但愿人長(zhǎng)久教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢？以下是小編收集整理的但愿人長(zhǎng)久教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

但愿人長(zhǎng)久教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　【教材簡(jiǎn)析】

　　蘇教版第七冊(cè)語(yǔ)文教材第一課，本課以故事的形式介紹了北宋大文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》（“明月幾時(shí)有”）的創(chuàng)作經(jīng)過。故事是詞義的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，以理遣情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的情懷。課文的重點(diǎn)顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡，這正是詞人寫作時(shí)的著力點(diǎn)，也是這首詞的藝術(shù)魅力所在。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　本教學(xué)將根據(jù)“文包詩(shī)”類課文特點(diǎn)，以蘇軾的感情變化為主線，從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”，結(jié)合古詩(shī)文經(jīng)典誦讀教研課題，熟讀背誦原詞，并引導(dǎo)學(xué)生換位體驗(yàn)，以讀促悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，領(lǐng)略古典詞的意蘊(yùn)，幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格中的字只識(shí)不寫；理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，在探究詞人的感情變化的基礎(chǔ)上，背誦第四、五、六自然段。

　　3．體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情，理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　學(xué)生：

　　1、查閱一些有關(guān)蘇軾的資料。

　　2、熟讀課文。

　　3、有關(guān)課件。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、激情導(dǎo)入，扣題引發(fā)。

　　1．導(dǎo)入。（教師演示皓月當(dāng)空、萬(wàn)里無(wú)云的多媒體課件）

　　同學(xué)們，這是一年一度的中秋節(jié)，你能描繪一下圖上的景色嗎？在月色如此美麗迷人的中秋佳節(jié)，你們家通常是怎樣度過的呢？我們看看北宋大文學(xué)家蘇軾又是怎樣度過這個(gè)中秋之夜的呢？（隨即交流課前搜集的有關(guān)蘇軾的資料）今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇蘇軾寫的有關(guān)月亮的文章。（板書：但愿人長(zhǎng)久）

　　2．繼續(xù)演示多媒體課件，出示原詞。

　　《水調(diào)歌頭》

　　北宋蘇軾

　　丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由．

　　明月幾時(shí)有？把酒問青天。

　　不知天上宮闕。今夕是何年。

　　我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

　　起舞弄清影，何似在人間？

　　轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠。

　　不應(yīng)有恨．，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？

　　人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全。

　　但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

　　二、試讀課文，初步把握。

　　1．教師配樂范讀，請(qǐng)同學(xué)們聽準(zhǔn)生僻字，捕捉誦讀的'節(jié)奏和韻殷律。

　　2．學(xué)生初讀原詞，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　3．多媒體播放名家朗誦。

　　〖設(shè)計(jì)意圖：本班學(xué)生已經(jīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持了古詩(shī)文誦讀，具有一定的古詩(shī)文誦讀能力，如此安排，重在積累，并從朗誦藝術(shù)家的精神修養(yǎng)中汲取營(yíng)養(yǎng)�！�

　　三、背景介紹，理解課文。

　　1．教師解說“丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由”，然后學(xué)生朗讀課文前三段。

　　2．教師引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單理解原詞下片。

　　3．學(xué)生自由讀課文四五六自然段。

　　4．組織學(xué)生將原詞下闕和課文對(duì)號(hào)入座。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，初步提煉課文的關(guān)鍵詞。

　　四、字詞學(xué)習(xí)，背誦課文。

　　1．根據(jù)學(xué)生提取的詞匯，注意聯(lián)系上下文或查字、詞典，弄懂生字詞在課文中的意思。

　　2．指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。

　　3．學(xué)生自由背誦原詞。

　　4．檢閱學(xué)生有感情的朗誦，并做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

　　第二課時(shí)

　　導(dǎo)語(yǔ)：背誦古代文學(xué)家的著名作品，實(shí)在是一種愜意享受。誰(shuí)愿意露一手，讓我們陶醉一下？

　　一、初讀尋情，整體感知。

　　1．自讀，組織交流（教師相機(jī)板書），重點(diǎn)理清課文情感線“心緒不寧——埋怨——寬慰”。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生看板書提問：蘇軾為什么會(huì)心緒不寧、埋怨、寬慰？（明確重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)）

　　設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生自讀過程中，教師要正確發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生借助各種資料、工具書，運(yùn)用不同的方法和形式，讓學(xué)生盡最大努力解決自己能夠解決的問題，嘗試將新知納入自己已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，同時(shí)，把自己的問題提出來(lái)，為下面深入探究打下基礎(chǔ)。

　　二、換位體情，深入探究

　　（學(xué)生扮演蘇軾，教師充當(dāng)學(xué)生。）

　�。ㄒ唬�體悟“心緒不寧”

　　師：蘇先生，中秋之夜，家家戶戶都在品嘗月餅，欣賞明月，您老為什么如此“心緒不寧”呀？

　　1．學(xué)生自由讀第一至第三自然段，重點(diǎn)抓住“手足情深”“形影不離”“又有”等詞進(jìn)行理解和體會(huì)。

　　2．引說（注意說話者的身份）：蘇先生之所以會(huì)如此“心緒不寧”，是因?yàn)椋ㄋ寄畹艿埽�。是啊，蘇先生跟弟弟（手足情深），小時(shí)候。

　　長(zhǎng)大以后，如今屈指算來(lái)。怪不得蘇先生會(huì)這樣（思念弟弟呢）！

　�。ㄆ溟g穿插不同形式的朗讀，描寫明月和人們歡聚的句子要用愉快的語(yǔ)氣，描寫蘇軾思念之情的句子要用傷感的語(yǔ)氣。）

　�。ǘ�）體悟“埋怨”

　　師：蘇先生，您在遙遠(yuǎn)的他鄉(xiāng)思念弟弟，“每逢佳節(jié)倍思親”��！這我已經(jīng)理解了，可您又在“埋怨”誰(shuí)呀？

　　1．學(xué)生自由讀第四自然段。

　　2．學(xué)生看圖想象（演示多媒體課件），教師提問：圖上畫的是什么時(shí)候，什么地方？您在干什么呢？此時(shí)此刻，您又在想什么？

　　3．師生、生生互動(dòng)對(duì)話交流。

　　師：是呀，在月亮這么圓這么明的中秋之夜，蘇先生，您卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔傳來(lái)憂傷的樂曲，更增添了您思念親人的感傷之情。

　　4．配樂范讀，指導(dǎo)讀好“偏偏”一詞。

　　5．學(xué)生練習(xí)讀，教師指名讀（評(píng)點(diǎn)讀）。

　　6．學(xué)生誦讀第四自然段。

　�。ㄈ�）體悟“寬慰”

　　師：蘇先生，后來(lái)您的心情變了，還吟誦了一首千古名句。最后五行我已讀過，可我還是不明白這幾行詞怎么能表達(dá)您的“寬慰”之情呢？請(qǐng)您給我解釋一下，行嗎？

　　1．學(xué)生各自朗讀第五、六自然段，圈畫重點(diǎn)句段。

　　2．先小組（也可同桌）交流，再班級(jí)交流。

　�。�1）指名學(xué)生說說詩(shī)人得到寬慰的理由。

　　（2）小組問相互補(bǔ)充，充分感受詩(shī)人從離愁別恨中解脫出來(lái)，如皎皎明月般的胸懷。

　�。�3）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。

　　師：但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月。既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景吧。

　　3．適度拓展，閱讀古代詩(shī)詞中表達(dá)相似情感的詩(shī)句。

　　王勃：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

　　秦觀：兩情若是長(zhǎng)久時(shí)，又豈在朝朝暮暮。

　　4．指導(dǎo)誦讀第五、六自然段。

　　在理解感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以情帶聲，聲情并重。在熟讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦。

　　設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)巧妙地將學(xué)生由“畫外人”變?yōu)椤爱嬛腥恕�，變被�?dòng)為主動(dòng)，留給學(xué)生一個(gè)可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維。同時(shí)在交流中使學(xué)生的情感和語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展，更有利于加深學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體悟。

　　三、升華情感。體悟意蘊(yùn)

　　1．同學(xué)們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來(lái)感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。讓我們一起再來(lái)深情地讀好這首詞，體會(huì)詞中的情。（齊誦讀）

　　四、拓展延伸，積累內(nèi)化。

　　1．同學(xué)們，古代文人以月亮為題材寫出了許多優(yōu)秀的詩(shī)篇，你能背出幾首嗎？

　　2．“思念親人，思念故鄉(xiāng)”一直是詩(shī)詞史上反復(fù)吟唱的主題，教師可指導(dǎo)學(xué)生搜集一些有關(guān)這個(gè)主題的詩(shī)詞，舉行一次朗誦會(huì)。

　　〖設(shè)計(jì)意圖：立足文本，超越文本，促進(jìn)學(xué)生有效積累，豐富文本內(nèi)涵，深化主題，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到祖國(guó)燦爛文化的藝術(shù)魅力�！礁剑喊鍟�設(shè)計(jì)

　　但愿人長(zhǎng)久

　　心緒不寧——埋怨——（轉(zhuǎn)念一想）寬慰

　�。ㄋ寄畹艿埽�（月圓人不圓）（真情留人間）

　　【反思】第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生背誦原詞，領(lǐng)略懂得原詞大意和意境，體會(huì)漢語(yǔ)古詩(shī)詞的意象性，從朗誦檢查情況看，已經(jīng)達(dá)到目的。原詞與課文對(duì)照讀，對(duì)比古今文體的不同表達(dá)方式、以古今語(yǔ)言的不同，促進(jìn)思維發(fā)展，也是一種嘗試。

　　文以情生，文以情傳。通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)原詞作者的感情變化歷程，培養(yǎng)學(xué)生化消極為積極，善于“轉(zhuǎn)念一想”，看到生活的積極因素，樂觀的生活，很有意義。

但愿人長(zhǎng)久教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、品讀感悟課文，體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情，理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。

　　2、初步領(lǐng)略古典詩(shī)詞的意蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　品讀感悟課文，體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情，理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解課文，體會(huì)蘇軾的情感變化過程。教法學(xué)法：合作交流

　　教具學(xué)具：多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　1、師即興簡(jiǎn)筆畫（月亮），看到圓圓的月亮，你想到了什么？（大玉盤、大銀鏡、團(tuán)圓？）古代文人都喜歡以月亮為題材寫出許多優(yōu)秀的詩(shī)篇，你能說幾句嗎？

　　2、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇與月亮有關(guān)的文章（板題：但愿人長(zhǎng)久）

　　3、齊讀課題，說說你最想了解什么？（學(xué)生自主交流：①這句詩(shī)是誰(shuí)寫的？出自哪首詞？②蘇軾是在什么樣的'情況下，懷著怎樣的心情寫這首詞的？③文中的詞該怎樣理解，表達(dá)了詩(shī)人怎樣思想感情？）

　　二、品讀感悟，學(xué)習(xí)新課

　　1、學(xué)習(xí)1—3自然段。

　�。�1）自由讀課文，說說你讀懂了什么？

　�。�2）學(xué)生讀后匯報(bào)，師生交流：

　　生1：我讀懂了蘇軾是古代文學(xué)家，他去密州做官已有七年了。

　　生2：我讀懂了在中秋之夜，萬(wàn)家團(tuán)圓，品嘗月餅，欣賞明月，可高興了。師相機(jī)引導(dǎo)：可以用那些詞來(lái)形容人們此時(shí)此刻的心情？（歡歡喜喜、興高采烈？）

　　生3：我讀懂了在這天晚上蘇軾因思念弟弟心緒不寧。師相機(jī)引導(dǎo)：心緒不寧是什么意思？你能用心緒不寧說話嗎？還能用那些詞來(lái)形容此時(shí)相機(jī)引導(dǎo)：此刻蘇軾的心情？（思緒萬(wàn)千、愁腸百結(jié)？）

　　生4：我讀懂了蘇軾和弟弟蘇轍手足情深。師相機(jī)引導(dǎo)：

　　①手足情深怎樣理解？從哪句話可以體會(huì)到？讀一讀。

　�、谶�可以用那些詞來(lái)形容兄弟倆的感情深？（形影不離、非同一般？）

　�。�3）指導(dǎo)學(xué)生讀第三自然段。（讀出蘇軾對(duì)弟弟的思念，指名讀，同學(xué)點(diǎn)評(píng)。）

　　2、情景扮演，學(xué)習(xí)4—6自然段。（學(xué)生扮演蘇軾，老師扮演學(xué)生。）

　�。�1）學(xué)習(xí)第四自然段

　�、賻煟禾K老先生，您在遙遠(yuǎn)的他想思念弟弟，每逢佳節(jié)倍思親，這點(diǎn)我很理解，可您又在“埋怨”誰(shuí)呀？

　�、谥该�說一說，全班跟著一起埋怨起來(lái)。

　�、劭磮D想象（利用多媒體課件）：圖上畫的是何時(shí)何地？你在干什么？此時(shí)此刻，你在想什么？（生交流后歸納：月圓人不圓）

　�、苤笇�(dǎo)讀：學(xué)生練習(xí)讀——指名讀（點(diǎn)評(píng)）——齊讀第四自然段。

　　（2）學(xué)習(xí)第五、六自然段。

　�、賻煟禾K先生，后來(lái)你的心情變得寬慰了，還吟誦了一首千古名詞，最后幾行我已讀了，還是不理解這幾行詞怎樣表達(dá)你的寬慰的心情？請(qǐng)你給我解釋一下，可以嗎？

　　②學(xué)生自由朗讀后兩段。

　�、蹖W(xué)生讀后交流，指名點(diǎn)評(píng)，相互補(bǔ)充。（領(lǐng)悟真情留人間）④重點(diǎn)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。

　�、萦懈星榈睦首x第五、六自然段，體會(huì)作者寬慰的情感。

　　三、課堂小結(jié)

　　學(xué)了這課你有什么收獲？

　　四、布置作業(yè)

　　1、中秋將至，小華的爸爸在西安打工，中秋節(jié)不能回來(lái)，他心中很難過，你能代小華勸慰爸爸幾句嗎？

　　2、古人以月亮寄托自己思念親人、思念家鄉(xiāng)的詩(shī)詞還有很多，你知道的有哪些？課后再搜集一些，背一背。板書設(shè)計(jì)：

　　2、但愿人長(zhǎng)久

　　心緒不寧：思念弟弟重親情埋怨：月圓人不圓

　　寬慰：真情留人間通情達(dá)理