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《游戲規(guī)則的公平性》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的《游戲規(guī)則的公平性》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《游戲規(guī)則的公平性》教學(xué)反思1
《游戲規(guī)則的公平性》是蘇教版數(shù)學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，其主要內(nèi)容是讓學(xué)生能辨別游戲規(guī)則是否公平，并能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單游戲的公平規(guī)則。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)當(dāng)中已學(xué)習(xí)過(guò)《可能性》，理解了“可能”、“不可能”和“一定”，并理解了有關(guān)可能性大、可能性小以及可能性相等的意義。
本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上，教學(xué)游戲規(guī)則的公平性，并要求學(xué)生把不公平的游戲規(guī)則修改成公平的.規(guī)則。教學(xué)這部分內(nèi)容，有利于學(xué)生加深對(duì)可能性大小的體會(huì)，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，初步學(xué)會(huì)用可能性的知識(shí)預(yù)測(cè)簡(jiǎn)單游戲的結(jié)果。
本課中，我通過(guò)兩次摸球比賽的游戲，讓學(xué)生獲得充分的體驗(yàn)，應(yīng)采用操作的方法，讓學(xué)生在操作過(guò)程中逐步建構(gòu)知識(shí)意義。同時(shí)，在第一個(gè)摸球游戲中，對(duì)于男生贏這一結(jié)果，學(xué)生感到困惑，從而大膽質(zhì)疑：為什么會(huì)男生贏？引發(fā)學(xué)生猜想；摸到的紅球次數(shù)多，黃球的次數(shù)少，很有可能袋子中紅球多，黃球少。學(xué)生強(qiáng)烈覺(jué)得比賽不公平，要求打開(kāi)袋子看看，確實(shí)如此，使知識(shí)得以?xún)?nèi)化。第二個(gè)摸球游戲中，小組先討論裝球方法，從而進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生在操作的過(guò)程中，潛移默化地得到了體驗(yàn)，進(jìn)而建立 “可能性相等，游戲公平”的規(guī)則觀念。
在本課的教學(xué)中，我給了學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們?cè)诓僮髦兄鲃?dòng)體驗(yàn)數(shù)學(xué)。從而使學(xué)生處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)，體現(xiàn)了課堂中，學(xué)生的主體性。
《游戲規(guī)則的公平性》教學(xué)反思2
[教學(xué)片斷1]：摸獎(jiǎng)活動(dòng)。
（教師拿起1只紅球和6只黃球放進(jìn)不透明袋）
師：在這個(gè)袋中任意摸一個(gè)球會(huì)有什么結(jié)果？
師：你覺(jué)得摸到哪種球能中大獎(jiǎng)？（紅球）大家想不想摸一下，摸到紅球?yàn)榇螵?jiǎng)。
請(qǐng)一名學(xué)生上來(lái)摸一摸，并發(fā)獎(jiǎng)品。
師：你們也想來(lái)摸嗎？（教師拿著袋子到每個(gè)小組，學(xué)生摸一摸）
師（故作疑惑）：為什么剛才這么多的小朋友摸，中大獎(jiǎng)的人卻很少呢？
生回答：因?yàn)榧t球少，不容易摸到。
師：如果讓你再摸一次，你會(huì)選擇什么顏色的球中獎(jiǎng)？
生：黃色，因?yàn)辄S球個(gè)數(shù)多，容意摸到。
師：分析得真好。但真正摸獎(jiǎng)活動(dòng)的組織者才不會(huì)像你們這么大方，他們總把大獎(jiǎng)放得很少，這樣中獎(jiǎng)的人才會(huì)很少，他們才能賺到錢(qián)。不過(guò)如果是為社會(huì)作貢獻(xiàn)的摸獎(jiǎng)活動(dòng)，老師還是希望你們獻(xiàn)上一份愛(ài)心。
評(píng)析：
教師評(píng)價(jià)要具有啟發(fā)性。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中除了學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，活動(dòng)的樂(lè)趣，還能得到思想上的啟發(fā)和凈化，不斷的提高自己的素養(yǎng)，成為一個(gè)能為社會(huì)作貢獻(xiàn)的人。在課堂上，老師抓住“摸獎(jiǎng)活動(dòng)”這個(gè)機(jī)會(huì)，及時(shí)給孩子們灌輸了思想上的教育，讓孩子們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。這樣的評(píng)價(jià)雖然針對(duì)的是所有學(xué)生，但教育效果是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生的情感得到了升華，學(xué)習(xí)也更積極了。
[教學(xué)片斷2]：體驗(yàn)“一定”。
師：我們來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)摸球比賽。為了使比賽公平，兩個(gè)袋子里裝了形狀和大小相同的球。我們選一些小朋友，分成女生隊(duì)和男生隊(duì)，比哪一隊(duì)摸到的紅球多，哪個(gè)隊(duì)就是冠軍。（小朋友們充滿(mǎn)好奇心，躍躍欲試）
兩隊(duì)學(xué)生每人依次從口袋中任意摸一個(gè)球，舉起來(lái)給大家看，并大聲的告訴同學(xué)們，由兩名學(xué)生統(tǒng)計(jì)。（發(fā)現(xiàn)女生隊(duì)從A袋中拿到的都是紅球，而男生隊(duì)從B袋中拿到的卻都是其他顏色的球）
教師宣布：女生贏了！
由學(xué)生發(fā)出“不公平”的聲音。
教師驚訝地問(wèn)：怎么，你們有意見(jiàn)嗎？誰(shuí)愿意站出來(lái)大膽地說(shuō)一說(shuō)！
……
師拎起A袋子提問(wèn)：從這個(gè)袋子中任意摸一個(gè)球，結(jié)果會(huì)怎樣？
生：在這個(gè)袋子里任意摸一個(gè)球，都是紅球，
而我們那個(gè)袋子里根本就沒(méi)有紅球。所以是不可能贏的。
師：那你說(shuō)說(shuō)看？……誰(shuí)還想來(lái)說(shuō)？……你可以說(shuō)的比他更響亮！再試一次，好嗎？
評(píng)析：
教師要進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，給學(xué)生以鼓勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，給了他們嘗試和挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。特別是對(duì)課堂上膽子較小、注意力容易分散的學(xué)生而言，這樣不僅增加了他們的參與意識(shí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也得到了相應(yīng)的提高。這種及時(shí)的評(píng)價(jià)或者說(shuō)是提醒，對(duì)部分學(xué)生的'發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題起到了引領(lǐng)作用。
在教學(xué)中，情感狀態(tài)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一股巨大的動(dòng)力。我們都知道，心不在焉，魂不守舍時(shí)是做不好事情的。因此在數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)中，我還設(shè)置了“最佳聽(tīng)眾獎(jiǎng)”，“最佳發(fā)言獎(jiǎng)”，“最佳創(chuàng)造獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，從而發(fā)覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，把外在的老師要求和內(nèi)在的學(xué)生主觀愿望結(jié)合起來(lái)，二者交錯(cuò)并用，相輔相成。
學(xué)生成功時(shí)的喜形于色，思考時(shí)的凝神皺眉，爭(zhēng)論時(shí)的面紅耳赤……都是表露在外的心理狀態(tài)，同時(shí)體現(xiàn)在課堂上動(dòng)靜結(jié)合、收放自如的行為中。教師抓住學(xué)生的這些個(gè)別現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往能收到意外的效果，可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，受益的卻是全體學(xué)生，這樣的好事何樂(lè)而不為呢！
《游戲規(guī)則的公平性》教學(xué)反思3
教后反思：本節(jié)課是學(xué)生在三年級(jí)已學(xué)習(xí)過(guò)《可能性》，理解了可能、不可能和一定，并知道了可能性是有大小的基礎(chǔ)上，教學(xué)游戲規(guī)則的公平性，主要是讓學(xué)生能辨別游戲規(guī)則是否公平，并能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單游戲的公平規(guī)則。課堂教學(xué)中，我著力讓學(xué)生在有效的活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，發(fā)展能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生都是在動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考、自主探究和合作交流中發(fā)現(xiàn)游戲的公平性與事件發(fā)生的可能性之間的.關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)會(huì)得到發(fā)展。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行順利，師生互動(dòng)較好，學(xué)生能清楚表達(dá)想法及設(shè)計(jì)公平的游戲，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
不足之處：本節(jié)課有好幾個(gè)摸球游戲，課堂上學(xué)生對(duì)于游戲的熱情較高，部分學(xué)生游戲結(jié)束還意猶未盡，某種程度上影響了課堂教學(xué)的秩序。
批改課后作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然已會(huì)判斷游戲規(guī)則是否公平，但如何自己設(shè)計(jì)一個(gè)公平的游戲規(guī)則還是掌握得不好，有一些學(xué)生對(duì)于規(guī)則的描述不清晰、不完整。
今后教學(xué)設(shè)想：在課堂上設(shè)計(jì)多一個(gè)“讓學(xué)生寫(xiě)出公平游戲規(guī)則“的環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)于規(guī)則有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，有利于他們今后對(duì)規(guī)則的規(guī)范化描述，提高書(shū)面用語(yǔ)表達(dá)能力。
《游戲規(guī)則的公平性》教學(xué)反思4
《游戲規(guī)則的公平性》這部分內(nèi)容主要是認(rèn)識(shí)游戲規(guī)則的公平性，這是在三年級(jí)上冊(cè)學(xué)生認(rèn)識(shí)可能性相等和可能性有大小的基礎(chǔ)上安排的。這部分內(nèi)容有利于學(xué)生加深對(duì)可能性和可能性大小的體會(huì)，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，初步學(xué)會(huì)用可能性知識(shí)預(yù)測(cè)簡(jiǎn)單游戲的結(jié)果。同時(shí)，這部分知識(shí)也是學(xué)習(xí)求可能性大小的基礎(chǔ)。本課的教學(xué)我注重趣味性，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的游戲中體驗(yàn)規(guī)則的公平性的原理。反思本課教學(xué)主要有以下幾點(diǎn)收獲：
1、充分展現(xiàn)鮮活而生動(dòng)有趣的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。以游戲形式切入，以游戲?yàn)殒湕l，把數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容恰到好處地融入到游戲之中；通過(guò)層層深入的游戲，學(xué)生進(jìn)入展現(xiàn)自我興趣盎然的探索知識(shí)內(nèi)涵的情境當(dāng)中，有一種情不自禁、自我陶醉之感。學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)展了能力，對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣倍增十足。
2、借助逼真及操作性強(qiáng)的游戲，提出情景問(wèn)題，學(xué)生合作完成游戲并質(zhì)疑、討論、交流，不浮于表面，具有實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)在內(nèi)容。學(xué)生天生喜歡游戲，逼真感官的實(shí)物或虛擬的游戲，激發(fā)了興致，學(xué)生全身性的體驗(yàn)游戲，歷經(jīng)游戲過(guò)程，當(dāng)然愿意讓小組成員共享游戲給自身帶來(lái)的`無(wú)窮樂(lè)趣，于是情不自禁地與大家討論、質(zhì)疑、問(wèn)答，現(xiàn)場(chǎng)的氣氛是活躍的，情境是具有誘惑力的，這樣的合作交流學(xué)習(xí)我認(rèn)為是成功的嘗試。
3、“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，顯現(xiàn)生活數(shù)學(xué)”在本課中得到了最好的詮釋?zhuān)以诮虒W(xué)中把實(shí)際生活中的游戲提供給學(xué)生，如此接近的生活與數(shù)學(xué)融為一體，體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)理念，學(xué)生易學(xué)有，且能夠進(jìn)一步思考現(xiàn)實(shí)生活中不合事理的現(xiàn)象，培育學(xué)生的思考能力。數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)處不在，學(xué)好數(shù)學(xué)益己利人，為什么不去好好學(xué)呢？
《游戲規(guī)則的公平性》教學(xué)反思5
這部分內(nèi)容主要是認(rèn)識(shí)游戲規(guī)則的公平性，這是在三年級(jí)上冊(cè)學(xué)生認(rèn)識(shí)可能性相等和可能性有大小的基礎(chǔ)上安排的。教學(xué)這部分內(nèi)容，有利于學(xué)生加深對(duì)可能性和可能性大小的體會(huì)，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，初步學(xué)會(huì)用可能性知識(shí)預(yù)測(cè)簡(jiǎn)單游戲的結(jié)果。同時(shí)，這部分知識(shí)也是學(xué)習(xí)求可能性大小的基礎(chǔ)。
這堂課主要是讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)游戲規(guī)則的公平性。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)摸球游戲。游戲是這樣設(shè)計(jì)的：口袋里有四個(gè)紅球和二個(gè)黃球，口袋不透明，每次任意摸一個(gè)球，摸后放回，一共摸30次。摸到黃球的'次數(shù)多，算小明贏；摸到紅球的次數(shù)多，算老小紅贏。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)贏的可能性大些？然后在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，輸?shù)耐瑢W(xué)就會(huì)喊“不公平”，然后教師順勢(shì)讓“喊不公平”的學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么？然后，接著問(wèn)，“怎樣改游戲規(guī)則就公平了呢？”最后，用“公平的游戲規(guī)則”再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此，在整個(gè)課堂活動(dòng)中。“我”始終與學(xué)生一起投入游戲，融入到學(xué)生中去，并不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)。學(xué)生在課堂中始終處于活動(dòng)、思考的過(guò)程中，課堂氛圍活躍、熱烈。運(yùn)用了游戲活動(dòng)的方式激發(fā)限度的增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與，學(xué)生表現(xiàn)出興致勃勃的學(xué)習(xí)情緒、聚精會(huì)神的思索神態(tài)、躍躍欲試的舉止，使整個(gè)課堂過(guò)程充滿(mǎn)了師生之間的思維活躍，情感交融的濃郁氣氛，收到了扎扎實(shí)實(shí)的效果。
但在課堂中也出現(xiàn)了一些不和諧的音符。比如，在小組活動(dòng)的過(guò)程中，有一部分學(xué)生總處在“游離”的狀態(tài)，思維不夠集中；活動(dòng)場(chǎng)面混亂等。因此以后還要對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行小組活動(dòng)多進(jìn)行指導(dǎo)。還有，我在這堂課中教學(xué)的節(jié)奏還要加快。
《游戲規(guī)則的公平性》教學(xué)反思6
教學(xué)內(nèi)容：蘇教版第七冊(cè)P79至81頁(yè)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步體驗(yàn)可能性和游戲規(guī)則的公平性之間的關(guān)系，能辨別游戲規(guī)則是否公平，初步體會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單游戲的公平規(guī)則。
2、通過(guò)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)事件發(fā)生的可能性，體驗(yàn)可能性游戲規(guī)則的公平性，能辨別游戲規(guī)則是否公平。初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單游戲的公平規(guī)則。
教具準(zhǔn)備：
教師，一個(gè)黑塑料袋，四個(gè)白球，四個(gè)桔黃色球。
學(xué)生，每組準(zhǔn)備一個(gè)布袋或黑色塑料袋，4個(gè)黃球，4個(gè)白球。
教學(xué)過(guò)程：
一、教學(xué)例題：
1（1）、啟發(fā)談話(huà)，引出摸球游戲。
(2)、揭示課題并板書(shū)。
2、操作體驗(yàn)
�。�1）出示P79例題掛圖。
1、引出摸球游戲，指明學(xué)生讀書(shū)上的游戲規(guī)則。（仔細(xì)聽(tīng)清楚）
2、猜猜看，根據(jù)這種游戲規(guī)則，誰(shuí)贏的可能性大一些？
同學(xué)們猜得怎樣呢？想不想用這種游戲規(guī)則玩一玩呢？
�。�2）、分組活動(dòng)
同學(xué)們運(yùn)用他們的游戲規(guī)則，玩一玩摸球游戲，并用畫(huà)正字或打?qū)Φ姆椒ㄓ涗浢看蚊虻慕Y(jié)果。摸球時(shí)一定要有序進(jìn)行。
請(qǐng)同學(xué)們先分工在做游戲。
�。�3）、各小組展示摸球的結(jié)果記錄表。
引發(fā)討論：運(yùn)用他們的游戲規(guī)則做的摸球游戲已結(jié)束。請(qǐng)同學(xué)們觀察一下，每個(gè)小組的結(jié)果，想想看剛才的游戲公平嗎？為什么？
�。�4）、思考：你有什么好辦法使今天的摸球游戲公平呢？
分小組重新設(shè)計(jì)的游戲規(guī)則。
談話(huà)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)要使游戲公平，要怎樣設(shè)計(jì)游戲規(guī)則？為什么這樣設(shè)計(jì)？
方案一：在原來(lái)的口袋里去掉2個(gè)紅球。
方案二：在原來(lái)的口袋里增加2個(gè)黃球。
等等。
總之，只要口袋里紅球、黃球個(gè)數(shù)相同就可以了。
（5）、再次作摸球游戲。
學(xué)生按自己設(shè)計(jì)的游戲規(guī)則，再摸一遍，把摸得結(jié)果也填寫(xiě)在表里。
（6）、集體討論
展示各小組摸球記錄表，談話(huà)：請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在仔細(xì)地觀察一下每個(gè)小組摸球的結(jié)果，你又發(fā)現(xiàn)了什么？根據(jù)這種游戲規(guī)則玩游戲，是不是就沒(méi)有輸贏了？
�。�7）、師生共同討論后發(fā)現(xiàn)：游戲規(guī)則公平了，只能表示游戲雙方贏得機(jī)會(huì)均等了，但實(shí)際游戲的結(jié)果，一般仍有可能會(huì)有輸贏，這正說(shuō)明了可能性不是必然性。
二、鞏固練習(xí)運(yùn)用：
1、做80頁(yè)“想想坐坐”第一題。
(1)、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)方方、圓圓她們正在做什么？她們玩得游戲規(guī)則是什么？（出示游戲規(guī)則）
（2）、如果用左邊的轉(zhuǎn)盤(pán)，誰(shuí)贏得可能性大些？如果用右邊的轉(zhuǎn)盤(pán)呢？你們認(rèn)為用那個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)做游戲時(shí)公平的？
�。�3）、你能用游戲的數(shù)據(jù)說(shuō)明你們剛才擺出的數(shù)據(jù)嗎？
2、做第2題，默讀題目，明確題目的要求。
思考：你認(rèn)為哪幾個(gè)口袋里摸球時(shí)公平的？為什么？
1、做第3題
�。�1）、學(xué)生讀題，說(shuō)出題意。
思考：你認(rèn)為這個(gè)游戲公平嗎？應(yīng)該怎
樣修改游戲規(guī)則，才能使游戲公平？（說(shuō)明理由）
�。�2）、按照每個(gè)小組修改的游戲規(guī)則，做一做這個(gè)游戲，再相互交流。
4、猜一猜。
（1）出示一枚硬幣，如果把這枚硬幣拋入空中落下來(lái)，你知道哪面朝上呢？為什么？
如果拋10次、100次等等呢，結(jié)果又怎樣？
(2)、在教科書(shū)81頁(yè)“你知道嗎”？中介紹了外國(guó)的5名著名學(xué)者拋幣實(shí)驗(yàn)的.數(shù)據(jù)，請(qǐng)你們讀一讀。
思考：看了她們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
三、全課總結(jié)；
今天這節(jié)課你有什么收獲和想法？
師生共同討論后發(fā)現(xiàn)：
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了如果事件發(fā)生的兩種可能是相等的，那么按事件發(fā)生的次數(shù)定輸贏，這樣的游戲規(guī)則是公平的；如果事件發(fā)生的兩種可能是不相等的，那么按事件發(fā)生的次數(shù)定輸贏，這樣的游戲規(guī)則是不公平的，還知道了游戲規(guī)則公平，只表明雙方有了均等的取勝機(jī)會(huì)，但不一定不分輸贏。
教后反思：
本課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)可能性大小的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。我設(shè)計(jì)了以“摸球”游戲貫穿課堂教學(xué)室中的教學(xué)方案。讓學(xué)生在活動(dòng)中親身經(jīng)歷，并具體感受事件發(fā)生的可能性的大小和游戲規(guī)則的公平性。我根據(jù)游戲規(guī)則，首先讓學(xué)生猜是紅隊(duì)贏還是黃隊(duì)贏？學(xué)生眾說(shuō)紛紜。在摸球過(guò)程中，共摸了30次，黃隊(duì)第一次得9個(gè)球，第二次得8個(gè)球，游戲結(jié)果的不公平性引起了學(xué)生的沖突。教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生參與游戲方案設(shè)計(jì)，重新驗(yàn)證，在兩次摸球過(guò)程中，同樣摸30次，黃隊(duì)分別獲14個(gè)和16個(gè)，讓學(xué)生覺(jué)得這樣才是公平的，并啟發(fā)學(xué)生的再思考。學(xué)生經(jīng)歷了“猜想——實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證——思考”的完整過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì)了事件發(fā)生的可能性和游戲規(guī)則的公平性。課雖完，但學(xué)生的興趣沒(méi)完。這堂課將激發(fā)興趣，探求知識(shí)，研究方法與培養(yǎng)能力諸方面有機(jī)結(jié)合成一體。體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的教學(xué)思想。
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