《諾曼底號遇難記》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，時常需要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計嗎？下面是小編為大家收集的《諾曼底號遇難記》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識目標(biāo)：

　　1、通過教師的帶動講解，學(xué)生掌握本文中的字詞和作者的簡介。

　　2、學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的方法。

　　能力目標(biāo)：

　　通過學(xué)生的朗讀、討論，掌握朗讀課文時重讀的技巧，學(xué)習(xí)分析人物形象的方法，明確分析人物形象離不開課文內(nèi)容。

　　情感態(tài)度和價值觀：

　　在學(xué)生深入分析人物形象的基礎(chǔ)上，感受船長舍己救人、忠于職守的高尚情操，并有所感動。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過朗讀應(yīng)注意的事項，學(xué)習(xí)哈爾威船長的高尚品質(zhì)。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　這是初一階段學(xué)生接觸的第一篇小說，它位于第四單元的第二篇，是否落實(shí)小說的有關(guān)知識性的問題我覺得不是很重要，以讀帶動學(xué)生進(jìn)入課文，以討論引導(dǎo)學(xué)生分析課文，以寫作檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有實(shí)效性，所以這篇課文我的設(shè)計主要是上述幾個環(huán)節(jié)。

　　教學(xué)課時：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　文天祥有句名言“時窮節(jié)難見”，（板書）說的是在非常危急危難的時候，一個人的品行、節(jié)操就能顯現(xiàn)出來。中國古代有許許多多的這樣的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。國外也有這樣的例子，今天我們學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)人物“時窮節(jié)乃見”的文章。

　�。ㄕf明：上課伊始先調(diào)動學(xué)生的情感，以進(jìn)入課文。）

　　二、介紹作者

　　學(xué)生讀注釋，了解作者的資料。

　　三、學(xué)生自由朗讀課文

　　學(xué)生自由朗讀課文，老師提出要求：

　　1、畫出你不認(rèn)識的字詞或不好理解的字詞。

　　2、對于文章中的內(nèi)容，你有不明白的地方嗎？

　　3、閱讀之后，請你說說給你留下印象最深的段落，為什么？

　�。ㄕf明：通過這一環(huán)節(jié)學(xué)生了解課文內(nèi)容，初步感知課文）

　　四、學(xué)生質(zhì)疑：大膽說出讀課文時不明白的地方；學(xué)生交流：相互說說朗讀課文感受最深的地方。

　　設(shè)計說明：在學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上，老師了解學(xué)生讀課文時不明白的地方，解答學(xué)生的疑惑，并組織學(xué)生交流朗讀課文后的感受，一則鍛煉學(xué)生敢問、會問的能力；一則了解學(xué)生對課文的理解程度，為下節(jié)課做準(zhǔn)備。

　　五、講講課文中的字詞，用多媒體展示。

　　說明：字詞是初中階段最基礎(chǔ)的知識，教師必須借助課文落實(shí)這些，而且這篇課文中有幾個很重要的多音字：強(qiáng)、載，教室講解區(qū)分多音字的方法，利于學(xué)生很好的掌握。

　　六、朗讀課文

　　說明：在學(xué)生對課文的字詞和課文內(nèi)容有了大致的了解和掌握后，教師再采用教師范讀或?qū)W生分角色朗讀的方法，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以調(diào)動學(xué)生更深入課文中，對課文所表達(dá)的情感和主題有更好的感受。

　　教師鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生大膽的朗讀課文。

　　第二課時

　　教學(xué)過程：

　　導(dǎo)入：“時窮節(jié)難見”，一位船長在危難時候的表現(xiàn)值得我們每個人欽佩，值得我們每個人敬仰。這位船長是？我們學(xué)的這篇課文是？

　　板書：諾曼底號遇難記

　　一、解題：

　　看到這個題目，你想到了什么？（或者說結(jié)合課文內(nèi)容，你從這篇課文的題目讀出了什么信息？）

　　說明：以課文題目為切入點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文題目，一則復(fù)習(xí)課文的內(nèi)容；一則鍛煉學(xué)生提取概括信息的能力。

　　以學(xué)生的發(fā)言引出下一個環(huán)節(jié)：朗讀時間

　　過渡語：下面我們一起來讀讀描寫諾曼底號遇難的段落。

　　二、學(xué)生分角色朗讀課文

　　在學(xué)生簡單概括課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老師指導(dǎo)學(xué)生有感情有氣勢地朗讀課文中重要的段落，如描寫災(zāi)難來臨的段落、哈爾威船長與船員對話的段落。

　　說明：鍛煉學(xué)生朗讀課文的能力。

　　在學(xué)生有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，教師引出下一個環(huán)節(jié)：人物分析。

　　過渡語：大家剛才重讀的地方都很好，我想問問大家為什么這些詞要重讀呢？

　　三、分析哈爾威船長的形象

　　說明：教師引導(dǎo)學(xué)生從描寫危難的場景引出問題：把危難描寫的很緊張很可怕的目的是什么？（表現(xiàn)人物形象），再問：表現(xiàn)了哈爾威船長的什么形象呢？

　　教室引導(dǎo)學(xué)生回答，并注意寫板書。

　　分析完哈爾威船長的形象之后，教室轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)：記者提問。

　　過渡語：如此一位偉大而崇高的人，如果擱在當(dāng)今時代肯定是一位人氣指數(shù)值五星的人，假設(shè)你是一位記者，哈爾威船長站在這兒，你會問他一些問題嗎？

　　四、設(shè)計活動：

　　假設(shè)學(xué)生是一名記者，面對哈爾威船長，你最想提什么問題？請寫出兩個問題。

　　說明：教學(xué)活動以學(xué)生為主體，教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生參與對課文的提問，參與對課文的回答和理解，共同分析哈爾威船長這個人物形象。教師起鼓勵和點(diǎn)撥作用，并最后總結(jié)。

　　記者提問活動結(jié)束后，教師再引入最后一個環(huán)節(jié)：寫作時間。

　　過渡語：大家問的問題都很好，可見對哈爾威船長很了解，也很欽佩。但是我們可曾想過他的家人，他也會有善良而可愛的妻子，會有懂事的孩子，臨死之前他會想到這些嗎？如果你認(rèn)為會請你代替哈爾威船長給妻子寫封信，如果不會請你寫出理由。

　　五、寫作活動

　　說明：學(xué)習(xí)課文，學(xué)生激烈地討論、分析，也只是流于表面，能反映出學(xué)生對課文的理解程度非寫作莫屬，故設(shè)計寫作活動，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

　　板書設(shè)計：

　　鎮(zhèn)定自若

　　指揮有方偉大的靈魂

　　舍己救人崇高的精神

　　忠于職守