慈母情深教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學是重要的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的慈母情深教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
慈母情深教學反思1
在上《慈母情深》這節(jié)課時，我積極引導起學生去挖掘、品味文中的語言， 指導其抓住文中母親的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫體會慈母情深，感受到“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。在我的啟發(fā)引導下，學生的理解達到一定的高度和深度，從課后學生的“心靈絮語”中我看到了學生的內(nèi)心深處與作者產(chǎn)生的共鳴，對母親的感激之情油然而生。雖然課堂上我認為自己的引導啟發(fā)做得比較到位，但是總覺得也存在一定的不足：
一、對于作者的寫作背景沒有讓學生充分去搜集資料，沒有讓學生了解當時的中國普通百姓家庭生活狀況，沒有讓學生去了解中國三年自然災害時期人們的生活水平和狀況，去認識那個時候一分錢都很有用處，知道一元錢可以做很多事情，讓學生的心靈去走近那個時代，感受到那個時代人們生活的艱難。如果這樣學生會更能好地了解“母親”掙錢的不易，毅然給錢，足見慈母情深。
二、在處理“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”這個問題時，學生找到了相關的語句，但我沒有組織學生進行深入討論 ，談出他們自己獨特的理解，沒有適時引導，做到臺下臺上互動，凸顯“生本教育”這一理念。
通過這節(jié)課的學習，我們深深地感受到母愛的.慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉�！痹诮虒W過程中，我所提的問題學生們都能夠回答出來，而且都很準確。學生的回答很有個性，見解獨特。學生感情投入，與作者產(chǎn)生了共鳴。很多精彩答案很出乎我的意料。我和孩子們一起經(jīng)歷了母愛的洗禮。表面上看，課是比較順利地上完了，其實，我心里很清楚，還有很多的細節(jié)處理得太粗糙，還有許多的地方?jīng)]有深入研討下去，還有一些情感沒能被激發(fā)出來，還有很多的機會沒有留給學生，在以后的教學中要彌補。
慈母情深教學反思2
《慈母情深》是一篇略讀課文。課文講述的是作者梁曉聲在少年時代渴望得到一本心愛的長篇小說，想得整天失魂落魄；貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，用龜裂的手指掏出了一大把毛票，毫不猶豫地給錢讓“我”去買《青年近衛(wèi)軍》。作者深為不安，他用這一塊五毛錢給母親買回了一瓶水果罐頭，結(jié)果遭到一頓數(shù)落。爾后母親又湊齊了一元五角，作者擁有了平生第一本小說。從這件日常生活小事中表現(xiàn)出深沉的母愛。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。
課文中買一本書、一聽罐頭花了一塊五毛錢，在現(xiàn)在看來一塊五毛錢是非常少的，連一杯奶茶都買不了。現(xiàn)在的孩子肯定體會不到梁曉聲那個連年自然災害時代的生活困境，為了讓學生對那時的生活狀況有所了解，我事先要求學生向爺爺奶奶了解過去的生活，并在課堂上將那時的生活做了對比：那時的工人一個月只掙十幾塊錢，一支鉛筆2分錢，這一本書一塊五，應該是多么大的一筆錢啊！母親要辛苦工作多少天才能掙一塊五呢！讓孩子體會母親工作和支撐家庭的苦楚，引導學生體會朗讀寫母親工作的部分。
在感悟文本的時候更注重的是走入作者的內(nèi)心世界。教學中，我將家庭境況，母親的艱辛與母親對孩子的愛和希望放在一個矛盾卻又和諧的`教學背景下教學，我引導學生對比感悟，對比讀，讓學生反復地，用各種形式去讀，達到了很好的效果。這樣一種無痕的指導，不露聲色地使學生走進文本，與文本的對話，與作者對話，與文中人物對話。一層層的深入，使學生內(nèi)心感情的涌動在老師的鼓舞下變成了讀和說，使整堂課充滿了生氣與激情。慈母的形象也就表現(xiàn)得淋漓盡致，在每個學生的心目中打上烙印，最后自然而然就悟出了母愛究竟是什么。
慈母情深教學反思3
《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵"我"讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。通過本課的教學，我有以下幾點感受:
1、我在教學中首先抓重點句子，讓學生通過慈母情深的重點句進行討論，交流，體會母親掙錢的艱辛，感悟慈母情深的意義。這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養(yǎng)了學生的語言組織能力，歸納能力，又有效地突破了教學中的.難點。而且，在課堂上的討論與交流，營造了自主，合作，探究的良好學習氛圍，使學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，讓學生成了課堂的小主人。
2、在教學中我尊重學生的個人差異，大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌，語言，動作和神態(tài)的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。
3、由于學生的生活背景與當時反差較大，在加上課堂上指導朗讀得還不夠細致，學生讀的得還不夠多，因而學生讀得還不夠生動，投入，致使氛圍不夠，情感不能得到提升。
4、另外在課堂中把慈母與生活中的母親密切聯(lián)系相互比較，由于時間關系卻忽略了著力于教育啟發(fā)孩子，培養(yǎng)學生感性認識，和愛的教育相結(jié)合不夠充分。
《慈母情深》反思二 這篇課文主要寫的是這篇課文主要寫的是這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事。
設計這節(jié)課時我主要從這兩方面著手的。及突出語文的工具性和人文性。先說一下我是如何落實工具性的：
這是一篇略讀課文，文中生字不多，只有三個。于是我采取了檢查學生讀課文時，及時正音的策略。而對于生詞，則是隨文抽提或講解。比如，在講解“失魂落魄”這個詞時，我是這樣處理的：讓學生自己先找出作者迫切想擁有書的詞語。學生很快就找出來了，然后把這個詞放在文中進行理解，就容易多了。這樣既讓學生通過聯(lián)系上下文的方法自己解決了字、詞問題，又節(jié)約了時間。
五年級的學生在學習課文時不僅要會認字詞，理解詞語的意思，還要學會分析文章的寫法。于是，在講完課文內(nèi)容后，我又讓學生分析課文哪些部分是祥寫，哪些部分是略寫？并想一下作者為什么要這樣處理？通過分析使學生明白課文正是通過在借錢部分中，對母親的外貌、語言的描寫來表達慈母情深，以及我對母親那深深的敬意和愛的。這樣不僅使學生明白了作者的寫作意圖，又可以讓學生在以后的習作中學習這種寫作的方法。
而人文性則是通過讓學生自讀自悟出來的。在教學時我采取了多種形式的讀。課剛開始，我給學生準備的時間，讓他們練習自己讀熟的部分，然后，學生自主評價，把課堂還給學生，充分體現(xiàn)學生自主的課堂教學。而在交流受感動部分時，則采取指名讀、賽讀、齊讀等多種方式。正是通過這樣大量的讀學生才深深的體會出了慈母的那博大情懷。以至在最后讓學生給自己媽媽寫話時學生才會有情可發(fā)、有話可寫。
當然，由于水平有限，在駕馭課堂方面和對學生回答所作小結(jié)語時不夠嫻熟和精練。還需在以后不斷學習研究。
慈母情深教學反思4
《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
本單元的教學重點是：學會品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。通過本課的教學，我有以下感受：
1、抓住重點句子，讓學生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進行討論、交流，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養(yǎng)了學生的語言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學中的難點。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主、合作、平等的良好學習氛圍，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力。學生成了課玫鬧魅耍學習的主人？
2、注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學生的個性化行為”。大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動作和神態(tài)的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的`思想感情。
3、課文記敘的是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學生了解當時的時代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。
4、盡管補充了原著《母親》中的幾段文字，旨在幫助學生理解當時的時代背景和生活環(huán)境，從而感受慈母情深。但由于學生的生活背景與當時反差較大，在加上課堂上指導朗讀得還不夠細致，學生讀的得還不夠多，因而學生讀得還不夠生動，投入，致使氛圍不夠，情感不能得到提升。
我在備《慈母情深》這一課時，被梁曉聲母子那份濃濃的深情所感動著的同時，更被給予我悉心指導的學校領導、年級組的老師以及默默給予我?guī)椭闹笇Ю蠋焸兯袆又�，我的備課過程本身就是一個被感動的過程。在這里，我要真誠地對你們說一聲：謝謝！
我與何老師，同一年級，隔壁班。這一次我們嘗試著同課異構(gòu)，還是有一定的壓力。因為同一篇課文，要設計出完全不同的構(gòu)思，上出自己不同的風格，真的不是一件容易的事。
雖說《慈母情深》是一篇略讀課文，但我走的是一條比較細地挖掘文本的情感路線。備課時，我牢牢記住這幾個關鍵詞：方法、能力、情感。我想，教學中，我沒必要做過多的講解，只要學生在這堂課上能談出自己對文本的理解，獨立閱讀能力有進一步地提高，受到一定思想啟迪，這就足矣。本課教學設計，我努力堅守以學生為主體，以情感的教學為主線，以個性的悟讀為手段，讓學生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出意，讀出情，讀出語文的韻味。
首先我讓學生在初讀的基礎上整體感知課文的主要內(nèi)容，并填寫一段話，同時落實本課的幾個重點詞語，如：龜裂、攥等。接著從課文的主要內(nèi)容入手，讓學生質(zhì)疑后，圍繞“究竟是什么使作者鼻子一酸”，讓孩子們靜靜地走近文本，用心去思考，去感悟。
引導學生主要抓住“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”這句話，讓學生來體會母親工作的環(huán)境是惡劣的，通過對連續(xù)出現(xiàn)的三次“我的母親”的朗讀指導，讓學生真真切切地看清母親那疲憊瘦弱的形象，以及抓住四個“立刻”這個句子，讓學生體會母親為了掙錢養(yǎng)家而爭分奪秒地工作。而母親工作環(huán)境的惡劣，疲憊瘦弱的形象以及爭分奪秒的高強度勞作，正是作者“鼻子一酸”的第一個理由，而盡管母親掙錢是如此的不容易，但當“我”向母親要相當于一家六口人幾天生活費的一元五角錢買書時，母親竟然毫不猶豫地將錢塞給了我，這是作者“鼻子一酸”的真正理由，這也是文章的字里行間所要表達的第一層含義，那就是“深深慈母情”。作者鼻子一酸，攥著錢跑出去，沒有去買書，而是給母親買了一聽水果罐頭，這是文章所要表達的第二層含義，那就是“拳拳赤子心”，我想，《慈母情深》所要表達的不僅僅是母親對兒子那份深沉的愛，還應該是兒子對母親的理解，確切地說應該是“母子情深”。整堂課，我力求引導學生通過不同形式的朗讀，引領學生一次次走進文本，觸摸文本，感受文字背后所隱藏著的這份母子深情！
預設和現(xiàn)實總是有很大的差距，我的課還存在許多遺憾，自身駕馭課堂的能力還需要不斷提高，請老師們批評指正，謝謝！
慈母情深教學反思5
《慈母情深》是人教版五年級上冊的一篇課文，是作家梁曉聲的名作。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，不顧同事的勸說，毫不猶豫地拿錢給“我”買課外書的故事，從日常生活小事中表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的感激與敬愛之情。文章描寫細膩，情感真摯，字里行間流露出濃濃的親情。
在本篇課文的處理當中，我打算從題目中的“深”字入手，由“深”提出問題：文中哪里表現(xiàn)了慈母情深，引導學生從課文中找答案，品悟結(jié)合，多重朗讀，體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情。通過比較閱讀，體會作者的寫法。以達到想象描寫的.場景、細節(jié)，體會“慈母情深”；體會文中反復出現(xiàn)的詞語的表達效果；聯(lián)系生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷的學習目標。
本次教學設計，我努力堅持以學生為主體，以情感的教學為主線，以個性的悟讀為手段，讓學生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出意，讀出情，讀出語文的韻味。整堂課，我力求引導學生通過不同形式的朗讀，引領學生一次次走進文本，觸摸文本，感受文字背后所隱藏著的這份母子深情!
慈母情深教學反思6
《慈母情深》記敘了家境貧困的“我”喜愛讀書，為一本《青年近衛(wèi)軍》失魂落魄。當“我”下定決心來到母親工作的地方要買書的錢時，才發(fā)現(xiàn)母親是在一種極其艱苦的環(huán)境中辛苦勞作。在我震驚、痛苦和懊悔之際，母親卻慷慨地把買書的一元五毛錢給了“我”，“我”第一次覺得自己長大了，用一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭，沒想到母親卻數(shù)落“我”一頓，又給我湊夠了買書的錢。就這樣，“我”有了第一本長篇小說。課文著力要表現(xiàn)的是母親工作的辛苦，賺錢的艱難和為子女、為家庭毫無怨言地付出全部。表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
成功之處：
一、解讀課題，激發(fā)學習的激情
我先出示課題，然后在“慈母”下面標注著重號，提問：看到這兩個字之后，你們首先想到了什么情景？孩子們飽含深情地朗讀這個詞，然后紛紛說出了自己心中印象最深的那一刻的情景。有媽媽雨中給自己送傘、有媽媽夜晚洗衣服、有媽媽抱著自己去醫(yī)院……這些場景，讓孩子們的內(nèi)心深處充滿對母親的感激之情。這樣我先確定了本課的感情基調(diào)。然后解讀“情深”。我在“深”字下做了著重號，讓學生提問“慈母”的“情”到底有多深。學生在剛才惠顧與母親相處的場景的.時候爭先恐后地說出了母親的情到底有多深。
二、以讀帶講，讀中感悟
常言道：書讀百遍，其義自見。我在確定了本課的感情基調(diào)之后，放手讓學生自己去讀課文。因為語文課程標準標中指出：要保證學生充分的讀書時間，使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟。當然這種“放手”并非放任自流，而是讓學生根據(jù)閱讀提示的要求“畫出描寫母親外貌、語言、動作、神態(tài)的語句，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的情深的”。學生或圈，或點，或讀，或畫，或?qū)�，或說……交流，品味，感受慈母情深，讓學生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表現(xiàn)出慈母的深情？”讓學生去讀，去思考、去體驗感悟；學生讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。
三、抓住關鍵詞，感悟文中的深情
例如在理解“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段話的時候，我是這樣來設置問題的：你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當中，母親的背是怎樣的？轉(zhuǎn)過身來，你看到的是一張怎樣的臉？母親曾經(jīng)有一張怎樣的臉？一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣剝絲抽繭式的問題把學生帶到了自己的實際生活場景中，讓學生再讀課文的時候猶如身臨其境讓學生發(fā)自內(nèi)心的領悟和感動，學生情動而辭發(fā)，受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴，對自己母親的感激之情油然而生。
存在的問題和不足：
評價的語言不是很豐富等。在以后的教學中，我將不斷反思，不斷成長！
慈母情深教學反思7
“藝術(shù)源于生活”這是我在鼓勵學生改編《慈母情深》時的話。以別樣的方式解讀課文，這是我的又一次嘗試。《慈母情深》是新編實驗教材中的一篇閱讀課文，作者梁曉聲。孩提時代，家境貧困，作者渴望得到《青年近衛(wèi)軍》，找母親要錢。開明達理的母親不顧周圍大嬸的勸阻，用龜裂的手指掏出了一大把毛票。作者深為不安，第一次意識到自己長大了。他用這一塊五毛錢給母親買回了一瓶水果罐頭，結(jié)果遭到一頓數(shù)落。爾后母親又湊齊了一元五角，作者擁有了平生第一本小說。文章采用了水墨寫意的手法，情深意切，寥寥幾句外貌、語言的描寫就讓我們的心為之一顫。這是那個困難的年代精神戰(zhàn)勝物質(zhì)的一場決戰(zhàn)。
對于預習提示中的問題，大家很快就找到了答案，可怎樣讓孩子理解作者淡描后的濃情呢？一元五角，這個數(shù)目太�。皇Щ曷淦�，書的魅力這么大？何不讓他們做一回導演？把課文改編成一部短片？決定班隊課上嘗試一下。
“假如讓你執(zhí)導《慈母情深》，你會從哪個鏡頭開始？”“將課文改編成劇本，不妨來些增添刪減。你有好的創(chuàng)意嗎？”一時間，宛如一根火柴點亮了孩子智慧的火花，教室里的氣氛熱烈起來。有的建議從街景開始，由大環(huán)境拍到特定的人物身上，反映出時代的特點；有的認為該從作者成名后依然保存著那本《青年近衛(wèi)軍》開始，以倒敘的方法來講述這個故事；有的強調(diào)作者想得到書時失魂落魄的神態(tài)：貪婪地盯著鎮(zhèn)上那家書店里被擺在顯要位置的《青年近衛(wèi)軍》；忘情地趴在同學家的`院門口，門縫里傳出收音機播放《青年近衛(wèi)軍》的聲音；被粗暴地趕走，回到家翻箱倒柜地找舊收音機，突然想起媽媽把它賣掉換了半口袋高粱米的情景，一屁股跌坐在炕沿上。還有的同學堅持在文中作者最終得到了夢寐以求的書這個地方加入特寫：他將毛票一張張撫平，鄭重地交給書店老板，雙手接過那本《青年近衛(wèi)軍》，反復摩挲著。突然下起了雨，作者把書用外衣包起來，揣進懷里，緊緊地抱著跑回了家。盡管渾身濕透了，但書完好無損。作者又從舊棉絮下掏出一張疊得四四方方，壓得平平整整的紅紙，將書小心翼翼地包好……
臨近下課，教室里的討論達到了白熱化的程度，大家情緒高漲，紛紛獻計獻策。我又引導孩子提出了質(zhì)疑：母親是個怎樣的人？如何用鏡頭向大家講述她對孩子的慈愛？“該給她一些特寫。如瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍七八十臺縫紉機發(fā)出震耳欲聾的聲音，燈泡烤著她的臉�！薄斑�可以補充她是怎么數(shù)落作者的。”“那瓶水果罐頭她會如何處置，我認為也值得思考�！痹跓崃业挠懻摻涣髦校蠹覍φn文的理解也有了提高。
慈母情深教學反思8
《慈母情深》是義務教育人教版五年級語文上冊的一篇略讀課文，這篇課文講了我想買一本《青年近衛(wèi)軍》———到母親工作的地方要錢———我買到了這樣一個簡單的情節(jié)，課文通俗易懂、不難理解。
通過協(xié)作組的集體備課，大家一致認為關于本節(jié)課關于情節(jié)的概述，在教學中只需一筆帶過，不必耗費太多的寶貴課堂時間;對于字詞，側(cè)重于把“龜裂、攥”字重點解析一下即可，不必濃墨重彩。
但是我們發(fā)現(xiàn)，這篇文章事件發(fā)生的年代久遠，所以有必要做一一個作者家庭情況和母親工作及微薄工資情況的介紹，以便學生更好地理解和把握文本。當然也是不必過于深挖以免沖淡文章主題。
通過認真研讀文本和課標，我們把教學的重點放在了“以讀促悟”四字上，通過提出問題，讓學生自助批劃，讀一讀、找一找、劃一劃文本中“讓我鼻子一酸”的四副畫面。以此為主線，通過學生和老師的快速瀏覽、反復朗讀、認真品讀、齊讀、比較讀、想象讀等多種方式來體會母親的偉大、母愛的深沉，從而激發(fā)孩子們熱愛母親的強烈思想感情。最后師生深情配樂朗讀冰心的《紙船——寄母親》，再加之以老師的配樂深情引導，孩子們的內(nèi)心五味雜陳，想對母親說一說心里話的欲望噴薄而發(fā)、一瀉千里。
這樣一堂課的設計和實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂主線清晰、閱讀重點鮮明、寫作嘗試可點，整節(jié)課教學連貫、一氣呵成;孩子們的感情在閱讀文本中恣意蕩漾，孩子們的淚水在老師的引導下潸然淚下，孩子們想對母親說說心里話的欲望一發(fā)而不可收拾;語文學科的.人文性與工具性得到了完美的統(tǒng)一，學生、老師與文本之間的對話實現(xiàn)了無縫對接，閱讀和寫作訓練在孩子們的情感跌宕中得到了踐行。
正像錢立群老師所說：每一次上課都像是在赴生命中的最重要的一次約會!那些教學屆的名師們讓我們感受到每一堂課都充滿了期待;也許超越他們我們真的很難，但只要我們心懷語文教育的美好夢想，只要我們時時刻刻每堂課都感覺到生命在唱，學習、模仿、尋求自我突破，我們一直在路上!
慈母情深教學反思9
《慈母情深》節(jié)選自梁曉聲所寫小說《母親》，記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的熱愛之情。從日常生活小事中表現(xiàn)出深深的母愛。這是一篇略讀課文，文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文，不唯美，不矯情，不浪漫，似乎是從最平淡的生活小事中信手拈來，用樸素而又平實的語言，寫出一份人間摯情。我因為這份平凡和真實而感動，所以選擇這篇文章作為教師交流展示課。其實對于課的選擇也透露出我的心境——平淡而樸實。
因為這是一篇略讀課文，而我所面對的也是一群聰明的五年級學生，基于這兩點（即課文類型及學情），所以備課時，我牢牢記住這幾個關鍵詞：方法、能力、情感。我想，教學中，我沒必要做過多的講解，只要學生在這堂課上能談出自己對文本理解，獨立閱讀能力有進一步地提高，受到一定思想啟迪，這就足矣。
回首這一堂課，談談我的個人反思：
本課教學設計，我始終努力堅守以學生為主體，以情感的教學為主線，以個性的悟讀為手段，讓學生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出了意，讀出了情，讀出了語文的韻味。
一、以讀為本。
語文課程標準標中指出：要保證學生充分的讀書時間，使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟。
課前，關注預習中的讀。五年級的學生，有一定的閱讀基礎，放手讓他們在課前進行有效地預習是必要的。學習生字，掃除障礙，讀熟課文，感知大意，尋找疑慮，設法釋疑，課前的預習自然能做到有效地讀。讀通，讀順，讀熟文本，這是于永正老師說的學習課文的“保底工程”。故在課堂中第二個環(huán)節(jié)檢查預習的情況時，我只需他們說說課文的大意即可。
課中，關注自學中的讀。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解�！闭n堂中，請學生自由地閱讀，梳理學法，然后讓學生根據(jù)閱讀提示，抓住重點詞句投入到自主品讀中，學生或圈，或點，或讀，或畫，或?qū)�，或說……交流，品味，個性化的見解暢所欲言，不亦悅乎。
對文本關鍵語段的深入理解、體會，感受慈母情深，我都大膽放手，讓學生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表現(xiàn)出慈母的深情？”讓學生去讀，去思考、去體驗感悟；再自主學習，自主感悟，所以在之后全班的.匯報交流中，學生把讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。通過這節(jié)課的學習，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉�！�
二、授之以漁。
課堂上最應該注重的是讓學生掌握閱讀的方法，做到舉一反三，這樣才能真正提高學生的閱讀能力、學習能力。課標指出：語文課程一定要使學生掌握最基本的語文學習方法。讓學生由學會變?yōu)闀䦟W，由被動地學變?yōu)橹鲃拥貙W，達到“自能讀書不待教師教的境界”。
從扣緊題眼入手，我緊抓住“深情”兩字，用著重號強調(diào)，引起學生注意，喚醒學生對重點詞的關注意識，旨在引領學生抓住關鍵詞語閱讀文本，暗示學生學習的方法。這樣，學生對詞語有了敏感，就有了良好的語文意識。
閱讀課的生命就在于教師為學生與文本之間創(chuàng)設橋梁進行對話。在學生匯報讀書所得時，我也不時地引導學生運用這種方法去感悟文本中蘊含的豐富情感，如：當學生匯報：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡”，我相機引導：哪個詞語是重點，學生說出“極其瘦弱”，于是讓他再讀，語感一出，體會也就到位了。又如：母親掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。母親卻已把錢塞到我手中，并對旁邊的那個女人大聲喊道：“我挺高興他愛看書的！”我順勢引導學生：用你們剛才抓重點詞語感悟的方法來說說你對這一句話的理解。學生對“揉得皺皺的”“龜裂”等詞語有了敏感，深入體會，并從母親的語言中讀出了其蘊含的深意。學生的智慧，需要我們用方法這把鑰匙去開啟。葉圣陶先生說：活讀運心智，不為書奴仆。當學生習得了方法，在以后的閱讀實踐中，獨立閱讀能力自然而然也就提高了。
三、以情促情。
課前，我由一首孟郊的《游子吟》引入主題。當情到深處，升華感情時，我播放一曲深情的《燭光里的媽媽》渲染意境，抓住“慈母”一詞，聯(lián)系生活實際，暢談生活中慈母的形象，此時激活了學生親近母愛的情感，學生披情入文，形成了“未成曲調(diào)先有情”的美好境界。他們有的流下了感恩的淚珠；有的拿起手中的筆寫下了對母親的祝福；又的理解了母愛的偉大，陷入深深的反思……
葉嘉瑩教授說“不僅要明白作品所寫外表事情方面的主題，更可貴的還在能掌握作品中流露的作者隱意識中的某種心靈和感情本質(zhì)，從而自其中得到感發(fā)�！彼�，在感悟文本的時候更注重的是走入作者的內(nèi)心世界。當學生抓住重點詞句的理解并讀出作者的情感后，學生此時的情感也與文本，與作者產(chǎn)生了共鳴。
當然，由于本課內(nèi)容及意境的深遠，使得這一課時的時間會比較緊，我所預設的一些環(huán)節(jié)沒能得到落實，使得本節(jié)課的交流朗讀的過程中，對學生指導還不充分，讀的遞進層次沒有得到完美的展現(xiàn)。在以后的教學中，我將不斷反思，不斷成長！
慈母情深教學反思10
教材分析：
《慈母情深》是人教版小學語文第九冊第六組中的一篇略讀課文。根據(jù)課標對五年級的學段要求，本單元以?情?立意，以?感受親情?為人文主題，以?有感情的朗讀和琢磨課文語言文字，學習通過外貌、語言和動作描寫表現(xiàn)親情為語言訓練目標，安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《?精彩極了?和?糟糕透了?》、《學會看病》四篇課文。其中，《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節(jié)選。課文語言平實，筆觸細膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給我買書的故事，通過對母親外貌、語言、動作等的描寫，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開明、慈愛的母親形象，字里行間吐露著一份深厚的慈母情，也表達了作者對母親的那份敬愛之情。
設計理念：
1、略讀課文的設計，首先要敢于在目標設計上大膽取舍，選擇最重要的一個兩個目標去設計，因此，本課以導讀為確立教學目標的依據(jù)，明確導讀所包含的教學要求，把握其中閱讀方法和技能的要求，并以此為重點或主線展開閱讀。
2、著名特級教師錢正權(quán)認為：?略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用依據(jù)此，本課的教學設計突出強調(diào)了閱讀技能培養(yǎng)，將在精讀課中學到的學習方法運用到略讀課文的學習中。
3、以略讀為主，以精講為輔，充分讓學生自己讀書、以合作交流為主，輔之以教師的引導點撥。以一篇帶多篇，為學生提供更多的時間運用方法，自主閱讀，既進行了有效地閱讀方法訓練，又擴充了學生的閱讀量根據(jù)教材的特點、課程標準、單元教學目標以及五年級學生已有的知識水平，我確定了本課的教學時間為一課時，教學目標有兩個
教學目標：
1、結(jié)合閱讀提示，引導學生通過對母親外貌、語言描寫的重點句、段，體會母親的深情。
2、運用?抓住人物的語言、外貌、動作、神態(tài)描寫的語句，體會情感?這個方法，拓展閱讀其他篇目。
教學重點：
學習方法的遷移，運用?抓住人物語言、外貌、動作、神態(tài)等描寫的句子，體會情感?的方法學習課文及拓展篇目，體會父母之愛。 學習難點：
運用方法學習閱讀課外篇目，感受到父母之愛的偉大。
教學準備：
多媒體課件、課外閱讀鏈接的篇目
課時安排：
一課時
教師教學方法：
回顧舊知 適時點撥
學生學習方式：
自主閱讀 合作交流
教學過程：
一、回顧導入，明確方法。
1、《地震中的父與子》這篇課文，讓我們認識了一位了不起的父親。同學們回想一下，上節(jié)課我們是通過對父親的哪些描寫感受到了父愛的偉大呢？
2、這節(jié)課我們就繼續(xù)運用這種方法（抓住人物語言、外貌、動作、神態(tài)等描寫的句子，體會情感。）來感受梁曉聲筆下的慈母情深。
3、板書課題，齊讀課題。
4、抓住題眼，齊讀課題。
二、運用方法，學習課文。
1、這是一篇略讀課文，咱們就先來看看閱讀提示給我們提出了哪些要求？
2、學生自讀閱讀提示。
3、指名說要求。
4、師：在細細品讀課文之前，咱們還要先去了解這篇課文的主要內(nèi)容。
5、課件出示自學要求，學生認真默讀學習要求。
自學要求：
�。�1）、自讀課文，想想課文主要講了什么內(nèi)容？
�。�2）、細讀課文，畫出描寫母親外貌和語言的句子，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。試著用一兩個關鍵詞批注自己的感受。
�。�3）、在小組內(nèi)交流自己的感受。
6、學生運用方法自學課文，小組交流。
7、學生匯報。教師相機指導，隨機板書。
預設：句一：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。
1）第一層次（瘦弱）：恩，這么瘦弱，還要堅持干活，你很感動，是吧！你能不能讀好這個句子。讀出自己的感受來。
2）第二層次（極其）：如何瘦弱——極其，極其瘦弱是怎樣的？（面黃肌瘦，皮包骨頭，弱不禁風，能看到脊背了——你讀書真仔細）
3）你體會得很好，能把這種感情讀出來么？我第一次來到母親的廠里，看到了……（齊讀）：
過渡：還有哪些字詞也讓你體會到慈母情深？
句二：背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……
1）、老師想和你們合作著來讀一讀這句話，好么？
師引導朗讀：背直起來了（手勢示意學生接讀）我的母親�！ńo個手勢，給他們一個停頓）
2）、這句話很特別，特別在哪里？
（出現(xiàn)了三次?我的母親?；分別放在句子后面）按常理來說，三次?我的母親?說成一次就夠了，?我的母親?應放在句子的前面。我的母親背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了……意思有沒有變？這樣寫有什么好處？
C、我們把這段文字轉(zhuǎn)換成詩的形式，誰愿意把自己剛才的感受帶到文章中去？
背直起來了，
我的母親。
轉(zhuǎn)過身來了，
我的母親。
褐色的口罩上方，
一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，
我的母親……
（配樂指名讀－齊讀）
句三：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那女人說?我挺高興他愛看書的！?
如此辛辛苦苦掙來的錢，母親是怎么樣給我錢的？你讀懂了哪個詞？
讀：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那女人說?我挺高興他愛看書的！?
錢可以遞給我，交給我，為什么會是?塞?呢？
是的。可是，母親卻——
是不可商量，非給不可！母親塞到我手里的僅僅是錢嗎？
這一塞，讓我們又看到了這是一位怎么樣的母親？（無私、慈愛、寬厚、善良）這就是一個慈母偉大的情懷！在我心里，母親的這句話無疑是世上最動聽的聲音了。來，讓我們再來讀一讀母親的話。
8、作者梁曉聲從擁有第一本長篇小說到創(chuàng)作多部作品，他最大的精神動力就是這永遠難以忘記的——慈母情深（學生再讀課題。）
9、難忘那時——（生接讀課文中描寫母親外貌、語言、動作的語句。）引導學生說出?慈母情深深幾許，深藏在
10、教師小結(jié)。
三、運用方法，拓展閱讀。
1、課文學到這兒，同學們是否想到我們學過的一首描寫母愛的詩歌。
2、生背誦《游子吟》。
3、慈母情深，就深在這_________ 中。
（一）閱讀鏈接《秋天的懷念》。
1、很多作家都在用筆詮釋母愛的偉大。今天向大家推薦史鐵生的散文名篇——《秋天的懷念》片段。同桌運用自己喜歡的方式合作學習，看看從文中這位母親的語言、外貌描寫，你又感受到了怎樣的慈母情懷呢？
2、老師巡視指導。
3、交流匯報。師重點引導通過母親的語言、動作、外貌等感受母親對兒子的愛。
4、師小結(jié)。
今天這節(jié)課，我們運用抓住語言、外貌、神態(tài)、動作體會情感的方法感受到了父母之愛。同學們在閱讀其他文章時，也可以運用這種方法，使自己擁有更多的讀書收獲，還可以將這種方法運用在習作中。
（二）閱讀課文?閱讀鏈接? 中的《紙船——寄母親》，感受兒女對母親的.愛。
1、師：我們每一個人，在享受被父母愛的同時，也要懂得去回報父母。有如作家冰心奶奶，她就把對母親的愛融入到一首小詩中，讓我們一起輕輕地讀一讀。
2、學生伴著輕柔的音樂朗讀小詩。
四、課堂練筆 情感表達
1、學生練筆。愛需要表達。同學們可以為自己的父母寫幾句話，寫出自己的悔恨、幸福、激動、決心等，至少用上三個母親或父親；也可以像冰心奶奶一樣，試著為父母獻上一首小詩。動筆寫吧。
2、學生交流。
3.師總結(jié)。孩子，你們長大了，孩子，我們一起長大吧！那是因為有了那么春風化雨的四個字——讀題，那是因為有了那么平凡偉大的四個字——讀題。讓我們每個人都銘記母親對我們的那份深情，那份愛，讓我們用實際行動來回報我們最最親愛的母親。
課外還可以去閱讀梁曉聲的文集《母親》和史鐵生的《秋天的懷念》全文。
板書設計：
18* 慈母情深
抓住語言、外貌、神
態(tài)、動作體會情感 外貌 瘦弱 疲憊
語言 通情達理
教學反思：
略讀指的是快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法，是一種非常實用的快速閱讀技能。人教版小學語文五年級上冊的《慈母情深》是一篇略讀課文，在教學實踐中，需要適當處理教學重點，在引導學生掌握課文內(nèi)容的同時，學習略讀的方法和技巧。
一、專家理論為導航
?略讀教學，簡約而不簡單略讀課文無論從內(nèi)容還是從語言上看，都是文質(zhì)兼美，從字詞到篇章，從語法修辭到思想感情，面面俱到，精雕細刻。教學實踐中，最難取舍的就是?略讀?，哪些內(nèi)容必須略去？哪些信息可以放手？這些問題很難抉擇。著名特級教師王崧舟老師指出：?略讀課的設計應以大板塊、大框架的設計為主，避免精讀課的線性設計，教學流程不宜過細過精，要給學生留出整塊的自主閱讀空間。同時，教學應從閱讀技能的鞏固運用著眼。閱讀活動前，應讓學生明確閱讀的目標，并在閱讀活動之后評價一下目標的達成著名特級教師錢正權(quán)也提到：?略讀課文教學應把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位。略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。二是要把握好方法上的‘粗放’略讀課文的學習一般只有一課時，因此不能求全求深，只能抓住一點，一課一得。至于抓哪一點，教材中課文前都有?導讀?，這既是給學生的閱讀提示，也是教師教學的重要參考。教師課前要細細研讀，精心設計，適當取舍教學內(nèi)容，做到?精??略?有度。
二、精心設計明方向
教材指出《慈母情深》所在單元的訓練重點為?抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，體會課文所表達的思想感情?，筆者緊扣?方法、能力、情感?這三個關鍵詞，為本課設計了?略而不泛，簡而不約?的課堂教學方案。
首先，《慈母情深》一文節(jié)選自梁曉聲的小說《母親》，刻畫的是母親對孩子的愛和關懷。筆者依據(jù)單元導讀，確定了以下兩點教學目標，第一，結(jié)合閱讀提示，引導學生閱讀并賞析文中描寫母親外貌和語言的重點句段，體會母親舐犢情深的心懷。第二，通過學習本文，了解并鞏固?通過人物的語言、外貌、動作、神態(tài)等體會作者情感?的方法，培養(yǎng)快速閱讀的技能，提升學生的語文能力。
其次，王崧舟老師指出，略讀課閱讀活動的設計要避免精讀課的講析，盡可能多地讓學生在自主的言語實踐中獲得語文能力的提升。在前一篇精讀課文《地震中的父與子》中，筆者嘗試了引導學生進行自主學習，本文作為一篇略讀課文，更要求在教學過程中以學生為主體。而且五年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎，在略讀課文的學習中讓他們自讀自悟，融會貫通，是完全可行的。
三、課堂實踐顯實效
在課堂教學實踐中，筆者首先安排學生自讀課文，并勾畫描寫母親語言、外貌的語句，以句帶篇，以點帶面，獨立思考并挖掘文章情感。然后，全班分小組討論，小組成員各抒己見，求同存異，在交流中整合集體意見，并派代表作發(fā)言。雖然這些?零零后?成長在物質(zhì)豐富的大好時代，文中一塊五毛錢的窘困與他們存在著不可逾越的鴻溝，但筆者欣慰地發(fā)現(xiàn)，他們對文章情感的把握非常準確，?慈母情深，深在為家庭的無私付出?，?慈母情深，深在對孩子讀書的絕對支持?，語句直白而真誠，哪怕辭藻不夠華麗，他們卻用自己的語言表達了自己的理解和感動。最后，筆者根據(jù)學生的情況，做了相應的拔高和講解，并挑選出重點語句讓學生分角色誦讀。學生紛紛調(diào)整情緒，聲情并茂地彼此配合。在循環(huán)往復的練習中，學生由讀而悟，再由悟而讀，充分地體會到了字里行間流溢的情愫。
學生在閱讀實踐中讀到了真情，悟到了真情，就會渴望一吐為快。心中有真情，筆下的文字就會飽含情感。課尾設計的?課堂練筆，情感表達?環(huán)節(jié)，恰到好處地順應了學生內(nèi)心情感的表達需要，學生心中濃濃的情感流淌在筆端，書寫出對父母、對親人深深的愛：?母親，你如春天的陽光，滋潤著萬物?在我生病時，是您在照顧我，母親；在我遇到困難時，是您在幫助我，母親；在我傷心時，是您在安慰我，母親?母親，您是我心中的一座堅實的堤壩，守護著我心中的河流，在我傷心時不被難過沖垮?當我還是一兩歲的時候，母親抱著我。搖啊搖，搖啊搖，將我引入夢鄉(xiāng)。當我長到五歲的時候，母親帶著我去學鋼琴。母親與我一起彈，彈啊彈，彈啊彈，優(yōu)美旋律綻放�，F(xiàn)在的我已經(jīng)十歲了，母親與我去騎車。她在前頭，我在后頭，騎呀騎，騎呀騎，騎到天涯海角……一句句稚嫩樸實卻飽含真情的話語，感人肺腑，同時也說明達到了本課?體會情感?的目的。
四、總結(jié)反思促成長
略讀課文略而不泛，課堂教學簡而不約，雖然只有一個課時的時間，但略讀教學的方法和技巧都不容忽略。
一方面，教師可以營造輕松愉快的的課堂氛圍，在明確學習目的和學習重點的基礎上，突出學生的主體地位，適當引導，鼓勵自主學習，充分調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，提升其語文水平。
另一方面，教師也應該注意到略讀教學中存在的問題。首先，部分小學生因為尚未形成良好的學習和思考習慣，不能有效地完成自主學習任務，針對這種情況，教師應該培養(yǎng)其邊讀邊記邊思考的閱讀習慣，并督促其長期堅持。其次，如何確定略讀課文的賞析角度？這要求教師在教學內(nèi)容的取舍上權(quán)衡利弊，仔細斟酌，盡可能準確地把握課文信息，并最有效地培養(yǎng)學生的語文能力。
略讀是一種語言素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生快速閱讀、抓取重點的能力。而略讀教學任重而道遠，我們需要在實踐中思考，在思考中進取，在此筆者愿與各位同仁一起交流，互勉共進！
慈母情深教學反思11
《慈母情深》這篇課文節(jié)選自著名作家梁曉聲所寫小說《母親》，記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，通過動作、語言等細節(jié)描寫表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的熱愛之情。從日常生活小事中表現(xiàn)出深深的母愛。這是一篇略讀課文，文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文，不唯美，不矯情，不浪漫，似乎是從最平淡的生活小事中信手拈來，用樸素而又平實的語言，寫出一份人間摯情。我因為這份平凡和真實而感動，所以選擇這篇文章作為教師交流展示課。其實對于課的選擇也透露出我的心境——平淡而樸實。
考慮到這節(jié)課要上出高效課堂的模式，又因為這是一篇略讀課文，而我所面對的也是一群聰明的五年級學生，基于這幾點，備課時，我牢牢記住這幾個關鍵詞：小組、朗讀、情感。我想，教學中，我沒必要做過多的講解，只要學生在這堂課上充分地進行展示、談出自己對文本理解，提高閱讀能力，受到一定思想啟迪，小組展示的能力也有一定的提高，這就足矣。
回首這一堂課，談談我的個人反思：
本課教學設計，我始終努力堅守以學生為主體，以情感的教學為主線，以個性的悟讀為手段，讓學生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出了意，讀出了情，讀出了語文的韻味，也體會到慈母的深情。
一、 以讀為主
語文課程標準標中指出：要保證學生充分的讀書時間，使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟。
課前，關注預習中的讀。五年級的學生，有一定的閱讀基礎，放手讓他們在課前進行有效地預習是必要的。學習生字，掃除障礙，讀熟課文，感知大意，尋找疑慮，設法釋疑，課前的預習自然能做到有效地讀。讀通，讀順，讀熟文本，這是于永正老師說的學習課文的“保底工程”。故在課堂中第二個環(huán)節(jié)檢查預習的情況時，我只需他們說說課文的大意即可。
課中，關注自學中的讀。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解�！闭n堂中，請學生根據(jù)導學案中的學法提示，抓住重點語句投入到自主研讀中。深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”
二、以小組為依托。
加強小組建設是高效課堂所面臨的首要問題，也是我們不斷努力的方向。在這學期里我尤其注重小組建設。不斷在人員分配上下功夫，還對孩子們進行分工匯報方面的'培訓。
以及后來組內(nèi)展示交流，品味，個性化的見解暢所欲言，不亦悅乎。我還把大量的時間放手讓給孩子們，讓他們在全班的匯報交流中展示，互相補充，情感便在碰擊中得以升華，讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。
三、 以情促情。
拓展延伸中，我播放一曲深情的《媽媽的味道》渲染意境，抓住“慈母”一詞，聯(lián)系生活實際，暢談生活中慈母的形象，此時激活了學生親近母愛的情感，學生披情入文，形成了“未成曲調(diào)先有情”的美好境界。他們流下了感恩的淚珠；為母親獻上了祝福；理解了母愛的偉大，陷入深深的反思……
當然，本節(jié)課還有很多不足之處，比如說自己的情感投入得還不夠，對本文中寫法的指導還不夠。評價的語言不是很豐富等。在以后的教學中，我將不斷反思，不斷成長！
慈母情深教學反思12
之前總很少找尋得到最貼近于學生的有關于愛的素材。直至前不久喜得梁曉聲的《慈母情深》才得償我愿。
我們的社會充滿了愛，如大災大難突如其來時，有洛杉磯那邊一個滿身血跡、困頓不堪幾近瘋狂的救子英雄，在廢墟瓦礫中徒手連續(xù)挖掘6小時、8小時、12小時、24小時、36小時；有在“5。12”這個冰冷的數(shù)字背后，一個母親以給自己的孩子喂奶的姿勢保住了孩子的生命，致死如此；有感動中國的、母愛齊天的陳玉蓉，為給兒子移植自己的肝臟，7個月忍饑斗餓，不惜自己的血肉。這些感天動地的真人軼事真的不勝枚舉。然，卻離我們學生身邊相較甚遠，可怕的是這些“偉大”無形當中把孩子們身邊近在咫尺的愛給掩飾的“渺小”了。
這個世上并不缺少愛，缺少的是用心去領悟。教五年級上冊《慈母情深》是一次詮釋“平淡”“質(zhì)實”的最好講義機會。把這個尋常故事中看似平淡無奇的幾個側(cè)面所折射出來的愛的光芒給挖掘出來，讓孩子們好好零距離的去觸覺愛其實正從前方撲鼻而來呢！環(huán)顧左右，興許我們里只不過是個名不見經(jīng)傳的僻壤山村，興許在地圖上也找不到個點兒，又興許這里扎實普通得只剩下平凡。興許吧！但今天我要說，如果還有春天，我們的腳跟后面，愛一定如影隨形的。
梁曉聲先生筆下的母親就是個鮮活豐滿的例子，母親那直白無飾的話，因辛苦而掬僂的輩，拳拳愛子之心讓愛昭然若揭。是時如果鼓勵孩子們留心生活。我們會想起當我們生病的時候，是誰立馬放下手中的.活陪我們看醫(yī)生。當自己過生日時，是誰第一個記起并為之慶賀。當我們因失敗而傷心哭泣時，又是誰在一旁不厭其煩的勸導、安慰、鼓勵。
當……每天每天，我們都被愛環(huán)繞著，在舒適的房間、暖烘烘的被子里，我們還在酣然入睡。殊不知母親在廚房已經(jīng)忙開了。還不等我們睜開朦朧的睡眼，就經(jīng)常性的聽到母親的呼喚。父親也早早的“晨曦理荒廢”去了。愛在噴香的飯里，愛彌漫在屋子里，愛溫暖在我們心里。零零總總的這些，無一處不尋常，無一處不令人尋味，無一處不暖人心房。生活確實需要發(fā)覺，細品。愛，也許只在瞬間，需要用心捕捉。所以我們不該無視我們生活半徑內(nèi)的每一尺寸愛。
慈母情深教學反思13
急需改進的兩個環(huán)節(jié)：
一、特殊的言語表達形式教學時：
背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……
本段文字的教學預期達到兩個層面目標：
1.出示：背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……讀
再出示：我的母親，背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……讀
通過與原文的對比，讓孩子明白：這樣的反復，秘妙在于強調(diào)了母親工作的樣子和狀態(tài)。
2.出示：背直起來了，這是我的母親？轉(zhuǎn)過身來了，這是我的母親？褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的`眼睛吃驚地望著我，這是我的母親？讀
再出示：背直起來了，我的母親！轉(zhuǎn)過身來了，我的母親！褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親！讀
通過與原文的對比，讓孩子明白：作者除了想突出母親工作的樣子，更深深地將難以相信、震憾等情感無形地藏于這樣的反復中。
思考：雖然厘清了文本的教學層次，但是在實際操作中，還是缺乏相應的細致的操作策略，尤其是在達成第一層面目標的時候，孩子對這樣的反復找不到感覺。該如何引導？孩子對這段話最直接、最真實的感受是什么？我有否傾聽？孩子還找不到感覺，或者還不能很好地表達時，我如何藝術(shù)地等待？
二、最后環(huán)節(jié)拓展閱讀的處理時：
課末，放了兩個摘自《母親》的描寫母親的片段。旨在達到三個層面的目標：1.學習方法的遷移運用。2.豐富慈母形象。（樂觀、愛干凈、也有害怕……）3.達到從課文《慈母情深》到小說《母親》再到整部書《慈母情深》的薦讀效果。
因為課堂容量本身就大，導致拓展閱讀不能很好地發(fā)揮效果�？梢圆环胚@個環(huán)節(jié)嗎？略讀課文一定要一篇帶多篇嗎？如果放，理想的操作策略是什么？孩子們真的會因為這樣一堂課而去關注《母親》、關注《慈母情深》嗎？思考，繼續(xù)思考……
慈母情深教學反思14
在設計《慈母情深》這一課時，我制定了兩個教學目標：一是學習作者運用倒裝句式對母親的外貌、動作進行直接描寫，來突出慈母情深的表達方法：二是學習作者通過對“我”的心理變化的間接描寫，側(cè)面烘托慈母情深的寫法。在教學過程中，我重在引導學生學習母親外貌、動作的直接描寫和“我”的心理活動的間接描寫相結(jié)合，來刻畫人物形象，表達人物情感的這一方法。上完這堂課后，自己總覺得有很多不足。聽了王華老師的點撥之后，現(xiàn)整理了以下幾點：
一、教學目標上，本次設計的目標是非常清晰的。但是，始終受到合作課堂條款的約束，總想著要有兩次合作學習，要有兩次小組展示，所有，我把要教學的內(nèi)容分成兩個目標，兩個大問題。結(jié)果就是，走進了自己給自己畫的圈里，再也跳不出來，理不清思緒，思維混亂，一會兒講這個，一會兒講那個，什么都沒有弄得很清楚。聽了王老師的一席話，我才明白，我這分明不是兩個大問題，而是三個大問題，難怪課堂上有好幾組的學生花了很長時間也沒弄明白。其實，這篇文章還有反復的修辭方法，只是，我在教學第17課《地震中的父與子》一文中，初次教學反復修辭的時候讓學生當練習一樣在18課中也找了反復，分析了反腐的作用�，F(xiàn)在想來，17課中有對父親的外貌描寫，為什么沒有把18課對母親的外貌描寫與17課中父親的外貌描寫結(jié)合起來一起教學呢？歸根到底，還是我平時對教材的解讀還不夠。除此之外，我個人任務，我在導學問題的設計上是有很大問題的，達成目標的路徑不夠清晰，不夠合理，這是我要努力的方向之一。
二、關于自學、互學與展學方面，特別是自學與互學上，我有很多不足之處。首先表現(xiàn)在自學問題中，有些問題設計得多此一舉，學生根本不需要去深思就能得出答案。其次就是互學問題思維路徑不一致，沒有形成一個完整的整體。其實這也是我教學設計中出現(xiàn)的問題造成的。再有，在學生學習過程中，當學生提到倒裝句時，有學生說顛倒句，這時外貌沒有進行及時糾正，這是我在教學設計時沒有對學生進行充分的預設，沒有站在學生的角度進行思考。
三、關于學習效果，首先大多數(shù)學生由于有老師聽課，聽課效果是很好的，經(jīng)過有效的合作學習或組長的'生拉硬拽，都能知道這節(jié)課學了什么。在課后，我問過學生：既然學了倒裝句，那你會用倒裝句來寫人物的外貌和動作嗎？很多學生說不能。我不禁思考：我們讓學生學到這些句式、表達方法，是讓他們用方法去閱讀的，還是習作的？如果是閱讀的，學生在文中看到倒裝句，他是能知道的，也能知道倒裝句的作用，但是，對寫作就真的是沒什么作用了，因為他不會用倒裝句式來寫人物的動作和外貌。我個人認為：我們應該弄清楚，學生學習的這些知識與技能是用來閱讀的，還是習作的，這樣才能更好的把握目標，指導學生用好學到的技能，真正做到學以致用。
以上的想法僅代表我本人對上了這次課的一些想法，也許還有些我自己沒有發(fā)覺到的不足的地方。我相信，只要我想去改，認真去學，終會一次比一次有進步的。
慈母情深教學反思15
《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的片段，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵"我"讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
1、緊扣課題，誘發(fā)思維.《慈母情深》屬略讀課文.題目是文章的眼睛，我緊扣題目，鋪路搭橋，誘發(fā)學生思維的散發(fā)原點，把題意引向文意，讓課題成為導引學生解讀文本的切入點，有效激發(fā)了學生思維的創(chuàng)造性和主動性.板書課題后，我在深字下做了著重號，讓學生提問:慈母的"情"到底有多深 引導當"慈母"二字映入眼簾時，你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的情景 一時小手如林，"織毛衣的情景"，" 做飯的情景"，"洗衣服的情景"，"無微不至照顧生病的我的情景"……學生在爭先恐后中體會到了自己父母對自己的情深。
2、抓住重點句子，讓學生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進行討論，交流，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深.這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養(yǎng)了學生的語言組織能力，歸納能力，又有效地突破了教學中的難點.而且，課堂上的討論與交流，營造了自主，合作，平等的良好學習氛圍，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力.抓住"龜裂的手"，"皺皺的毛票"，"疲憊的眼神"，"塞"，"酸"等詞語和兩個表達很特別的句子"背直起來了，我的母親.轉(zhuǎn)過身來了，我的母親.褐色的口罩上方……我的母親"，"母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌." 體會慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲憊不堪，慈母的辛苦勞累.母親掙錢竟是如此的不易，然而當兒子要錢時，母親卻毫不猶豫地一塞，"這塞的僅僅是錢嗎 "學生們把自己對課文內(nèi)容的理解，對課文中這位母親的崇敬紛紛表達出來——這塞的是母親的汗水，母親的辛勞，母親的寬容，母親的疼愛，母親的生命.使慈母的`深情深深地烙在了學生的腦海。
3、注重以人為本，以讀為本，尊重"閱讀是學生的個性化行為": 大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力.通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌，語言，動作和神態(tài)的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。
4、課文記敘的是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙.為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學生了解當時的時代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。
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