàn)如何呢？請大家齊聲讀出來。
語氣驚訝。魯肅對呂蒙才能的增長既驚又喜。
�、輩蚊傻幕卮鹨彩钟腥ぁ�
語氣贊嘆。呂蒙對自己的進步感到自豪。呂蒙和魯肅同朝為官，對話中帶著些調(diào)侃的意味。
4. 小組內(nèi)部分角色朗讀，抽取三位同學扮演其中的角色，其他同學擔任旁白。
五、擴展與提升:
1. 呂蒙能夠接受孫權(quán)的勸學，最終成為了文武雙全的人物，這是件可喜的事。然而，我們也聯(lián)想到了北宋天才兒童方仲永，五歲就能作詩，但由于忽視了后期的學習，最后淪落為普通人，實在令人痛心。
呂蒙和方仲永雖然分別生活在三國和北宋，但我們不妨展開想象力，假設他們在某一天相遇，他們會進行怎樣的對話呢？
請小組內(nèi)部為他們設計一些簡短的對話，稍后小組內(nèi)部推薦兩位同學進行演示。
2. 學習這篇文章后，你有何感想？請大家暢所欲言，可以從多個角度發(fā)表意見。
參考：
①只有決心和毅力，才能學到東西。
②虛心接受他人善意的建議。
�、鄄荒苡门f的眼光看待人，要學會看到他人的'進步。
3. 呂蒙之所以能從一個目不識丁的武士，成長為文武雙全的人，離不開他的勤奮好學。有位同學說過：“書籍是鑰匙，能打開智慧的大門�！毕旅嬲埓蠹曳窒硪幌履銓母惺�。
例如：書籍是階梯，可以幫助人們登上理想的高峰。 書籍是良藥，可以治療無知。 書籍是泉水，可以滋潤枯竭的靈魂。 書籍是船只，可以把人們送到理想的彼岸。 書籍是橋梁，...
4. 欣賞完孫權(quán)高超的說服技巧，我們能否引用有關(guān)閱讀的名言來進一步鼓勵大家學習呢？
例如：讀書破萬卷，下筆如有神。 年輕時不努力，老了只能后悔。 書，是人類進步的階梯。 知識就是力量。 行萬里路，讀萬卷書。 不要虛度光陰，白頭再遺憾。 黑發(fā)不知勤學早，白發(fā)方悔讀書遲。 玉不磨不成器，人不學不知義。 書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難。 為了中華民族的偉大復興而讀書。
《孫權(quán)勸學》獲獎教學設計3
教學目標
1．了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。
2．掌握文中涉及的常用文言詞語。
3．能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。
4．通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
5．學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。
重點難點
1．品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。
2．聯(lián)系生活，讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學時數(shù)：１課時
一、新課導入
1．前面我們學習了《傷仲永》，文章寫方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”。今天我們學習一有關(guān)古人學習，才略有了驚人長進的文章，它就是《孫權(quán)勸學》。
2．司馬光（1019—1086），北宋著名政治家、史學家，他是我國第一部編年體通史《資治通鑒》的編輯者。字君實，世稱涑水先生。追封溫國公。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。（司馬光砸缸）
3．《資治通鑒》，北宋司馬光撰，編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共１３６２年間的史事，內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟、文化。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。4．呂蒙（178—219），三國吳國名將呂蒙，字子明。隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習文，后聽從孫權(quán)勸告，多讀史書、兵書，魯肅稱其“學識英博，非復吳下阿蒙”。魯肅卒，代領(lǐng)其軍，襲破蜀將關(guān)羽，占領(lǐng)荊州。不久病死。
二、整體感知
1．詞句積累：
卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú遂suì邪yé更gēng卿今當涂掌事：“涂”通“途”，道路的意思。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（“邪”同“耶”，語氣詞）
卿：古代君稱臣或朋友之間愛稱，相當于“你”，這里指呂蒙。孤：古代王侯自稱。當涂：當?shù)�、當�?quán)。見事：認清事物。涉獵：廣泛瀏覽和學習。更：重新。刮目相待：用新的眼光看待。辭：推托。過：到。就：從事。見：了解。
博士：古義：當時專掌經(jīng)濟學傳授的學官。
往事：古義：歷史。 今義：學位的最高一級 今義：過去的事情。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪：古義：“孤”，古代王侯的自稱； 今義：常為“孤單”、“孤獨”等吳下阿蒙：特指原來不好讀書的呂蒙。比喻人學識尚淺。刮目相待（看）：用新的眼光來看待。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!（邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。）但當涉獵，見往事耳。（耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。）大兄何見事之晚乎!（乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。）
2．概括情節(jié)：
寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下開始學習，其才略很快有驚人的長進以至于令魯肅嘆服不已，并且與他結(jié)為朋友的故事。勸學－就學一論議－結(jié)友。記事簡練。全文只寫了孫權(quán)勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫出呂蒙如何好學，他的才略是如何長進的。寫事情的結(jié)果，也不是直接寫呂蒙如何學而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來寫孫權(quán)勸學，著重以孫權(quán)的勸說之言，來表現(xiàn)他的善勸，而略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務”一句寫呂蒙的反應，并僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說；寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風趣的一問一答，來表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長進，而略去二人“論議”的內(nèi)容，并僅以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”一句作結(jié)。
3．魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。
4．分析對話，體會人物形象。
①“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。
�、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。
�、邸扒溲远鄤�，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭。鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。從孫權(quán)的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望，而又不失人主的身份。
5．呂蒙的'變化對你有什么啟示？
�、僮x書學習非常重要。（學習對成都的重要性）（開卷有益）
②求知可以改進人的天性。人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽，只要你愿意，你就會成活，成長。
③一個人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。
�、茏x書給人以樂趣，給人以光彩。（腹有讀書氣自華）
⑤告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。
�、抟撔穆犎e人的正確意見。
6．課文在情節(jié)的處理上有什么特點？
①詳寫“勸學”、“論議”，尤以“論議”為甚；“就學”、“結(jié)友’測一筆帶過。
�、谡鎸憽皠駥W”經(jīng)過，通過“論議”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。
�、矍楣�(jié)以人物對話為主。
7．朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上區(qū)別：孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。
�、佟扒浣裾卟怕�，非復吳下阿蒙！”可見魯肅當時的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。（魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。）
②“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子�！按笮趾我娛轮砗�？”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。
8．比較《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》，談談兩文內(nèi)容、寫法上的異同。《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》兩文章，從內(nèi)容上看，都與學習有關(guān)，卻恰好一正一反，從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙接受孫權(quán)勸告，在繁忙的軍務之余，讀書學習，其才略很快有了驚人的長進，使魯肅不得不“刮目相待”。方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學”，后變得平庸無奇。《孫權(quán)勸學》，以對話為主，語言描寫生動。另外側(cè)面描寫也很突出，以魯肅十分驚奇的神態(tài)，表現(xiàn)了呂蒙學有長進�！秱儆馈方枋抡f理，生動具體地闡述了作者的才能觀。文章敘議結(jié)合，道理蘊含在敘事之中。
三、課堂
1．通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
2．古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關(guān)讀書、學習的名言警句嗎？讀書破萬卷下筆如有神。書籍是人類進步的階梯。書讀百遍其意自現(xiàn)。書到用時方恨少。熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。書山有路勤為徑，學海無涯苦做舟。
3．最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴！”
四、拓展遷移，加強訓練。（本段設計，視課堂時間靈活處理，若時間倉促，可作為課后作業(yè)）
課外小文言文閱讀。
閱讀下面文言文，完成練習。
晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學，恐已暮矣！”師曠曰：“何不炳燭乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎！臣聞之：‘少而好
《孫權(quán)勸學》獲獎教學設計4
【教學目標】
�。�1）積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，領(lǐng)會文章給人的啟示。
�。�2）通過學生自編自演課本劇，揣摩文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫，品味文章用對話來刻畫人物、剪裁內(nèi)容的表達效果。
�。�3）理解刻苦治學、不斷提高自己的學識修養(yǎng)，于國于己都意義重大的道理，從而勉勵同學們重視學習，養(yǎng)成愛讀書的好習慣。
�。�4）對比閱讀，比較《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀能力。
【教學重點】
�。�1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。
（2）理解文章的內(nèi)容和主旨。
【教學難點】
1、演讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個性，讀出文章特有的意味。
2、理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味。
【教學設想】
1、以“朗讀——譯讀——思讀——演讀”逐步理解課文，體會人物的心理和感情。通過多種形式的朗讀，如教師范讀、學生練讀、分角色朗讀等。在反復的朗讀過程中，理解文意，體味對話，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和表現(xiàn)能力。
2、比較閱讀。延伸拓展，通過比較《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》，深化對課文內(nèi)容的理解。
3、“參與教學，合作學習”課堂教學模式。把全班同學分成四組，分別為文學常識專家組、字詞專家組，質(zhì)疑專家組、名言專家組，分別收集有關(guān)本文相關(guān)資料，進行交流。
【教學時數(shù)】
1課時。
【教學過程】
一、導入新課
我有個學生，他總是不肯下功夫?qū)W習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想當學者，不學也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應對他說些什么呢？（學生回答后），教師：東漢時，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？
二、展示與交流。
1、文學常識專家組展示自己在課前收集到的與本文有關(guān)的文學知識。
2、教師展示自己收集到的與本文有關(guān)的文學知識。（幻燈片演示）
三、感知與理解
1、朗讀課文，準確認讀。
�。�1） 教師范讀。要求：聽清字音，明確句讀。
�。�2） 學生練讀。要求：熟悉字音，練習斷句。
（3） 學生朗讀。要求：讀準字音，讀好句讀。
（4） 分角色朗讀。要求：讀準字音，讀出感情。
2、譯讀課文，整體把握文意。
�。�1） 字詞專家組講解重點詞語、句子并板書。然后學生結(jié)成四人小組，參照注釋，借助工具書，理解字詞，翻譯課文。
�。�2） 競賽：讓學生快樂學習、享受學習。
規(guī)則：全班按座位分為六大組，獎勵獲勝組。
形式：文言知識大會戰(zhàn)。多媒體顯示題目，由各組指定對方的同學來回答。答對得10分，答錯扣10分。
1、解釋加點的詞語
卿今當涂掌事 孤豈欲卿治經(jīng)為博士
卿今當涂掌事 大兄何見事之晚乎
但當涉獵，見往事耳 士別三日，即更刮目相待
蒙辭以軍務 及魯肅過尋陽
蒙乃始就學 見往事耳
2、辨析古今異義
�。�1）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（孤、治、博士）
�。�2）但當涉獵，見往事耳（但、見、往事）
�。�3)及魯肅過尋陽(過）
3、辨析一詞多義
當 就
卿今當涂掌事 蒙乃始就學
但當涉獵 指物作詩立就
4、翻譯下列句子
a、 蒙辭以軍中多務
b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？
c、但當涉獵，見往事耳。
d、卿今者才略，非復吳下阿蒙
e、士別三日， 即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！
f、卿言多務，孰若孤？
3、思讀課文，理解內(nèi)容。請質(zhì)疑專家組同學提出問題，全班討論解決。
學生自由發(fā)言。
教師準備好以下問題：
1)提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？
討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"
2)提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
討論并歸納："卿今者才略，非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
3)提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"
討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
4、演讀課文。
1)揣摩說話者的語氣，體會人物的心理。
a、"卿今當涂掌事，不可不學！"（語重心長，諄諄告誡。）
b、"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）
c、"卿言多務，孰若孤？"（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。）
d、"卿今者才略，非復吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）
e、"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）
2)學生演出課本劇，同學們共同評議。
四、反思與探究：
1、學與不學，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學習《孫權(quán)勸學》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀的`一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？
2、很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？
名言專家組展示講解自己收集到的名人讀書故事和名言。
學生自由發(fā)言討論。
教師總結(jié)：總之：知識能夠改變?nèi)�，知識能夠塑造人。
五、拓展與延伸：
1、有兩則成語出自本文，你能找出來，并造句嗎？
2、《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》在內(nèi)容和寫法上有何異同？
明確：從內(nèi)容上看，兩篇文章都與學習有關(guān)，但正好一正一反，從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙是中年好學，學有所成；仲永是少年不學，一事無成。
從寫法上看，《孫權(quán)勸學》以對話為主，加以側(cè)面描寫，來表現(xiàn)呂蒙的長進；而《傷仲永》則借事說理，先敘后議，來說明學習的重要性。
六、總結(jié)與作業(yè)：
1、總結(jié)：本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
2、作業(yè)：課后大家熟讀課文，讓它成為自己的知識儲備。另外，我們剛比較過《傷仲永》，和本文，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數(shù)不限，只要你覺得表達出你的意思就行。
▲備課資料：
1、三國故事中有“劉備借荊州，一借永不還”的故事，想來大家都很熟悉。后來，孫權(quán)、魯肅都想要回荊州，終不能如愿。最終，呂蒙巧計從蜀漢奪回了荊州，還致使關(guān)云長敗走麥城，抱憾而逝；蜀漢由盛而衰。
————可見“學”的重要性。
2、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。
————《師曠論學》
3、車胤家貧不能常得油，則夏日練囊盛數(shù)十螢火以照書，以夜繼日焉。及章……甚有鄉(xiāng)曲之譽。……時唯胤與吳隱之以寒素博學知名于世。
————夜以繼日，囊螢積雪（集螢映雪）
4、讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，邏輯修辭使人善辯。
————培根
5、一日之計在于晨，一年之計在于春，一生之計在于勤。學業(yè)漸積而有成，獲其益不覺其勞也；事業(yè)積漸而有功，蒙其福而不覺其苦也。
—————褚虎忱《論人格修養(yǎng)》
6、作家作品簡介：本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實，北來政治家，史學家。
7、有關(guān)讀書的名言。
讀書破萬卷，下筆如有神。
書到用時方恨少。
少壯不努力，老大徒傷悲。
明日復明日，明日何其多。
莫等閑、白了少年頭，空悲切。
學而時習之，不亦樂乎？
行萬里路，讀萬卷書。
欲窮千里目，更上一層樓。
知識就是力量。
書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品。
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