《我要的是葫蘆》教學設計
作為一名老師，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編幫大家整理的《我要的是葫蘆》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《我要的是葫蘆》教學設計1
教學目標：
1、 通讀課文，正確認識本課的6個生字，讀準音，認清形，會寫“哇、掛”兩個漢字。
2、 學習課文的第一，第四段，正確、流利、有感情地朗讀，感受葫蘆的可愛及葫蘆枯萎的樣子。
3、 初步了解葫蘆枯萎的原因。
教學重點：生字詞、感情朗讀葫蘆可愛的樣子和枯萎的樣子；
教學難點：葫蘆枯萎的原因。
教學過程：
一、激趣導入
1、 板書：葫蘆（hu lu），指名讀，注意輕聲
2、 你認識葫蘆嗎？（出示圖片，認識）
3、 從前有個人種了一棵葫蘆，這棵葫蘆長得如何呢？咱們去讀一讀課文。
二、初讀感知，認識生字
1、 自讀課文，讀準字音，借助拼音認識生字朋友。
2、 檢查反饋
分組出示：
（1）葫蘆藤（teng） 盯(ding) 鄰(lin)居 哇(wa)
①自讀，指名讀，②理解意思
�。�2）細長的葫蘆藤 雪白的小花 可愛的小葫蘆
長滿了綠葉 ，慢慢地變黃
�、僮宰x，展示讀；②感情讀
3、 過渡：這個人種的葫蘆到底長得如何呢？文中的那一段寫到了？找出來讀一讀。
三、學習課文一、四段
�。�1）1、 指名讀第一段，（正確、流利）
2、從哪看出長得很好？（長滿了綠葉，雪白的小花，可愛的小葫蘆）
�。▽W生說到了就請她上臺板畫，教師幫助）
3、出示這段文字，長得多么好的一棵葫蘆��！能用你的朗讀體現嗎？
學生練讀，展示讀，齊讀
4、 過渡：我們大家這么喜歡小葫蘆，那種葫蘆的人，他喜歡嗎？從哪看出？
5、 出示句子：那個人每天都要去看幾次。
①理解“每天”，即天天
�、谔焯於既タ�，而且一天還看好幾次呢！
太喜歡這可愛的小葫蘆了�。ǔ鍪静鍒D）
③他每天看著這可愛的小葫蘆，你們說，他心里在想什么呢？
6、 過渡：可是有一天，他再去看小葫蘆時，哎呀！你們看————
�。�2）1、（出示枯萎的葫蘆）怎么了？
2、學生說：葉子上有蚜蟲，葉子變黃，葫蘆也變黃落地
3、文中的那一段寫到了？指名讀
4、出示這段文字，看到這發(fā)黃的葉子，落在地上的小葫蘆，這種葫蘆的人會是什么樣的心情呢？感情朗讀
5、此時此刻，他的心里又會在想些什么呢？（引導觀察表情）
過渡：是啊，為什么那可愛的小葫蘆會變黃落地呢？到底是什么原因呢？下節(jié)課再學習。
四、指導寫字
五、板書設計： 我要的是葫蘆
可愛的小葫蘆 —————變黃、落
這篇課文是二上年級第四單元的一篇課文，這個單元的主題是引導學生學會怎樣看問題、想問題。而這篇寓言則是讓學生明白事物之間是有聯(lián)系的。我在教學設計過程中，圍繞單元目標，結合本課特點，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，然后分別學習一、四兩段，了解現象及結果后，準備第二課時再探究其緣由，學習二、三兩段。
引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。
課上下來了，我的收獲很多。作為一篇閱讀教學，應立足于孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言。
1、要努力在語境中落實字詞的教學，字不離詞，詞不離句。對于本課的幾個生字，我做到了詞不離句，但是卻一味地由老師自己在運用著這些字詞，學生呢，會運用了嗎？沒有�？梢哉f，在字詞教學中，我剝奪了學生的語言運用、積累的權利。
2、要充分利用好課文插圖，激發(fā)學生學習的興趣。本課教學中，我以前后兩段為切入口，并以兩幅插圖為輔助，形成鮮明的對比。應該說，學生在學習的過程中會感興趣的，可是課堂中，學生對這么美的葫蘆藤，這么可愛的小葫蘆卻是難以入情，追其原因，是我對第一段的教學浮在了表面，那么美的描述，我沒有引導學生好好的`結合畫面感受，因此，朗讀起來的情感也是那樣蒼白無力，學生根本就沒有體會到葫蘆的可愛。以致到后面的葫蘆變黃、落地也沒那么大的驚奇與不解，因此也就難以體會種葫蘆人那驚訝的表情，朗讀自然也提不起來了。
3、細節(jié)之處要時刻注意。本節(jié)課的教學中，有部分細節(jié)自己非常疏忽，不該犯的錯誤還是又出現了，比如說詞語的出示，比如說對“鄰居”這個詞的理解，比如說對課題的引出等，小小的一個環(huán)節(jié)，卻決定著一節(jié)課的成敗，小小的一個細節(jié)，折射著一個老師對一節(jié)課的把握與解讀，折射著一個老師對每一個環(huán)節(jié)的駕馭與周密的考慮。
《我要的是葫蘆》教學設計2
一、設計意圖：
《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內容短小，蘊涵的哲理淺顯。
可愛的小葫蘆為什么會落呢？這是學生會質疑的問題，因此教學時可以以此為突破口，先學習第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：因為他不知道事物之間的密切聯(lián)系。抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。把以讀促悟作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
二、學習目標：
1、學會本課的生字新詞。培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文理解詞語的能力。
2、理解課文內容，知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。
3、繼續(xù)培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
教學重點：正確認讀生字，有感情地朗讀課文，懂得文章蘊含的道理。
教學難點：弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。
教學過程：
一、激趣導入
1、看，老師給大家?guī)硪晃恍屡笥选Ｋ恰『J。（課件：葫蘆動畫跳出）咦，小葫蘆怎么不高興啦？（課件：葫蘆不高興）原來有的小朋友把它的名字叫錯了。它叫——葫蘆hú lu ，“蘆”單獨讀的時候讀lú，在“葫蘆”這個詞語中讀輕聲。（課件顯示微笑的葫蘆和加上拼音的葫蘆二字。）齊讀。
2、今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆。（板書課題：我要的是葫蘆）齊讀課題，把它大聲的叫出來吧。（師板書葫蘆圖）
3、小朋友喜歡它嗎？想不想得到它？有個人也想得到它，并且還特意種了一顆葫蘆，那最后他得到沒有呢？為什么呢？我們一起到課文中尋找答案吧。
二、初讀感知，認讀生字。
1、我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。
2、“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗”，我們來摘葫蘆吧。
�。ㄕn件出示詞語）葫蘆 藤上 細長 鄰居
蚜蟲 盯著 奇怪 自言自語
開火車讀詞語。
三、圖文結合，自讀感悟。
（一）學習第一自然段。
1、孩子們，讓我們帶著生字詞，走進課文，走進葫蘆園！（課件播放葫蘆生長過程的動畫。）
2、美嗎？說說你覺得美在什么地方？
3、讓我們到課文中去感受一下吧。師范讀第一自然段。喜歡嗎？你特別喜歡哪一句？（課件出示葫蘆圖和第一段）
4、自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。
5、哪些詞語你特別喜愛？“滿”是什么意思？用“滿”字說一句話。如池塘里長滿了荷葉。老師還欣賞一個詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風擺動，好像在和我們打招呼呢�！段乙氖呛J》教學設計 相關內容:《水鄉(xiāng)歌》教學設計（2課時）及反思《狼和小羊》教學設計《木蘭從軍》教學設計北師大版三冊語文《可愛的娃娃》教案17 歌唱二小放牛郎《蝸牛的獎杯》說課《贈汪倫》教學案例評析《黑板跑了》教學設計查看更多>> 小學二年級語文教案
6、齊讀，把我們把心中的喜愛讀出來。(配樂朗讀)
7、比我們更喜愛葫蘆的人是——（種葫蘆的人）。你從哪句體會到？
那個種葫蘆的人每天都要去看幾次。個別讀。
8、如果你就是那個種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會說什么？
9、讓我們帶著心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海里生根、開花、結果。
�。ǘ⿲W習第四自然段。
1、聽出來了同學們太喜歡小葫蘆了。可是……告訴你們一個不幸的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。（課件：小葫蘆變黃，落了）你有什么感受？
2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。
3、男生女生比賽讀。
�。ㄈ⿲W習第二、三自然段。
1、我們學到這兒，你的腦海里一定出現了幾個問號，葫蘆為什么會掉呢？我們一起去讀讀第二三段。（課件出示閱讀要求。）
小提示：
1）我會讀：用“——”勾出種葫蘆的人所想所說的話。用“﹏﹏”勾出鄰居所說的話。好好讀一讀。
2）我會說：同桌分角色練習種葫蘆的人和鄰居的對話。
2、用句話說說葫蘆會掉落的原因。（生答師板書葫蘆葉子圖。）
3、出示課件勾畫的句子，學生對照是否勾畫正確。
4、看到葉子生了蚜蟲，種葫蘆的人怎么想的？請生個別讀“有幾個蟲子怕什么！”讀出滿不在乎的語氣。
5、在句子前面加上語氣詞“哼------有幾個蟲子怕什么！”再讀。
6、他又是怎么做的？（盯著）怎樣看才是“盯”？請生做個盯的動作。
7、他又是怎樣說的？（自言自語）“自言自語”是什么意思？請生自言自語的說說這句話。
8、加上動作讀讀這句話。
9、在他的熱切盼望中，小葫蘆慢慢變黃了，掉落了，鄰居看在眼淚，急在心里，誰讀讀鄰居的話。用焦急的語氣讀。用誠懇的語氣讀。
10、聽到鄰居的話，種葫蘆的人納悶了，說了一句什么話？個別讀。分組讀。
�。ㄋ模┓纸巧硌荨�
1、同桌分角色認真練習“小糊涂”和“小機靈”的對話。一邊讀一邊想象和體會。
“小糊涂”——種葫蘆的人；“小機靈”——鄰居。
2、分角色表演，表演時注意人物的動作、表情、注意說話的語氣。
小機靈：哎呀，不好，你的葫蘆葉子長蟲啦！
小糊涂：有幾個蟲子怕什么！
小糊涂：我的小葫蘆，快長啊，快長�。￠L得賽過大南瓜才好呢！
小機靈：你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！
小糊涂：什么？葉子上的蟲子還用治？我要的是葫蘆。
3、抽同學上臺表演。戴上“小糊涂”和“小機靈”的頭飾。
4、采訪活動：老師戴葫蘆葉的頭飾采訪“小糊涂”。
唉，“小糊涂”別走，我是你種的葫蘆葉，我對你有意見！你每天都來看小葫蘆，可我們葉子呢，你從來沒正眼瞧過。我身上長了那么多的蚜蟲，你也不管管！為什么？
你只要果實，不管葉子，你會后悔的。不信聽聽小葫蘆怎么說。（課件：小葫蘆與葉子的對話）
“小糊涂”你知道自己錯了嗎？“小糊涂”到底錯在哪兒呢，同學們幫幫他。
5、你從這個故事中明白了什么道理？
�、偈挛镏g是互相聯(lián)系的，不能孤立地看問題。
②有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失。（板書：聯(lián)系）
四、拓展延伸。
1、生活中有沒有看起來很小的不相關的的事物，他們之間卻有著千絲萬縷的聯(lián)系的事情？
2、“小糊涂”聽了同學們的勸告，已經不糊涂了。第二年，他又種了一棵葫蘆……同學們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給同學聽。
五、作業(yè)：
畫一畫
小畫家，拿起筆把《我要的是葫蘆》這個有趣的故事畫下來吧！
寫一寫
看著種葫蘆的人做了傻事，我們趕快來幫幫他，勸勸他。同學們，把你真誠的'勸告寫下來吧，寄給今天還在做傻事的“種葫蘆人”。
六、板書設計：
葫蘆圖------聯(lián)系-----葫蘆葉子圖
七、教學反思：
閱讀教學應立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達到自能讀書的目的。因此，在教學中教者應始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受，且能結合各自生活的實際賦予其不同的內涵。而對語言感受的最重要手段就是“讀”。但這所謂的“讀”必須是學生在教師有目的的引導下，匠心設計下，有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。
在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、分組讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養(yǎng)成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。
《我要的是葫蘆》教學設計3
我要的是葫蘆是一篇閱讀課文，課文共四個自然段，主要講述了一個種葫蘆的人，眼睛只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲也不治，結果小葫蘆慢慢地變黃，一個一個都落了。
教學目標：
1、認識11個生字，會寫8個字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：在反復朗讀和多種形式的朗讀中體會事物之間的內在聯(lián)系。
3、情感態(tài)度價值觀：懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學重點：
1、學習11個生字，會寫8個字，培養(yǎng)識字能力。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
了解植物、葉子與果實之間的聯(lián)系。
教學準備：
教師：生字卡片，課件，一個葫蘆
學生：課前觀察植物的生長過程，收集有關葉子作用的資料。
教學過程：
一、看圖質疑，提示課題
1、課件出示畫面：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆�！蓖ㄟ^觀察讓學生知道綠葉蔥蘢，小葫蘆可愛;再出示畫面：“小葫蘆慢慢地變黃了，一個個都落了”。通過兩幅圖對比，引導質疑：可愛的小葫蘆為什么都變黃了，落了呢?
2、提示課題：我要的是葫蘆
二、初讀課文，了解大意。
1、自由讀課文，把課文讀通。
2、標出自然段，圈出生字，讀一讀。
3、在初讀課文的基礎上，說說課文主要寫了什么?
三、自主識字，培養(yǎng)識字能力
1、再讀課文，聯(lián)系生字前后的詞語或句子讀誰字音。
2、檢查生字認讀情況。
(1)指名讀生字卡片。
(2)開火車讀去掉拼音后的生字。
(3)輪讀生字詞語卡片。
3、指導學生用自己喜歡的方法記憶生字，全班交流。
4、用生字口頭組詞，比一比誰組得多，組得正確。
5、指導書寫：注意字在田字格中的位置(重點指導“爬”、“謝”、“慢”等字。
四、熟讀課文，了解文中的道理
1、學生自由讀課文，想想讀懂了什么?
2、出示課件插圖，學習第一自然段。
(1)開始小葫蘆長得怎么樣?(很好、很茂盛)
(2)你從哪兒看出這棵葫蘆長得好。
(藤長;葉綠多;花是雪白的，葫蘆可愛)
(3)出示詞組讀一讀
細長的葫蘆藤、長滿了綠葉、雪白的小花、可愛的葫蘆
(4)指導朗讀第一自然段2、3句話，讀出喜愛之情。
3、這么可愛的小葫蘆，逗人喜歡嗎?從哪句可以看出來?
4、分小組比賽朗讀第1自然段。
5、最后，種葫蘆的人收到葫蘆了嗎?請看最后一自然段。
學習第四自然段
1、自由讀。
2、說說讀后有什么感想?
3、指導朗讀，讀出惋惜的語氣。
4、過渡：為什么小葫蘆開始長得那么可愛?后來卻落了呢?請大家看二、三自然段。
學習第二、三自然段。
1、自由讀
2、出示課件(插圖二)觀察后問：葉子有什么變化?這些蚜蟲會怎樣?可他是怎么想的?
(1)出示句子：有幾個蟲子怕什么?葉子上的蟲還用治?
(2)讀句子，注意讀出反問的語氣。
(3)猜猜他在想什么，引出陳述句。
(4)出示句子：有幾個蟲子不怕。葉子上的蟲不用治。
(5)再讀句子，注意加強肯定。
(6)開火車比賽讀。
3、找出種葫蘆的人說的話，鄰居的話。
4、分小組討論，如何才能讀好他們的話。
5、匯報。師相機指導，重點指導以下內容：
(1)他盯著小葫蘆自言自語地說……長得賽過大南瓜才好呢?
�、倮斫庠~語：盯著、自言自語，加上動作幫助理解。
②葫蘆并不可能賽過大南瓜，由此說明那個人十分喜歡葫蘆，希望葫蘆快些長大。
�、蹆蓚�“快長啊，快長啊”讀出迫切之情。
(2)那個人感到很奇怪……我要的是葫蘆。
讀好問句，體會種葫蘆的人一心只想要葫蘆。
(3)一個鄰居看見了……快治一治吧!
勸告的語氣，體會鄰居著急的心情。
6、學生分角色表演讀。
7、課件演示：
小葫蘆和綠葉的對話——葫蘆藤每天向葉子輸送養(yǎng)料，葉子再將養(yǎng)料輸送給小葫蘆。蚜蟲吃綠葉，使它無法輸送養(yǎng)料。小葫蘆因沒有養(yǎng)料供給，隨即變黃落下。
8、說說你對種葫蘆人的看法。你想對他說點什么?生活中有這樣的例子嗎?
五、啟發(fā)想像，拓展學習
1、討論：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢?
2、小組代表匯報討論結果。
3、編故事：“第二年，那個人又種了一棵葫蘆，有一天他發(fā)現葉子上爬著一些蚜蟲……”那個人會怎么想，怎么說，怎么做呢?比一比，誰的故事編得好。
六、作業(yè)
1、朗讀全文。
2、寫一寫你想寫的詞、句。
板書設計：
23、我要的是葫蘆
(長了蚜蟲的葫蘆葉圖片) (長了許多蚜蟲變黃的葫蘆葉圖片)
(正常的葫蘆葉圖片) (正常的葫蘆圖片)
不怕
不治
(變黃枯了的葫蘆圖片)
教學理念：
《我要的是葫蘆》通過一個種葫蘆的人，不知道葉子與果實的關系，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了這個故事告訴學生事物之間是互相聯(lián)系的。從而激發(fā)學生熱愛科學的.情感，使之樂于并善于開動腦筋，積極探索大自然的無窮奧秘。在教學中，我注重體現以下幾個方面：
1、自讀—發(fā)現與探究
自讀是學生對課文最初的接觸與認識，也可稱為初讀。它伴隨著學生自主的閱讀實踐和思維活動。自讀主要包括以下幾個方面：(1)讀準字音，讀通課文。(2)根據自己的認識初步理解課文內容。(3)發(fā)現問題，或借助工具自行解決，或課堂討論。因此，教學中，要給學生充分的時間讓他們充分地去讀，去發(fā)現，去探究。
2、討論—理解與深化
《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學中我讓學生圍繞兩個主要問題進行討論：(1)從哪些地方可以看出誰喜愛葫蘆?(2)那個人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆?這兩個問題實際上涵蓋了課文的主要內容，是理解課文的重點。通過討論，學生對課文的內容和中心就有了深刻的認識。
3、表演—積累與創(chuàng)造
表演就是要求學生輔以表情、動作，將課文所表達的內容通過自己的言談舉止表現出來。《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，適合表演。教師要營造一種輕松的氛圍，讓學生都來做演員，都來做導演，在表演中，使學生的語感得到了訓練，個性得到了張揚，創(chuàng)造性也得到了培養(yǎng)。
《我要的是葫蘆》教學設計4
【教學目標】
�。�、認識生字葫、蘆、藤、哇、盯、鄰。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感嘆句的語氣。
�。�、學寫掛、哇、每、慢這四個字。
【教學重點】
讀課文，初步了解課文內容。學習課文的第一節(jié)和最后一節(jié)。
【教學難點】
體會感嘆句的語氣。
【教學過程】
一、導入，揭示課題
�。薄⒔處煶鍪緢D畫：葫蘆，這是什么？葫蘆可以入藥，能治病。
�。病⒔裉煳覀儗W習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：讀葫蘆一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。想一想怎么記？
�。场⒎蹲x課文。認真聽想一想這篇課文主要講了一件什么事？
二、自學課文
要求：１、借助拼音把樹葉里的生字讀正確，并想一想該怎么記。
�。�、給課文標上小節(jié)號。
�。�、把課文讀正確、讀通順。
三、指名讀課文，評議
我在每個組請一個同學讀每人讀一節(jié)其他同學當一當小評委評一評他們讀的怎么樣
四、學習課文第一節(jié)
�。薄⒆屛覀円黄鹱哌M那個人的葫蘆園去看看吧！自由讀課文第一節(jié)，思考：葫蘆一開始長得好嗎？你從那里看出來？（細長的葫蘆藤藤藤字怎么記：這長長的順著竹竿爬上去的就是葫蘆藤。點雪白的葫蘆花綠色的葫蘆葉可愛小葫蘆）你知道可愛的小葫蘆是怎么長出來的嗎？你能用先再最后來說一說嗎？綠色的葫蘆葉和可愛的葫蘆有關系嗎？看課件葫蘆的葉、果的關系。葫蘆根葫蘆莖和葫蘆葉向小葫蘆輸送養(yǎng)分小葫蘆漸漸長大了。那個種葫蘆的人，看到小葫蘆這么可愛，他從心底里發(fā)出感嘆。多么可愛的小葫蘆哇！記哇字這是什么句？應該怎么讀。誰來試一試。
�。�、細長的葫蘆藤綠色的葫蘆葉雪白的葫蘆花可愛小葫蘆你喜歡這棵葫蘆嗎？我也好喜歡這棵葫蘆我要用的朗讀來告訴它。范讀。你想試試嗎？（自由讀指名讀齊讀）
練習：細長的（）雪白的（）可愛的（）
�。�、討論：那個人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出？在課文中劃一劃找一找（四人小組）
�、拍莻�人每天都要去看幾次。每天都幾次說明什么？你能用每天說一句話嗎？
�、扑⒅J自言自語地說：我的小葫蘆，快長啊，快長��！長的賽過大南瓜才好呢！指導看圖，認識盯，理解盯（像這樣眼睛都不眨的看叫盯）、自言自語的意思；你看這里一下子用了兩個感嘆號。說明這個人的心情是怎么樣的.？找一樣東西代替葫蘆演一演這個種葫蘆的人從這里你看出了什么？
�。�、多么可愛的小葫蘆哇！種葫蘆的人正美滋滋的看著它呢。那么他的愿望實現了嗎？看課件咦長得好好的葫蘆怎么都落了呢？看著這么可愛的小葫蘆都落了心情怎么樣？那該怎么讀呢？自由讀指名讀
五、為什么那么可愛的小葫蘆，又有種葫蘆的人天天看，細心呵護，為什么會一個一個都落了呢？
下節(jié)課我們要幫種葫蘆的人找找原因了！
六、鞏固生字
葫蘆藤哇盯
�。�、齊讀
２、開火車讀
七、學寫生字掛哇每注意每的筆順
掛和哇的右邊是兩個土組成
仔細觀察范字你有什么要提醒大家注意的？（它們都是左窄右寬的字哇的口字旁寫的比較�。�
《我要的是葫蘆》教學設計5
一、激趣導入，揭示課題
1.導語：同學們，大家認識這種植物嗎？（生答）誰能用自己的話說說這個葫蘆的樣子？（生自由發(fā)言）師板書：葫蘆，指導讀好輕聲。
2.了解葫蘆的生長過程。
過渡：葫蘆是一年生草本植物，葉子互生，心臟形，花白色。果實中間細，兩端一般呈圓球形，嫩時做蔬菜用，長老后硬殼可做器皿。
3、揭示課題
過渡：同學們，剛才我們認識了葫蘆，了解了葫蘆的生長過程。接下來，我們要學習一個與葫蘆有關的故事——《我要的是葫蘆》。板書課題《我要的是葫蘆》。
二、初讀課文，識記字詞
1.請學生聆聽課文朗讀，初步了解課文內容。
2.請個別學生說說課文大意。
3.教師領讀課文。
4.歸類識字。
�。�1）字音識字：“藤、盯”是后鼻音，“賽”是平舌音。
（2）結構識字：“葫、蘆、藤、賽、感”是上下結構；“蚜、盯、怪、慢”是左右結構。
�。�3）熟字加偏旁：胡+艸→葫；咸+心→感；牙+蟲→蚜。
�。�4）對比識字：賽——比賽、賽過；寒——寒冷、寒風。指出“賽過”就是“比得過”的意思。
�。�5）同偏旁歸類識字：“葫、蘆、藤”都是草字頭，它們跟植物有關；“怪、慢”都是豎心旁，跟心里的想法、感受有關。
三、播放歌曲《拍手歌》
四、書寫指導，練習提高
1.重點學寫漢字“謝”。
教師指導學生拼讀“xiè”,聲母x，復韻母iè，組成音節(jié)xiè。
2.學生看范字，用熟字加偏旁的方法熟記字形，歸納出“左窄右寬”的結構特點。
3.教師指導學生書寫漢字“謝”，學生書空�！吧怼本又�，較瘦長，下面的撇上端不出頭；“寸”的.橫筆在橫中線稍上處；左中右大致等寬。部首“讠”，左右結構。
五、觀察圖畫，說發(fā)現
學生認真觀察兩幅插圖，比較發(fā)現兩幅圖有什么不一樣。
�。�1）人的表情不一樣：一個是面帶微笑，一個是滿臉驚訝。
�。�2）葫蘆的葉子不一樣：一個是綠綠的葉子，一個是枯黃的葉子，有的還有小孔。
�。�3）葫蘆不一樣：一個是綠油油的，掛在藤上，一個是黃黃的，落在地上。
過渡：種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻發(fā)生了這樣大的變化？下節(jié)課，我們繼續(xù)學習這個關于葫蘆的故事。
《我要的是葫蘆》教學設計6
教材說明：
《我要的是葫蘆》是人教版小學語文第三冊二年級上P63頁的一篇課文。（教材附后）
教材分析：
本冊教材構建了開放且富有活力的教材體系，課文內容豐富，體裁多樣。正如《我要的是葫蘆》一課，語言生動形象，十分貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。本課選自第四單元，這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題、想問題，而這篇寓言講述的是有個人種了一課葫蘆，他一心盼望葫蘆快快長大，但是卻全然不顧葫蘆葉子上的蚜蟲，最終導致蚜蟲越長越多，那些可愛的小葫蘆一個個全落下來的結果。通過這個故事讓學生明白，任何事物之間都是有聯(lián)系的。引導學生有感情地朗讀課文，在朗讀中學習生字和積累詞匯是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，并懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系是本課的教學難點。
學生特點：
對于剛剛升入二年級的小學生來說，他們具有強烈的好奇心、求知欲和豐富的想象力，并具有初步識字、朗讀和合作學習的能力，但對于學習方法的掌握還有待逐步提高，需要老師加以積極有效的引導。尤其是認識的字特別容易混淆，很快反生。而本課的生字大多是形聲字，偏旁表意的特點十分明顯。因此，在教學中我通過采用創(chuàng)設情境等多種方式，讓他們在學中樂，樂中學。
教學目標：
1、能準確認讀“葫、蘆、哇”等生字，并能借助拼音正確流利地朗讀課文。
2、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學理念：
《課程標準》中指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式�！睘榱俗寣W生真正成為學習的主人，在整個教學過程中我本著“以生為本”的教學理念，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，通過創(chuàng)設情境、小組討論等多種教學方法充分調動學生的積極性，讓學生在一個輕松愉快的氛圍中學習。
教學準備：
《我要的是葫蘆》相關圖片、字卡和課件
教學過程：
一、質疑激趣
1、齊讀課題，板書：葫蘆。說說你發(fā)現了什么？指出“蘆”單獨讀時是第二聲，比如蘆葦的蘆。但和葫交朋友時放在后面，我們就讀輕聲。齊讀詞語：葫蘆。
2、那么這小葫蘆長在什么上面呢？有個人他就種了一棵葫蘆，咱們快快拿起書本翻到63頁，用自己喜歡的方式去讀一讀吧！
二、隨文識字
1、讀完后誰來說一說這小葫蘆長在什么上面？（板書：葫蘆藤）其中“藤”字是后鼻音，指導讀準。知道葫蘆藤長什么樣嗎？瞧，老師這就有一（棵）葫蘆。（課件演示“一棵葫蘆”的`圖片，引導：“棵”是木字旁，表示的是植物）再出示一個小葫蘆，同學們這能說是一棵葫蘆嗎？對，這是一個葫蘆。
2、學生自由說一說：在圖中你看到的這棵葫蘆它有著怎樣的葫蘆藤，怎樣的葉子和小花？還可以怎么說？課件出示：（）的葫蘆藤、（）的葉子、（）的小花。
3、請同學們到書中找找課本上是怎樣用優(yōu)美的語言來描寫葫蘆的？出示句子：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。指導讀該句。
4、是�。∵@葫蘆就像一個個小燈籠掛在上面，真有意思。（點擊：“掛”）老師這也有個小葫蘆，誰能幫幫我把它掛上去呢？其他小朋友注意他的動作。（引導“掛”要用手，所以“掛”字是提手旁）這個字你還會記嗎？（引出：哇、蛙、洼……）師相機板書。
5、“哇”，這是個語氣助詞。你們知道還有哪些語氣助詞嗎？（啊、呀、吧、呢……）相機板書。
6、小結：咱們能想到這么多字，可真了不起。以后我們也要多多觀察，善于積累，這對我們日后的學習很有幫助。
7、這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎？種葫蘆的人喜歡嗎？你從課文中哪句感覺到的？出示句子：那個人每天都要去看幾次。
這個“每”字你在哪見過？如果給它加個偏旁它會變成什么字？（引出：霉、海、梅、莓……）指導讀該句。
8、還有哪可以看出種葫蘆的人很喜歡這些小葫蘆呢？
出示句子：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長的賽過大南瓜才好呢！”
你從哪個字、詞或句感受到了他十分喜愛這些小葫蘆？
A、“長的賽過大南瓜才好呢！”
大南瓜有多大？學生比劃一下。那賽過大南瓜又有多大呢？指導學生讀好這句話，可加上動作。
B、“快長啊，快長啊！”
指名讀，其他同學評價。指導讀出急切的語氣。
C、“盯”字。
請一個學生上臺來演一演，該怎么看這個小葫蘆才叫“盯”？說說你是怎么看的？其他同學也學著他的樣子盯著這葫蘆看，并說說你們是怎么看的？（引出：要用上眼睛所以這個字是目字旁）再次齊讀該句。
9、這個種葫蘆的人是沖著葫蘆大喊嗎？他是怎么說的？“自言自語”是什么意思？師引說：當我寫作業(yè)時遇到難題時，我會自言自語地說（“怎么這么難啊？”……）當我一不小心踩進了水坑，濺得滿身是泥時，我會（自言自語地說：“真倒霉。”……）當我看見外面下起了傾盆大雨時……（我會自言自語地說：“媽媽忘帶雨傘這該怎么辦啊”……）引導學生說。
10、現在你們就是那種葫蘆的人，自己和自己小聲地說一說吧！接著，老師讀該句的旁白，同學們邊盯著這葫蘆邊自言自語的說。
11、（播放課件：蚜蟲的圖片）糟糕，葉子上開始生蚜蟲了，那些可怕的蚜蟲順著藤慢慢地爬了上去，而且越來越多。這些可憐的綠葉就這樣被蚜蟲一口一口的撕咬著，在他們的身體上已逐漸形成了多少千瘡百孔！而這種葫蘆的人并不是沒有發(fā)現。當他起先看到葉子上出現一些蚜蟲時他的反應如何？（出示句子：有幾個蟲子怕什么�。⿵倪@句話中你讀懂了什么？（出示句子：有幾個蟲子不可怕。）
12、看到這樣，如果你是他的朋友，或者你只是個過路的人，你會焦急嗎？那你會怎么說或者怎么做呢？同桌之間互演。之后匯報練習成果。
13、書上也有一個好心人來勸說他了，一起來讀一讀吧！
出示句子：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”
這個好心人是誰呀？（課件出示：鄰居）如果把“鄰”字的偏旁去掉是個“令”字，這個基本字它還可以跟其他哪些偏旁交朋友？（隨機出示字卡：令、零、鈴、玲、領……）這個基本字和大多數偏旁加在一起組成新字后他的讀音都是后鼻音。咦，這和鄰居的鄰在讀音上有什么不同，誰發(fā)現了？（它是前鼻音）齊讀詞語三遍：鄰居。
14、鄰居是什么意思？（住處附近的人家）這位同學就坐在他旁邊的位置。這叫……（鄰座），隔壁班叫（鄰班），在我們附近的國家叫（鄰國）
15、對于鄰居好心的勸告，種葫蘆的人聽了沒有？因為他認為……
出示句子：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆�！�
“葉子上的蟲還用治？”誰能給他換種說法但意思不變？
出示句子：葉子上的蟲不用治。齊讀這兩句話。
16、葉子上的蟲就真的不用治嗎？（課件出示：文中兩副插圖，形成對比）你發(fā)現了有些什么變化？學生自由說。
17、為什么這些長得好好的小葫蘆慢慢地變黃，一個一個都落了呢？學生自由說。
觀看動畫：養(yǎng)分傳送的過程。（引導學生認識到小葫蘆的生長和它的根、葉是密不可分的，它要靠根、葉給它傳送養(yǎng)分）所以葉子都被蚜蟲吃掉了，小葫蘆還能長得成嗎？
18、當種葫蘆的人看到那么可愛的小葫蘆結果全都落了，他的心情會怎樣，你能感受到嗎？他心里會想些什么呢？
三、拓展延伸：
續(xù)編故事：第二年春天當萬物復蘇時那人他又種了一棵葫蘆。細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。這時如果葉子上又出現了蚜蟲，他會怎么做呢？
教學反思：
識字寫字是閱讀和寫作的基礎。我們要培養(yǎng)學生的科學文化和思想道德素質，就必須扎扎實實地給學生打好語文這個基礎，而識字是語文教學的第一關。但是面對繁重的識字任務、繁瑣的識字，怎樣省時高效地使學生掌握呢？在本課的教學中我采用了隨文識字的方法進行教學，讓學生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到句。并通過運用生動活潑的教學方式，充分激發(fā)學生學習語文的興趣，在語文課上“我能說”、“我能演”、“我能做”，使他們真正成了學習的主人。例如：請同學上臺來掛葫蘆，其他同學觀察他的動作，從而使學生意識到“掛”要靠手，所以是提手旁。然后再想想還有什么好辦法記住這個字，學生們很快想到了“哇、畦、洼”等生字，從而拓寬了學生的識字面，并使以前所學知識得以鞏固。再如：教學生字“鄰”時，先讓學生說說可以換哪些偏旁，學生回答有“領、零……”然后通過字卡演示出他們的讀音。很快他們就發(fā)現“令”這個基本字和大部分偏旁交朋友時都是后鼻音，而鄰居的“鄰”卻是前鼻音。當學生對該字的特殊讀音有了認識后，再通過擴詞“鄰座、鄰國”等來加深對義的理解。
在整個教學過程中，我始終努力抓住一條主線：引導孩子們順其自然地識字，并在識字活動的基礎上滲透漢字文化及人文教育。想象是孩子的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。在本課的教學中我根據課文內容，設計了幾個想象說話的環(huán)節(jié)。如：“當看到那么多蚜蟲時，如果你是種葫蘆人的朋友或者只是個過路的人你會說些什么？”以及最后續(xù)編故事：“第二年春天他如果又種了葫蘆，當再次生了蚜蟲時他會怎么做？”通過這樣的大膽想象，不但發(fā)展了學生的思維和語言，同時也使學生的創(chuàng)造能力得以培養(yǎng)。
此外，低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設，因此在教學本課時我通過課件創(chuàng)設情境向學生們展示了葫蘆的可愛，蚜蟲的可怕等，從而激活學生們的思維，使之更積極主動地投入到學習中去。
當然，在本課的教學中我還存在著一些不足，其中部分生字還可以讓學生多組詞從而加深對義的理解。而且在教學中，學生隨時都可能有即興語言的表達，如何圍繞教學目標，及時地促進學生，我覺得在這點上做得還不夠好。我想在日后的教學中我還要多加磨練，并多多汲取其他老師好的做法。教與學的探索是永無止境的，希望經過努力，學生能在我的引導下輕松愉快地進入語文這個靈動而充滿激情的世界！
《我要的是葫蘆》教學設計7
【教學目標】
1、認識6個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
【教學重點】
規(guī)范書寫生字，有感情地朗讀課文。
【教學難點】
1、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
2、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
【教具準備】
生字卡片、教學掛圖、小黑板。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
課前預習
1、讀熟全文，勾畫生字，標注自然段。初步認識生字條中的6個生字。
2、讀熟“我會讀”中的句子。
3、通過查資料，了解有關葫蘆、蚜蟲的一些常識。如有條件，可觀察葫蘆和蚜蟲。
4、用“ ?”標出不懂的詞語。
第一課時
一、看圖說話，導入新課
1、出示課文兩幅插圖，看看有什么不一樣?
2、你發(fā)現兩幅圖有什么不一樣?
人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
? 葫蘆葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
過渡：為什么會有這樣的不同呢?我們在14課去找答案。(板書：14)
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。
2、為什么會有這樣的不同呢，請用課文中的話來說說。(讓學生自由說)
(板書課題：我要的是葫蘆)
3、出示生詞，指名教讀：
出示生字卡片，指名讀，齊讀。同桌交流記字方法。
找出帶生字的句子讀一讀，鞏固記憶。
4、這課有幾個自然段?
指名分段讀。
三、合作學習，朗讀感悟
1、朗讀理解第一段：
�、� 他種的葫蘆長得怎么樣?你是從哪里看出來的?
�、� 指導朗讀。
2、朗讀理解最后一段：
�、� 種葫蘆的人得到葫蘆了嗎?從哪一段可以看出來?
�、� 齊讀最后一段，質疑。
3、小組合作理解第二、三段。
�、� 小葫蘆為什么會落呢?找課文里的語句讀一讀。
⑵ 請讀下面兩句話，猜猜他在想什么?
有幾個蟲子怕什么!他想的是：__________。
葉子上的蟲還用治?他想的是：__________。
⑶ 比較以下句子的語氣有什么不同，體會每組的`兩句話意思是一樣的。
葉子上的蟲還用治?
葉子上的蟲不用治。
有幾個蟲子怕什么?
有幾個蟲子不可怕。
�、� 分角色朗讀文中的對話。從對話中，你感覺到什么?
4、整體欣賞感悟：
多媒體配樂朗讀全文。引導學生思考下面的問題。
⑴ 種葫蘆的人錯在哪里?(首先是他不懂葉子和果實的關系，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。其次是他不聽鄰居的勸告。)
⑵ 種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么?
第二課時
一、復習導入，總結全文
1、齊讀課題。說一說：“我”得到葫蘆了嗎?為什么?
2、分角色朗讀對話。說說你喜歡誰，為什么?(生自由說)
3、引導小結：識字4中，哪些成語可以送給種葫蘆的人?(如“瓜熟蒂落，水到渠成”)
4、你想對他說點什么?(自由說)
二、識記生字，指導書寫
1、鞏固會認的字：
我會讀：細長的葫蘆藤、雪白的葫蘆花、可愛的小葫蘆
我會找：哇──(蛙)──(娃)──(洼)、盯──(丁)──(頂)
2、鞏固會寫的字：
誰讀得準?言 每 治 棵 掛 哇 怪 慢
誰會發(fā)現?
同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢
同偏旁的字：怪、慢
同部件的字：掛、哇
誰會看?(觀察老師范寫，說說寫這些字時要注意什么。)
左窄右寬的字：治、棵、掛、哇、怪、慢
從上到下的字：言、每
誰寫得好?
學生練寫，互相評價。重點講解：“掛、哇”二字右邊的“圭”，是由上下兩個“土”字組成的;“言”字第一橫長，下面兩橫短;“每”字的筆順。
三、實踐活動
補畫葫蘆長大后的圖畫，再把作品展示給大家看，看誰想得好、畫得好。
《我要的是葫蘆》教學設計8
[教材簡析]
《我要的是葫蘆》是人教新課標版第三冊第四單元的第14課，這是一篇寓言性質、趣味地介紹植物自然生長規(guī)律的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂的事物之間的聯(lián)系，不懂得葫蘆的生長規(guī)律，一味只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了的故事。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內容短小，蘊涵的哲理淺顯。
[學情分析]
二年級的孩子，已經具備讀通課文、能抓住關鍵詞句理解課文的能力，他們具有善于表現自己，天性好奇，對于新鮮事物刨根問底的特點，所以我主要創(chuàng)設情境，讓學生當文本中的主人公，體會種葫蘆的樂趣以及主人公前后心情的變化，讓學生在趣味中學習本文。
[教學目標]
知識與技能：
1.會認“葫、蘆”等6個生字，會寫“言、每”等8個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
過程與方法
1.采用變序教學法，引導學生由事物的結果激發(fā)學生探究問題的原因。
2.分角色朗讀突破難點。
情感態(tài)度與價值觀：
通過看圖和學文，了解葫蘆的葉子和果實的關系，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
[教學重點]
正確認讀生字，有感情朗讀課文，懂得文章蘊含的道理。
[教學難點]
1.朗讀課文，體會不同句式的語氣。
2.弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。
[教法學法]
變序教學法，朗讀感悟法，表演法
[教學準備]
1.收集葫蘆的圖片和資料。
2.課件。
[教學時數]兩課時
[教學過程]
第一課時
一、談話導入
1.出示葫蘆圖，同學們，你們見過葫蘆嗎？能把你知道的`有關知識說給大家聽嗎？
2.教師簡介：葫蘆”是一年生草本植物，葉子心臟形，花是白色的，果實中間細，像兩個球連在一起。嫩時可做蔬菜，長成后硬殼可做器皿。今天我們就來學習一篇關于葫蘆的故事。
3.板書課題《我要的是葫蘆》，齊讀課題。指導“蘆”的讀音。（單獨讀的時候讀lú，在“葫蘆”這個詞語中讀輕聲。）
4.質疑：讀了課題，你最想知道什么？
二、初讀感知，認讀生字
1.選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。
2.檢查生字情況
（1）出示生字詞語，學生認讀。
自讀、指名讀，開火車讀詞語。
�。�2）識記生字
“藤、慢”結合同學名字中的字記憶。
“掛、哇”歸類識字法記憶。
3.指名朗讀課文，思考：課文講了一件什么事情？
三、圖文結合，朗讀感悟
�。ㄒ唬⿲W習第一段和第四段
1.仔細觀察這兩副圖，比一比，他們有什么不同？
�。�1）人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
�。�2）葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
�。�3）葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
2.看了這兩幅圖，你們的心中是不是有個大問號產生了呢？（學生發(fā)表意見。）下面我們就來看看故事。學了故事后呀你就明白了。
3.學習第一段
（1）描寫第一幅圖的是哪個自然段呀？師范讀第一自然段。學生說說自已聽了以后的感受。
�。�2）你覺得哪些詞寫得很好，讓人一讀就感到葫蘆長得很美，很可愛？（細長、長滿、雪白的、可愛）小葫蘆真是太美了，所以那個人就每天都要去看幾次。
�。�3）指導朗讀：哪個同學能把小葫蘆讀得更美更漂亮？讓人一聽就喜歡上它。指名讀評議，齊讀。
（4）從剛才我們所讀的這幾句話中，你說出小葫蘆生長的過程嗎？
�。ㄩL出葫蘆藤——長出綠葉——開出小花——結小葫蘆。）
（5）仿寫句子：仿照第一段的結構，說一說自己喜歡的一種植物。
4.學習第四段
�。�1）過渡：經過了“長出葫蘆藤——長出綠葉——開出小花——結小葫蘆”這樣的生長過程，小葫蘆應該越長越好，變成大葫蘆，種葫蘆的人應該收獲了很多的葫蘆，可是事與愿違，最后小葫蘆變成什么樣子了呢？請在課文中找出相關的句子。
�。�2）出示：“沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了�！�
�。�3）指導朗讀：如果你就是那個種葫蘆的人，看到小葫蘆一個個都落了，會怎么想？那么就用朗讀表現出你的惋惜吧。（男生女生比賽讀）
（4）質疑：讀后你有什么疑問？
預設：為什么可愛的小葫蘆會慢慢地變黃了，一個一個都落了？
5.開始小葫蘆長的好好的，可現在都全落了。這是為什么呢？下節(jié)課我們一起去尋找答案。
第二課時
一、復習導入
1.開火車認讀生字。
2.朗讀課文。
二、學習第二、三自然段
1.帶著“葫蘆為什么會落”的疑問，學生自由讀課文第二、三自然段。
2.學習第二段
�。�1）看到葉子上的蚜蟲，那個人是怎么想的？（出示：）
（2）這句話是什么意思？
�。�3）比較
有幾個蟲子怕什么！
有幾個蟲子不用怕。
a.這兩個句子的意思是一樣的，你覺哪一句更能說明不可怕呢？
b.齊讀
(4)是的，他要的是什么？不要什么？（要葫蘆不要葉子）我們來聽聽他是怎么說的？朗讀指導。（理解“盯著、自言自語”）
a.怎樣看才是“盯”？請生做個盯的動作。
b.“自言自語”是什么意思？請生自言自語的說說這句話。
c.加上動作讀讀這句話。
(5)你聽了他的話，想對他說什么嗎？
3.學習第三段
(1)他的鄰居也實在看不下去了，來勸他。請大家讀第三段。畫出他不要葉子的句子。
(2)出示：
葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
a.這兩句的意思也是一樣的，你覺得哪個句子更加肯定地說葉子上的蟲子不用治呢？
b.再讀讀這兩句。
(3)齊讀二、三段，分角色朗讀表演。
4.真可惜，小葫蘆都落了！這是不是種葫蘆的人的錯誤所導致的呢？錯在哪里呢？
種葫蘆的人錯了，他錯在：
�、偎麤]有聽鄰居的勸告；
�、谒欢米鋈魏问虑槎家私馐挛镏g的聯(lián)系。
5.葉子都落了，小葫蘆也沒了，種葫蘆的人看見這個景象，會想什么呢？（生可自由發(fā)言。）
6.你從這個故事中明白了什么道理？
�、偈挛镏g是互相聯(lián)系的，不能孤立地看問題。
�、谟绣e就改，不要等到問題嚴重了而受損失。
7.小結：任何植物的生長都要經歷生根、發(fā)芽、長葉、開花、結果，每一個環(huán)節(jié)都會互相影響。要想得到好果實，就要細心呵護每部分的生長。我們做事情也一樣，要注意事物之間的聯(lián)系，不能只注重結果。
三、續(xù)編故事
假如第二年那個人又種了葫蘆，葉子還是長滿了蚜蟲，他會怎么想？怎樣做呢？讓我們在小組里創(chuàng)編新的故事，然后匯報交流。
第二年，那個人又種了一棵葫蘆。長得和去年一樣好。
有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想：xxx，于是，他趕緊xxx。
過了幾天，葉子上的蚜蟲。小葫蘆。
四、指導生字
1.生讀生字，正確掌握8個字的讀音。
2.觀察生字的結構。
（1）相同偏旁的字：怪、慢
（2）相同部件的字：掛、哇
（3）相同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢（左右結構，左窄右寬）
3.老師范寫字指導。
言——第一橫長，二三橫短且一樣長。
每——指導寫筆順。
掛、哇——右邊是兩個土。
慢——右邊中間是四字旁。
4.學生練寫。
5.展示評議。
五、作業(yè)
1.寫生字和組詞。
2.把這個故事和你們自己編的小故事講給爸爸、媽媽聽。
《我要的是葫蘆》教學設計9
教學目的要求：
1.觀察圖畫、圖文結合，理解課文，培養(yǎng)觀察、理解能力。
2.結合自然課所學知識，理解重點詞句，懂得本課所講道理，知道植物的葉子與果實的關系。
3.運用多種識字方法，在語言環(huán)境中學會本課生字新詞。
4.正確、流利、較有感情地朗讀課文。
5.突出說話、寫話訓練。
教學重點難點：
1.理解重點詞句，懂得道理。
2.運用識字方法自學生字，培養(yǎng)獨立識字能力。
3.分析事物之間關系，懂得植物的葉子與果實之間的關系。
教學思路：
這篇看圖學文由四幅圖和四段文組成，課文的第一、二、三、四段都分別與第一、二、三幅圖相對應。教學時，要注意以下幾方面：
1.從圖入手，整體感知課文內容。指導觀察圖畫要對照相應的課文。
2.圖文對照，分段理解課文內容。注意引導學生劃出課文中的重點詞語和句子，加深理解。
3.通過討論總結，突破課文難點。
教學準備：
抽拉投影片、生字生詞卡片。
教學時間：
四課時。(說話寫話訓練占一課時)
教學過程：
第一課時
一、導入談話。
(出示小葫蘆實物)這是一個小葫蘆，這頭圓，這頭長，多可愛啊！喜歡嗎？有個人也很喜歡葫蘆，他種了一棵葫蘆，常對別人說：“我要的是葫蘆。”(板書課題)
二、指導看圖。
1.看書上四幅圖：這個故事的主要人物是誰？(指出)怎么知道？(三幅圖上都有他)他就是題目上的哪個詞？(我)
2.逐圖說“我”在干什么。
三、初讀。
1.自由讀課文，標出自然段序號，哪段講哪幅圖的意思？
2.指名輪讀，評議。
四、圖文結合，理解第一自然段。
1.圖上這個人是什么時候的人，從哪知道？(衣著及“從前”這個詞)“從前”是什么意思？
2.指名讀第一自然段，思考課后第一題第一問。
(1)葫蘆開始長得怎樣？(畫、讀句子)(出示投影)一架葫蘆，葉不多。
(2)這是那個人種的葫蘆嗎？(不是，因為書上說“長滿了綠葉，而這棵葫蘆葉子不多，也沒有雪白的小花和葫蘆)
(3)(覆蓋一投影片上去)是這棵葫蘆嗎？(對)“花謝”的“謝”是什么意思？(板書：綠葉、開花、葫蘆)
(4)(抽拉投影片，使“我”出現在投影上)種葫蘆的人看了心情怎樣？從哪兩句知道？(板書“可愛”)讀出高興語氣。
3.小結：這自然段講什么？
第二課時
一、讀第一自然段，主要講什么？
二、指名讀第二自然段：葫蘆開始長得好，后來有什么變化？
1.(答上問)(老師在投影片的葉片上點上黃點)蚜蟲是怎樣的蟲？哪課學過？(在《莊稼的好朋友》學過)
2.那個人怎樣想，怎樣說？
(1)“有幾個蟲子怕什么”用換一個說法的方法理解這句話。(有幾個蟲子不怕什么。有幾個蟲子不要緊！)
(2)觀察書上圖2，那個人的表情怎樣？自言自語是什么意思？讀出這樣語氣。
3.這自然段講什么？后來又怎樣了呢？
三、指名讀第三自然段，思考：鄰居讓他治蟲，他是怎么說的？
1.指名兩人分角色讀，評議(重音盯、快、奇怪，及奇怪的語氣是否讀出來)。
2.“葉子上的蟲還用治？”用換說法的方法說說你的理解。(葉子上的蟲是不用治的)這句與上面哪句有聯(lián)系？
3.看圖，那個人表情怎樣(滿不在乎)讀出語氣。
4.這一自然段講什么？
四、結果怎樣？指名讀第四自然段。
1.回答(演示：抽拉投影：小葫蘆落了)(板書：黃、落)
2.讀到這里，你心里有什么感覺？(可惜)指導讀出婉惜的語氣。
五、總結課文
1.老師不明白，葫蘆葉子上生了蟲子，蟲子吸了葉子上的汁，和葫蘆有什么關系呢？它怎么會掉呢？請學生回答。(在回答過程中教師提示自然課所學關于植物的知識)
2.在討論的基礎上總結(畫出表示事物聯(lián)系的線段)。(板書：造養(yǎng)料、不能造養(yǎng)料)
六、作業(yè)：自學“葫、每、言”
第三課時
一、讀課文思考：種葫蘆的人錯在哪里？
1.在口答的基礎上寫下來。
2.指名讀所寫的，評議、修改。
二、學習生字
1.讀生字詞卡片。
2.檢查所寫自學的三個生字，訂正時從寫得對不對，寫得好不好兩方面看。
3.重點指導字教學：
線上，第一丿在豎中線上起筆。書空，學生寫字。
(2)教“謝”，同上。
4.課堂自學“蘆、治、慢、變”
(1)學生自讀、說記字方法，按田字格寫字。
(2)匯報。注意不同識字方法的運用。
5.利用生字，進行語言訓練。
三、完成課后二、三題，做完讀一讀，自改。
四、總結：
學完這課，我們懂得了世界上很多事物都是有聯(lián)系的，注意它們之間的聯(lián)系，才能把事情做好。學習這課，我們用了換一種說法和聯(lián)系上文的'辦法來理解句子，在后面的課文學習時，大家還可以用這個方法。
五、作業(yè)：
讀《自讀課本》第15課《長不大的紅杉樹》，把課后題的答案在課文中畫出來。
附：板書設計
(陳明錦)
第四課時(說話寫話訓練)
一、指導學生分析理解說話寫話要求。
要求中共有四句話，邊讀邊理解：第一、二句話指明了這次說話寫話的范圍和主要內容。范圍：《我要的是葫蘆》這篇課文。內容：找出課文中哪個地方能說明種葫蘆的人有錯誤。第三句要求先說一說，然后用筆寫在紙上。
二、引導學生結合課文第二、三段的內容和講讀課中的理解，說一說種葫蘆的人錯在哪里？
1.復習課文二、三段，明確要點。
(1)他不懂得葉子和果實的關系，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。
(2)葫蘆葉子已經長蟲了，鄰居勸他治蟲，他不聽，因為他要的是葫蘆，不是葉子。
2.指導學生抓住要點，先一句句說，然后連成一段連貫完整的話。
(1)通過提問，揭示要點，指名回答。
(2)歸納要點，連起來說一說種葫蘆的人錯在哪里，注意說的語氣。(同桌說，分組說，指名說)
(3)教師及時點撥，糾正學生的發(fā)音和語病。
三、指導學生把說過的話寫下來。
1.提出書寫要求：格式正確，語句連貫，字跡工整。
2.學生書寫，教師巡回指導。
3.展示所寫的內容，師生評議。
《我要的是葫蘆》教學設計10
教學內容：
部編版語文二年級上冊第14課第二課時
教材分析：
課文講的是一個人種了一棵葫蘆，葉子上長了蚜蟲他置之不理，鄰居好心勸告他也不聽，后來葉子上的蚜蟲越來越多，結果小葫蘆都落光了的故事。這個故事告訴我們：事物之間有密切聯(lián)系，要聯(lián)系的看問題。
學情分析：
二年級的同學，有一定的識字積累和閱讀體驗，能流利有感情的朗讀課文、讀懂課文講了一個什么故事，但要明白葉子和葫蘆的關系，其中蘊含什么道理有一定困難，所以要注意引導學生在朗讀中讀懂課文。
教學目標：
知識與技能：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
過程與方法：
了解課文內容，初步了解葉子與果實之間的關系。
情感態(tài)度與價值觀：
懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。
教學重點：
1.體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
2.了解課文內容，初步了解葉子與果實之間的關系。
教學難點：
初步學會用反問句，懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。
教學方法：
多種方式朗讀，引導學生質疑，注重聯(lián)系實際，注重鼓勵評價。
教學準備：
教學課件、葫蘆實物。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境導入新課
1.生字詞語趣味讀。
2.課題葫蘆大聲讀。
【設計意圖】：趣味讀生字，可以在復習知識的同時激發(fā)他們的學習熱情。
二、學習課文品讀感悟
1.初讀課文，正音指導。
2.邊聽邊想，概括故事。
從前，有個人種了，后來葉上長了，他不治，最后。
【設計意圖】：初讀課文，在朗讀中了解內容，走進課文。
三、拓展延伸深化主題
�。ㄒ唬┛磮D比較，找出不同
1.火眼金睛找不同，引導學生看圖比較不同。
2.請同學回答，可從表情、葉子，葫蘆上比較。
這兩幅圖為什么會不同呢？讓我們趕緊去課文里找找答案吧！
（二）前后對照，提出問題
1.一起認識可愛的小葫蘆。
�。�1）教師范讀，學生思考：葫蘆長得怎么樣？你是從哪里看出來的？
�。�2）學生交流，課件突出：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆啊！
�。�3）這是一棵怎樣的葫蘆？它可愛在哪些地方呢？
這棵可愛的葫蘆最后長成什么樣子呢？我們一起去看一看。
2.小葫蘆的掉落。
�。�1）孩子們，你看到了什么？引導學生提出問題：為什么葫蘆都落了？
�。�2）齊讀課文，體會感情。
�。ㄈ┨骄繂栴}，朗讀感悟
1.知道什么原因了嗎？
（1）葉子上長了蚜蟲他不治。
�。�2）鄰居勸他，他也不治。
2.他看見了蚜蟲，心里怎么想的？又怎么說的呢？
�。�1）有幾個蟲子怕什么！
思考意思，練習句式。
�。�2）蚜蟲這么厲害，可那個種葫蘆的人根本沒把蚜蟲放在心上�？匆娙~子上的一些蚜蟲，“那個人”又說了什么？是怎樣說的？
他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”
3.學習課文第三自然段。
種葫蘆的人眼里只有小葫蘆，根本不管葉子上的蚜蟲�？捎幸惶爝�有誰看見了？（鄰居）鄰居看見之后，他們進行了怎樣的對話？
（1）同桌分角色練習朗讀，邊讀邊體會他們的想法。
�。�2）學習句子，指導學生體會意思。
①一個鄰居看見了，對他說：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”(想一想鄰居為什么這樣說。)
�、谀莻�人感到很奇怪，說：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆�！彼麨槭裁磿X得奇怪呢？
③學習反問句：葉子上的蟲還用治?
④句式遷移，練說反問句。
�。�4）同學們認為他想得對不對？葉子上的蟲到底要不要治呢？
小結：葉子和葫蘆之間有著密切的關系，種葫蘆的人只想要葫蘆，卻沒想到葉子對葫蘆的重要作用。葉子綠，葫蘆就長得好；葉子黃了，葫蘆就會落下來。
�。�5）再讀課文，感悟內容。
【設計意圖】：這一部分是本節(jié)課學習的重難點，在多種方式的朗讀，葫蘆實物的呈現，聯(lián)系生活的講解，老師的引導下，讓學生能在理解課文的`基礎上，明白道理，并能用自己的話說一說蚜蟲，葉子和葫蘆的關系。
四、總結全文交流收獲
1.種葫蘆的人那么喜歡小葫蘆，可他的小葫蘆卻都落了，你們猜，他看著這些落了的葫蘆，他的心情是什么樣的？他會說些什么呢？
2.學了這個故事你明白了什么？學生自由說，老師引導學生懂得“要多聽聽別人的勸告，事物之間是有聯(lián)系的，我們不能孤立的看問題”的道理。
【設計意圖】：在老師的引導下，帶領學生學會自己總結課文，說一說所學所獲，鍛煉總結概括的能力。
五、布置作業(yè)鞏固提升
想一想，如果第二年，那個人又種了一棵葫蘆，結果會怎樣？請大家編一個小故事�？梢栽谖覀兊目磮D寫話本上畫一畫，寫一寫。
【設計意圖】：續(xù)寫故事，是對課文的一個鞏固，更是更高一層次的運用，通過想象用自己的雙手繪出寫出一個新的故事，學生的興趣大，樂寫會寫。
《我要的是葫蘆》教學設計11
教學目標：
1、認識“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”等六個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解植物的葉子和果實的關系，懂得與課文有關的事理。
4、激發(fā)學生熱愛科學的情感，使之樂于并善于開動腦筋，積極探索大自然的奧秘。
教學重點：
正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解葫蘆的生長過程。
教學難點：
弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。
教具準備：
自制課件、若干葫蘆貼圖。
教學過程：
一、激趣導入。
1、看，老師給大家?guī)硪晃恍屡笥选Ｋ恰『J(生答)
(課件：葫蘆動畫跳出)
2、咦，小葫蘆怎么不高興啦?(課件：葫蘆不高興)
原來你們把它的名字叫錯了。它叫——葫蘆hu lu (生答)
(課件：圖變成字，加上拼音)
3、今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆(課件出示課題：我要的是葫蘆)
4、齊讀“我要的是葫蘆”;小聲讀“我要的是葫蘆”;邊讀邊想，不出聲地讀“我要的是葫蘆”。你想到些什么問題?
生：“我”是誰?
生：為什么說我要的是葫蘆?那不要的是什么?
生：那要到葫蘆了嗎?……
二、初讀感知，認讀生字。
1、答案藏在課文里。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。
2、“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗”，我們來摘葫蘆吧。
(課件出示帶拼音的生字，學生自由認讀)
2、調皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，著急地跑出來和大家交朋友。仔細看看哪些生字容易讀錯，請能干的小老師提個醒。
3、課件：葫蘆藤謝哇蚜盯鄰治賽
師：老師也給大家提個醒兒，“葫蘆”的“蘆”單獨念lu，組成詞念輕聲。
來，和他們打打招呼吧!
三、圖文結合，自讀感悟。
(一)、學習第一自然段。
1、孩子們，讓我們帶著生字詞，走進課文，走進葫蘆園!(課件：葫蘆圖)
配樂聲中學生觀察葫蘆生長過程。
師范讀第一自然段。喜歡嗎?你特別喜歡哪一句?
自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。
生讀：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!”(課件出示第一自然段)
師：聽出來了，你有點喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎?
生：再讀。師：哪些詞語你特別喜愛?
老師還欣賞一個詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風擺動，好像在和我們打招呼呢。(課件：掛)
3、來，我們把心中的喜愛讀出來。(配樂朗讀)
4、比我們更喜愛葫蘆的人是——(種葫蘆的人)。你從哪句體會到?那個種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。
師：看一次?生：看幾次。
師：對，強調看幾次。生再讀。
5、如果你就是那個種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會說什么?
7、你還想怎樣表達你對小葫蘆的喜愛?
8、讓我們帶著心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海里生根、開花、結果。
(二)、學習第四自然段。
1、、聽出來了同學們太喜歡小葫蘆了。——可是……告訴你們一個不幸的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。(課件：小葫蘆變黃，落了)你有什么感受?
2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。
“不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了�！�
3、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢!來，我們再來讀讀這句。
(三)、學習第二、三自然段。
1、我們學到這兒，你的腦海里一定出現了幾個問號，你有什么問題?(課件：)
板書：葫蘆圖|?
師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。
生：(讀)你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧!
師：種葫蘆的人聽完有什么感覺?
生：奇怪。
生：(奇怪地、驚訝地)什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。
師：(驚訝地、夸張地)葉子上的蟲還用治?
師：什么意思?
生：葉子上的蟲不用治。
師：同學們看第二自然段第一句話。
生：有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么!
師：(不屑地)有幾個蟲子怕什么!
師：什么意思?
生：有幾個蟲子不用怕。
師：同學們讀一遍。
生：(齊讀，不屑地)有幾個蟲子怕什么!
···
師：(出示：葉子上的蟲還用治?
葉子上的蟲不用治。
有幾個蟲子怕什么!
有幾個蟲子不可怕。)
請男生讀一、三句，女生讀二、四句。
男：葉子上的蟲還用治?
女：葉子上的蟲不用治。
男：有幾個蟲子怕什么!
女：有幾個蟲子不可怕。
師：同位互讀一遍。
生互讀。
(四)拓展延伸，感悟哲理。
師：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
師：(稍停頓，面向學生)好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎么就要了我的`小葫蘆的命啊?這是為什么呀?
生：咳，你呀，為什么不聽勸，后悔了吧!
生：他們是一體的。
生：葉子給小葫蘆提供營養(yǎng)，沒有了葉子小葫蘆怎么生長啊。
師：我明白了，我不該不聽你的話，謝謝你。
師：(播放錄相)請同學們看屏幕，了解植物的光合作用。
四、想象拓展。
1、“小糊涂”聽了同學們的勸告，已經不糊涂了。第二年，他又種了一棵葫蘆，……同學們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給在坐的老師，同學聽，回家講給爸爸，媽媽聽。
板書設計：
聯(lián)系
葫蘆圖----------------------------------- 葫蘆葉圖
《我要的是葫蘆》反思
《我要的是葫蘆》是新課標實驗教科書語文二年級上冊的一篇課文。講一個人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。《我要的是葫蘆》這篇課文生動有趣，簡短精悍，學生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內容，學生根據自己的生活經驗也能發(fā)現這個人得不到葫蘆是因為他不治蟲. 《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學中我讓學生圍繞兩個問題展開討論：1、從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆?2、那個人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆?這兩個問題實際上涵蓋了課文的主要內容，也突出了文章的重點。那個人愛葫蘆表現在：1、“那個人每天都去看幾次。”2、他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢!”可以讓學生通過看圖，觀察那個人的神態(tài)，想像他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛，再通過表情朗讀表現出來。那個人這么喜愛葫蘆，最后卻沒有得到葫蘆，一是因為他不懂“葉--蟲--葫蘆”之間是相互聯(lián)系的這個道理;二是因為他不聽鄰居的勸告。對這個問題的理解除了讓學生用“因為……所以”的句式說一說，還應該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個道理。主要表現在以下幾個地方：1、他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么?2、當鄰居勸他時，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆�！边@里主要讓學生通過朗讀人物的語言來體會人物的心理活動。
通過討論，學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。
《我要的是葫蘆》教學設計12
一、教材分析
本課是一篇看圖學文。講一個人種葫蘆,不管理卻只想得到葫蘆,結果葉子上的蚜蟲越長越多,最后葫蘆都落了。本課有四幅圖,分別有四段話與之對應:第一幅圖畫的是葫蘆藤上長滿綠葉,還結了幾個小葫蘆。種葫蘆的人站在葫蘆架前,看著可愛的小葫蘆非常高興。第二幅圖畫的是葫蘆葉子上長了蚜蟲,他不在乎,眼睛只盯著葫蘆。第三幅圖畫的是鄰居勸他治蟲,種葫蘆的人不聽勸告,一副不以為然的樣子。第四幅圖畫的是小葫蘆變黃了,都落了。本課教學的重點是學習生字新詞,朗讀課文,
二、學生分析
本教案的教學對象是邊遠山區(qū)小學低年級段學生。社會教育氛圍不濃,學校教育也還處在基本語文知識傳授與接收階段,學生語文素養(yǎng)與新課程標準的要求差距較大。受家庭教育影響,一部分學生能順利讀通課文,能初步知曉課文所講述了一個怎樣的故事,但有大部分學生不能正確讀文,對于課文講述了一個怎樣的故事、葫蘆的果實與葉子之間的關系的理解就更是不言而喻了。教學中可結合學生已有的拼音基礎,進行朗讀教學,使學生正確朗讀課文,并通過設置教學情境,以朗讀為導向,讓學生在朗讀中不斷感受、了解植物的葉子與它的果實之間的關系。
三、教學目標
(1)知識與技能:①會認“葫、蘆” ②正確、流利、有感情地朗讀課文,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
(2)過程與方法:①采用變序教學法,引導學生由事物的結果激發(fā)學生探究問題的原因。 ②分角色朗讀突破難點。
(3)情感態(tài)度與價值觀:懂得做任何事情都要注意事物之間的.聯(lián)系。
四、教學重、難點及突破方法
(1)教學重點:正確、流利、有感情朗讀課文,從中受到啟發(fā)。 突破方法: 變序教學法
(2)難 點:朗讀課文,體會不同句式的語氣。 突破方法: 分角色朗讀課文。
五、教 具
一個葫蘆的剪紙模具
六、教學過程
1.創(chuàng)設情境,初步讀課文,感知整體
(1)教具導入課文,重點指導“葫蘆”的讀音。板書課題(齊讀課題)
(2)通讀課文,糾正學生朗讀課文情況。指名學生讀課文的方法檢測學生讀課文的情況。
2.再讀課文,學習課文
(1)學生自由讀課文第一自然段。(讀了課文讓我們現在去葫蘆園看看吧,小葫蘆是怎么樣的,種葫蘆的人心情又是怎么樣的呢?)觀察第一副畫
�、偎N的葫蘆長得怎么樣?你是從哪兒看出來的?好:綠葉、花、葫蘆(可愛)(板書) ②小葫蘆是可愛嗎 ?你來讀讀小葫蘆的可愛吧!
③可愛的小葫蘆是怎樣長出來的?請用自己的話說一說。 (指導學生朗讀)
④看著這么可愛的小葫蘆,種葫蘆的人心里是怎么想的呢? (種葫蘆的人多么希望能收獲呀,可是后來小葫蘆怎么樣了呢,找找答案在哪個自然段)學習課文第四自然段 ⑤種葫蘆的人得到了葫蘆嗎?(出示小黑板補畫,同時用小葫蘆作為獎勵。板書:變黃——落了)
�、� 你能讀出你此時的心情嗎?
�、吆J都落了,你有什么想法? (指名學生讀課文)
(2)學習課文第二、三自然段。
�、賻е昂J為什么會落”的疑問學生自由讀課文第二、三自然段。
②指名回答小葫蘆都落了的原因。(葉子上都長了蚜蟲)你能把邊個部分讀給小朋友們聽聽嗎?
�、勰阌X得這兩個自然段應該怎么讀,(老師指導學生賽讀)特別是下面幾個句子: A、“有幾個蟲子怕什么!”——“有幾個蟲子不可怕�！� B、“葉子上的蟲還用治?”——“葉子上的蟲不用治�！�
�、�(突出重點)學了課文后你想表揚還是批評種葫蘆的人呢 ?同桌相互說一說吧 板書 (突破葉子與果實之間的關系,以及事物之間是有聯(lián)系的)
3.有感情讀課文,指導學生分角色朗讀課文。突破難點:體會感嘆句、反問句與成熟句的不同語氣。課文后的習題:師生互讀
�、佟坝袔讉�蟲子怕什么!”——“有幾個蟲子不可怕�！�
�、凇叭~子上的蟲還用治?”——“葉子上的蟲不用治�！�
七、小 結 (情感教育) 做事情應該注意事物之間的聯(lián)系,虛心聽取別人的意見 ,知錯就改。
擴展延伸:講一講這個故事。
八、作 業(yè)
略
九、板書
14我要的是葫蘆
葉子(綠葉) 葫蘆(可愛)
(變黃) (葫蘆)落了
不知事物之間是有聯(lián)系的 不聽勸告
十、教學反思
教學這篇課文,我們在把握語文基本訓練的同時,主要是培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識,通過“教”的方式引到學生“學”的方式,多讀多思,尊重學生個性的理解和感悟,通過情景的創(chuàng)設、朗讀的體驗,對話的交流,了解事物之間有其內存密切的。教學的難點在于,以教引學,以讀促悟,從而揭示本文主旨意圖做到“文”與“道”的結合。通過對本文第二課時內容的教學,凸現出了以下幾方面的不足: 1、在“備”學生方面不夠。 2、新知識的引入不夠流暢、自如。
在教學過程中學生積極發(fā)言和熱情的朗讀教學,重點得以突出,通過小組團隊學習使預期的教學難點得以突破,從而使我看到了自己應該堅持的幾個方面: 1.凸顯了學生在語文學習中的主體地位我設計本課時,注重從學生學習發(fā)展的內在需要出發(fā),把課堂教學思想定位在“以生為本,順學而導,以學定教”。 2.重視朗讀形式多樣化,強調在朗讀中感悟課堂上,“讀”占鰲頭,學生采用不同方式進行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,充分顧及學生朗讀的主動性,多樣性,獨特性。
3、強調多種方式學習語文。新課程標準提出:要培訓學生自主、探究、合作的學習方法。學生通過觀察插圖、小組團隊討論、分組表演讀等多種方式在濃烈的氛圍中進行學習;讓重點在愉悅中突現;讓難點在合作中得以突破,使學生習得豐富的語文素養(yǎng)。
《我要的是葫蘆》教學設計13
【教學內容分析】
《我要的是葫蘆》是人教新課標版第三冊第四單元的第14課，這是一篇寓言性質、趣味地介紹植物自然生長規(guī)律的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂的事物之間的聯(lián)系，不懂得葫蘆的生長規(guī)律，一味只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了的故事。文本短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，深受孩子們的喜愛。
二年級的孩子，已經具備讀通課文、能抓住關鍵詞句理解課文的能力，他們具有善于表現自己，天性好奇，對于新鮮事物刨根問底的特點，所以我主要創(chuàng)設情境，讓學生當文本中的主人公，體會種葫蘆的樂趣以及主人公前后心情的變化，讓學生在趣味中學習本文。
【學習目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。理解“有幾個蟲子怕什么！”和“有幾個蟲子不可怕�！北磉_的是同一個意思；明白“葉子上的蟲還用治？”即是“葉子上的蟲子不用治。”的語氣更強的另一種表達方式。
2、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。會分析“小葫蘆”、“葫蘆葉子”和“蟲子之間”存在著聯(lián)系的道理。
3、能角色朗讀那個人和鄰居的對話。
【學習重、難點】
有感情地朗讀課文，領悟寓意。會分析“小葫蘆”、“葫蘆葉子”和“蟲子之間”存在著聯(lián)系的道理。
【課前準備】
制作課文課件。
【學習過程】
一、復習本課詞語
同學們，今天我們繼續(xù)來學習第十四課，《我要的是葫蘆》。老師帶來了一些詞語，你認識他們嗎？
同桌互考。指名讀、男女生配合讀。
【設計意圖：復習舊知，帶動學習積極性，為接下來的合作學習熱身。】
二、品悟課文，體會葫蘆的可愛以及那個人對葫蘆的喜愛
從前，有個人種了一棵葫蘆，ppt出圖。
你看，他的葫蘆長的怎么樣？請在文中找到答案完成填空。
讀短語
課文具體是怎樣描寫這棵葫蘆呢？用波浪線劃出答案。
這么可愛的葫蘆，我們一起讀讀這個句子。
ppt：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾多雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！
從你們的朗讀里我感覺到你們很喜歡這葫蘆，其實那個人也很喜愛他的葫蘆，你能從文中哪些句子看出？
ppt出示句子1、2
ppt1：那個人每天都要去看幾次。
我們把那個人對葫蘆的喜歡通過朗讀讀出來。
ppt2：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”
你能體會他這時的心情嗎？從哪里體現？動作表演盯，理解自言自語，感情讀。
【設計意圖：結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發(fā)自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的.對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成。抓關鍵詞動作演讀課文，能將學生和文本融為一體，更好地理解那個人當時的心情。】
三、那個人這么關心他的葫蘆，那他收獲了葫蘆沒？
ppt圖二
這棵葫蘆發(fā)生了什么變化。
課文那個自然段描寫了這幅圖的內容？太可惜了，你能讀好這句話。
ppt：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
【設計意圖：通過變序教學，激發(fā)學生學習的疑問和探究的興趣�！�
四、學習第二、三段
為什么那么可愛的小葫蘆，又有種葫蘆的人天天看，細心呵護，還是會一個一個都落了呢？你能用“因為……所以”的句式說一說其中的原因嗎？.
（學生四人小組合作學習段2、段3。先合作朗讀課文，再討論、交流）
ppt：先合作讀段2、段3，再交流為什么那個人沒有收獲到葫蘆。用上“因為……所以……”來說明原因。
從哪些地方可以看出他不懂這個道理？
�。ㄖ饕憩F在以下幾個地方：（1）他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么？（2）當鄰居勸他時，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆�！保�
那個人是怎么想的呢？
ppt
有幾個蟲子怕什么！（有幾個蟲子不可怕。）
葉子上的蟲還用治？（葉子上的蟲子不用治。）
你能想象他在說這些話時臉上的表情嗎？（不屑、不在乎、沒所謂！驚奇）
《課課練》31頁
仿說句子：
1、這種話還用聽嗎？
2、自己的事情還要爸爸去做？
3、小河不過十米寬，還用游那么久嗎？
學到這里，我也有點疑惑了，那個人要的只是葫蘆吧了，長蟲子的是葉子而已，為什么葫蘆會掉落呢？你們能結合平時所了解的知識幫我解答嗎？
看到那個人那么愚昧無知，你覺得著急不？他的鄰居看見了，實在看不下去，我們看看他鄰居是怎么說的。
ppt“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”
誰來扮演一下這位熱心的鄰居來勸勸他？
指名讀，男女生讀
那個人是怎么回應：
ppt：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆�！�
同桌練習角色朗讀，讀出鄰居的熱心與著急，讀出那個人的無所謂和無知。
男女生角色讀
【設計意圖：通過對比朗讀，體會感嘆句、反問句所包含的強烈感情。讓學生利用已有的生活經驗或者閱讀時積累到的知識來解釋葫蘆藤、葫蘆葉、小葫蘆之間的聯(lián)系，從而明白那個人的收獲不到葫蘆的原因—看問題只看片面，不看全部，看不到事物之間的聯(lián)系。從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，通過合作學習，思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界�！�
五、學習段四
那個人最終還是沒有聽從鄰居的勸告，去治一治葉子上的蚜蟲，所以---讀
ppt：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
六、拓展
1、ppt1：種葫蘆的人看見葫蘆一個一個都落了，可能會地說："
2、拓展2：第二年，那個人又種了一棵葫蘆，葫蘆的葉子上又長了一些蚜蟲……那個人會怎么做？結果會怎么樣呢？
3、你想以什么成語來概括種葫蘆的人的行為？
【設計意圖：調動學生的各種感官，引領他們走進作者的感情世界去體驗、捕捉作者瞬息萬變的情感旋律，引領學生走進作者的內心世界，并結合學生已有的生活經驗，產生個性閱讀體驗，傾吐自己的情與意；運用之前所學概括課文，學以致用，理解課文，理解寓意�！�
《我要的是葫蘆》教學設計14
教材分析：
這篇課文是一個寓言故事，共有四個自然段，主要講一個種葫蘆的人，一心只想得到葫蘆，卻不管葉子上長的蚜蟲，結果蚜蟲把葉子吃光了，剛長出來的小葫蘆變黃了，一個一個都落了。這個故事告訴我們，事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫蘆不管葉子，最后葫蘆也長不成。
教學目標：
1、認識“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”等六個生字，會寫八個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解植物的葉子和果實的關系，懂得與課文有關的事理。
4、激發(fā)學生熱愛科學的情感，使之樂于并善于開動腦筋，積極探索大自然的無窮奧秘。
教學重點
正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解葫蘆的生長過程。教學難點
弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。教、學具準備：生字卡片、多媒體課件等。教學過程：
一、激趣導入
1、看，老師給大家?guī)硪晃恍屡笥�。它是——小葫蘆（生答）（課件：葫蘆動畫跳出）
2、它叫——葫蘆（生答）（課件.逐漸呈現葫蘆兩個字）
3、今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆（板題：我要的是葫蘆）
4、齊讀“我要的是葫蘆”；小聲讀“我要的是葫蘆”；邊讀邊想，不出聲地讀“我要的是葫蘆”。你想到些什么問題？
二、初讀感知，認讀生字。
1、答案藏在課文里。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。
2，初讀課文；了解課文大概內容，以標準朗讀方式帶領同學問熟讀課文，并對課文中的每個字發(fā)音標準。（課件播放課文的朗誦視頻，有趣的視屏可以提高同學們學習的興趣）
2、調皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，著急地跑出來和大家交朋友。仔細看看哪些生字容易讀錯，請能干的小老師提個醒。
3、課件展示葫蘆藤哇盯鄰
師：老師也給大家提個醒兒，“葫蘆”的“蘆”單獨念lu，組成詞念輕聲。
三、教學本課生字
1、課件出示重點生字，以田字格形式呈現，讀準字音。指導認清難字的字形，以及每個字的筆順、筆畫并指導書寫。（重點指導：動手書寫。先讓課件動畫進行演示書寫順序，再教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來。）
2、
4.試著聽寫本課生字詞。訂正后，重點練自己寫錯的字。
四、創(chuàng)設情境，研讀感悟。
（一）、學習第一自然段。
1、孩子們，讓我們帶著生字詞，走進課文，走進葫蘆園�。ㄕn件：葫蘆圖）配樂聲中學生觀察葫蘆生長過程。
師范讀第一自然段。喜歡嗎？你特別喜歡哪一句？
自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。
�。ㄕn件出示第一自然段）
師：聽出來了，你有點喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？生再讀。
師：哪些詞語你特別喜愛？
老師還欣賞一個詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風擺動，好像在和我們打招呼呢。（課件：掛）
3、來，我們把心中的喜愛讀出來。(配樂朗讀)
4、比我們更喜愛葫蘆的人是——（種葫蘆的人）。你從哪句體會到？那個種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。
師：看一次？生：看幾次。
師：對，強調看幾次。生再讀。
5、如果你就是那個種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會說什么？
6、你還想怎樣表達你對小葫蘆的喜愛？
7、讓我們帶著心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，
讓葫蘆在我們腦海里生根、開花、結果。
（二）、學習第四自然段。
1、、聽出來了同學們太喜歡小葫蘆了�！墒歉嬖V你們一個不幸的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。（課件：小葫蘆變黃，落了）你有什么感受？
2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。
不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
3、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！來，我們再來讀讀這句。（課件出示）
（三）、學習第
二、三自然段。
1、我們學到這兒，你的腦海里一定出現了幾個問號，你有什么問題？（課件：）
板書：葫蘆圖|？
2、孩子們，不光是我們關心這個問題，有一個“葫蘆劇團”聽到這個消息也很關心這個問題。你看，劇團寄來了一封信。（課件出示：招聘啟示
為了解開“葫蘆落掉”之謎，我們決定表演課本劇《我要的是葫蘆》。招聘演員兩名：“小糊涂”——種葫蘆的人；“小機靈”——鄰居。誰愿意？
招聘要求：
1、會讀：認真讀讀課本
2、3自然段，用“——”勾出“小糊涂”所想所說的句子；用“～”勾出“小機靈”所說的話，好好讀一讀。
2、會說：同桌分角色認真練習“小糊涂”和“小機靈”的對話。一邊讀一邊想象和體會。
3、會演：分角色表演，表演時注意人物的動作、表情、注意說話的語氣。
歡迎同學們踴躍報名參加。
4、為了當上演員，我們一起努力吧！
5、準備好了嗎？我是“葫蘆劇團”的`團長，選拔演員現在開始。
�。�1）第一關：生自讀，注意讀準字音，讀通句子并勾出。
（2）看看你勾對了嗎？師引讀。
�。ㄕn件）：“小糊涂”有幾只蟲子怕什么？
“我的小葫蘆，你快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！” “小機靈” “你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”
“小糊涂” “什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”師：恭喜大家通過了第一關。
（3）第二關：誰會說
同桌分角色練習對話。到底練得如何，我來檢查一下：
請“小糊涂”站起來。“小機靈”座端正。
A組：有幾只蟲子怕什么？
師：一天，“小糊涂”看見葉子上爬著一些蚜蟲，而可愛的小葫蘆還好好地掛在葫蘆藤上，心想——（生讀）：
師：對，葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的蟲，我才不在乎，他心想：哼——（生讀）：有幾只蟲子怕什么？
B組：“我的小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”
師：他根本就沒把葉子上的蚜蟲放在心上，而是怎樣做的，怎樣說的，能演出來嗎？
師：看一會兒，是“盯”嗎？，此時你的眼里只有——（小葫蘆）（有這么大聲地對自己說話的嗎？）
師：真盼望小葫蘆能長得更快些，更大些——“我的小葫蘆，你快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”
D “你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”
師：在“小糊涂”的熱切期盼中，蚜蟲越來越多，葉子慢慢變黃，熱心的“小機靈”看在眼里，急在心頭，說——“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”
師：是呀，快治治吧，再不治就來不及了。再真誠地勸勸他：——“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”師：“小糊涂”一聽，心中頓時冒出兩個大問號——“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆�！�
師：是呀，老兄，是葉子上生了蟲子關葫蘆什么事，你真是太奇怪了——“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆�！睅煟和瑢W們，讀懂了嗎？解決課題上的？（課件）
“小糊涂”要的是葫蘆，不要（），因為他認為（）。
“小機靈”認為：要葫蘆，就要（）因為他認為（）
板書：小葫蘆圖葉子圖
E我會演：
抽同學上臺表演。
師：好，《我要的是葫蘆》課本劇表演現在開始，
（1）學生自我介紹：我是種葫蘆的專業(yè)戶——名叫“小糊涂”；
生表演。（兩組表演）
（2）老師戴葫蘆葉的頭飾采訪“小糊涂”
師小結。
五、想象拓展。
“小糊涂”聽了同學們的勸告，已經不糊涂了。第二年，他又種了一棵葫蘆，同學們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給在坐的老師，同學聽，回家講給爸爸，媽媽聽。
板書設計：
我要的是葫蘆
葫蘆圖
只要葫蘆
葫蘆葉圖
不管葉子
做事要注意事物之間的聯(lián)系
《我要的是葫蘆》教學設計15
教學目標：
1、會認“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句的不同語氣。
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學重點：有感情朗讀，領悟寓意。
教學過程：
一、談話導入：
同學們看過動畫片《葫蘆兄弟》嗎？今天我們學習一個有關“葫蘆娃”的故事，故事的題目就叫：我要的是葫蘆。（板書課題，齊讀）
二、指導看圖，觀察，比較：
師：首先請同學們看兩張“葫蘆娃”的圖片，找一找，這兩張圖片有哪些不同的地方？
出示兩幅圖，比較，學生說話。
三、設疑、朗讀感悟：
請同學們選擇自己喜歡的方法，把整個故事讀一讀，并找一找，故事的哪一段是寫第一幅圖的,哪一段是寫第二幅圖的。
學生讀書，指名說出自己找到的。
1、學習第1段。
�。�1）請同學們認真地把第一段讀兩遍，看看誰能把這三個詞組補充完整。
出示：
細長的
雪白的
可愛的
�。�2）指導讀詞組，并結合識字“葫、蘆、藤”。
除了葫蘆藤，你還知道哪些藤？（指名說）
�。�3）這么可愛的小葫蘆，誰愿意來讀一讀？
指導有感情朗讀第一段，句中結合學習“哇”。
2、可愛的小葫蘆最后怎樣了呢？
指導有感情朗讀第四段。
設疑：讀了這兩段話，你有什么問題想問嗎？（鼓勵學生自由提問）
3、學們問得真好！現在就請大家?guī)е鴨栴}讀讀故事的第二、三段。
指導有感情朗讀第二、三段，領悟寓意。
�。�1）選擇自己喜歡的'方式自由練讀第二、三段。
�。�2）指名說說“為什么可愛的小葫蘆最后會掉下來呢？”
提示：同學們說得真不錯！想聽聽葫蘆兄弟是怎么說的嗎？（課件出示：葫蘆兄弟的話）
�。�3）討論：聽了葫蘆兄弟的話，誰能把剛才的問題回答得更好呢？
指名說。
�。�4）指導有感情朗讀第二、三段。（結合學習“盯、鄰”）
師范讀，生模仿讀。多種形式練讀。
四、課堂小結：
師：你們喜歡這個種葫蘆的人嗎？為什么？
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