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《太陽的位置和方向》教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編整理的《太陽的位置和方向》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《太陽的位置和方向》教學反思1
本周和上周主要的教學內容是《太陽的位置和方向》，接下來我將從教學內容和教學組織兩個方面進行反思
在教學內容中，我首先以有關太陽的謎語激發(fā)學生的興趣，然后提問“太陽一天的位置會發(fā)生變化嗎？”此時學生依據生活經驗，幾乎都能說出“太陽的位置會發(fā)生變化”。然后我再追問，“你知道的太陽的位置是如何變化的？”，了解學生的前概念。接著，再以一段“太陽東升西落的視頻”進行補充。在這個過程中，學生幾乎能判斷出早上太陽在東邊，中午在南邊，傍晚在西邊。教師需要邊收集學生的信息，邊板書，便于學生形象理解太陽的位置和方向是如何變化的。
為了讓學生能在真實的場景中弄清太陽的位置和方向。我將分別寫有“清晨”、“中午”、“傍晚”、“東”、“南”、“西”、“北”7張卡片給小朋友，以小組為單位進行游戲活動。
接著，為了檢測學生是否真的會運用一天中太陽位置來判別方向，請小朋友們完成活動手冊。
為了進一步讓學生將太陽的發(fā)熱情況和動植物人類進行聯(lián)系，最后請小朋友們分享一天中太陽的位置是怎么變化的，我們如何利用太陽的位置來辨別方向。一天中早、中、晚什么時候最熱？太陽對動物、植物和人類有什么影響等問題。
在很多個平行班教學中，我的教學內容也在不斷調整。
1.最開始沒有讓小朋友猜完謎語后，就分享他們的前概念，而是直接讓小朋友看視頻。改進后，了解學生的前概念，再用視頻進行補充，這樣小朋友更容易接受，也更符合小朋友的認知規(guī)律。
2.最開始也沒有讓小朋友利用卡片進行模擬，而是直接板書。發(fā)現(xiàn)小朋友既不能很好的理解太陽的位置和方向，上課也沒有太大的興趣。改進后，不僅小朋友更有興趣了，也能更準確地根據太陽的.位置來判別方向了。
本周在教學中，我在教學組織的反思包括以下幾點：
1.有意識地提前跟小朋友說好規(guī)則，比如討論好的小組就靜息，這樣老師就知道哪組最快了。這樣不僅加快了小組討論的效率，也可以讓討論的聲音降下來。
2.在全班比較吵鬧的情況下，選擇最安靜、最認真的幾個小朋友進行全班表揚，并獎勵，讓其他小朋友看到榜樣的作用。
3.看到有小組或個人比較吵或不認真的時候要及時制止，并提出警告。我是一般警告三次我就要開始扣小組星星了，加星很迅速，一般回答問題就會馬上加星。
4.本周在錦官驛小學的教研讓我開始反思，面向全體學生不僅是小組，還需要對個人進行評價。
《太陽的位置和方向》教學反思2
這一課在備課時就覺得有些難度，上第一節(jié)這課的內容時，自己都有點繞迷了，所以在第一節(jié)課之后又將教案梳理一遍，關于方位的知識點再一次去學習理解，在后面上這節(jié)課的時候自己就很清晰了，對于學生出現(xiàn)的問題也能很快糾正。
在跟學生講位置和方向時，利用上北下南左西右東的十字方位，為了讓學生更好的理解，在剛開始講了怎么去判斷之后，都會讓全部同學站起來隨著我描述不同時間的太陽進行方位的判斷，在這個過程中，大概有三分之二的學生能夠理解和正確判斷，在多次的練習之后，大部分孩子能夠正確判斷了。之后，會讓孩子們一起總結三個不同時間的方向，以便鞏固。然后對于手冊的填寫是進行分組填寫不同時間的，檢查發(fā)現(xiàn)大部分孩子能正確填寫。
由于第二節(jié)課的進度有耽擱，所以第三課我也用了兩個課時來講，在每個班的第二課時復習的時候，發(fā)現(xiàn)超過一半的學生基本掌握，能夠正確的判斷了，對于一小部分學生進行了單獨的提問，在這個過程中帶著全班再復習鞏固。最后和孩子們討論了關于早中晚溫度的`感受和太陽與地球動植物、人類生活的關系，學生感受到太陽雖然不在地球上但是與地球生存息息相關，對于地球生態(tài)環(huán)境的重要性。
第二課時時間會還剩余一些，觀察月相的任務我在9月14號那一周已經布置給同學們，由于成都的地理位置原因，我利用月相軟件將每晚的月相發(fā)布給家長，讓小朋友們進行記錄。我和孩子們一樣，也每天進行記錄。在后面每周上課時都會看看同學們的記錄情況，然后也順便提醒忘記記錄的孩子去完成我們的觀察記錄任務。利用這點多的時間我給記錄的比較好的同學蓋了獎章，作為堅持記錄的鼓勵！發(fā)現(xiàn)大部分孩子是完成了記錄的，然后也提醒沒做的同學可以補上未做的記錄，便于后續(xù)的學習。
《太陽的位置和方向》教學反思3
本課的引入我是出示的一張?zhí)柕恼掌�，讓學生分享太陽能給我們的生活帶來什么？第一個班有學生一下提到了氧氣，最開始的時候我并不知道怎么接，表揚了一句就直接讓學生坐下了，上到第三個班發(fā)言時，又有學生提到了氧氣，這個時候我繼續(xù)追問:為什么這樣說？太陽是直接把氧氣給我們的嗎？學生就會說不是，甚至有的孩子直接提到了植物利用太陽光可以產生氧氣，當時我就覺得這個學生的回答很精彩，有的學生的知識已經超過了我的想象。
本課同樣是一節(jié)辨別方向的課，需要指導學生利用太陽的位置辨別方向。第一節(jié)課我是利用東南西北四個字的順序再按照順時針帶學生認識方向的，還在教室的各個方向貼了方位詞，但是學習過程中發(fā)現(xiàn)學生很混亂，學完后不僅學生暈頭轉向，我對方向的判斷都有點迷迷糊糊，在認識方向這個環(huán)節(jié)就耽誤了很長時間，而且效率很低。后來和組上老師溝通以后，我便采取了另外一種方法，讓學生在自己的科學書上畫一個上北下南左西右東的方位圖，老師站在講臺拿著一個太陽做模擬，先以早上為例，早上面對太陽，前面是東，學生自己就能判斷出后面是西，那左面和右面呢，怎么判斷？就可以直接讓他們轉動書上的方位圖，東字一面指向太陽的位置，伸出右手指向前面同時說出前面是東，后面是西，伸出左手指向左面說出左面是北，再伸出右手指出右面是南。學生自己利用方位圖就能很好的判斷了，這個時候再告訴他們如果現(xiàn)在面對的是中午的太陽，方位圖又怎么擺放，學生就能很迅速地調整自己的方位，并找出前后左右的`方向。除此以外我還分別請了幾個學生來模擬太陽，她們站在不同的方位，代表不同時候的太陽，全班學生根據模擬太陽的位置調整自己的方位圖，辨別方向。最后在填寫活動手冊時，學生再次又利用方位圖去判斷方向，對方位圖的時候和方向的辨別再次進行了鞏固。
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