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《廢墟的召喚》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《廢墟的召喚》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《廢墟的召喚》教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、 教學(xué)目標(biāo)：
1、 體會文章所流露的責(zé)任感和崇高的使命感。
2、 理解句子的含義。
3、 激發(fā)學(xué)生的歷史使命感。
4、 理解擬人手法和景物描寫的作用。
二、 教學(xué)重、難點(diǎn)：結(jié)合語境，理解含義深刻的句子。
三、 課時(shí)安排：2課時(shí)
四、 教學(xué)過程：
第一課時(shí)
課前預(yù)習(xí)：
1、生字詞：
遠(yuǎn)瀛（yíng）觀甲胄（zhòu）充塞（sè）碣（jié）石囁（niè）嚅（rú）迤邐（yǐlǐ）窸窣（xīsū）
2、解釋：
莽蒼蒼：郊野蒼茫廣大的景色。
奇恥大辱：難以想象的極大的恥辱。
若無其事：就像沒有那么一回事一樣。形容遇事鎮(zhèn)定，不動(dòng)聲色；也形容不把事情放在心上。
悵然：形容悶悶不樂或失望的樣子。
如泣如訴：像在哭泣，又像在訴說。形容聲音凄切哀怨。
慷慨激昂：形容說話時(shí)滿懷正氣、情緒、語調(diào)激動(dòng)昂揚(yáng)。
囁嚅：吞吞吐吐，想說又停止。
瞬息萬變：形容短時(shí)間內(nèi)就發(fā)生很多變化。
迤邐：曲折連綿。
窸窣：擬聲詞，形容細(xì)小的聲音。
憑吊：對著遺跡懷念舊事。
一、 情境導(dǎo)入：
1、 放映有關(guān)圓明園遺址的幻燈片，請學(xué)生運(yùn)用已有的知識談?wù)勥@段歷史，并說說對這段歷史的認(rèn)識。
2、 （沒有條件的可以由廢墟的認(rèn)識引入）廢墟在生活中也可以看到，在你的腦海中，有哪些廢墟的映像？（9.11世貿(mào)大樓的廢墟；唐山大地震的廢墟；太平洋海嘯造成的廢墟；拆遷時(shí)造成的廢墟等等）可引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見
二、 自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容
思考：1、作者寫了一個(gè)怎樣的廢墟？
2、作者是單純地描繪廢墟嗎？還是有什么目的？
3、題目為什么叫《廢墟的召喚》？“廢墟”召喚的是什么？
整理課文的寫作思路：
第一部分（1——3段）對圓明園廢墟進(jìn)行整體描繪，突出其凝固、停滯的現(xiàn)狀，透視出作者面對圓明園廢墟所表現(xiàn)出的憂患和惆悵，抒發(fā)了作者渴望更新、渴望變革的.激情。
第二部分（4——10段）作者直抒胸臆，號召人們留下來，改造這凝固的歷史，“廢墟，不愿永久停泊�！�
第三部分（11——20段）作者通過“我”與年輕人的對話，由前面自我情感的直接表達(dá)，轉(zhuǎn)而全社會呼喚尤其是對青年人的呼喚。
第四部分（20、22段）篇末點(diǎn)題，表明全文主旨。
第二課時(shí)
三、 深入探討；
1、課文對廢墟進(jìn)行了一番描寫，請同學(xué)們找出來。比較一下這些描寫有什么不同？一切景語皆情語，寫出怎樣的景，就傳遞出作者怎樣的情，大家小組討論一下。比較幾處景物描寫的異同，談?wù)勀阕约旱母惺堋?/p>
（1） 第一段景物描寫：運(yùn)用了一種近乎凄愴的筆調(diào)，著重渲染荒涼衰敗的景象：斜陽無力，田地干皺，斷石殘碑，枯荷衰草，寂寂寥寥，凄凄切切。
�。�2） “空中一陣鴉噪……摸得著的寒意”這段景物描寫，在情調(diào)和色彩上都有了明顯的變化�？罩续f噪與廢墟之靜對比，突出廢墟的空曠、寂寥。粉紅色的西天與暗影下的廢墟對比，既是寫實(shí)景又把人們的視線由地面引向透著美麗夕陽的空中。作者的心情由陰轉(zhuǎn)晴，表達(dá)作者對變革給國家和民族帶來的萬千氣象的向往和憧憬。
�。�3） “迤邐行來，已到水邊……使人想起月色的清冷”遠(yuǎn)處嬌紅艷麗的晚霞和如酒似夢的朦朧山色，與近處的枯樹殘荷、斷碣寒冰，在色調(diào)上形成強(qiáng)烈的反差對比。落霞的美麗嬌艷，突出地反襯了廢墟的荒涼和清冷。這里不僅僅是客觀逼真的客觀描繪，它既傳達(dá)了作者改變現(xiàn)狀的迫切情感，也寄托了她對未來的希望與憧憬
（4） “通紅的火球消失……需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊”作者筆調(diào)由冷暗陰沉轉(zhuǎn)為濃墨重彩。用“鋪天的霞錦”象征著百廢俱興、重新騰飛的祖國前程。用漫天的紫藤蘿之美，來表達(dá)她的美好希望和贊美。用“這鋪天的霞錦，需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊”呼喚每一個(gè)人都要在民族振興之際做出自己的貢獻(xiàn)。
四、 重點(diǎn)句子理解：
1、 擬人手法的運(yùn)用：“遠(yuǎn)瀛觀的石柱……只管悠閑地、若無其事地停泊著”把廢墟幾十年來未能刻上一點(diǎn)時(shí)代運(yùn)行的痕跡的現(xiàn)狀表現(xiàn)得淋漓盡致。使人感到歷史在這里停滯了，凝固了，蘊(yùn)含著作者對更新變革的渴望。
2、 “風(fēng)又從廢墟上吹過，依然發(fā)出‘留——留——’的聲音”它不僅表現(xiàn)了作者內(nèi)心時(shí)不我待的情懷，而且是在召喚人們盡“每一個(gè)我”的責(zé)任，號召人們投射到改革開放的大潮，讀來耐人思索。
3、 最后一段：揭示文章的主旨和意圖，抒發(fā)內(nèi)心渴望變革的激情，號召人們留下來，改造凝固的歷史。
4、 “我”與年輕人的對話：對話情景是假設(shè)的，但對話內(nèi)容卻是作者和當(dāng)代“年輕人”真實(shí)心境的寫照。作者希望年輕人在時(shí)代大變革之際，積極投身變革，為民族，為國家，奉獻(xiàn)自己的全部智慧和熱情。當(dāng)做，面對時(shí)代的變革，不是每個(gè)人的利益都可以得到滿足的，也不是第個(gè)人的愿望都可以實(shí)現(xiàn)的，況且承擔(dān)社會責(zé)任就意味著要犧牲和放棄一些個(gè)人利益。但是，為了民族的騰飛，青年人就要先天下之憂而憂，所以作者寫年輕人的笑介于冷和苦之間。
五、 總結(jié)：
本文通過對圓明園荒蕪景象的描寫，在憑吊歷史的同時(shí)，抒發(fā)了內(nèi)心渴望更新、渴望變革的激情，號召每一個(gè)有志之士都投入到時(shí)代的大變革和百廢待興的建設(shè)浪潮中去。
六、 拓展延伸：
一個(gè)多世紀(jì)以來，無數(shù)仁人志士為了國家富強(qiáng)、民族復(fù)興而“盡每一個(gè)我的責(zé)任”。請同學(xué)們談?wù)勗诋?dāng)今時(shí)代，中學(xué)生應(yīng)該盡的責(zé)任是什么，怎么盡責(zé)。
《廢墟的召喚》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)
1、了解作者及有關(guān)歷史背景，理解廢墟對現(xiàn)實(shí)的指向，能說出題目“廢墟的召喚”中“召喚”的確切含義。
2、品味賞析課文筆法的簡約含蓄，文字的凝重優(yōu)美。理解擬人手法和景物描寫的作用。
3、體會文章所流露的責(zé)任感和崇高的使命感，激發(fā)學(xué)生的歷史使命感。
教學(xué)重點(diǎn)
1、從修辭的角度分析題目，把握文題寓意。
2、結(jié)合語境，理解含義深刻的句子和景物描寫。
教學(xué)難點(diǎn)
體會文章所流露的責(zé)任感和崇高的使命感，激發(fā)學(xué)生的歷史使命感。
教學(xué)方法 朗讀法、合作探究法、點(diǎn)撥提示法、情緒調(diào)動(dòng)法
教學(xué)設(shè)備 多媒體設(shè)備
教學(xué)課時(shí) 兩課時(shí)
教學(xué)過程
一、情境導(dǎo)入
廢墟在生活中也可以看到，在你的腦海中，有哪些廢墟的映像？
911世貿(mào)大樓的廢墟；唐山大地震的廢墟；太平洋海嘯造成的廢墟；拆遷時(shí)造成的廢墟等等。（圖片展示）
二、圓明園概況
圓明園位于北京西北郊，建于明朝。1709年，清朝康熙帝把該園賜給四子胤禎（后來的雍正帝），并賜名圓明園。經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五位皇帝150多年的經(jīng)營，集中了大批物力，役使了無數(shù)能工巧匠，傾注了千百萬勞動(dòng)人民的血汗，把它精心營造成一座規(guī)模宏偉、景色秀麗的離宮。清朝皇帝每到盛夏就來到這里避暑、聽政，處理軍政事務(wù)，因此也稱“夏宮”。
圓明園周圍連綿10公里，由圓明園、萬春園、長春園組成，而以圓明園最大，故統(tǒng)稱圓明園（亦稱圓明三園）。全園面積合計(jì)5000多畝。 圓明園不僅匯集了江南若干名園勝景，還創(chuàng)造性地移植了西方園林建筑，集當(dāng)時(shí)古今中外造園藝術(shù)之大成。園中有宏偉的宮殿，有輕巧玲瓏的樓閣亭臺；有 “買賣街”，有 “山莊”；有風(fēng)景名勝等�？梢哉f，圓明園是中國勞動(dòng)人民智慧和血汗的結(jié)晶，也是中國人民建筑藝術(shù)和文化的典范。不僅如此，圓明園內(nèi)還珍藏了無數(shù)的各種式樣的無價(jià)之寶，極為罕見的歷史典籍和豐富珍貴的歷史文物，如歷代書畫、金銀珠寶、宋元瓷器等，堪稱人類文化的寶庫之一，也可以這樣說，它是世界上一座最大的博物館。
三、播放《火燒圓明園》的視頻，了解這段歷史
歷史上，火燒圓明園有兩次。
第一次清咸豐十年(1860年)英法聯(lián)軍攻占北京后，中國守軍寡不敵眾，守園大臣文豐投
福海自盡。英、法軍隊(duì)洗劫二天后，向城內(nèi)開進(jìn)。10月11日英軍派出1200余名騎兵和一個(gè)步兵團(tuán)，再次洗劫圓明園，英國全權(quán)代表詹姆士布魯斯以清政府曾將巴夏禮等囚于圓明園為借口，將焚毀圓明園列入議和先決條件。10月18日，3500名英軍沖入圓明園，縱火焚燒圓明園，大火三日不滅，圓明園及附近的萬壽山、玉泉山、香山，清漪園、靜明園、靜宜園、暢春園及海淀鎮(zhèn)均被燒成一片廢墟，安佑宮中，近300名太監(jiān)、宮女、工匠葬身火海。成為世界文明史上罕見的暴行。
第二次火燒圓明園是清光緒二十六年（1900年），八國聯(lián)軍入侵北京，再次放火燒圓明園，使這里殘存的13處皇家宮殿建筑又遭掠奪焚劫。
1、舉世聞名的圓明園被外國列強(qiáng)掠奪焚劫的根本原因是什么？
一個(gè)貧窮落后、弱小的國家和民族，只能處于被壓迫、被剝削、被凌辱、被掠奪的地位，即落后、軟弱就要挨打。
2、作者為什么要寫這篇文章呢？目的是什么？
只要有自然，有生命，就有對自然的感悟，就有生命和生命的對話，宗璞由眼前的廢墟想到了恥辱的歷史，那大水法、觀水法，那路旁的石龜，那方外觀的白石乃至整個(gè)廢墟都是中華民族屈辱史的見證，聽到廢墟“留—留—”的風(fēng)聲，作者深有感觸，“國家 興亡，匹夫 有責(zé)”的歷史責(zé)任感油然而生！因此寫下了此文。
四、作者介紹
宗璞，女，散文家、小說家。1928年7月生于北京，1951年畢業(yè)于清華大學(xué)外文系，1984年當(dāng)選為中國作家協(xié)會理事，現(xiàn)列入1986年國際名人錄和國際著名作家名人錄。著作有中篇小說《三生石》、童話集《風(fēng)廬童話》、《宗璞散文選集》等。其中《三生石》獲第一屆全國優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)，《弦上的夢》，獲1978年全國優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)，童話《總鰭魚的故事》獲得中國作家協(xié)會首屆優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)。宗璞出生于書香門第，深受中外文化的熏陶，有良好的文化素養(yǎng)。她的散文明朗而有含蓄，流暢而有余韻，于細(xì)膩之中，注意細(xì)節(jié)。
本文創(chuàng)作于1979年歲末，時(shí)值黨的'改革開放的號召如春雷般在神州大地回響。作者將歷史的回顧與現(xiàn)實(shí)的思考融入特定的景物之中，并通過畫面蘊(yùn)涵的意象，傳達(dá)出一種渴望改革、渴望振興的時(shí)代呼聲。
五、新課學(xué)習(xí)
�。ㄒ唬┱n前預(yù)習(xí)情況檢查
1、生字詞
妲（dá）己 褒姒（sì） 窈窕（yǎo）（tiǎo） 撲朔（shu） 遠(yuǎn)瀛（yíng）觀（guàn） 甲胄（zhu） 雕鏤（lu） 停滯（zhì）
馱（tu）著 充塞（s） 碣（ji）石 囁（ni）嚅（rú） 迤邐（yǐ lǐ） 黛（dài）青色 窸窣（xī sū） 蘸（zhàn）著
2、詞語解釋
奇恥大辱：難以想象的極大的恥辱。
若無其事：就像沒有那么一回事一樣。形容遇事鎮(zhèn)定，不動(dòng)聲色；也形容不把事情放在心上。 慷慨激昂：形容說話時(shí)滿懷正氣、情緒、語調(diào)激動(dòng)昂揚(yáng)。
囁嚅：形容想說話而又吞吞吐吐不敢說出來的樣子。
理直氣壯：理由充分，說話氣勢就壯。
瞬息萬變：形容短時(shí)間內(nèi)就發(fā)生很多變化。
迤邐：曲折連綿。
（二）解題
題目中的“廢墟”指的是什么？“廢墟”召喚的是什么？用了什么修辭手法？為什么叫《廢墟的召喚》？
“廢墟”——圓明園遺址；
召喚——召喚人們留下來，改造這凝固的歷史；
修辭——擬人；
原因——召喚全社會每一個(gè)有志之士都投入到時(shí)代的大變革和百廢待興的建設(shè)浪潮之中。
�。ㄈ┱w感知，理清結(jié)構(gòu)
第一部分（1—3段）對圓明園廢墟進(jìn)行整體描繪，突出其凝固、停滯的現(xiàn)狀，透視出作者面對圓明園廢墟所表現(xiàn)出的憂患和惆悵，抒發(fā)了作者渴望更新、渴望變革的激情。
第二部分（4—10段）作者直抒胸臆，號召人們留下來，改造這凝固的歷史，“廢墟，不愿永久停泊。”
第三部分（11—19段）作者通過“我”與年輕人的對話，由前面自我情感的直接表達(dá)，轉(zhuǎn)而全社會呼喚尤其是對青年人的呼喚。
第四部分（20、21段）篇末點(diǎn)題，表明全文主旨。
散文主要寫自己冬日漫游圓明園遺址，先寫眼前的所見，表達(dá)作者對歷史的憑吊；然后借對風(fēng)聲的描繪引出聆聽到廢墟的召喚，即由實(shí)景實(shí)寫到虛景虛寫。最后又由廢墟的召喚而引發(fā)深沉的思考，闡釋改變廢墟這一疑固歷史所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，從而點(diǎn)明主題。
全文的思路：引子－－憑吊――召喚――思考
�。ㄋ模┚拔锩鑼懀鹤髡咴鯓用鑼憦U墟？
找出文中對廢墟進(jìn)行描寫的基礎(chǔ)句子，比較一下這些描寫有什么不同？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
�。ㄒ磺芯罢Z皆情語，寫出怎樣的景，就傳遞出作者怎樣的情）
1、第一段：“冬日的斜陽古希臘羅馬時(shí)代”P8
作者運(yùn)用了一種近乎凄愴的筆調(diào)，著重渲染荒涼衰敗的景象：斜陽無力，田地干皺，斷石殘碑，枯荷衰草，寂寂寥寥，凄凄切切。作者描繪了一幅清冷凄涼的畫面，為全文奠定了感情基調(diào)，總領(lǐng)全文。
2、第九段： “空中一陣鴉噪摸得著的寒意”P9
這段景物描寫，在情調(diào)和色彩上都有了明顯的變化，雖然也有低沉的修飾語，但已增加亮色詞，感情由追憶昔日的沉郁轉(zhuǎn)向眼前為祖國變化而激動(dòng)的高昂情調(diào)，描繪出一幅天色山色圖。
3、第十四段：“迤邐行來，已到水邊使人想起月色的清冷”P10
這段寫景是前段寫景的繼續(xù)，依然是天色山色圖，透過落日下變化的天色山色的黃昏景色，顯示出細(xì)膩的手法、“雅”的風(fēng)格，活像一首贊美黃昏的頌詞。高昂的情調(diào)表現(xiàn)出對改革開放的信心，作者的熱愛之情溢于言表，也寄托了她對未來的希望與憧憬。
4、第十九段：“通紅的火球消失需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊”P10
緊承上文的黃昏景色描寫，宗璞運(yùn)用三個(gè)比喻，描寫了太陽下山之后的景色，富有詩情畫意，令人陶醉。作者筆調(diào)由冷暗陰沉轉(zhuǎn)為濃墨重彩。用“鋪天的霞錦”象征著百廢俱興、重新騰飛的祖國前程。用漫天的紫藤蘿之美，來表達(dá)她的美好希望和贊美。用“這鋪天的霞錦，需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊”呼喚每一個(gè)人都要在民族振興之際做出自己的貢獻(xiàn)。
（五）情感體悟，直抒胸臆
找出文中作者直抒胸臆的句子并分析。
1、面對著這一段凝固的歷史，我只有張然凝望。（第4段）
2、我忽然醒悟了。它是在召喚。（第7段）
3、“留下來吧！就因?yàn)槭菑U墟，需要每一個(gè)你啊�！保ǖ�11段）
4、為了什么呢？為了憑吊這一段歷史，為了記住廢墟的召喚。（第21段）
這些句子就是召喚人們尤其是年輕人在時(shí)代大變革之際，積極投身變革，為民族，為國家，奉獻(xiàn)自己的全部智慧和熱情。
�。┟淦肺叮熘揶o
為了更好地描寫廢墟，作者運(yùn)用了多種修辭手法，找出文中運(yùn)用了修辭手法的句子并分析其作用。
1、比喻
�。�1）在莽蒼蒼的原野上，這一組建筑遺跡宛如一列正在覆沒的船只，而那叢生的荒草，便是海藻，雜陳的亂石，便是這荒野的海洋中的一簇簇泡沫了。（第2段）
作用：連用4個(gè)比喻，把圓明園的遺跡比喻成荒野的海洋，建筑遺跡是海洋中的一列船只，叢生的荒草是海藻，雜陳的亂石是泡沫。生動(dòng)形象地描繪出這一帶建筑遺址的荒涼景象，給人以深刻的印象。
�。�2）通紅的火球消失了，剩下的遠(yuǎn)山顯出一層層深淺不同的紫色。濃處如酒，淡處如夢。那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這鋪天的霞錦，需要多少個(gè)紫藤蘿花瓣啊。（第19段）
作用：運(yùn)用3個(gè)比喻，寫出晚霞映照下的景色，如醇香的美酒一般使人沉醉，又如奇幻的夢境一樣朦朧，美妙。
2、擬人
（1）遠(yuǎn)瀛觀的短石柱，在灰藍(lán)色的天空下，依然寂寞地站著（第2段）
（2）但石波不興，雕兵永駐，這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地、若無其事地停泊著。（第2段）
作用：這句話用擬人的手法表現(xiàn)了這永不變化的廢墟，使人感到歷史似乎在這里停滯了，凝固了。其中蘊(yùn)含著作者對更新變革的渴望。
（3）風(fēng)又從廢墟上吹過，依然發(fā)出‘留——留——’的聲音。我忽然醒悟了。它是在召喚！召喚人們留下來，改造這凝固的歷史。（第7段）
作用：這句話用擬人的手法，不僅表現(xiàn)了作者內(nèi)心時(shí)不我待的情懷，而且是在召喚人們盡“每一個(gè)我”的責(zé)任，號召人們投身到改革開放的大潮，讀來耐人思索。
本文語言典雅、凝練、含蓄、精辟，主要通過各種修辭手法的運(yùn)用而實(shí)現(xiàn)。
六、總結(jié)
本文通過對圓明園荒蕪景象的描寫，在憑吊歷史的同時(shí)，抒發(fā)了內(nèi)心渴望更新、渴望變革的激情，號召每一個(gè)有志之士都投入到時(shí)代的大變革和百廢待興的建設(shè)浪潮中去。
七、 拓展延伸（圖片展示）
1、你覺得圓明園的廢墟有沒有必要都修復(fù)起來？或者要留下部分供人憑吊？
復(fù)建派：重現(xiàn)圓明園輝煌，不但可以讓游客感受古代建筑風(fēng)采，而且建筑與廢墟對比所產(chǎn)生的震撼力，遠(yuǎn)比單純的廢墟強(qiáng)烈得多。
保留派：堅(jiān)決反對重修圓明園，更有人強(qiáng)調(diào)“一草一木都不能動(dòng)”，認(rèn)為廢墟悲涼的滄桑感本身就是對侵略行徑的無聲控訴，是最理想的愛國主義教育，是重修一座輝煌的皇家園林所無法比擬的。
巴爾扎克說：“一場大的屈辱可以變成大的動(dòng)力�！�
余秋雨說：“沒有皺紋的祖母是可怕的，沒有白發(fā)的老者是讓人遺憾的。”
2、除了圓明園外，世上還有哪些廢墟？
八、課后作業(yè)
景物描寫：校園一角。（要表現(xiàn)出自己的心情）
要求：不少于200字（作業(yè)本）
《廢墟的召喚》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解有關(guān)歷史，理解廢墟對現(xiàn)實(shí)的指向。（知識、情感）
2、品味賞析語言：筆法簡約含蓄，文字凝重優(yōu)美。（能力）
3、能說出和理解作者對廢墟的情感態(tài)度和“年輕人”的矛盾心理。（情感）
4、能說出題目“廢墟的召喚”的“召喚”的確切含義，領(lǐng)悟文章的主旨。（能力＋情感）
教學(xué)重難點(diǎn)把握：
重點(diǎn)：品味賞析語言。
難點(diǎn)：理解文中“年輕人”的矛盾心理；領(lǐng)悟文章的主旨。
教學(xué)過程：
【了解】
1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)動(dòng)機(jī)：
�。�1）學(xué)生匯報(bào)交流課前了解到的有關(guān)圓明園的情況；
提示：1860年10月6日，英、法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略軍奉命在園內(nèi)放火。大火連燒三天，煙云籠罩整個(gè)北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣被化為灰燼。
(2)播放《火燒圓明園》的片段。教師運(yùn)用聲情并茂的語言同步解說：就是這樣一座享有“人間天堂”美稱的萬園之園卻于1860年化為一片灰燼。
(3)看了這段錄象，你們最想說些什么？問些什么？......
提示：在十九世紀(jì)的這場大火中，圓明園所有的輝煌所有的驕傲來不及哀鳴一下，就被吞沒了。他的身體被分成零碎的一點(diǎn)一點(diǎn)，運(yùn)到了外國的博物館。
�。�4）現(xiàn)在的圓明園廢墟常年沉睡著，它在我們每一個(gè)中國人眼里，就有一種現(xiàn)實(shí)指向。指向什么？
提示：我們?nèi)绻麃淼綀A明園前攝影留念，我們可否像平時(shí)照相一樣，擺個(gè)造型，伸個(gè)“V”型。
明確：圓明園是中華民族永遠(yuǎn)的傷口，代表著一段屈辱的歷史。
(設(shè)計(jì)意圖：
A、設(shè)情景，鋪設(shè)情感場。通過播放《火燒圓明園》的片段，在音、形、像等多元信息的刺激下，學(xué)生在思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈振動(dòng)，迅速投入到與課文內(nèi)容相應(yīng)的一種激昂悲憤的情緒中。正由于這種情感內(nèi)驅(qū)力的作用與影響，學(xué)生此時(shí)定會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
B、設(shè)問題情景。質(zhì)疑問難，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，教師幫助梳理，最后確定為本課堂的三大學(xué)習(xí)主題，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。同時(shí)又為學(xué)生意義建構(gòu)夯實(shí)了基礎(chǔ)。真正體現(xiàn)了以人為本，學(xué)由疑開始，以學(xué)定教，真正把課堂還給學(xué)生。--獲取信息的主動(dòng)性和積極性。
C、“我們?nèi)绻麃淼綀A明園前攝影留念，我們可否像平時(shí)照相一樣，擺個(gè)造型，伸個(gè)‘V’型”，這是上課的小噱頭，深題淺問，化難為易。)
2、有一位作家，出生于書香門第，深受中外文化的熏陶，有良好的文化素養(yǎng)的，她的父親是現(xiàn)代哲學(xué)家馮友蘭。她就是女作家宗璞。她的文風(fēng)素以典雅著稱于文壇，作者自言：“我自己在寫作時(shí)遵循兩個(gè)字，一曰‘誠’，二曰‘雅’�！薄稄U墟的召喚》是作者寫于1979年的散文力作，充分體現(xiàn)了她的真摯情感和語言美感。她憑吊這片廢墟的時(shí)候有著自己的特有的感受和深沉的思考。
（設(shè)計(jì)意圖：了解文章的寫作背景而“知人論世”，從而更好地走進(jìn)作家的心靈世界，體味文章表現(xiàn)出的深刻的社會思考。）
【理解】
1、作者對廢墟的情感態(tài)度。設(shè)計(jì)問題：
(1)作者是什么季節(jié)來到圓明園憑吊的？面對廢墟，作者是怎樣的情感態(tài)度？
明確：冬日，心情沉重。
(2)理解重點(diǎn)句子的含義。
�、佟皩χ@一凝固的歷史，我只有悵然凝望”，為什么說“歷史”是“凝固的”？
明確：因?yàn)檫@蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地、若無其事的停泊著。如石刻一般，停滯了，凝固了，而廢墟永遠(yuǎn)象征了那段與它有關(guān)的歷史。所以說歷史凝固了。
�、凇俺䥽缫咽呛笔�，但楚辭的光輝，不是永遠(yuǎn)充塞于天地之間么？”
提示1：楚辭的代表人物是屈原，他的《離騷》寫盡了文人墨客的憂國憂民情懷。我們至今還在吟誦他的名句：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索�！�
提示2：“西行可見一座高大的廢墟，上大下小，像是只剩了一截的、倒置的金字塔。悄立“塔”下，覺得人是這樣渺小，天地是這樣廣闊，歷史是這樣悠久——路旁的大石龜仍然無表情地蹲伏著。本該豎立在它背上的石碑躺倒在土坡旁。它也許很想馱著這碑，盡自己的責(zé)任罷。風(fēng)在路后另一側(cè)的小樹林中呼嘯，忽高忽低，如泣如訴，仿佛從廢墟上飄來了“留――留――”的聲音�！�
明確：個(gè)人雖然渺小，但依然在歷史上可以體現(xiàn)自己的價(jià)值。可以無愧于人“小得多的概念”。
偉大的愛國主義詩人屈原給予我們的就是無形而寶貴的精神價(jià)值。
�、畚恼虑懊嬲f“它該讓出地方，好建設(shè)新的一切，”后文卻說“能不能留下一部分廢墟呢？最好是這瀛觀一帶，或只是這座斷橋，也可以的”，這樣行文前后是否矛盾？為什么？
明確：不矛盾，前文說的是改造歷史，后文說的是不忘記歷史，兩者相輔相成。作者是經(jīng)歷一定的掙扎和思考。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：抓住重點(diǎn)句，設(shè)計(jì)問題，循序漸進(jìn)，理清文章脈絡(luò)，首先使學(xué)生初步了解作者對廢墟的態(tài)度。）
2、年輕人的矛盾心理：
1、和年輕人有哪些對話？理解這些對話年輕人的矛盾心理。
明確：①――“斷碣殘碑，都付與蒼煙落照�！鄙砼缘哪贻p人在自言自語。
――“留下來吧！就因?yàn)槭菑U墟，需要每一個(gè)你呵。”
�、凇捌シ蛴胸�(zé)。”年輕人是敏銳的，他清楚的說出我囁嚅著的話�！暗窃鯓颖M每一個(gè)我的責(zé)任？怎樣使環(huán)境允許每一個(gè)我盡責(zé)任？”他微笑，笑容介于冷和苦之間。
我突然理直氣壯起來：“那怎樣，不就是內(nèi)容么？”
他不答，我也停了說話，且看那瞬息萬變的落照。
�、邸八皇钱嫾摇薄Ｄ贻p人評論道：“他只是愛這景色——”
“我也許可以想一想，想一想這廢墟的召喚�！蹦贻p人忽然微笑說，那笑容仍然介于冷和苦之間。
明確：先以“匹夫有責(zé)”作答，又以“但是怎樣盡每一個(gè)我的責(zé)任？怎樣使環(huán)境更好地讓每一個(gè)我盡責(zé)任”來推諉，繼而前后兩次露出了“介于冷和苦之間”的笑容，從語言到神態(tài)無不反映出“年輕人”既有責(zé)任意識又存疑慮情緒的矛盾心理。
中國剛剛經(jīng)歷過浩劫之后，從1978年起步入改革開放階段時(shí)面臨著重重困難。
【領(lǐng)悟】
題目中的《廢墟的召喚》的“召喚”具體指的什么內(nèi)容？學(xué)生討論：
提示：生命的短暫、自然的永恒，歷史的滄桑，總會令人不禁唏噓感嘆。但是，除了感嘆，我們還應(yīng)該做些什么呢？
提示：如果沒有憂國憂民、心系天下眾生的歷史使命感和責(zé)任感，那你的感嘆就只能是一種淺薄和虛華。
明確：號召人們繼續(xù)奮斗，以改造歷史。“內(nèi)容”就是指方法和環(huán)境。與年輕人的對話更說明了人們在探索未來的道路上尋找希望，做出努力，盡每一個(gè)“我”的責(zé)任。
“召喚人們留下來，改造這凝固的歷史”，反證了“誠”、“雅”之特征。
【品味】
品味賞析語言：筆法簡約含蓄，文字凝重優(yōu)美。問題設(shè)計(jì)：
1、落日賞析：
提示：憑吊是在冬日午后，文章多次提及冬日。請畫出有關(guān)冬日的景句。
明確：①冬日的斜陽無力地照在這一片田野上。
�。ㄐ标柕摹盁o力”與心情的沉重吻合。）
�、谟覀�(cè)在夏天是一帶荷塘，現(xiàn)在也只剩下冬日的凄冷。
③空中一陣鴉噪，抬頭只見寒鴉萬點(diǎn)，馱著夕陽，掠過枯樹林，轉(zhuǎn)眼便消失在已呈粉紅色的西天。
�、芪魃皆陔鼥V中涂抹了一層?jì)杉t，輪廓漸漸清楚起來。那嬌紅中又透一點(diǎn)藍(lán)，顯得十分凝重，正配得上空氣中的'摸得著的寒意。
�、菟殉杀�，冰中透出枝枝荷梗，枯梗上漾著綺輝。遠(yuǎn)山凹處，紅日正沉，只照得天邊山頂一片通紅。岸邊幾株枯樹，恰為夕陽做了畫框�？蛲鈰杉t的西山，這時(shí)卻全是黛青色，鮮嫩潤澤，一派雨后初晴的模樣，似與這黃昏全不相干，但也有淺淡的光，照在框外的冰上，使人想起月色的清冷。
�、尬覀�?nèi)匀豢绰湔铡Ｍt的火球消失了。剩下的遠(yuǎn)山顯出一層層深淺不同的紫色。濃處如酒。淡處如夢。那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這鋪天的霞錦，需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊。
�。ㄓ陕湔�、遠(yuǎn)山聯(lián)想到生機(jī)勃勃的紫藤蘿，濃墨重彩，意境濃重，情感激動(dòng)。）
2、“楚國早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠(yuǎn)充塞于天地之間么？”的意思，我們已經(jīng)明了，體現(xiàn)了怎樣的語言特點(diǎn)？能否再舉幾個(gè)例子？
明確：簡約含蓄。
①我與年輕人的對話
�、谥黝}的表達(dá)并非直接說明，而是借對廢墟的描寫、回憶、聯(lián)想而逐漸明朗。
（由實(shí)寫到虛寫）
歸納：宗璞寫東西從不隨意，一篇２０００字的散文《廢墟的召喚》竟寫了兩個(gè)禮拜，去了三趟冬日圓明園，可謂字斟句酌惜墨如金。
【遷移與拓展】
1、辯論：除了圓明園外，世上還有哪些廢墟？你覺得世上的廢墟有沒有必要都修復(fù)起來？或者要留下部分供人憑吊？那其衡量的標(biāo)準(zhǔn)又該如何呢？
提示1：
復(fù)建派：重現(xiàn)圓明園輝煌，不但可以讓游客感受古代建筑風(fēng)采，而且建筑與廢墟對比所產(chǎn)生的震撼力，遠(yuǎn)比單純的廢墟強(qiáng)烈得多。
保留派：堅(jiān)決反對重修圓明園，更有人強(qiáng)調(diào)“一草一木都不能動(dòng)”，認(rèn)為廢墟悲涼的滄桑感本身就是對侵略行徑的無聲控訴，是最理想的愛國主義教育，是重修一座輝煌的皇家園林所無法比擬的。
提示2：
巴爾扎克說：“一場大的屈辱可以變成大的動(dòng)力�！�
余秋雨說：“沒有皺紋的祖母是可怕的，沒有白發(fā)的老者是讓人遺憾的�！�
2、選讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》或余秋雨的《廢墟》。
幻燈片：恥辱的歷史、憑吊和思考、矛盾中掙扎、廢墟的召喚、字斟又句酌、遷移與拓展
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