高三生物教學反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編精心整理的高三生物教學反思 ，歡迎閱讀與收藏。
高三生物教學反思 1
在高三復習過程中，“回歸課本”“習題整理”是我們最常提及并要求學生貫穿始終的復習方法，但很多學生對此卻很茫然�！盎貧w課本”就是看書，但書要怎么看？“習題整理”就是把做過的題目再看一遍，看什么？針對這樣的問題，我覺得應該給出具體的指導和方法。
一、回歸課本
每堂生物課課前預備鈴響之后，針對學生不能馬上進入學習準備狀態(tài)，我就給學生準確了基礎知識的復習資料，以及教學單元章節(jié)后的“本章小結”，由課代表負責，領學生們熟讀，強化記憶。這樣做，一方面，強化復習了基礎知識，另一方面，也能幫助學生更有效地集中注意力，為上課鈴響之后更快更好地進入學習狀態(tài)。這種堅持已經半年了，效果還不錯。
每堂生物課的最后五分鐘，時間充分時，就進行動筆訓練，如繪圖訓練，細胞結構圖、細胞分裂圖、物質跨膜運輸示意圖、光合作用、呼吸作用、ATP、影響酶活性曲線、遺傳圖解、DNA分子結構、神經元結構、反射弧結構、突觸結構、血糖調節(jié)、水平衡調節(jié)、體溫調節(jié)、種群增長曲線、種群特征之間的關系、生態(tài)系統(tǒng)的成分關系圖解、碳循環(huán)及能量流動圖解等等，這些都是要求學生要會認會畫會分析的內容，學生自己練習的效果并不佳，這樣通過統(tǒng)一的強化訓練，可以讓學生在有效的時間內提高學習的`效率。并且老師可以及時的獲得反饋信息，有效地把握學生的學習動態(tài)，同時也可以讓學生充分利用好課上的這五分鐘。
二、習題整理，弄清知識內在聯(lián)系
高三的復習必須做一定量的的題目，如何把教材的內容轉變成可以應用的知識，這是需要用做題來解決的。有些學生做了很多題，卻并不能提高成績，而有些學生只完成老師布置下的卻能拿高分，這就是題目做到的程度不同。對于一些頂尖選手，題一遍即可，會了，也基本記住了，再次見到，可以立刻識別出來，但是對于大多數(shù)學生來說，很多題做了，卻不能保證對，時對時錯，沒有把握，針對這類問題，我要求學生要及時回復，具體的做法是：
1、及時翻看，經常翻看已經做過的題目，特別是自己做錯的，老師已經講過的題目，把它們找出來，最好抄下來（可摘錄關鍵錯誤點），就是很多學生都有的“錯題本”。
2、通過看解析，老師的講解，充分理解題目，找到問題的癥結，是“審題問題”，還是“知識點記憶”還是“理解上”的對癥處理。
3、親自解答，這一步很重要，好多學生往往停留在上一步，看懂了就以為會了，可是再次遇到時，并不能保證會，必須親自操作一下，實戰(zhàn)一下，才能整理出清晰的思路，而且，過兩天還要親自解答一遍，不看任何解析，提示，三次下來，才能解決。這樣的題目隨著這樣的處理會越來越少，達到高分也就是很自然的事了。
4、針對不會做的題目，也應該在看過解析，通過講解后，采用以上的方法去解決，哪怕題量上少些，但能達到真正的會，這是很重要的。這是我在高三復習中的一些體會，愿與同行們交流學習。
教學效果在現(xiàn)行的教育體制下的具體體現(xiàn)形式就是學生成績，學生、家長、學校、社會都在問我們老師要成績，所以提高每一節(jié)課的課堂效果也就是我們這些戰(zhàn)斗在教學一線的教師們所應該努力尋求的目標，通過對本學年教學工作的深刻反思，在今后的工作中不斷改進，相信以后的教學效果一定會有所提高。
高三生物教學反思 2
進入高三復習，學習時間越來越緊，學生總在喊時間不夠用，但細細觀察，在他們的“緊張復習”過程中，有很多的點滴時間可以利用起來，但現(xiàn)實中卻在學生的不知不覺中消消浪費掉了，如上課前的五分鐘，好多同學還在一如既往地閑聊，從而導致上課后的前五分鐘不能很好的集中精力，在快下課的前五分鐘，特別是自習課，下課前的五分鐘，有相當一部分的學生會分散精力，期盼著下課，這一堂課下來，能夠利用起來的而讓學生浪費掉的時間就差不多有十五分鐘，一天下來，就浪費了近兩個小時，一年下來，浪費的時間就多得很可怕了。針對這種情況，我在教學中采取了“強制措施”，“強制”學生利用好這些點滴時間，為高三的復習爭取更多的`時間。
一、利用課前三到五分鐘，熟讀基礎知識點
每堂生物課課前預備鈴響之后，針對學生不能馬上進入學習準備狀態(tài)，我就給學生準確了基礎知識的復習資料，以及教學單元章節(jié)后的“本章小結”，由課代表負責，領學生們熟讀，強化記憶。這樣做，一方面，強化復習了基礎知識，另一方面，也能幫助學生更有效地集中注意力，為上課鈴響之后更快更好地進入學習狀態(tài)。這種堅持已經半年了，效果還不錯。
二、利用課堂最后的五分鐘進行動筆訓練
每堂生物課的最后五分鐘，時間充分時，就進行動筆訓練，如繪圖訓練，細胞結構圖、細胞分裂圖、物質跨膜運輸示意圖、光合作用、呼吸作用、ATP、影響酶活性曲線、遺傳圖解、DNA分子結構、神經元結構、反射弧結構、突觸結構、血糖調節(jié)、水平衡調節(jié)、體溫調節(jié)、種群增長曲線、種群特征之間的關系、生態(tài)系統(tǒng)的成分關系圖解、碳循環(huán)及能量流動圖解等等，這些都是要求學生要會認會畫會分析的內容，學生自己練習的效果并不佳，這樣通過統(tǒng)一的強化訓練，可以讓學生在有效的時間內提高學習的效率。并且老師可以及時的獲得反饋信息，有效地把握學生的學習動態(tài)，同時也可以讓學生充分利用好課上的這五分鐘。
三、利用睡前十分鐘，熟記知識點
晚間睡前，有時學生會因為學習過晚而不能馬上入睡，有時還會引起越想睡而越睡不著，針對這種情況我就要求學生準備一個口袋書，在睡前讀一讀，因為一個節(jié)奏，所以很容易入睡，同時也復習了基礎知識。又因為在睡前記憶這些基礎知識之后再沒有新的信息入腦，所以記憶沒有干擾，比較牢，清晨醒來可以再看一眼睡前所背的內容，這樣及時鞏固，效果非常好。
時間就是這樣一點一滴擠出來的，在時間的積累中積累了知識。高三的緊張復習，既緊張又辛苦，我主張學生要玩就玩?zhèn)�痛快，要學就學個專心，我所說的擠時間，不是去占用休息放松的時間，而是把學習中易浪費的點滴時間利用起來，為學習爭取更多的時間。學習要有張有弛，該抓緊的時間絕不能讓它白白的溜走，也就是要提高學習的效率。
這就是我在今年的高三教學中的反思和嘗試，我會繼續(xù)堅持這種訓練方式，并在過程中不斷地修正方法，爭取更好的訓練效果。
高三生物教學反思 3
新課改下的生物教學反思不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重復，更應該是教師置身于整體的生物教學情境中，從社會實踐、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：
一、教學觀念的反思。
以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。
如：“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說：“同學們，據史學家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個風景優(yōu)美，充滿生機的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學生因受老師情感的感染，內心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學們，我們要有環(huán)保意識，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到這里，師生情感產生共鳴，近而產生共振，教學的效果得到優(yōu)化。生物新課標不僅對生物知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養(yǎng)、學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標。“培養(yǎng)學生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的生物觀。
二、教學設計的反思。
在生物教學過程中，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。
例如學習“應激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結果學生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實驗現(xiàn)象，學生很容易得出應激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應，生物對刺激作出反應的現(xiàn)象就是應激性。事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>
三、教學方法的反思。
第一、班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數(shù)同學，課后不僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。記得有人說過“教師對好學生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在平時的教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學生身上，教學、輔導的重心自然向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學生越學越好，差的學生越來越差，直接導致整體成績兩級分化。所以，教師要特別關注學習有困難的學生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。
第二、培養(yǎng)學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學生的主體角色。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的'角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。
第三，教學方式多樣化。恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問、分組討論、要求學生查資料、寫小論文等等傳統(tǒng)的教學方式之外，還可以適當?shù)倪\用多媒體教學手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復雜生命現(xiàn)象演示動畫等視聽設備和手段。它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程生動地表現(xiàn)出來，取得良好的教學效果。
四、教學過程的反思。
新課標提倡“探究式學習”。體現(xiàn)在加強對學生探究能力、問題解決能力和應用知識能力的訓練;加強了對學生收集信息能力的要求;知識總量減少并且少而精;增加了生物技術的內容。這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學設計方案和知識儲備，能隨時調控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。例如，在分析“肺炎雙球菌轉化實驗”內容時，教材中并沒有指明細菌是如何轉化的，轉化的機制是什么。因此，教師備課時，在指明“該實驗設計的原理，成功的關鍵之處”的基礎上，應設計下列探究問題：R型菌轉化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質使得R型菌轉變成S型菌呢如果是后者，該活性物質又是什么呢該活性物質又是如何使R型菌轉化為S型菌的呢教師在備課分析教材時，只有把這些探究問題設計出來，才能做到心中有數(shù)，運籌帷幄。
高三生物教學反思 4
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1。放慢速度，注重基礎，順利過渡。
高三新教材知識內容多，剛進入高三，知識突然增多，難度加大，學生會覺得不適應。學習的難度雖大，但是仍然注重考查基礎知識，這時應該放慢教學速度，使學生在課堂理解的基礎上加深記憶，幫助學生慢慢過渡，逐漸適應高三的生物學習。
要認真理解生物學的各個概念、定律�？磿鉀Q不了問題，實際上學生們對概念的要點一般都是清楚的，對概念還需要理解，要下工夫研究理解，不要搞題海。學生做題里面的錯誤一般都是概念的理解錯誤，或者理解錯了，或者概念模糊，這樣造成的錯誤是大量的，而且這些錯誤如果不去發(fā)現(xiàn)，不去真正的搞懂它，你會錯很多次，而自己還不知道怎么錯的，所以要弄清楚概念，要把概念搞清楚，錯了一道題，要知道到底錯在什么地方？是概念哪些地方理解的不到位，只有經過這樣艱苦的思索的過程，才能有所提高。沒有反復思考，對概念的理解就深入不進去。不要匆匆忙忙做題，對于典型的題目，過去高考代表性的題目要很好的思考，看看應用哪個概念以及規(guī)律？怎么用？只有這樣才能把概念搞清楚。高三復習階段切忌脫離課本，利用大量的參考書和練習冊。教科書是最精練和全面的，對它要讀熟、吃透
2。以舊代新，建立知識體系。
高三第一學期的教學任務主要是第三冊書，但是高三的新教材知識是在高二知識的基礎上聯(lián)系實際的一些深入的應用，從高考的最終任務出發(fā)，最好方法就是以舊代新，把高二兩本教材的內容加進來，先復習，逐步深入，再引出高三教材的新知識，這樣復習舊知識，學習新知識的同時，還可以幫助學生建立完整的知識體系。此外還應注意，現(xiàn)在的學生，初中學習的生物知識所剩無幾，高中課本對這些知識的涉及也很少，但是高考對知識的考查非常全面，復習時應有目的的把一些重要的初中知識整合到高中所學得知識中，幫助學生全面的復習。
3。充分利用多媒體教學，提高學習興趣，降低教學難度。
由于高三教材中需要學生記憶的知識比較多，內容相對比較抽象，課堂教學中要把握住運用多媒體的過程，我針對教學的內容查閱了大量的可利用的教學資源，按照自己的教學意圖修改后，運用于課堂教學，例如框圖，表格，圖片，錄像等媒體方式，可以把抽象的知識形象直觀的呈現(xiàn)出來，提高了學生學習的興趣，更有利于學生接受新知識，同時也節(jié)省了課堂寫板書的時間。
4。加強理論與實際的聯(lián)系，關注生物學科研究的熱點問題。
近幾年來，生物高考愈發(fā)注重社會生活中的熱點問題，如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等。對于理論聯(lián)系實際的考察也逐漸增多，例如：無土栽培與植物的礦質代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學知識、光合作用與糧食增產等等。所以要求我們引導學生去關心跟生物有關的社會熱點問題，并且學會將學到的生物理論知識應用于解決一些實際問題中。
5．加強對學生實驗能力的培養(yǎng)。
連續(xù)幾年的高考試題都十分強調考生的實驗能力。有的題目是改正錯誤的實驗步驟、有的是要求設計實驗步驟、有的要求預測實驗結果或分析實驗現(xiàn)象等。這些題目從方案到結果的分析都是開放的，有利于提高學生的科學素質和創(chuàng)新精神，真正是在考能力。教師講實驗，學生背實驗肯定不行；照著教材的實驗設計依樣畫葫蘆做實驗也不行。在實驗教學中我們必須讓學生真正弄懂實驗原理，弄清實驗中每一步設計的科學依據。要讓學生掌握整個中學階段生物學實驗所涉及到的一些科學實驗的基本方法，如對比實驗法、單因子實驗法等。同時應增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學生自己設計方案、動手操作，切實提高學生的實驗能力。
（二）教訓：
1。精簡習題
精選精練，不搞題海戰(zhàn)術。有的學生手里有大量的參考書，好的教學輔導書一本足夠，練習冊一本足夠。高三的時間很緊，要做的題太多，把所有的高考題都做一遍是不可能、不現(xiàn)實的，做題之前一定精選具有代表性的、經典的題型或內容，讓學生學會舉一反三，觸類旁通。每次考試后有的學生就急于知道答案，把正確答案記在卷子相應的位置就完事大吉了。其實重要的是要知其然，發(fā)、更要知其所以然�，F(xiàn)在理綜考試，強調考的是用知識，用的是能力，而不是死記硬背，要把知識活學活用，才能解好這個題�？纪暝嚭笾v評很重要，要讓學生分析自己做的題的對錯在什么地方，把知識點深挖、吃透。不能簡單的歸于馬虎或者粗心大意，根本的問題還是對概念的理解和運用的不夠。在高考前，學生做過的試卷就是復習重點，尤其是以前做錯的.題，不應該羞于拿出來，實際是學生積累的一筆財富。
重點突出，全面復習，不能“押寶”。有人說做歷年的高考題，能預測高考的出題方向。高考內容顯然是主要考主干知識，但不可能避免個別偏題、怪題，涉及細枝末節(jié)的知識點。復習要把握復習主干知識，但不能忽略小節(jié)。猜測或給學生猜測考哪部分內容是不可取的。高考年年考實驗題，但是考的知識點，考的方式、角度是不同的復習必須全面。從實驗的目的、原理、實驗材料、處理、觀察記錄結果、現(xiàn)象分析、得出結論都要認真分析。
布置給學生的練習一定要精簡，不能圖多，否則學生做了很多題，任務重，卻抓不住重點，效果反而不好。精選習題就需要老師去做很多題，并且細致的整理，歸類。例如有針對性的找出不同的難度的題目適合學生在不同的時期去練習，某一類型的題不圖做得多，弄懂綜合的一道題，一系列題目都可以掌握。
2。鼓勵學生多討論，多思考，培養(yǎng)分析能力
教學中不能只顧自己講解，一味的講授式，使學生長期的只是被動的接受，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考，分析問題的能力。更多的應該讓學生主動的思考，并且去交流討論，找到自己的問題，帶著問題去理解老師的講解，同時一些簡單的問題，同學討論就可解決，老師不必題題講解，耽誤課堂時間。
不要限制學生的思維。有些教師盲目地拿著答案來對，凡是跟“答案”一樣的就算對，不一樣就算錯。實際不管是老教師還是新教師，把題拿給學生之前，最好自己先認真做一下，多聽聽學生的“答案”，有無道理，是否恰當，有沒有新意。學生的思維活躍、創(chuàng)造力強，有時，會有意想不到的結果。應該多鼓勵學生、欣賞學生。這樣才能教學相長，是教師自己得到提高。
�。ㄈ航ㄗh措施：
1。強調審題的重要性
高考中非選擇題所占比重比較大，學生在平時的練習中遇到的問題就是，自己的答案和正確答案偏差較大，但是并不知道如此答題的原因。做再多的題，仍然不會思考。原因在于學生不會審題，針對這個問題，平時練習中，注重訓練學生在題目中劃出關鍵詞，找出考察的知識點，有針對性地思考，并寫出分析后的答案，使學生找到答案唯一的原因。
2．注重基礎知識的落實
高考試題雖然難度大，對能力要求高，但是考察的方向依然是注重學生對于基礎知識的掌握，沒有知識的積累，能力是很難形成的，所以教學中仍然要注重落實基礎知識。高三下學期我們要做大量的練習，講評試卷的環(huán)節(jié)非常重要，我再講題的時候，不是在講某一道題為什么選A，更多的是，利用每一道題的4個選項，將所涉及到的所有知識點，不厭其煩的帶著大家重復，去復習，為的就是讓學生對于反復去熟悉這些基本知識，熟悉的基礎上才能靈活運用。
3．訓練學生學會歸納總結
高三下學期，練習模擬題非常多，如果只是機械的做題，講題，題目越做越多，錯題越來越多，做過的再做也仍然出錯，學生感覺收獲并不大。這樣就需要老師教會學生對做過的習題有目的的歸納總結，例如：針對考試說明，找出高考考察的知識點，把比較重要的幾套題目分別進行整理。同一個知識點，可以考察的方法很多，可以正向推理，也可以逆向思考，放在一起進行歸納總結，難點就更容易突破，學生印象也比較深刻，總結的資料也有利于后邊的復習。
高三生物教學反思 5
20xx—20xx學年度我在高三A組擔任高三（2）班、（3）班和（5）班的生物課教學任務。并擔任學科組長的工作。高三的學生面臨高考，全面復習是高三教學工作的主要任務。經過一年的努力和付出，現(xiàn)將復習情況總結如下：
1．復習時以“教材”為本、夯實基礎
夯實基礎是提高綜合能力的前提，沒有扎實深厚的基礎知識，解題效率、綜合能力就不可能提高的提高。我們的復習以“教材”為本，以不脫離教材為原則。復習每一個知識點，我們都是有目的引導學生深入理解，多角度多層次的發(fā)問和引導思考分析，然后跟上典型題目的練習，通過典型題目來訓練和鞏固，加深記憶。以培養(yǎng)學生對基礎知識靈活運用并能成功遷移的能力。不搞題海戰(zhàn)術，不追求學科間的綜合，步步夯實教材基礎知識。從20xx年的北京的理綜生物題來看，考試內容緊扣教材，注重基礎，沒有偏題、怪題，基礎性強，學生感覺難度降低。因此，可以說我們的復習方向是正確的。
2．整個復習過程中要構建完整知識體系
簡單重復式的復習，這樣容易引起學生的厭學情緒，復習過程中要努力進行創(chuàng)新。多層次多角度的理解把握基礎知識是點，構建知識體系，是貫穿整個復習中的主線。我們以每節(jié)考點知識為起點或平臺，聯(lián)系穿插相關章節(jié)內容，使知識結構合理化，讓學生在消化記憶中構建知識框架，這種通過教師的引導，由個人融會各章節(jié)內容而完成的知識網絡，便于迅速準確提取信息、處理信息，科學的解決問題。
3．嚴格把關、精選習題
復習時我們也選用了復習資料，但在每做一節(jié)練習時，我們之前都要經過認真挑選排除一些所謂的原創(chuàng)題、試題嚴重超教材，甚至有科學性錯誤的題。每一次檢測，我們也要經過嚴格挑選，保證每次考試的質量，同時也保證了知識覆蓋面的廣度。06年北京理綜生物試題中知識點的分布及所占分數(shù)如下表：
題號考查知識點所占分值所占比例1生物工程68.3%2光合作用68.3%3微生物的代謝68.3%4DNA復制、細胞分裂68.3%29生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能、微生物的代謝類型1216.6%30遺傳變異1825%31人體的物質代謝及調節(jié)1825%可以看出試題全部考查的是考試說明中的主干知識，同時也說明復習過程中我們挑選習題的做法是正確的。
4．重視實驗與探究能力的培養(yǎng)。
生物學的知識是在觀察、實驗的基礎上得出或通過實驗得到實證的。基礎實驗的'復習一方面要求理解所學實驗、實習的內容，包括實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，另一方面要能將這些實驗、實習涉及的方法和技能進行綜合的運用。
復習時我們加強學生對實驗的基本思想、方法以及實驗題的解題技能、技巧的形成訓練。要求學生掌握實驗與探究的基本方法以及解答實驗類試題的基本技能。試題最后一道題給出了：“從突變植株中獲得了高蛋白顯性純合體，為驗證該性狀是否有一對基因控制，請設計實驗方案”。該實驗設計題非常新穎，可以考查學生是否真正掌握并理解了基因的分離規(guī)律、自由組合規(guī)律的實質，同時還考察兩對基因控制一對性狀的特殊現(xiàn)象，學生需有扎實的基礎知識，才能得高分。
今后高三的復習工作，我會依然本著這幾點原則努力的做好高三的復習教學。
高三生物教學反思 6
彈指間時光流逝，我又送走了一屆畢業(yè)剩，高三生物教學反思。回首過去一年的教學，有喜有憂，有可取之處，亦有不足的地方。
我所教的班級有150，也有平行班152。針對各班學生的特點，我采取了一系列的措施，自認為在以下方面取得了較好的效果。
一研究課標考綱，分析高考趨勢，把握高考動態(tài)
20xx是新課程高考。研究新課程標準及湖南省命題思路非常重要。在復習中我以新課標為依據，集中精力，重點突破核心和主干知識。這樣，在復習中就具有里很強的針對性和有效性。
二緊扣教材，夯實基礎，全面培養(yǎng)學生能力
高三的課堂教學既要源于教材，又要對教材內容進行調整拓展和深化。從往年的高考看，不管試題怎么變化，但考查的內容仍是書中基礎知識。因此，在教學中我要求學生以教材為依據，抓住教材知識的主線，對知識進行梳理和歸類。對教輔資料則以合理應用，并再三強調學生不可陷入資料的提海而不顧教材的復習。
三改革課堂教學方法，提高學生學習的興趣
高三復習可以說是一個枯燥無味的過程。如果按照以往“滿堂灌”的教學方法，學生可能走兩個極端：一心走入高校大門而刻苦學習以苦為樂的學生；對前途感到迷茫對課堂教學感到厭煩而自暴自棄的學生。這樣的教學方法是不受學生歡迎的`。因此，我在教學中采取多種教學方法來活躍課堂氣氛，給學生充分的發(fā)揮空間。
四通過專題復習，培養(yǎng)了學生學科內綜合能力
專題教學是培養(yǎng)學生學科內綜合能力行之有效的方法。針對各班學生基礎不同的特點，我主要進行了以下專題訓練：選擇題專題。選擇題是平行班學生得分的關鍵，進行這項訓練可以有效提高學生的得分效率。圖表曲線專題。圖表曲線考查學生圖文轉換能力，是學生的弱項。遺傳變異專題。遺傳變異既是高考的重點，也是高考的難點，更是學生的難點。實驗專題。包括實驗題型的歸納講解和生物學實驗設計的講解和分析及題型訓練。
五調整學生復習心態(tài)，培養(yǎng)學生良好的心理素質
高考是實力加心態(tài)加機遇的一次綜合大演練。具備健康向上勇于進取自信自強的積極心態(tài)是搞好復習的重要保證，也是高考成功的關鍵。高三學生面臨巨大的升學壓力和竟爭壓力，心理極其脆弱。如果教師處理不當，會對復習帶來不利影響。因此，我們在教學中要及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，給予及時的表揚和肯定。要給學生更多的關愛和耐心，不能因為一次考試失誤就打擊漫罵。
高三生物教學反思 7
在一輪復習中，因為學生對所復習的內容是熟悉的，其主動求知的欲望得不到充分的調動，復習效率往往一般。在新課程改革的今天無論是提升學生高考成績出發(fā)，還是從培養(yǎng)學生能力出發(fā)，我們教師都應該積極思考，探索創(chuàng)新高三一輪復習課的教學方式，在不斷反思中，我摸索總結出一個“創(chuàng)設問題”為主線，實現(xiàn)學生高效復習的做法。
第一輪復習是把各種原來的已經教給了學生，而現(xiàn)在可能被遺忘的東西重新喚醒并加深理解，其中存在一個個體差異的問題，即可能這個學生對這方面的知識是熟悉的，也可能那個學生對那方面的知識是熟悉的。如果平鋪直敘的課堂很難讓每一個學生提高興趣，參與課堂教學。但如果設置不同的問題，就相當于帶著學生再看相同的風景時，看的方式改變了，看的順序改變了，看的深度改變了，學生的態(tài)度就不同了。
在圍繞教師所提的問題積極思考的過程中，學生思維的深度和廣度及認識問題和解決問題的能力都能得到提高，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維能力，因為設置的問題跨度大，從簡單到復雜，能滿足不同層次學生的需求，提高各層次學生的興趣，調動所有學生的積極性，從而推動一輪復習的課堂教學的進程，實現(xiàn)一輪復習的目標。
例如在復習“生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)時，可以設置如下問題：“為什么說單側光引起胚芽鞘的彎曲生長”“怎樣證明胚芽鞘的尖端是感光部位呢?”“胚芽鞘具體生長的部位怎樣確定呢?”“為什么胚芽鞘向光側比背光生長的快些呢?”“胚芽鞘尖端產生的促進生長的是一種化學物質嗎?”“為什么取名為生長素呢?”“生長素從什么部位產生又運往哪些部位怎么運輸?shù)降哪亍薄吧L素和植物激素是什么關系”通過這些分層次的問題串，讓學生回顧課本中的生長素發(fā)現(xiàn)的科學史，運用這樣的順序再次從科學家當年的方法來探索生長素的發(fā)現(xiàn)過程和掌握和理解生長素的產生，運輸?shù)认嚓P知識。
要用問題串，創(chuàng)設問題情境進行教學，最大的難處是如何根據教材和學生的實際設置有價值的問題。一般而言，這些問題應當在“運用問題、分析問題、綜合問題或評價問題”的`層次，要能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。通過對問題的問答，學生需要在腦海里迅速地檢索與問題相關的知識，對這些知識進行分析綜合得出新的結論，同時要求我們教師不斷給予指導，提示和幫助。
教師在復習過程中可以利用以下幾點創(chuàng)設問題情境⑴通過演示實驗的方式創(chuàng)設問題情境;⑵通過科學史中事實的敘述來設置問題的情境;⑶借助于各種模型或構建模型，顯示與學生的日常經驗，已有知識發(fā)生矛盾的事實，從而形成問題情境;⑷通過學生的錯誤創(chuàng)設問題情境;⑸在教學中引導學生通過提出假設、檢驗假設，激發(fā)矛盾、產生問題情境;⑹引導學生通過比較分析現(xiàn)象自身的矛盾，從而產生問題情境;⑺通過將問題“變形”創(chuàng)設問題情境;⑻通過“開放式“問題創(chuàng)設問題情境，等等。
在創(chuàng)設問題情境時，一定保證所設問題能激發(fā)學生的求知欲，造成學生心理上的懸念，從而激發(fā)學生的興趣，把學生帶到一種與問題相關的情境中去，進行有效的復習。
高三生物教學反思 8
高中生物新教材充滿著時代氣息，充分體現(xiàn)了教育改革的新成果。新教材在吸納原有教材優(yōu)點的基礎上，更尊重學生多樣化發(fā)展的需求；更貼近社會實際和學生的生活經驗；更多地反映生物科學和技術的新進展；更重視發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；更強調學習是一個主動建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。新教材突出了以學生為中心，全面開發(fā)學生潛能為目的的新方向。高中生物實施新課程教學，要轉換教學方式，貫徹現(xiàn)代教育思想，建立起體現(xiàn)師生交流互動，學生探究學習的新模式，促進學生自主學習，滿足學生發(fā)展的需要，達到新課程標準的要求，為學生終身學習的發(fā)展奠定基礎。
1.挖掘新教材圖文內涵激發(fā)學生的學習興趣和動機
高中生物新教材每章首頁圖文并茂、詩情畫意，引言發(fā)人深省。新教材以優(yōu)美的畫面、名人名言或對生命活動的生動描述，為教師開展直觀教學，引導學生領略生命科學的魅力，調動主觀能動性，激發(fā)學習興趣和動機創(chuàng)造了良好條件。例如，“走進細胞”這一章引用了美國細胞生物學家威爾遜的話：“每一個生物科學問題的答案都必須在細胞中尋找”。“細胞的能量供應和利用”一節(jié)，繪制了蚱蜢與綠葉的畫面，編者附上一段生動活潑的文字描述：“新葉伸向和煦的陽光，蚱蜢覬覦綠葉的芬芳。他們?yōu)樯娑@取能量，能量在細胞里流轉激蕩”。別開生面，內涵豐富的圖文開闊學生的視野。教師應引導學生在欣賞優(yōu)美圖文的基礎上，要認真思考領悟其中豐富的內涵，讓他們欽佩于科學家睿智的思想和獻身科學造福人類的崇高品格，迫不及待地想要去揭開生命科學神秘的面紗，從而在內心噴發(fā)出主動要求學習和探索生命科學的強烈欲望和動機。
2.充分利用教材設置的各種欄目創(chuàng)設問題情境
新教材與老教材相比較，最大的一個改變就是增加了許多提供學生思考的問題，在每一節(jié)里都設置了諸如“問題探討”、“本節(jié)聚焦”和“思考與討論”等欄目。這些欄目的'設置與安排，不僅為學生更好地獨立自主學習，充分發(fā)揮主體性起到啟發(fā)和提示的作用，也為教師引導學生參與教學，創(chuàng)設問題情景提供了素材。教師應把學習的自主權交回到學生手上，課堂教學要安排充足的時間組織學生思考和討論，要讓學生知道需要解決的問題和應該達到的目標。因此，教師應認真鉆研教材，充分利用教材設置的這些欄目蘊含的信息，巧妙地設計問題，精心創(chuàng)設問題情景，讓學生帶著問題去學習。例如，“細胞膜——系統(tǒng)的邊界”一節(jié)中的“問題探討”欄目提出“你是怎樣區(qū)分氣泡和細胞的？ 光學顯微鏡下能看見細胞膜嗎？”點出學生原有知識中的疑惑，將學生的思維帶回到曾經學過的有關細胞知識中，激起學生對有關細胞膜問題的思考。借此，筆者取一個雞蛋并打破置于培養(yǎng)皿中，并指導學生觀察，告訴學生“卵黃是雞的卵細胞，卵黃膜是卵細胞的細胞膜”。接著根據：“科學家用電子顯微鏡清晰地觀察到細胞膜之前，已經能夠確定細胞膜的存在了”，啟發(fā)學生推測，科學家是怎樣確定細胞膜存在的。這種問題情景的設置引起學生的思考和大膽推測、討論，甚至爭論，為進一步探究細胞膜的學習打開興趣之門。3.開發(fā)教材蘊含的合作學習因素培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神
教材設置了“技能訓練”的欄目以及提供的“資料分析”使學生的思維活動不斷處于積極狀態(tài)。筆者分析了這些欄目的信息，大多提示以學生小組合作學習形式來完成教學為佳。因此，課堂教學以合作學習小組(3 - 4人)為單位，組織指導學生討論，相互幫助，解決自學過程中碰到的疑難。教師解疑，有時則向其他小組的學生“請教”，由愿作“導師”的學生解疑答難，教師則當“旁聽生”。學生可以暢所欲言，給學生足夠自由的空間和活動的機會，師生平等、寬松舒暢的小組合作學習，把課堂變?yōu)椤皫熒餐涣餍畔⒑颓写鑼W問的論壇”。筆者也曾驚喜地發(fā)現(xiàn)，在小組合作學習和交流中，有些學生的發(fā)言表現(xiàn)其探究意識和創(chuàng)新精神，經常性開展學生小組合作學習，必然會強化學生的發(fā)散思維能力，有列于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，同時在潛移默化中養(yǎng)成學生的團隊協(xié)作精神。
4.利用新教材編排的探究實驗開展探究式學習
新教材突出了生物學科的特點，根據新課程理念，針對學生實際，安排設置了探究實驗，如探究影響酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、模擬探究細胞表面積與體積的關系、探究植物生長調節(jié)劑對扦插枝條生根的作用、探究培養(yǎng)液中酵母種群數(shù)量的動態(tài)變化等。其目的是要求教師執(zhí)行教學時切實貫徹探究性學習理念，讓學生在探究實驗活動中獲得直接經驗的同時，學會開展生物科學探究的基本方法。高中生物新課程教材圖文并茂，迎合學生的學習心理；內涵豐富，適合于不同層次的學生學習應用；多種欄目設置，有利于教師組織開展探究學習和學生進行自主、主動學習。生物學教師應充分發(fā)揮教材的功能，通過挖掘教材的豐富內涵，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成探究活動，實現(xiàn)課程教學目標。
高三生物教學反思 9
針對自己所帶的新課改實施下第一屆高三畢業(yè)班，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實問題。而在教學中具體實施則從如下幾方面入手。
第一：夯實基礎，注重學科內的知識聯(lián)系，形成知識網絡
根據高考試題強調以能力立意、加強能力測試，但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學，恰恰相反，生物學的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的。因為離開了知識的積累，能力是很難形成的。
在基礎知識的復習中教師要注重讓學生從整體上把握學科的主體知識，注重各知識點之間的聯(lián)系，要引導學生及時歸納總結，構建生物學知識的網絡體系。在復習課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點的有關內容括起來，認為這就是知識網絡，我認為那只是概括了一個知識點的內涵，是某個知識點或某方面知識的具體化而已。要把它擴展為一個知識網，應該是以一個知識點為中心盡量聯(lián)系與此有關的知識點，并使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個知識點，它的內涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流動、水分代謝及礦質代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等知識有機地聯(lián)系起來才是一個知識網。這個網還可以進一步擴展與農業(yè)生產中作物增產、社會熱點問題（如溫室效應）等聯(lián)系起來。
第二：注重改革課堂教學
課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神，就要有較強的預見性。
1、把自己當初學者，能預測學生在學習某一教學內容時，可能會遇到哪些問題；
2、能設想出解決這些問題的策略和方法。這就對教學計劃的科學性和合理性進行思考，主要包括四個方面：①對象分析。只有全面了解學生，根據學生的實際情況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握重點和難點；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進行必要的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當?shù)恼{整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。③教學組織，包括提問設計、組織形式，反饋策略。④總體評價。教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。第三：課中反思
1．應該多做練習，這樣能迅速把握重點、難點和常考點。
2．每節(jié)課都給學生布置一道開放性練習，比如，講到生物的特征時，就要求學生課后討論：結合本節(jié)知識，人作為生物，具有哪些特征？提高學生的`興趣。
3．每節(jié)課講完后可要求學生在規(guī)定的時間內把相關重點知識背下來。 4．對平時不認真聽講、不做筆記本、不帶課本的同學及時補救。可以讓他們在放學后留下來抄筆記或課本，或者背課本。
5．想盡辦法尋找實物讓學生形象地了解知識。比如“做細胞的模型”時，可用月餅盒、硬紙板、玻璃片等等向學生展示實驗用具；講到種子植物時可多帶幾樣種子觀察，同時也可以讓學生了解到我們學的知識就在身邊運用。
6．多舉例子讓學生更明白。比如講到“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力”時，課本上是這樣舉例的：如果草原上放養(yǎng)的牲畜太多，就會嚴重破壞草場植被，造成土地沙化，草場就很難恢復原樣了。學生對于“太多”“過多”“十分”“非�！敝惖某潭仍~能基本理解，但如果老師在講課時把這個例子改為：如果適合放牧1000只羊的草場，你放了20xx只將會怎么樣？這樣學生就加深了理解和記憶。第四：加強對學生實驗能力的培養(yǎng)
連續(xù)幾年的高考試題都十分強調考生的實驗能力。有的題目是改正錯誤的實驗步驟、有的是要求設計實驗步驟、有的要求預測實驗結果或分析實驗現(xiàn)象等。這些題目從方案到結果的分析都是開放的，給學生以更大的思維空間，有利于提高學生的科學素質和創(chuàng)新精神，真正是在考能力。它給我們一個導向：教師講實驗，學生背實驗肯定不行；照著教材的實驗設計依樣畫葫蘆做實驗也不行。在實驗教學中我們必須讓學生真正弄懂實驗原理，弄清實驗中每一步設計的科學依據。要讓學生掌握整個中學階段生物學實驗所涉及到的一些科學實驗的基本方法，如對比實驗法、單因子實
驗法等。同時應增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學生自己設計方案、動手操作，切實提高學生的實驗能力。
總之，在生物教學中教師經常進行換位思考能求得與學生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學過程得到優(yōu)化，從而能扮演好“教”和“學”的雙重角色，達到教學的預期目的。
高三生物教學反思 10
生物學科特點是知識點散亂，不容易形成知識網絡，因此，許多高三同學下了很多功夫，成績卻提高不明顯，這主要是復習思路不對，這就要求我們老師對學生進行復習方法指導。在實際教學工作中，我主要是做好以下幾點：
一、按照課程標準，指導學生看書許多同學進入高三總復習后，總是把許多時間用在了做題上，而忽略了看書，這種復習思路是不對的�？荚嚳际裁�？是考教材，考試內容絕不會脫離書本，脫離課程標準，所以，我們在高三第一輪復習中一定要緊抓住教材，把沒弄清楚的基礎知識弄清楚，在這個基礎上，通過作習題進行檢測和查缺補漏。另外，看書容易形成知識的系統(tǒng)性，這是無論做多少題都不可能做到的。因此，對于高三學生，我的要求就是：回歸課本。以書為主！做題為輔！
二、指導學生打牢基礎，進行全面復習高考既重視基礎知識的考查，也注重對能力的考查。而能力離不開知識的載體作用，即能力的形成需要扎實、牢固的基礎知識。只有系統(tǒng)化、結構化的知識，才有助于能力的提高，才能使你透過現(xiàn)象看到本質，從而在解答綜合能力試題時游刃有余。所以我們在作題時不要好高騖遠，簡單題，基礎題要保證得分率，這當然需要基礎知識相當?shù)乩喂蹋喂痰幕A則來源于第一輪復習的看書情況。
三、把握主干知識，指導學生形成知識結構主干就是書上的重點內容，打個比方，就好比一本小說的中心內容，如果讓你把一本小說縮寫一下，這些中心內容當然不能放棄。那么對于書上每一節(jié)的主干內容在哪呢，比如書上的黑體字，書上本節(jié)聚焦，就是主干，在我們閱讀的時候不能簡單地畫一下就了事，應該先把它記下來，進而理解，與前后聯(lián)系，并要學會應用。不但針對每一節(jié)，對于全書來說，也有它的主干，也就是考試說明中對知識點要求較高的章節(jié)。
四、讓學生重視記憶，理解，思考對于生物學科，不同的人有不同的理解，有的人認為生物是文科，背一背就可以了，也有的人認為生物是純理科的東西，應該以理解為主，這實際上就導致了不同的`學習方法，有的人先記憶后理解，理解不了就算了。有的人是先理解后記憶，在理解的基礎上去記憶，記不住就記它個大概，我基本上屬于后者。但我不能說前一種是錯的，因為各人有各人的學習方法，只能改善，不能強行改變。那么對于生物學科來說，記憶和理解同樣重要，也就是說，既要理解也要記憶，因為，生物學的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量的研究基礎上總結和概括出來的，具有嚴密的邏輯性。只有深入理解、融會貫通，抓住各部分知識的內在聯(lián)系，學懂學透，記憶起來才容易，一些容易混淆的概念、原理才能容易區(qū)分。但有的概念太長，光理解了記不住也不行，書讀百遍，其義自現(xiàn)，有時記熟練了，也能幫助理解。另外，在理解和記憶的同時，要勤于思考，做到尋根問底，從而加深了理解和記憶。因此，在帶領學生進行生物總復習時，對于每個概念我不但學生記住，而且要教會學生怎樣對記憶，對就是幫助學生理解概念，在理解的基礎上去記憶。
五、弄清知識內在聯(lián)系，“瞻前顧后”在記住了基本的名詞、術語和概念之后，同學們就要把主要精力放在學習生物學規(guī)律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結構、群體之間的聯(lián)系（因為生物個體或群體都是內部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體），也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。
六、及時歸納、總結在課下，經常對所學的知識進行歸納總結是必要的。除了老師在課堂上歸納總結外，在做題時，你有什么好的方法和好的思路，以及對知識新的理解，或者是心得體會，最好在筆記本上總結出來，每次在考試前翻看一下，會對你提高生物成績很有幫助。
高三生物教學反思 11
經過一輪復習，二輪復習也近尾聲。在復習中一直思考復習課效率的問題，感覺常見問題主要是：學生做題有思路，但不知如何表達。學生對知識有印象，但對知識的記憶是模糊的，不準確的。針對以上問題我嘗試了一些復習課做法，與大家分享一下。
1、將口頭提問轉變成筆頭填空
把以前復習課“灌輸式”的教學為主，轉變?yōu)橐詫W生自己“回憶式”的學習為主。就是先引導學生自己回憶已學知識，然后根據回憶情況再重點講述。在實施中結合填空式的學習案效果比較好。這樣加深學生印象，比較來看比學生口頭回答記憶深刻，同時對專業(yè)術語的`記憶也深刻，為書寫時表達意思積累了詞匯。增強學生的表達能力
2、講評課上讓學生多講，多問
學生是教學活動的中心，是學習效果好壞的決定因素，任何高明的教師都不能替代學生學習。因此在講評課上，把學習的主體地位還給學生，學生真正成為課堂的主人、學習的主人。先讓學生提出問題，然后讓其他同學給予解答，最后教師再總結。對于學生沒有找出的易錯點，教師再點出，可以用問題式的方法提出，比如這樣說：“好，同學們你們的問題解決了，我還有一個疑問A項中的”這樣鍛煉學生的表達能力和分析問題的能力。
3、給學生提供適宜的問題讓學生自己去分析
在考試中試題與學生的關系其實就是提出問題與解決問題的關系，因此高中生物復習教學中，提高課堂效益的重要途徑在于給學生提供鍛煉解決問題的機會和方法。根據考綱的知識和能力要求，設計一些有思維價值和探究價值的問題，教師所提出的問題應具備啟發(fā)性和探究性，能激發(fā)學生的學習興趣，最后一定讓學生形成文字。
4、繪制概念圖理清知識網絡關系
利用概念圖可以充分激發(fā)我們使用大腦的左右兩個部分。通過使用概念圖，學生不再被動地去設法記下老師的每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關鍵字進行加工、分析和整理，對知識進行系統(tǒng)化，并和老師積極進行對話。它會自動地激發(fā)學生對學習的興趣，同時概念圖還能清晰地表達各知識點的關系，便于學生對知識的記憶。
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今年第一年擔任高三教學工作，既緊張又興奮。緊張的是家人的支持、學校的信任及學生的期盼給我?guī)砹藷o形的壓力，興奮的是有了提高和升華我的教學經驗的機會。回顧這一年高三教學工作,有以下幾點體會:
一、教學工作上,以課本為主題，以高考考綱為主線，幫學生系統(tǒng)整理所學知識。
進入高三前，我仔細做了這幾年高考考題，大致了解了考題方向，保證復習方向與高考命題思路及范圍較好地保持一致。按照考綱，逐個講解、落實。認真復習基礎知識。生物知識能力的考查離不開基礎知識，基礎不牢，反應遲鈍。復習中，把課本梳理一遍，解決有疑問的知識點。理解和掌握知識由淺入深，循序漸進,對基本的`實驗原理,操作,設計有一個比較清楚的思路。系統(tǒng)整理所學知識。對知識進行系統(tǒng)整理，認真分析做過的試卷及練習題，查找試題練習中出現(xiàn)錯誤的原因。對知識進行網絡整理，建立起知識體系，通過比較，歸納，綜合，分析等方法再現(xiàn)知識，讓知識在大腦中形成聯(lián)系，進一步督促學生去理解知識，加強審題，提高正確率，避免犯同樣的錯誤。精練精講，注重解題策略。平時練好基本功，作好基本題。根據學生的實際情況,制定復習計劃，基礎好的同學，可做一些綜合能力較強的題目，爭取拿高分；基礎較差的同學，以基本題目的練習為主，保證不丟基本分。領略解題技巧，尋求正確的解題策略。
二、教育工作上，注意學生的思想動向，協(xié)助班主任做好心理疏導。
林涵（化名）是一個羞澀內向的姑娘，一直因為成績不好，心理脆弱，心理壓力極大，不敢抬頭走路。班主任是位男老師，也不敢深說，怕措辭不準就傷害了她，使她精神崩潰。由于科任老師與學生的距離更近，我就利用課余時間跟她從閑聊開始，然后她開始可以和我聊一些學習上的困惑，我沒有講一些大道理，只是一“過來人”身份以自己的親生經歷開勸導她，使其放松，使其自信。
廖凡（化名）是一個陽光帥氣的小伙，但學習習慣非常不好。高三了，仍然上課坐不住，一個無聊的笑話要大聲的笑半天。我抓住他應試飛行員的機會，先幫他分析飛行員無論從就業(yè)、待遇，還是社會地位都有明顯的優(yōu)勢，讓他從試試看的心態(tài)越來越認真的對待這件事；隨著一輪一輪考試，淘汰的人越來越多，而他順利晉級，樹立了他的自信心，而利用他對勝利的渴望，只需最后高考成績的成功，幫助他克服自身的毛病，是他的生物成績已經由不及格進步到及格，并能分析的頭頭是道。
三、教研工作不放松
本學年《孟德爾的豌豆雜交試驗（一）》參加“全國中學高效課堂案例研修展示邀請賽”并獲優(yōu)秀獎。繼續(xù)區(qū)級課題《理化生實驗課對學生創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的研究》相關工作的開展，市級課題《后進生心理問題的表現(xiàn)、成因及轉化教育的個案研究》順利結題。并且論文《模擬探究實驗在生物教學中的應用》獲市級三等獎，在本校組織的青年教師學術論壇比賽中獲優(yōu)秀獎，青年教師創(chuàng)新論文比賽中榮獲一等獎。
四、工作中存在的問題
1、復習進度把握不準,速度較慢。
2、補缺補差工作有待進一步加強。
3、尖子生特別輔導工作欠到位。
“教無止境，學更無止境”，教師從課本、教學雜志中可以學到很多的知識，但是也可以從教學實踐中、從學生中可以學到更多的東西。教學過程中會遇到很多問題，并且這些問題更具有個體性、針對性，解決這些問題的過程本來就是一個生動的學習的過程。反思這些問題，更有助于我們高中生物教學的開展，有助于教師教學水平的提高。
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經過高中兩年的用心準備，05年高考已經結束。6月9日昌平區(qū)全體高三教師齊聚進校參加“高考”，我認為目的有三：1、認識高考試題、2、體驗學生的感受3、透過親自做題，反思自己在教學過程中的成敗。
今年高考試題具有以下特點：（1）各科試卷整體平穩(wěn)，在試卷結構、題目數(shù)量、題型和賦分比例等方面和考試說明持續(xù)高度一致，沒有出現(xiàn)超綱現(xiàn)象，沒有出現(xiàn)科學性和政治性問題。首次依據新教材命題，在嚴格遵循新教材和新考試大綱的基礎上，三科命題順利實現(xiàn)了“平穩(wěn)過渡，穩(wěn)中求變”。（2）各科試題平和，難度適中，注重基礎，突出潛力，導向正確，區(qū)分度好（3）試題更加貼近生活實際，時代感強，北京特色逐漸顯現(xiàn)，對于今后中學的教學、教研工作具有良好的導向作用。
理綜生物試題也基本具有以上特點。前三個選取題比較基本，只要認真復習，都能夠做對，第四、五題難度加大，需要考生具有必須的分析、推理潛力。有關蜜蜂的試題綜合性強，考到了生物間的關系，性別決定、動物的行為類型、遺傳的基本規(guī)律等。不育逐級設問，難度逐級增大。我個人認為“蜜蜂”這個“實驗”材料選取得不夠好，一是學生對它不太熟悉，另外它是分為“工蜂”（雌性，受精卵發(fā)育成，不育）、“蜂王”（雌性，受精卵發(fā)育成，可育）、“雄峰”（雄性，未受精卵發(fā)育成），這個物種具有特殊性。還有它的“衛(wèi)生型”和“非衛(wèi)生型”只有“工蜂”才表現(xiàn)出來，“蜂王”和“雄峰”就應不能夠稱為“衛(wèi)生型”和“非衛(wèi)生型”，題中的遺傳圖譜給出“衛(wèi)生型”和“非衛(wèi)生型”容易誤導考生這一對相對性狀，當然由一對等位基因控制，貼合基因的分離定律，可巧由于雄峰“來源”特殊，測交后代同樣表現(xiàn)出四種類型。海淀區(qū)20xx年高三年級第一學期期末練習的48題與這道題十分相似，但是，題干中提示了“半衛(wèi)生型”，避免了以上的誤導。由于海淀考生可能都做過這道題，雖然在互聯(lián)網上也能夠找到這道題，但是作為北京市的高考題出現(xiàn)，顯然這道題對全市其他區(qū)縣的考生是不太公平的，要是純屬偶然的話，全市其他區(qū)縣的考生
是運氣差。最后的一道題是關于微生物的，個別問（如接種方法：平板畫線）有些刁鉆，大學本科四年，微生物接種、培養(yǎng)肯定做過若干次，但是我在做題時沒有答出來，我估計考生能答出來的就應微乎其微，但是它的出現(xiàn)可能會促使各個中學把無菌室建立起來，讓學生不再“紙上談兵”，我估計即使學生動手操作，也不必須能答對。
透過自己“參加高考”，我對自己的教學工作反思如下：
一、要認真理解生物學的各個概念、定律�？磿鉀Q不了問題，實際上學生們對概念的要點一般都是清楚的，對概念還需要理解，要下工夫研究理解，不要搞題海。學生做題里面的錯誤一般都是概念的理解錯誤，或者理解錯了，或者概念模糊，這樣造成的錯誤是超多的，而且這些錯誤如果不去發(fā)現(xiàn)，不去真正的搞懂它，你會錯很多次，而自己還不明白怎樣錯的，所以要弄清楚概念，要把概念搞清楚，錯了一道題，要明白到底錯在什么地方？是概念哪些地方理解的不到位，只有經過這樣艱苦的思索的過程，才能有所提高。沒有反復思考，對概念的理解就深入不進去。不要匆匆忙忙做題，對于典型的題目，過去高考代表性的題目要很好的思考，看看應用哪個概念以及規(guī)律？怎樣用？只有這樣才能把概念搞清楚。
二、高三復習階段切忌脫離課本，利用超多的參考書和練習冊。教科書是最精練和全面的，對它要讀熟、吃透。例如，微生物的生長曲線必須是所有生物教師都復習的：四個階段，各個階段的好處，與生物群落“J”型增長的區(qū)別等，但是出乎意料的是考它的縱坐標的含義是什么。我做完高考題后再看答案，心想這下可完了，在復習過程中這點我沒有強調讓學生看書。結果印證了我的想法：抽查了昌平區(qū)六百多份試卷，此空無一人得分，幾乎所有的考生都答成了“微生物的種群數(shù)量”，而無一人答“微生物種群數(shù)量的對數(shù)”。由此能夠看出：人們的思維容易構成必須的“定式”，把高考考過的資料全都當作重點；教師的復習導向對學生產生的影響太深刻了。提高做題的質量，要養(yǎng)成良好的做題的習慣。往往作題，做了成百上千道題，如果沒有真正的領悟到自然科學的概念，再做類似的題仍然是錯的。所以，我想我們如何，就是做題的時候，既要認真的審題，讀題，把讀題審題要做好，個性是信息題，有一些題目帶給了信息，我們首先要看懂這道題，從中獲得一些解題的信息，從這切入，然后再進行先定性分析再進行定量分析，再看看適應哪些原理，這樣提高做題的效率，獲得良好的效果。
三、精選精練，不搞題海戰(zhàn)術。有的學生手里有超多的參考書，好的教學輔導書一本足夠，練習冊一本足夠。高三的時間很緊，要做的題太多，把所有的高考題都做一遍是不可能、不現(xiàn)實的，做題之前必須精選具有代表性的、經典的題型或資料，讓學生學會舉一反三，觸類旁通。每次考試后有的學生就急于明白答案，把正確答案記在卷子相應的位置就完事大吉了。其實重要的是要知其然，發(fā)、更要知其所以然。此刻理綜考試，強調考的.是用知識，用的是潛力，而不是死記硬背，要把知識活學活用，才能解好這個題。考完試后講評很重要，要讓學生分析自己做的題的對錯在什么地方，把知識點深挖、吃透。不能簡單的歸于馬虎或者粗心大意，根本的問題還是對概念的理解和運用的不夠。在高考前，學生做過的試卷就是復習重點，尤其是以前做錯的題，不就應羞于拿出來，實際是學生積累的一筆財富。四、重點突出，全面復習，不能“押寶”。有人說做歷年的高考題，能預測高考的出題方向。高考資料顯然是主要考主干知識，但不可能避免個別偏題、怪題，涉及細枝末節(jié)的知識點。復習要把握復習主干知識，但不能忽略小節(jié)。猜測或給學生猜測考哪部分資料是不可取的。高考年年考實驗題，但是考的知識點，考的方式、角度是不同的復習務必全面。
從實驗的目的、原理、實驗材料、處理、觀察記錄結果、現(xiàn)象分析、得出結論都要認真分析。
五、不要限制學生的思維。有些教師盲目地拿著答案來對，凡是跟“答案”一樣的就算對，不一樣就算錯。實際不管是老教師還是新教師，把題拿給學生之前，最好自己先認真做一下，多聽聽學生的“答案”，有無道理，是否恰當，有沒有新意。學生的思維活躍、創(chuàng)造力強，有時，會有意想不到的結果。就應多鼓勵學生、欣賞學生。這樣才能教學相長，是教師自己得到提高。
在今后的教學工作中，我會深刻體會高考，反思自己，不斷提高自己的業(yè)務水平。
高三生物教學反思 14
教學設計思路：
主要從兩方面著手來設計這節(jié)課。一方面是從我教學生的實際情況考慮。我所任教的高06級3個班為年級的中差班，學生的基礎知識普遍掌握不牢，自主學習的能力差，歸納總結知識的能力有限，再加上這節(jié)內容概念性知識多，難度較大，所以整個課的復習內容以書本知識為線索，用網絡式的表、圖等對比，歸納的形式來幫助學生理清思路，梳理知識，知識點內容羅列得較詳細，配合相關高考題的鞏固練習，使學生能掌握基礎知識。另一方面，根據高考考綱對這節(jié)課內容的要求及近幾年高考題對這一內容的考查形式和層次的體現(xiàn)來設計了此課。
考點分析：
06年高考大綱《免疫》的考試范圍是：（略）。分析近三年的高考試題可發(fā)現(xiàn)免疫的內容是一個重要的考點，每年都有出現(xiàn)。如03年的理綜新課程卷、全國卷、江蘇卷、上海卷有考查；04年的全國卷Ⅰ全國卷Ⅲ、全國卷Ⅳ、天津卷、江蘇卷、廣東廣西卷都有考查；05年的全國卷Ⅱ、全國卷Ⅲ、上海卷、廣東卷、江蘇卷也有考查。
從歷年高考試題及各類復習題中，常見的`有關免疫的問題，從試題的形式上，多以選擇題、圖解形式出現(xiàn)，或與生活實際中的病例相結合，從多種角度命題，考查學生的審題、識圖、分析、綜合、文字及圖形的表達能力。此外，有關免疫的問題是生物學研究的熱點，與世隔絕類生活健康密切相關，這都是高考命題的熱點，應給予足夠的重視。
重難點：
本部分復習的重點要點記淋巴細胞的起源和分化，理解抗原和抗體以及體液免疫和細胞免疫的全過程。仔細區(qū)分體液免疫和細胞免疫的異同點，結合基因控制蛋白質的合成的有關知識理解抗體的產生和排出細胞外的過程。
知識目標：
1、認知目標：識記淋巴細胞的起源和分化，理解抗原和抗體的知識，理解體液免疫和細胞免疫的全過程以及體液免疫和細胞免疫的關系。知道免疫失調引起的疫病。
2、能力目標：利用免疫特別是特異性免疫的有關原理來解釋與免疫有關疾病的特病機制、癥狀及防治方法等問題。
教學方法：
對比、分析、歸納、綜合、總結。
教學反思：
我通過本堂課復習課的教學，收獲還是頗多的。
首先我感到多媒體教學的方便、快捷、容量大，使復習內容能及時、清晰地呈現(xiàn)給學生，并且通過課件中動畫及不同顏色字體的設計來突出相關重點知識。
其次，對這堂課在課前進行了充分的準備，認真學習并熟悉了大綱和考綱對這一內容的要求，認真分析了近三年的有關高考題，有爭對性地選擇了幾個高考題用于課堂上的鞏固練習。并且在設計的課件中將考綱對這節(jié)內容的要求首先展示給學生，使學生對這一節(jié)的復習目標更明確。
第三，復習中能準確把握重難點知識，通過圖形展示、圖解歸納，再配合高考題的分析，練習強化，基本上突出并突破了重難點知識。通過練題及時反饋知識。
第四，復習中對前后知識有一定聯(lián)系，
如通過抗體的合成和分泌過程的練習，將細胞的亞顯微結構和生物膜等知識聯(lián)系起來。
第五，整堂課課堂氣氛較活躍，能與學生進行充分的交流。
但是，這節(jié)課也有一些需要改進和完善的地方，本堂課內容可不必設計這樣多，像“免疫類調引起的疫病”就可放在第二節(jié)課來復習。雖然復習內容設計細，但像非特異性免疫和特異性免疫的比較內容可不必打在幻燈片上，直接讓學生回答，再配以實例練習能區(qū)別即可。由于將作息時間搞錯，使復習中時間安排不合理，教學速度太快，使學生回憶、思考的時間不足，對基礎較差的學生理解掌握知識肯定不足。教學的主體是學生，教師要多關注學生。在整個復習中，由于時間把握不準，練習多采用了集體回答的形式來檢查反饋知識，使學生的過手練習不足。如果能單獨讓學生回答問題，而且能讓不同基礎層次的學生來回答有關問題，就能更好地反映學生接受知識的情況。
精選出來的練習題最好注明是哪一年的高考題，這樣更能引起學生重視，又能讓學生清楚高考題的題型的呈現(xiàn)方式是怎樣的，對抗原、抗體、體液免疫、細胞免疫還可多舉實例幫助學生理解。由于這部分知識難度較大，而且與人類生活健康密切相關，又是高考命題的熱點，所以在復習中最好設計出與此知識相聯(lián)系的內容：如單克隆抗體、禽流感等。這樣使學生的綜合知識能力得到提高。<
高三生物教學反思 15
今年高考試題具有以下特點：（1）各科試卷整體平穩(wěn)，在試卷結構、題目數(shù)量、題型和賦分比例等方面和考試說明保持高度一致，沒有出現(xiàn)超綱現(xiàn)象，沒有出現(xiàn)科學性和政治性問題。首次依據新教材命題，在嚴格遵循新教材和新考試大綱的基礎上，三科命題順利實現(xiàn)了“平穩(wěn)過渡，穩(wěn)中求變”。（2）各科試題平和，難度適中，注重基礎，突出能力，導向正確，區(qū)分度好（3）試題更加貼近生活實際，時代感強，北京特色逐漸顯現(xiàn)，對于今后中學的教學、教研工作具有良好的導向作用。
理綜生物試題也基本具有以上特點。前三個選擇題比較基本，只要認真復習，都可以做對，第四、五題難度加大，需要考生具有一定的分析、推理能力。有關蜜蜂的試題綜合性強，考到了生物間的關系，性別決定、動物的行為類型、遺傳的基本規(guī)律等。不育逐級設問，難度逐級增大。我個人認為“蜜蜂”這個“實驗”材料選擇得不夠好，一是學生對它不太熟悉，另外它是分為“工蜂”（雌性，受精卵發(fā)育成，不育）、“蜂王”（雌性，受精卵發(fā)育成，可育）、“雄峰”（雄性，未受精卵發(fā)育成），這個物種具有特殊性。還有它的“衛(wèi)生型”和“非衛(wèi)生型”只有“工蜂”才表現(xiàn)出來，“蜂王”和“雄峰”應該不可以稱為“衛(wèi)生型”和“非衛(wèi)生型”，題中的遺傳圖譜給出“衛(wèi)生型”和“非衛(wèi)生型”容易誤導考生這一對相對性狀，當然由一對等位基因控制，符合基因的分離定律，可巧由于雄峰“來源”特殊，測交后代同樣表現(xiàn)出四種類型。海淀區(qū)20xx年高三年級第一學期期末練習的48題與這道題十分相似，但是，題干中提示了“半衛(wèi)生型”，避免了以上的誤導。由于海淀考生可能都做過這道題，雖然在互聯(lián)網上也可以找到這道題，但是作為北京市的高考題出現(xiàn)，顯然這道題對全市其他區(qū)縣的考生是不太公平的，要是純屬偶然的話，全市其他區(qū)縣的考生是運氣差。最后的一道題是關于微生物的，個別問（如接種方法：平板畫線）有些刁鉆，大學本科四年，微生物接種、培養(yǎng)肯定做過若干次，但是我在做題時沒有答出來，我估計考生能答出來的應該微乎其微，但是它的出現(xiàn)可能會促使各個中學把無菌室建立起來，讓學生不再“紙上談兵”，我估計即使學生動手操作，也不一定能答對。
通過自己“參加高考”，我對自己的教學工作反思如下：
一、要認真理解生物學的各個概念、定律�？磿鉀Q不了問題，實際上學生們對概念的要點一般都是清楚的，對概念還需要理解，要下工夫研究理解，不要搞題海。學生做題里面的錯誤一般都是概念的理解錯誤，或者理解錯了，或者概念模糊，這樣造成的錯誤是大量的，而且這些錯誤如果不去發(fā)現(xiàn)，不去真正的搞懂它，你會錯很多次，而自己還不知道怎么錯的，所以要弄清楚概念，要把概念搞清楚，錯了一道題，要知道到底錯在什么地方？是概念哪些地方理解的.不到位，只有經過這樣艱苦的思索的過程，才能有所提高。沒有反復思考，對概念的理解就深入不進去。不要匆匆忙忙做題，對于典型的題目，過去高考代表性的題目要很好的思考，看看應用哪個概念以及規(guī)律？怎么用？只有這樣才能把概念搞清楚。
二、高三復習階段切忌脫離課本，利用大量的參考書和練習冊。教科書是最精練和全面的，對它要讀熟、吃透。例如，微生物的生長曲線一定是所有生物教師都復習的：四個階段，各個階段的意義，與生物群落“J”型增長的區(qū)別等，但是出乎意料的是考它的縱坐標的含義是什么。我做完高考題后再看答案，心想這下可完了，在復習過程中這點我沒有強調讓學生看書。結果印證了我的想法：抽查了昌平區(qū)六百多份試卷，此空無一人得分，幾乎所有的考生都答成了微生物。
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