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二年級數(shù)學(xué)上冊《認(rèn)識線段》教學(xué)反思（通用11篇）
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的二年級數(shù)學(xué)上冊《認(rèn)識線段》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
二年級數(shù)學(xué)上冊《認(rèn)識線段》教學(xué)反思 1
1、在學(xué)生操作將毛線拉直的時候讓同桌相互比較一下，說一說，孩子很自然的就發(fā)現(xiàn)了線段是有長短的。
2、在認(rèn)識長方形中的線段的時候，讓孩子用水彩筆畫出折痕，其實可以清晰的看出不僅物體的邊可以看成線段，物體里面也存在著很多條這樣的`線段。這樣對后面組合圖形中的線段辨析會有一定的幫助，區(qū)分邊和線段的區(qū)別。
有個別孩子還沿著對角線折了一下，在時間允許的情況下，提出“這條線段那么長，在這個長方形中會是最長的線段嗎？”這個疑問，孩子非常感興趣，迫不及待的就想到用尺子量一量去驗證。
3、對于“4個點連接每兩點話一條線段，你能畫出幾條？”這個問題，一般老師總會引導(dǎo)孩子說出“有序”思考，學(xué)生也會體會到有序的思考會更好，但是什么是有序，如何有序，是學(xué)生的難點，所以，再讓孩子充分發(fā)表意見以后，是否可以總結(jié)一下，從一點出發(fā)，按照一點方向連接其他的點。
二年級數(shù)學(xué)上冊《認(rèn)識線段》教學(xué)反思 2
《認(rèn)識線段》對于二年級學(xué)生來說較抽象，學(xué)生不太好理解。對此我將教學(xué)過程大體分四個層次來進(jìn)行。第一個層次，想辦法將一根毛線拉直，兩手之間的這段就是一條線段。引入線段，使學(xué)生感知“線段是直的，有兩個端點”這兩個特征；進(jìn)而呈現(xiàn)線段的圖形，使學(xué)生初步建立線段的直觀表象。第二個層次，結(jié)合學(xué)生熟悉的物體，讓學(xué)生明白直尺、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線段，在此基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生折出不同長短的折痕，引導(dǎo)學(xué)生體會“線段是有長短的”，從而既使學(xué)生豐富了對線段的感知，又使學(xué)生進(jìn)一步完善了對線段的認(rèn)識。第三個層次，教學(xué)用直尺或其它合適的工具畫線段。第四個層次，用學(xué)生感興趣的方式來完成課后“想想做做”，進(jìn)一步鞏固對線段的認(rèn)識。
這節(jié)課講完，我感覺比較成功，學(xué)生掌握的較好，并且每個在課堂上表現(xiàn)非常踴躍，思維不止一次達(dá)到升華。
我認(rèn)為本節(jié)課有三個亮點，
�。�1）想辦法拉直毛線，體現(xiàn)線段的.“直”和“有兩個端點”的特征，
�。�2）畫線段，用合適的工具畫線段，比比誰畫得對、畫得多。體現(xiàn)線段的特征，還告訴學(xué)生線段可以橫著畫、豎著畫、斜著畫；
�。�3）數(shù)線段，這個環(huán)節(jié)是由課堂中的一個“小錯誤”引出的，在比賽完畫線段以后，進(jìn)行反饋。我發(fā)現(xiàn)在一條線段中間點了一個點，我就和同學(xué)一起數(shù)他畫的線段，并且了解該同學(xué)是不是真的這樣想的，當(dāng)他說出是自己出錯了，我在表揚他誠實的基礎(chǔ)上，也感謝他給了我們一次探討數(shù)線段的機(jī)會。即在一條線段上點兩個點、三個點……一共有幾條線段？接著繼續(xù)探討平面上的三點、四點、五點，每兩個點連起來，一共有幾條線段？這時學(xué)生興趣積極性高漲，很輕易地得出數(shù)線段的規(guī)律——一個奧數(shù)中問題。
課堂教學(xué)就是這樣一個靈動的、讓師生共同進(jìn)步的過程。
二年級數(shù)學(xué)上冊《認(rèn)識線段》教學(xué)反思 3
俗話說“兒童的智慧在他的手指尖上”，只有讓孩子們通過自己真正而又實際的操作，才能直觀形象地感受到知識產(chǎn)生的全過程，進(jìn)而將這種知識掌握得最牢固。本節(jié)課我本著注重學(xué)生的操作體驗，感知認(rèn)識。線段對于二年級學(xué)生來是一個比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，對此我從學(xué)生熟悉的生活情境入手，讓學(xué)生觀察、比較。
在設(shè)計線段這節(jié)課的時候，我把自己的教學(xué)從孩子們生活入手，一根媽媽的卷發(fā)，一段繩子、一根跳繩。先激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們通過自己的操作體驗，能在認(rèn)識線段這一比較抽象的概念時，教師放手讓學(xué)生多次操作，深切體驗。先讓學(xué)生在“拉直曲線”的操作中，感受線段的特征，后又讓學(xué)生“找一找”、“指一指”、“摸一摸”生活中的線段，再進(jìn)而闡述線段的`意義，了解線段的三大特點：線段是直的、線段有兩個端點、線段可以量出長度。我注意學(xué)生生活的聯(lián)系，找出身邊的線段，從黑板邊、桌子邊、書邊等等。讓學(xué)生通過摸一摸來感知線段的特點。
最后是讓學(xué)生利用一些工具嘗試著畫線段，進(jìn)一步形成對線段的表象�？偨Y(jié)出用尺子畫出的才稱之為線段。學(xué)生們也在這“再創(chuàng)造”知識的過程中體驗到了成功的樂趣，樹立了自主學(xué)習(xí)的信心。我知道只講不練是達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果，我注重練習(xí)開放，拓展思維。只有練習(xí)形式多樣有趣，富于開放性的情況下，才是幫助學(xué)生及時鞏固新知識的有效途徑。
本節(jié)課我設(shè)計了“判斷是否是線段──量線段──畫線段──連線段”等練習(xí)來加深學(xué)生對線段特征的認(rèn)識，拓展學(xué)生對線段的認(rèn)識，使學(xué)生在練習(xí)中充分感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值之所在，但在本節(jié)課的實際教學(xué)中，拓展的深度還不夠。 本節(jié)課我也有不足之處，反思我的整節(jié)課堂只是注重了學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，圖形的數(shù)學(xué)思想滲透不足。其次，這節(jié)課本身與研究不容易組織，我課堂語言表述欠簡潔，通俗。為了突出尺子與其它物品畫線段時，有什么好處時，表達(dá)得有點抽象，深奧。記�。荷险n語言要簡潔，明了。我們要用學(xué)生最容易接受的語言傳達(dá)。學(xué)生對于本節(jié)課的知識學(xué)習(xí)效果明顯，但對于學(xué)生在點與點之間畫線段的數(shù)學(xué)思想滲透不夠，比如：五點的畫法，可以從一點出發(fā)，逐一畫出，也可以用從外到內(nèi)的方法進(jìn)行畫線段。再者分層教學(xué)還顯得不夠，雖然我在這節(jié)課讓學(xué)生全體參與但根據(jù)學(xué)生的智力程度分層教學(xué)還不明顯。我知道想要上好一節(jié)課很難，不能只是關(guān)注學(xué)生對知識的了解，更要關(guān)注更多學(xué)生的發(fā)展，才能讓學(xué)生真正的會學(xué)數(shù)學(xué)！我會繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)努力。爭取每一節(jié)課少留遺憾！
二年級數(shù)學(xué)上冊《認(rèn)識線段》教學(xué)反思 4
線段對于二年級學(xué)生來說很抽象，難以理解，對此我從學(xué)生熟悉的事物入手，讓學(xué)生觀察、比較。學(xué)生通過拉一拉、比一比，體驗線段“直”的特點和線段有兩個端點，直觀形象地幫助學(xué)生形成線段表象。引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對線段的感受。鼓勵學(xué)生尋找、利用身邊的工具畫線段，讓學(xué)生經(jīng)歷畫線段的過程，通過交流，探索畫線段的方法。
線段的兩個重要特征是：
（1）直直的。
�。�2）有2個端點。
教學(xué)時主要圍繞線段的這兩個特點開展教學(xué)，形象地把一根彎曲的'`線拉緊，體現(xiàn)出線變直了，為引出線段是直的打基礎(chǔ)；接著引導(dǎo)學(xué)生看這根線有兩個頭，為后面揭示端點做準(zhǔn)備。然后教師有線引到線段，在畫線段的過程中讓學(xué)生體會線段是直的，而且又有兩個端點。
除了畫線段讓學(xué)生體會線段的基本特征外，我還接著讓學(xué)生從生活中找出那些物體的邊是線段，使他們體會生活中線段無處不在，同時，我還讓學(xué)生通過折一折、連一連來進(jìn)一步體會線段的特點，學(xué)生通過折紙，體會到了我們自己也可以來制造線段。
二年級數(shù)學(xué)上冊《認(rèn)識線段》教學(xué)反思 5
量物體的長度，實際上就是用刻度尺量線段的長短。因此，在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生初步認(rèn)識線段。線段對學(xué)生來講是比較抽象和難以理解的。我先通過學(xué)生的體驗活動來初步認(rèn)識線段并用圖表示，再通過學(xué)生畫線段活動，讓學(xué)生直觀認(rèn)識線段的特征。最后學(xué)生通過量線段、數(shù)線段來加強(qiáng)對線段的認(rèn)識。
線段對于二年級學(xué)生來說既抽象有實際。我在設(shè)計本節(jié)課主要注意以下幾點：
1、抓住線段的兩個特征，恰當(dāng)把握教學(xué)要求。
盡管教材只寫出“線段是可以量出長度的”，但用直觀描述的方式表明了線段的屬性，直的、兩個端點即可以度量。教學(xué)時，我緊緊抓住線段的`兩個特征，反復(fù)用多種方法強(qiáng)化學(xué)生對線段的認(rèn)識。畫線段是在認(rèn)識線段的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。由于學(xué)生已有了對線段的感性認(rèn)識，知道某些物體的邊可以看成線段。因此，我讓學(xué)生自己想辦法畫一條線段，并請了不同畫法的小朋友展示自己畫的線段，并介紹自己是怎么畫的，從而使學(xué)生明白畫線段時既可以先畫一條直的線，再畫上兩個端點，也可以先畫一個端點，再由這個端點引出一條線，最后畫上另一個端點，還可以先畫兩個端點，再把兩個端點連起來。除此之外，我還請學(xué)生說說為什么尺、鉛筆、數(shù)學(xué)書這些東西都可以用來畫線段，還有哪些東西也可以幫助我們畫線段，使學(xué)生明確只要有直邊的東西都可以用來畫線段，又一次鞏固了線段“直”的特點，最后我請學(xué)生再畫一條定長線段，這樣，學(xué)生經(jīng)歷了畫線段的過程，自己得出并牢固掌握了畫線段的方法，獲得了成功的體驗。
存在問題：這一環(huán)節(jié)我過多關(guān)注線段的測量，而沒有關(guān)注定長線段的畫法。雖然學(xué)生沒有多大問題，但作為新授課教師必須明確指導(dǎo)：從零刻度開始到規(guī)定厘米刻度畫一條直直的線，并畫好端點。如果在這一環(huán)節(jié)上教師能夠示范畫線段，學(xué)生思路上會更明確。
2、注意創(chuàng)設(shè)情境，感受理解線段。
教材只有半頁的內(nèi)容，如果為了背出線段是什么，畫一畫線段，那不是難事，但線段的教學(xué)，更重要的是結(jié)合情境感受線段，理解它的意義，使學(xué)生看得著，摸得到，用得上，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，觀察想象力和探索問題的能力。這一環(huán)節(jié)學(xué)生進(jìn)行了多樣、靈活、有趣的練習(xí)，不僅鞏固了對線段的特征的認(rèn)識，而且對線段的認(rèn)識更豐富、更深刻了。他們在練習(xí)中獲得了提高，樹立了學(xué)習(xí)的信心，也充分感悟了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。
存在問題：設(shè)計問題時我能夠考慮題目的開放性、遞進(jìn)性、靈活性、知識的連接性等方方面面，但對練習(xí)的反饋形式或者說反饋時教師的問題設(shè)計不夠全面。如反饋斷尺量長度時，我只考慮有三種方法，沒有考慮這三種方法的思考過程。比如我考慮到可以用12—8地方法來解決，在練習(xí)中通過引導(dǎo)，學(xué)生也想到了這種方法，這時我沒有再深入研究為什么可以用12—8，當(dāng)然學(xué)生的思維也只停留在可以用減法，至于為什么就不得而知。
二年級數(shù)學(xué)上冊《認(rèn)識線段》教學(xué)反思 6
線段對二年級學(xué)生來說是比較抽象和難以理解的。教材注重學(xué)生的體驗，在體驗的基礎(chǔ)之上通過大量表象的支持，從而獲得對線段特征的直觀認(rèn)識。在教學(xué)過程中，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識線段的活動過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的初步實踐能力和想象力，充分感受生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。
1、 重視探索實踐。
課始，我讓學(xué)生動手實踐：想辦法讓桌上彎曲的毛線變直，再變換方向拉一拉，讓學(xué)生充分感知線段的本質(zhì)特征。在折線段時，我向?qū)W生提供了充足的時間和空間，讓學(xué)生用一張長方形紙折出一條線段，并比較其長短。讓學(xué)生比較中初步感知線段是有長短的。在畫線段時，我也是放手讓學(xué)生自己去探索畫線段的工具、方法和注意點。整個學(xué)習(xí)過程中，我很重視學(xué)生的探索實踐，讓學(xué)生在做中學(xué)、做中思、做中悟。
2、注重聯(lián)系生活。
生活中的問題情境能激起學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)感興趣。首先，我直接讓同學(xué)們觀察毛線在桌子上的'自然狀態(tài)，再讓他們想辦法怎么樣能讓它變直，讓學(xué)生感知直。其次，在認(rèn)識了線段的基本特征后，我讓學(xué)生找一找：生活中哪些物體的邊也可以看成線段？學(xué)生找的熱情很高，找出了許多。最后，我又展示了一些學(xué)生熟悉的用線段圍成的圖案，如：五角星、松樹、房子等等。整節(jié)課，我盡量的聯(lián)系學(xué)生的生活實際，幫助學(xué)生來理解、認(rèn)識線段。
這節(jié)課還存在許多不足之處：
1、教師的語言不夠精練、明確。對于二年級小學(xué)生來說，有些問題我提的不夠明白，造成了小學(xué)生的思路不夠完整、清晰。從而導(dǎo)致課堂上學(xué)生多處出錯。
2、在總結(jié)線段的特征時，絕大部分的同學(xué)能夠回答出來“直”的特點，“兩個端點”不能很順利的說出來�？赡苁俏以诮虒W(xué)“兩個端點”的過程中沒有引入好強(qiáng)調(diào)的還不夠！由于課前沒想到會出現(xiàn)這種情況，當(dāng)時有點措手不及。
3、教學(xué)時間沒有把握好，導(dǎo)致在處理給出四個點問能畫出幾條線段時，沒有講解到位！沒有能及時總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容。
4、重點沒有突出到位！還需努力！
二年級數(shù)學(xué)上冊《認(rèn)識線段》教學(xué)反思 7
1、在整節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計上，我通過“拉線段——找、折線段——畫線段——數(shù)線段——連線段”五步來幫助學(xué)生一步一步地認(rèn)識、理解直至掌握線段。這樣的設(shè)計是完全符合教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，也十分切合學(xué)生的認(rèn)知心理的。
2、“線段”在生活中無處不在，學(xué)生在生活中已經(jīng)大量接觸到這一內(nèi)容，有較豐富的生活經(jīng)驗與表象認(rèn)識，但是他們對這些內(nèi)容的理解往往是表面的、零碎的。要使他們對線段的認(rèn)識提升到一個概括的抽象的概念，對二年級的學(xué)生來說有一定難度。所以，我引導(dǎo)學(xué)生將直觀物體和抽象概念搭建橋梁，實現(xiàn)過渡，在現(xiàn)象和本質(zhì)之間通過有選擇地觀察和總結(jié)，使線段這一概念的.基本特性突現(xiàn)出來，真正實現(xiàn)對概念本質(zhì)意義的建構(gòu)。
3、不管是教學(xué)的細(xì)節(jié)，還是教學(xué)的環(huán)節(jié)，也不管是預(yù)設(shè)的還是生成的，如果我能從學(xué)生的實際出發(fā)，敏銳地抓住教學(xué)的契機(jī)，并滿足學(xué)生真實的需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這堂課就應(yīng)該能更精彩。一堂課是由許許多多的教學(xué)細(xì)節(jié)與教學(xué)環(huán)節(jié)所構(gòu)成的，而課的成敗，也恰恰體現(xiàn)在這些教學(xué)細(xì)節(jié)與環(huán)節(jié)的設(shè)計與處理上，對于我的課堂而言還需從細(xì)節(jié)上認(rèn)真把握。
二年級數(shù)學(xué)上冊《認(rèn)識線段》教學(xué)反思 8
線段對線段對于二年級學(xué)生來說既抽象有實際，學(xué)生難以理解，對此我從學(xué)生熟悉的生活情境入手，讓學(xué)生觀察、比較。讓學(xué)生通過拉一拉、比一比，體驗線段“直”的特點和線段有兩個端點，直觀形象地幫助學(xué)生形成線段表象。引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對線段的感受。鼓勵學(xué)生尋找、利用身邊的工具畫線段，讓學(xué)生經(jīng)歷畫線段的過程，通過交流，探索畫線段的方法。
但上完這節(jié)課后，我覺得這節(jié)課存在很多缺陷：
1、語言表述不夠嚴(yán)密。在表述線段的最主要特點時，我就用了“一段直的并且有兩個端點的線就是線段”，顯然這樣的描述還不夠嚴(yán)密。
2、我的教學(xué)設(shè)計還不夠豐富，容量不夠大，變式不夠多，在發(fā)展開拓學(xué)生思維方面還要做出努力。
3、可以更緊密地聯(lián)系學(xué)生生活實際，如找出教室內(nèi)、生活中的`線段等等，從而更好地讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù)。
4、沒能用課件，如果在讓學(xué)生辨認(rèn)平面圖形中的線段用課件顯示就更好，如，學(xué)生找出的線段就顯出紅色，不是線段的顯綠色并打X。這樣學(xué)生可以看得更清楚，同時也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5、分層教學(xué)還顯得不夠，雖然我在這節(jié)課讓學(xué)生全體參與但根據(jù)學(xué)生的智力程度分層教學(xué)還不明顯。 為您服務(wù)
二年級數(shù)學(xué)上冊《認(rèn)識線段》教學(xué)反思 9
本學(xué)期我公開課執(zhí)教的是蘇教版二年級數(shù)學(xué)上冊《線段的初步認(rèn)識》。在選課時猶豫不決，因為這節(jié)課要通過學(xué)生親自動手操作，從而感知什么是線段，線段有哪些特征，怎樣認(rèn)線段、找線段、畫線段等。我擔(dān)心在學(xué)生在這節(jié)課的活動中“亂”起來，以致于我“收”不住。后來我還是決定挑戰(zhàn)一下。
這節(jié)課前我先檢查了學(xué)生是否帶學(xué)具，結(jié)果有好多學(xué)生忘帶毛線了，我把自己帶的毛線發(fā)給了沒有帶毛線的學(xué)生，這樣全班學(xué)生人人都有毛線了。這節(jié)課我很重視學(xué)生從操作中形成概念，鞏固提高。由新課開始，我讓學(xué)生動手把桌上彎曲的線變成直的'。全體學(xué)生動手把線拉直。然后從中抽出兩手之間的一段是線段，用手捏住的兩端是線段的端點。讓同桌互相數(shù)與形相結(jié)合，學(xué)生容易記理解。再次，通過動手折一折，折出一條線段，再折一條比這條線段長的線段和比這條線段短的線段，來擴(kuò)展學(xué)生的思維。整個操作活動中，不是為操作而操作，而是把操作，理解概念以及數(shù)學(xué)思考有機(jī)地結(jié)合起來。形象生動地表明，線段是有長度的，有長短之分，可以比較，可以度量的。培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識的能力，觀察能力和探索能力。
這節(jié)課超出了我預(yù)想的教學(xué)效果，學(xué)生參與非常積極，動手操作能力比較強(qiáng)，課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)會了新知識，我心中暗自竊喜。很遺憾的是還有好多孩子急于展示而沒有給孩子充分展示的機(jī)會。
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本節(jié)課是初步認(rèn)識線段，我主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。先由學(xué)生實際操作拉毛線團(tuán)，得知線段的表象，再通過指一指（同桌）、找一找、折一折、畫一畫這幾個環(huán)節(jié)，抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象，并由易到難逐層進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)開放題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
這節(jié)課，我覺得自己在以下方面做得比較好的'：
�。�1）注重學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識背景；
�。�2）體現(xiàn)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者和研究者；
�。�3）關(guān)注學(xué)生的差異面；
（4）課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣。
當(dāng)然也存在著很多不足之處，如：準(zhǔn)備的毛線團(tuán)太新，不夠形象，學(xué)生沒開始拉就已經(jīng)是一條線段了；老師說的話太多，容易使內(nèi)容瑣碎造成學(xué)生思路不完整；在畫線段時還不夠規(guī)范，特別是畫指定長度的線段，最好利用多媒體手段，這樣學(xué)生才能看得清楚。
二年級數(shù)學(xué)上冊《認(rèn)識線段》教學(xué)反思 11
從孩子的考試中發(fā)現(xiàn)潛在的教學(xué)問題：
關(guān)于線段
1、數(shù)線段
2、圖形是由幾條線段圍城的
3、畫一條線段，并將線段平均分。
關(guān)于厘米和米
1、測量一個物體的長度，有幾個一厘米就是幾厘米，個別孩子還是沒有掌握
2、兩點之間，直線最短的問題。
3、厘米和米的進(jìn)率以及運用進(jìn)率關(guān)系進(jìn)行一系列的換算，比較。
4、測量不同的物體時，要用到什么單位。孩子容易受到數(shù)字的誤導(dǎo)。
5、學(xué)生對身體上的尺的認(rèn)識，以及身體上的尺的作用。在沒有尺子的時候，學(xué)生可以用身體上的尺進(jìn)行估算。
6、培養(yǎng)估算意識，大約幾厘米，大約幾米。
對策分析：
孩子之所以在做練習(xí)中出現(xiàn)如此多的問題，其實歸根到底是教學(xué)初期的工作做得不是特別踏實。拿線段來說，開始我覺得線段對孩子來說很簡單，無非就是直線、兩個端點�？墒呛⒆邮堑谝淮握J(rèn)識線段，他們只知道長成這樣的，叫做線段，卻不知道為什么線段要長成這樣。線段有兩個端點的目的是因為線段是有長短的，所以需要端點。在生活中處處有線段，雖然不像書本上一樣用端點標(biāo)注出來，卻是實實在在存在的.，因為有了線段，有了平面圖形，有了平面之后，又構(gòu)成了立體圖形。這些都是孩子們學(xué)過的，雖說他們理解的可能比較模糊，但是我們在第一課時也可以告訴他們。兩點之間，只有一條線段，只能畫一條線段。
關(guān)于厘米，厘米也是孩子第一個認(rèn)識的長度單位，所以讓孩子們感知1厘米的長度以及會量物體的長度是本節(jié)課的重點。由于孩子有了自學(xué)的經(jīng)驗，因此本節(jié)課在“一小段就是一厘米”這一部分做的不是特別到位，也就造成了后期孩子在判斷一段物體有多長的時候，有些會存在多霧。
厘米和米在我們看來很簡單，實則對二年級孩子來說，他們?nèi)鄙倭松罱?jīng)驗，所以不能很好的判斷物體的單位究竟是什么。比如說，操場長400米，孩子看到大的數(shù)字就會認(rèn)為是400厘米。因此，先建立厘米和米的表象，再讓他們從生活中感知這些長度。
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