《陽光》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編幫大家整理的《陽光》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《陽光》教學(xué)反思1
1、識字教學(xué)
在識字方面，我采用多種方法識字，加深對識字的記憶，把識字環(huán)節(jié)搞扎實(shí)。通過自由讀、同桌互讀、開火車讀、猜謎語、做動(dòng)作等方法，學(xué)生不僅對字形加深了印象，而且也提高了識字興趣，從識字中體會到了學(xué)習(xí)的快樂。
2、閱讀教學(xué)
為了讓學(xué)生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了多種形式的讀。讓孩子們在多種形式的讀中體會情感。有學(xué)生自由讀，學(xué)生分小節(jié)讀，學(xué)生分角色朗讀、師生合作讀等。這一課，小峰和媽媽的對話是非常關(guān)鍵的部分。我把它拿出來，仔細(xì)閱讀，學(xué)習(xí)他們說話的語氣，還重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好疑問句和感嘆句，讓孩子們自己想象著身臨其境。在讀書的過程中，我還發(fā)現(xiàn)，孩子們讀書的.時(shí)候語氣上已經(jīng)有了進(jìn)步，但是還有拖長音的現(xiàn)象，以后，我要在這方面努力，改正他們讀書的不良習(xí)慣。
在閱讀教學(xué)中老師不要逐段地分析，更不要把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，要讓學(xué)生充分讀，學(xué)生肯定會有自己的感受。在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文上，我做的相當(dāng)不好，因?yàn)樵谧R字寫字上我浪費(fèi)了很多時(shí)間，以至于在朗讀課文上沒有了時(shí)間，這點(diǎn)讓我覺得是敗筆之處。
3、板書設(shè)計(jì)
關(guān)于板書設(shè)計(jì)的問題，在講課之前我想了很多，也有幾種板書設(shè)計(jì)，但考慮到是第一課時(shí)，就把板書設(shè)計(jì)放到了第二課時(shí)里。
我非常感謝學(xué)校給我們創(chuàng)造了這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會，雖說這次講課有點(diǎn)失敗，但是，在這次失敗的講課中我學(xué)到了很多，從導(dǎo)入到識字到課文再到板書設(shè)計(jì)，在教研活動(dòng)中陳科長給我們做出了詳細(xì)的指導(dǎo)點(diǎn)評，我也積極聽取了其他老師對我這堂課的點(diǎn)評，真是“聽師一席話，勝讀十年書�！痹诮窈蟮慕虒W(xué)中，我還要多學(xué)習(xí)、多思考、多總結(jié)，讓自己的課堂充滿生機(jī)與活力。
《陽光》教學(xué)反思2
《陽光》是一篇優(yōu)美的散文，以抒情的筆調(diào)，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機(jī)和美麗—禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞。
怎樣讓學(xué)生感受陽光的美好與寶貴呢？我設(shè)計(jì)的是在識字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用想象、比較、做動(dòng)作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟、理解，體會陽光的'真正美好與寶貴。
教學(xué)中緊緊圍繞陽光給大地及人們帶來的美麗與歡樂，來表現(xiàn)陽光的寶貴，學(xué)生理解起來淺顯易懂。
又通過搜集的課前資料，去了解陽光的一些課外知識，即幫助理解了課文，又開拓了視野、增長了見識，取得了事半功倍的效果。
另一方面讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。
《陽光》教學(xué)反思3
本學(xué)期的群眾備課，是用高效課堂的模式來上的。高效課堂的模式分為四步：激趣定標(biāo)（3分鐘）、自學(xué)互動(dòng)（20分），適時(shí)點(diǎn)撥（8分）、測評訓(xùn)練（10分）。主要是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力。我被按排在順數(shù)第二位，感覺職責(zé)重大。本人也沒機(jī)會去縣城聽課，對于高效課堂的模式，還是不清楚。那次中心校舉行一節(jié)高效課堂模式的課。由于上完課才去，開始上的都聽不到。我經(jīng)過反復(fù)研讀高效課堂的模式（九大工程三），加之又再次有機(jī)會到中心校聽高效課堂模式的課，和課后評課議課，又加之本人也有用高效課堂上課的意識。
我上高效課堂的模式的時(shí)間是20xx年3月21日下午第三節(jié)課。上的是人教版一年級下冊第二單元《棉鞋里的陽光》。聽課的老師是全校的老師。我準(zhǔn)備的教具是生字卡，和生字組成的詞的詞卡，小黑板。
開始上課時(shí)，我檢查學(xué)生紙和筆是否準(zhǔn)備好，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們表現(xiàn)得很好。講了激趣定標(biāo)后，讓學(xué)生小組合作，借助拼音讀課文，找出生字，讀幾遍。會的學(xué)生能夠教不會的學(xué)生。之后，我發(fā)了生字卡和這些生字的音節(jié)，生字和音節(jié)是分開的，讓學(xué)生找朋友，找出生字和它的音節(jié)。只發(fā)了兩個(gè)小組。我讓拿到生字和它的音節(jié)的同學(xué)，到講臺讀給全班同學(xué)聽。有一個(gè)學(xué)生，找到生字和它的音節(jié)，卻不懂讀。我說：你不懂讀，怎樣找到生字和它的音節(jié)呢？課后反思，這樣處理方法是不對的，我當(dāng)時(shí)就應(yīng)表揚(yáng)這位同學(xué)，說他認(rèn)真地按老師布置的'去做，才找到這些生字和它的音節(jié)。不會讀的能夠讓全班學(xué)生教他，或哪位當(dāng)小老師的來教。這樣能夠激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的用心性。還有另一組也出這種狀況，我當(dāng)時(shí)是這樣處理的：叫學(xué)習(xí)好些的學(xué)生代替那位學(xué)困生。那位學(xué)習(xí)好些的學(xué)生不肯上講臺，那位學(xué)困生只好到講臺，我讓全班學(xué)生教他讀，就讓這位同學(xué)回到自己的座位。當(dāng)時(shí)也就應(yīng)表揚(yáng)這位學(xué)生，然后叫會的學(xué)生教他讀。
這節(jié)課反思最深刻就在這兩位學(xué)生身上，因?yàn)樵谡n前根本沒有想到會出現(xiàn)這樣的事。
這節(jié)課的重點(diǎn)是識字寫字，我都基本做好。當(dāng)教完生字時(shí)，我讓學(xué)生小組合作讀書，但下課的時(shí)間到了，學(xué)生只讀到一半就下課，本來按排學(xué)生讀完課文，再來寫生字詞。這樣是不是定標(biāo)太多了，或不用讀課文，直接寫生字詞呢？課后反思，我認(rèn)為就應(yīng)讓學(xué)生做作業(yè)，寫好這幾個(gè)生字就能夠了。免得量多，使學(xué)生懼怕學(xué)習(xí)。
《陽光》教學(xué)反思4
今天，我講授了《陽光》一課。從課堂教學(xué)來看，本課的總體效果較好，基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想，具體說有以下幾個(gè)方面： １、指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，并通過前后桌四位同學(xué)共同討論，說一說太陽的作用。
２、圖文結(jié)合，深化主題。先讓學(xué)生按照一定的要求獨(dú)立地認(rèn)真觀察圖畫，再讀課文，說說“田里的禾苗有了陽光，它會變得怎么樣？山上的小樹有了陽光，它會變得怎樣？”通過看和讀，讓學(xué)生感受到陽光非常寶貴。
３、總結(jié)全文，課文講完后，同學(xué)們知道了什么？知道了禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……都是陽光的功勞，總結(jié)沒有陽光，就沒有生機(jī)蓬勃的世界，讓孩子們充分感受到陽光的美好與寶貴。
�。�、這節(jié)課雖然達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，但也有問題值得深入思 考：
“陽光像金子，陽光比金子更寶貴�！边@句話對于一年級的孩子來 說，理解起來還是有一定的困難。因此，在教學(xué)時(shí)，我刻意讓孩子從 正反兩個(gè)方面來感受陽光的作用。有了陽光，禾苗就更綠了；有了陽 光，小樹就更高了；有了陽光，小河就像長長的錦緞，變得更美了。 那要是沒有陽光呢？孩子在回答中無形和有陽光的情況進(jìn)行比較。從 而去感受陽光的'作用和重要性。孩子們在這個(gè)問題上的回答還是比較 細(xì)致的，除了根據(jù)課文提供的材料進(jìn)行思考外，也把自己平時(shí)的一些
課外知識也運(yùn)用起來了。有的孩子說，沒有陽光，小樹就不能長大， 就不能制造氧氣了。有的孩子說，沒有陽光，我們就沒有光明，什么 都看不見了。個(gè)別學(xué)生有些茫然，如果把教學(xué)坡度降低點(diǎn)，教學(xué)手段 形象化一些，比如，采用畫簡筆畫的方法。沒有陽光的禾苗是什么樣 的，有了陽光的禾苗又是什么樣的，讓學(xué)生說，老師畫，通過形象的 簡筆畫，學(xué)生就更容易理解陽光的寶貴。再如，理解“錦緞”，教師可 以用課件出示有陽光照射的小河，讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生說出河面波 光粼粼，金光閃爍等，錦緞也是這樣的，所以說小河就像長長的錦緞。 這樣，學(xué)生就可以很輕松的感受到陽光的寶貴了。這個(gè)不合理的教學(xué) 設(shè)計(jì)是我沒有考慮本班學(xué)生實(shí)際情況，脫離學(xué)生的實(shí)際（年齡小、 生活經(jīng)驗(yàn)不足、接受能力不強(qiáng)等）造成的。
我作為一名一年級的老師，還應(yīng)該多了解學(xué)生，貼近學(xué)生的生活，只有了解學(xué)生，才能更好的把握教學(xué)的梯度與高度。
《陽光》教學(xué)反思5
點(diǎn)撥引導(dǎo)，營造對話互動(dòng)的深刻性
師：大家讀讀課文最后一段。
生：(讀)陽光像金子，陽光比金子更寶貴。
師：為什么說陽光像金子?
生：陽光是金色的，所以說陽光像金子。
生：陽光很寶貴，金子也很寶貴。所以說陽光像金子。
師：那為什么說陽光比金子更寶貴?
生：金子有錢可以買得到，陽光有錢都買不到。所以陽光比金子更寶貴。
(教室里一片寂靜，無人發(fā)言。)
師：你能不能聯(lián)系課文，聯(lián)系平時(shí)的感受，說說陽光為什么比金子更寶貴。
生：有了陽光，田里的禾苗長得更綠了。
生：陽光照在小樹上，小樹就更高了。照在鮮花上，鮮花更漂亮了。
生：陽光照射在河面上，小河就閃閃發(fā)光像長長的錦鍛，很美麗。
生：所有動(dòng)物、植物的生長都離不開陽光。所以陽光比金子更寶貴。
生：冬天的時(shí)候，我奶奶一看到出了太陽，就搬一把椅子坐在太陽底下曬太陽，她說這樣很暖和。
生：有的時(shí)候一連下好幾天的雨，媽媽洗的衣服一直都干不了，她就很煩。太陽一出來，媽媽就特別高興，把濕衣服曬在太陽下，還把全家的臟衣服都洗干凈了。
【反思】
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。因此，新課改下的.閱讀教學(xué)要求教師扮演主持人、引導(dǎo)者的角色，善于點(diǎn)撥引導(dǎo)，做思維的向?qū)�。有些老師在教學(xué)中注意了對話互動(dòng)，但考慮完成教案要緊，只要學(xué)生答對了，就滿足了，馬上予以肯定，繼續(xù)照教案執(zhí)教。在本案例中，學(xué)生在回答為什么陽光比金子更寶貴時(shí)，只停留在表面的理解，淺思輒止，沒有深入地去看問題，這時(shí)，教師把學(xué)生的思維方向調(diào)整到聯(lián)系課本、聯(lián)系自己的感受來談，這一靈活地點(diǎn)撥引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的思維，個(gè)性的亮點(diǎn)在動(dòng)態(tài)中自然生成。
《陽光》教學(xué)反思6
《陽光》教學(xué)反思《陽光》課文以抒情的筆調(diào)，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽光的功勞，讓孩子充分感受到陽光的美好與寶貴。
從本課開始，我教給學(xué)生如何在課文中找二類字并且用符號畫出。首先自己要先讀課文，把課文讀準(zhǔn)確，然后看二類字，一個(gè)一個(gè)在文中找，找到后在生字的下方畫上“△”。這個(gè)環(huán)節(jié)分解了識字的`難度，同時(shí)掌握了一種學(xué)習(xí)的方法。
本篇課文比較長，我讓學(xué)生在每一段的開頭標(biāo)上自然段的序號，如何標(biāo)在《5爺爺和小樹》一課已經(jīng)學(xué)過。文中不好讀的詞語有兩個(gè)：因?yàn)殄\緞，盡管這兩個(gè)詞語不要求掌握，但我還是把這兩個(gè)詞語帶拼音寫在黑板上，領(lǐng)著學(xué)生多讀了幾遍，從詞語再到句子，這樣學(xué)生讀課文就順暢多了。
背誦是本篇課文的難點(diǎn)，因?yàn)檫@篇課文足足有5個(gè)自然段，再度的基礎(chǔ)上，我把每一段的重點(diǎn)詞逐一寫在黑板上，成為學(xué)生背誦的扶手，降低了背誦的難度。
學(xué)生對“錦緞”一詞，不理解，，首先，我從家里拿了一塊錦緞，讓學(xué)生弄明白錦緞是什么玩意兒，然后我又采用了看錄像的方法，這樣讓學(xué)生理解了“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”這個(gè)比喻句。
對最后一段的處理，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，問學(xué)生“為什么說陽光比金子更寶貴？”這一問題比較難，比較冒險(xiǎn)，原來處理這個(gè)地方都是我講，這次我想冒險(xiǎn)，沒想到真有一個(gè)學(xué)生說：陽光能讓禾苗更綠，讓小樹更高，而金子不能。盡管只有一個(gè)學(xué)生答出來了，但我認(rèn)為這個(gè)冒險(xiǎn)是值得的。所以我們要時(shí)不時(shí)地冒冒險(xiǎn)，說不定會有意想不到的收獲。
有一點(diǎn)和同行商榷，有的老師講解了這篇課文，說有助于學(xué)生背誦；有的老師不同意這種授課方法，因?yàn)檫@有悖于教學(xué)大綱對低年級段的要求。而我只是處理了一句“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”，理由是學(xué)生不理解這句話，問題在于“錦緞”一詞，而第二段的前兩句我認(rèn)為學(xué)生會在不斷地朗讀中自悟。從最后一段學(xué)生的發(fā)言中可以印證這一點(diǎn)。
愿我們共同進(jìn)步。
《陽光》教學(xué)反思7
小學(xué)一年級孩子的一篇課文《陽光》。全文以抒情的筆調(diào)，先給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機(jī)和美麗——禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞……它讓孩子們明白了這一切都是陽光的功勞。讓孩子們充分感受到?jīng)]有陽光，就沒有生機(jī)勃勃的世界，讓孩子們充分感受到陽光的美好與寶貴。目標(biāo)要求本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫字和練習(xí)朗讀。
當(dāng)我和文本對話時(shí)，我就在想，這篇課文是低年級在閱讀中識字的一篇課文。此課學(xué)生如果能讀通課文，并能感情朗讀成誦，同時(shí)能知道“陽光”的作用或好處就算把課文讀好了;學(xué)生能通過讀文認(rèn)識12個(gè)生字并會寫4個(gè)生字就算完成了教學(xué)目標(biāo)。何不把這一課交給學(xué)生自己，讓他們自己體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂也讓我檢驗(yàn)一下孩子們的學(xué)習(xí)能力呢?想到這里我下定決心把課堂交給孩子自己。
師：同學(xué)們，我知道上了一年級的你們會認(rèn)識很多字啦!會對著拼音讀課文啦!還知道怎樣才叫讀出課文的感情來啦!今天我們要學(xué)習(xí)一篇新課文《陽光》，以前都是我當(dāng)老師，今天我讓你們當(dāng)我的老師，教我學(xué)好嗎?
生：(興致勃勃)好。
師：誰來說說你準(zhǔn)備怎樣教老師讀課文?
生：老師，你先要對照拼音把課題讀清楚、讀明白、讀準(zhǔn)字音
生：要對照拼音自己讀課文，讀準(zhǔn)每個(gè)字音，特別是平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音的區(qū)別
生：再對著“蘭色條”里的生字在課文中找出來畫上“圓圈”多讀幾遍，讀準(zhǔn)每個(gè)生字的字音
生：為了檢查自己是否讀準(zhǔn)了字音，還可以自己給“藍(lán)色條”里的生字都注上拼音。
生：再自己讀課文，一邊讀，一邊想，看看讀了課文你知道了什么?
生：……
師：好呀，看來同學(xué)們不僅學(xué)會了老師教給你們的學(xué)習(xí)方法，還自己總結(jié)了一些方法呢!你們真不錯(cuò)。
可以當(dāng)老師了，現(xiàn)在就按你們所提供的方法我們一起來學(xué)習(xí)好嗎?
生：好。
師生一起學(xué)習(xí)課文。(要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，讀熟課文，能知道課文寫了些什么)
反思：其實(shí)，如何學(xué)習(xí)課文的方法還是老師教給孩子們的。只是現(xiàn)在老師換了個(gè)說法，把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生說出老師要說的話，對于低年級的孩子來說，表現(xiàn)欲是他們最大的特點(diǎn)，善于表現(xiàn)自己也是他們的天性。何況是讓孩子們來當(dāng)老師的老師，何樂而不為呢?所以他們欣喜，他們自豪，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)激情。老師真的成了一個(gè)引導(dǎo)者和參與者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了孩子。我想對于培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和提高課堂教學(xué)質(zhì)量無疑是很重要的。
學(xué)習(xí)生字時(shí)，前面已經(jīng)有了讀準(zhǔn)字音，并學(xué)會組詞。(組詞可以是課文中的，還可以是課外的，力爭每個(gè)生字組詞在三個(gè)以上。現(xiàn)在開始識記生字了)
師：同學(xué)們，課文我也會讀了，我還通過讀課文知道“陽光”象金子，因?yàn)樗尨蟮厣系囊磺腥f物都充滿了生機(jī)，都茁壯成長。因?yàn)橛兴▋洪_了;因?yàn)橛兴�，小草綠了;因?yàn)橛兴藗兩钤诤椭C安康的世界里，生活在美麗的地球上。所以說“陽光象金子，而且比金子更寶貴�！�(透過孩子們的理解老師歸納總結(jié)，既抓住了課文重點(diǎn)，也突破了難點(diǎn))
師：現(xiàn)在，有些生字我不僅會讀，還會寫了。你們想考考我嗎?
生：好。
生：老師，你說“陽光”的“陽”怎么記?
師：哈哈，這個(gè)簡單。我最先記得這個(gè)，你們不是教我用“熟偏旁加熟字”的方法記嗎?左邊一個(gè)“雙耳刀旁”加右邊一個(gè)熟字“日”就組成了生字“陽光”的“陽”。再說，“太陽”也叫“日”。怎么樣?
生：恩。不錯(cuò)。老師，你說“更”怎么記?
師：哦?“更好”的“更”還真難住我了。啊!想起來了，同學(xué)們教過我用“自編順口溜”的方法記字。聽著：一橫最上方，日字在中央，一撇飄南洋，一捺過大江。哈哈，怎么樣?(我一邊念順口溜，一邊寫著“更”字)
生：好。太好啦!一邊叫著也一邊念起來。
師：你們只考我可不公平呀，我也想聽聽你們是怎樣記住其他字的�，F(xiàn)在你們自己或同位交流記字方法，等會告訴我好嗎?比比看看，誰記的字最多而且方法最好?你們有信心嗎?
生：有。(生開始記字了，或自己或同位或四人小組)
師：誰來告訴我，你都記住了哪些字?怎么記的?
生：我用順口溜的方法記“長”，我這樣記：一撇一橫長，豎提在右方，一捺過大江。
師：(老師打趣地說)哈哈，真棒，你還學(xué)會了老師的記字方法，也知道一捺過大江呀。
生：老師，我會記“金子”的“金”。我用加筆畫的方法的記�！叭珖钡摹叭眱蓹M下面左邊撇點(diǎn)右邊捺點(diǎn)就成了“金子”的.“金”。
生：我會用熟偏旁加熟字的方法來記“進(jìn)”。我早在學(xué)前班就認(rèn)識水井”的“井”，我還學(xué)了偏旁“走之兒”。在“井”外面加個(gè)“走之兒”就是“進(jìn)來”的“進(jìn)”。
生：……
反思：低年級的識字教學(xué)真的是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平有限，再加識字量大。學(xué)生識字也顯得很枯燥乏味，很難激發(fā)起孩子們的識字興趣，因此識字教學(xué)一直困惑著我。我在此課識字教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的識字興趣。在老師的多種識字方法的啟示下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識字興趣。結(jié)果是“眾人拾柴火焰高”，“集體智慧力量大”。12個(gè)生字就在孩子們的共同努力中學(xué)會了，記住了。
我慶幸，我這一大膽放手不僅解放了我自己，而且解放了孩子。解放了孩子的腦，讓其多思;解放了孩子的口，讓其多說;解放了孩子的眼，讓其多看。更多的是解放了孩子的身心，讓其自主學(xué)習(xí)，快樂成長。
教學(xué)反思
《陽光》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調(diào)，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽光的功勞，讓孩子充分感受到陽光的美好與寶貴。
《陽光》教學(xué)反思8
學(xué)習(xí)廣播操是一年小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后的首要任務(wù)，對于這些小孩子來講，存在很大的難度。在以前的學(xué)前教育中，孩子們多少也接觸過基本體操、舞蹈等簡單的動(dòng)作�！捌卟赎柟狻笔且惶拙哂薪虖�(qiáng)時(shí)代氣息的廣播操，它具有教育性、科學(xué)性、健身性、藝術(shù)性，這套操是根據(jù)學(xué)生的身心和生理特點(diǎn)來創(chuàng)編的，對教師和學(xué)生都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。
由于一年級小學(xué)生活潑、好動(dòng)，學(xué)習(xí)的自覺性、自律性差，他們的分析、思考、解決問題的能力，還剛剛起步，對老師的依賴性強(qiáng)，自學(xué)能力差，容易受外界的'影響，注意力不集中等特點(diǎn)，所以在一年級的教學(xué)過程中具有一定難度。通過一個(gè)月的教學(xué)，孩子們收獲了很多，對于新教師的我來說也學(xué)習(xí)到了很多，反思如下：
1、教師正確動(dòng)作示范，一年級小學(xué)生好奇心和模仿能力超強(qiáng)的特點(diǎn)，教師示范動(dòng)作時(shí)盡量采用正面示范和鏡面示范相結(jié)合的方法，能夠讓學(xué)生一目了然的了解完整動(dòng)作。
2、教師發(fā)揮對學(xué)生引導(dǎo)激勵(lì)作用，對于一年級學(xué)生來說激勵(lì)，表揚(yáng)可以提高小孩子的學(xué)習(xí)積極性，從而正確掌握動(dòng)作。
3、教師可以采用多種組織形式，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比如，每節(jié)課可以讓孩子們自我推薦做“領(lǐng)操員”，讓每個(gè)學(xué)生去嘗試體驗(yàn)做小老師；創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行小組比賽，優(yōu)秀小組設(shè)置各種小獎(jiǎng)勵(lì)等，都可以起到良好的效果。
《陽光》教學(xué)反思9
一年級下冊第二單元第7課《棉鞋里的陽光》有8個(gè)小節(jié)，相比前面的課文，不但篇幅較長，不容易讀好，而且對我班學(xué)生來說，理解資料也有難度。在吸取了學(xué)習(xí)《看電視》一文的教訓(xùn)后，我謹(jǐn)記“多讀方能自悟”的原則，幫忙學(xué)生學(xué)好這篇課文，為學(xué)習(xí)下一課《月亮的心愿》打好基礎(chǔ)。
我至少花了將近20多分鐘的時(shí)間以各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文，并著力訓(xùn)練他們最感興趣的分主角朗讀，讓他們初步體驗(yàn)讀書的快樂。我也時(shí)不時(shí)用簡短明確的語言激勵(lì)他們：“你們讀書的聲音真好聽�！薄跋裾f話那樣去讀書，別人聽了會感覺很舒服�！薄澳愕穆曇舯纫郧案罅�，能讀好問句，真棒！”……在老師的鼓勵(lì)，同伴的夸獎(jiǎng)中，孩子們讀書熱情比較高，搶著當(dāng)眾表演朗讀。
在他們了解課文資料后，我就以“你喜歡誰？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生用文中語句說明小峰是個(gè)好孩子，我相機(jī)板書“擺棉鞋在陽光曬到的地方、把棉鞋放回床前”，讓學(xué)生體會到小峰做事細(xì)心，再指導(dǎo)觀察插圖，練習(xí)說話“幫”，注意讓學(xué)生留意畫面人物的表情，指導(dǎo)他們把意思說清楚。同時(shí)聯(lián)系課文前一部分資料，讓學(xué)生明白小峰的媽媽是個(gè)孝順老人的好媽媽。
以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行得比較順利，有水到渠成之感，原因很簡單：教師給予的讀書時(shí)間充足，讓學(xué)生真正進(jìn)入故事情境，和老師一齊與文本對話，這真是驗(yàn)證了“書讀百遍，其義自見”的道理。
再想一想，覺得自己組織讀書的方式也有待改善。雖然大多數(shù)孩子開始喜歡朗讀，學(xué)會了和同桌合作讀書，互相正音，但是除了采用激勵(lì)性的評價(jià)語言外，得多運(yùn)用競賽的方式，激發(fā)起孩子們你追我趕的上進(jìn)心，讓不同層次的學(xué)生都能不斷提高朗讀水平。
的確，一年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文，關(guān)鍵是要學(xué)好字詞，對于閱讀教學(xué)，就就應(yīng)在寬松的`環(huán)境下，有充裕的時(shí)間盡情朗讀，不為別的，只為培養(yǎng)讀書興趣，提高朗讀的用心性，那么，所有他們該理解的問題，能感悟的資料，也都透過朗讀解決了。只要自己今后能繼續(xù)強(qiáng)化這方面的認(rèn)識，在課堂上和孩子們一齊學(xué)習(xí)語文，就應(yīng)是很簡單愉快的事情。
《陽光》教學(xué)反思10
這節(jié)課的知識技能目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會通過測量竹竿影子長度的變化，認(rèn)識到太陽位置的變化會直接影響物體影子的長度。 整堂課由于時(shí)間的緊湊，只給學(xué)生安排了兩次測量的機(jī)會，然后通過比較不同時(shí)間內(nèi)影子的長度找到影子變化的規(guī)律。在五（2）班上課的過程中發(fā)生了一件小插曲，由于處理這個(gè)問題較為成功，使得學(xué)生更直接的找到了太陽位置與影子長度的規(guī)律。
在測量影長的過程中，第一實(shí)驗(yàn)小組測得竹竿的實(shí)際長度是118厘米，第一次測量得到的`影長是142厘米。第三實(shí)驗(yàn)小組測得竹竿的實(shí)際長度是117厘米，而第一次測量得到的影子長度卻是146厘米。當(dāng)小組代表匯報(bào)完實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，有許多同學(xué)都眉頭緊縮，并爭先恐后地舉手，爭著發(fā)表自己的意見。的確，這是一個(gè)十分明顯的問題，明明是第一組的竹竿長，同時(shí)測量，怎么可能測得的影子還是第三組的長？指出了這個(gè)現(xiàn)象之后，大家都進(jìn)入了思考，小組討論分析后，大家猜測的原因有以下幾種情況：
1、可能是讀數(shù)時(shí)出錯(cuò)了。
2、可能是竹竿放斜了。
3、可能并沒有同時(shí)測量。
經(jīng)證實(shí)，第三實(shí)驗(yàn)小組排除了第一種和第二種的可能性，于是大家討論后決定派代表去重測。 三分鐘后，第三組的學(xué)生興沖沖地跑回實(shí)驗(yàn)室，喊到：“影子居然有167厘米�！甭犕赀@句話，眾多學(xué)生都感到奇怪，反問說怎么可能。但第三組組長斬釘截鐵地回答到：“肯定沒錯(cuò)，我們測量了兩次呢！” 是啊，在短短的十幾分鐘內(nèi)，影子變長了，而且變化居然這么明顯。
于是，我趁機(jī)引出問題“陽光下，某樹高2米，過了一會，樹的影子變短了，分析這種現(xiàn)象應(yīng)該發(fā)生在上午還是下午？”這時(shí)就有許多學(xué)生說是在上午，依據(jù)是“從剛才的測量結(jié)果可知，下午的竹竿影子是越來越長的，反之，影子變短應(yīng)該在上午。”聽后大家都會心的笑了。這時(shí)有學(xué)生恍然大悟，說：“影子的長度與太陽的位置有關(guān)系�！睕]錯(cuò)，太陽的位置決定了影子的長短，正午的時(shí)候，太陽在頭頂上時(shí)，影子最短，而太陽位置越低，影子就越長。
通過對這個(gè)問題的討論和處理，學(xué)生顯然已經(jīng)找到了太陽位置與影長的規(guī)律，而且也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，今后的課堂上能把握住這些環(huán)節(jié)，對教學(xué)而言，定能收到更好的成效。
《陽光》教學(xué)反思11
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：
（一）運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
本課的語言象詩一樣美，要想讓學(xué)生能真正沉醉其中，與文本對話，感受到課文的語言美，我采取了以下幾個(gè)創(chuàng)設(shè)情境的手段：
1、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用音樂和生動(dòng)的描述，把學(xué)生帶入到清晨大地被陽光籠罩的情境中，為后面進(jìn)一步體會陽光的美麗做好伏筆，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿佛置身于陽光下的大自然中，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會句子，為有感情朗讀課文打下基礎(chǔ)。
3、在讀課文的過程中，為了讓學(xué)生更深入地體會句子，我讓學(xué)生扮演的禾苗和小樹，表演在陽光下生長得更快的情景，在這個(gè)情境中，學(xué)生很容易就體會到了陽光對植物生長的重要作用，和植物們對陽光的感謝之情，使朗讀達(dá)到滿意的效果。
�。ǘ┮宰x代講，讓學(xué)生充分進(jìn)行朗讀訓(xùn)練
根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，朗讀是語文閱讀課中最重要的訓(xùn)練內(nèi)容，要避免枯燥的講解，讓學(xué)生通過讀去體會句子的感情。我從以下幾個(gè)方面來落實(shí)了這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：
1、在初讀
課文時(shí)共設(shè)計(jì)了三次讀書活動(dòng)，第一次是聽老師范讀，讓學(xué)生指著拼音聽，在心理跟著讀， 既可以幫助那些拼音比較吃力的學(xué)生正確讀準(zhǔn)音節(jié)，又可以為學(xué)生后面的朗讀起到示范作用。第二次是讓學(xué)生自己看著拼音讀，目的是讓學(xué)生更準(zhǔn)確的讀住字音，同時(shí)鞏固漢語拼音。第三次是看漢字讀課文，這遍是在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上練習(xí)把句子讀通順讀流利。三次不同的讀法有不同的訓(xùn)練內(nèi)容，逐層深入提高要求。
2、在指導(dǎo)朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語體會句子表達(dá)的感情，把學(xué)生的個(gè)性讀充分展現(xiàn)出來。
（三）拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展
在讀“陽光像金子”這句話時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生也說說打比方的句子，先是給了“彎彎的月兒像”作為扶手，再放手讓學(xué)生自己說說“像”，逐步提高難度，使學(xué)生的想象力得到訓(xùn)練，他們說的都很精彩。在學(xué)習(xí)“田里的`禾苗，因?yàn)橛辛岁柟�，更綠了。山上的小樹，因?yàn)橛辛岁柟�，更高了�！边@句時(shí)，讓學(xué)生再想想其它的植物和動(dòng)物，說一說“花朵因?yàn)橛辛岁柟飧?了”“因?yàn)橛辛岁柟飧恕！?/p>
這些內(nèi)容上的拓展不但訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維，而且對豐富學(xué)生的語言，提高語言表達(dá)能力都是很好的訓(xùn)練。感覺在教學(xué)中，以上的三個(gè)設(shè)計(jì)意圖都得到了落實(shí)，基本上按計(jì)劃完成了教學(xué)任務(wù)，解決了重難點(diǎn)。但還有以下幾方面還需要在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)和提高：
一、學(xué)習(xí)第一、第二自然段時(shí)又犯了拖拉的毛病，用的時(shí)間過長，使后面的時(shí)間有點(diǎn)緊張了，本來還設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“河面閃著陽光，還象什么？”就沒有問。最后本來計(jì)劃時(shí)間充足的話再讓學(xué)生一起配樂讀一遍全文，也沒有讀。前面的教學(xué)應(yīng)該再利落些。
二、在學(xué)生讀課文和發(fā)言時(shí)，有急躁情緒，有打斷學(xué)生的情況出現(xiàn)，干擾了學(xué)生的思路。
三、教師的語言還要再簡潔些，避免說重復(fù)的話。我會在以后的教學(xué)中注意以上幾個(gè)問題，不斷改進(jìn)，提高自己的教學(xué)水平，使自己的教學(xué)更加成熟。
聽《陽光》教學(xué)有感
評課人：王愛新
聽了朱銳老師一年級語文《陽光》一課的教學(xué)，感覺耳目一新。課堂上閃現(xiàn)出令人鼓舞的亮點(diǎn)；把握目標(biāo)，設(shè)計(jì)精到；童言童話，精彩紛呈，課堂上淋漓盡致地展示了孩子們活潑靈動(dòng)的童真！
具體表述為如下幾點(diǎn)：
（一）
準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)課堂目標(biāo)。
朱老師能按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，依據(jù)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分利用文本，采用“讀讀、說說、背背”和“認(rèn)認(rèn)、記記、寫寫”的基本教學(xué)策略，落實(shí)語言文字的學(xué)習(xí)，同時(shí)滲透人文精神的教育，做到了人文性與工具性和諧統(tǒng)一。
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生動(dòng)展現(xiàn)教學(xué)改革下的閱讀教學(xué)研究成果。在課堂上，老師們把傳統(tǒng)的生字卡片運(yùn)用得淋漓盡致，有老師精心制作的各種孩子們感興趣的外形的卡片，也有學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)制作的略顯粗糙的卡片，還有用卡片“開火車”，做游戲真可謂是卡片小，功能大。識記生字新詞的方式還有：找朋友、拼音小帽找小主人、猜字謎、摘蘋果、一字開花、拍字游戲、識字魔方、與課文內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系的“飄浮著的云朵”等等，不勝枚舉。教學(xué)中，老師提供了五種識字游戲供學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)選用。
《陽光》教學(xué)反思12
最近，我想了很多很多。為什么三、四歲的孩子會問“蘋果為什么有皮”、“天上為什么會下雨”之類的問題，而十一、二歲的孩子卻變得提不出任何問題了呢？究其原因，罪魁禍?zhǔn)拙褪俏覀兝蠋�。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉了回來，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場面，自己下不了臺。于是，在課堂上提問便成了老師的專利，回答是學(xué)生的義務(wù)。長此以往，學(xué)生便成了腦中沒有問題的學(xué)生了，如此這般，后果將不堪設(shè)想�，F(xiàn)代心理學(xué)的研究成果說明，少年兒童天真好奇，對萬事萬物都愛問個(gè)為什么，他們常常喜歡根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗(yàn)，針對問題尋找一種獨(dú)立的解釋，甚至朝著教師講的和書本上寫的不同方向大膽提出疑問，去探索客觀真理。學(xué)生是有思想、有自我意識的主體，想說什么就說什么是兒童的天性。作為一年級的老師，在教學(xué)中尤其要注意維護(hù)和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的這種天性，要讓學(xué)生輕松上陣，暢所欲言，讓他們有機(jī)會說，敢于說，甚至人人爭著說，培養(yǎng)他們的獨(dú)特個(gè)性。那么，怎樣才能放飛學(xué)生的天性呢？
一、創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍
許多教育學(xué)家都論述過教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氛圍，英國教育家洛克指出：你不能在一個(gè)戰(zhàn)栗的.心理上寫上平正的文字，正如同你不能在一張震動(dòng)的紙上寫上平正的文字一樣。這說明學(xué)習(xí)氛圍直接影響著學(xué)習(xí)效果。
我們面對的每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)有血有肉、有感性、有理性、有獨(dú)立人格，獨(dú)特價(jià)值和無限潛能的人。雖然他們將來未必人人都是英雄或明星，但卻都是一個(gè)真正的人。我們教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重、關(guān)心，理解與信任每一個(gè)學(xué)生，要學(xué)會角色轉(zhuǎn)換，即站在學(xué)生的角度看問題。要相信每個(gè)學(xué)生都有追求成功的心理傾向，而且只要作出一定努力，就可以獲得成功。小班教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，幫助每一個(gè)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，發(fā)揮自己的潛能，發(fā)展自己的個(gè)性。因此，在課堂教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。不僅教師可以問學(xué)生，學(xué)生也可以問教師。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生之間互相討論，互相問答。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提高的過程。當(dāng)學(xué)生突然舉手提出第一個(gè)疑問“陽光鉆進(jìn)棉花，棉被為什么會暖和”時(shí)，我若孰視無睹，那么學(xué)生就無法享受到參與的樂趣，無法享受到發(fā)表不同意見的樂趣，更談不上學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
除了師生平等，生生之間也是平等的，尤其是“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”之間。在進(jìn)行各種交往活動(dòng)中，教師給“學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”的機(jī)會應(yīng)是均等的。尊重是進(jìn)行一切活動(dòng)的前提，只有尊重學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能做到平等，學(xué)生才會感到安全，才不會出現(xiàn)有的學(xué)生被冷落、被諷刺、被恥笑的現(xiàn)象。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強(qiáng)。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！爆F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，原有的知識經(jīng)驗(yàn)與新接受的信息發(fā)生矛盾，在心理上就會出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進(jìn)了思維的展開，一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿足。古今中外無數(shù)的事例證明，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的人往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，都是起源于質(zhì)疑�？梢�，具有發(fā)現(xiàn)問題的才智，提出問題的膽略，是一切優(yōu)秀人才必須具備的素質(zhì)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求�！耙啥軉枺训弥R之半�！睂W(xué)生由疑而問，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維的過程。語文界老前輩葉圣陶先生曾諄諄告誡我們，教是為了達(dá)到不教，教學(xué)的最終目的就是教會學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師教會了學(xué)生質(zhì)疑問難，就是教會了學(xué)生最好的讀書方法，將使他們一生受用無窮。因此，每一位老師都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，質(zhì)疑應(yīng)從一年級就開始培養(yǎng)，我們應(yīng)保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
《陽光》教學(xué)反思13
《陽光》一課，與前面所學(xué)課文相比篇幅要長，這就為學(xué)文設(shè)置了障礙。平行班的張老師已經(jīng)上完了這一課，據(jù)她反應(yīng)，在學(xué)習(xí)時(shí)，孩子們的朗讀是個(gè)問題，讀的遍數(shù)不少，但不見效果。一節(jié)課下來，很多同學(xué)還讀不成句。我反復(fù)思索張老師的話，因?yàn)槠叫邪嗟膶W(xué)生大體水平差不多，怎樣突破“朗讀難”這一問題，課前我進(jìn)行了這樣的預(yù)設(shè)：文中“陽光像金子，陽光比金子更寶貴�！笔穷}眼，我何不抓住這句話，來設(shè)計(jì)教學(xué)流程呢？生活中，學(xué)生都清楚陽光的重要性，讓他們結(jié)合課文來說為什么重要？一方面可以反復(fù)朗讀，另一方面還可以訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。
因此，課上，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了本課生字之后，我又出世了一組短語——“灑遍田野、田里的'禾苗、山上的小樹、河面閃著陽光、長長的錦緞、拉開窗簾、跳進(jìn)了我的家、陽光像金子、誰也捉不住陽光”出示這組句子之后，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，直到認(rèn)識為止。接下來，以為什么說”陽光像金子”為題進(jìn)行討論，有的孩子以課本中“田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁柟�，更綠了。山上的小樹，因?yàn)橛辛岁柟�，更高了�！钡日Z句為依據(jù)說明了陽光的重要性；還有的孩子說人類也離不開陽光，因?yàn)闆]了陽光，世界將一片黑暗；沒有了陽光，將會很冷......沒想到，孩子們懂得還真不少。在交流中，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段（這段最長），在朗讀中，有的學(xué)生已經(jīng)能背誦下來了。再來讀其他自然段，因?yàn)槎绦�，學(xué)生感覺輕松多了。這樣一節(jié)課，大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確、流利朗讀了，有的孩子甚至都能背誦下來了。
由此可見，抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)段反復(fù)朗讀，以難點(diǎn)突破重點(diǎn)，也是非常有效的。
《陽光》教學(xué)反思14
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注意了低年級學(xué)生的實(shí)際情況：
一、激趣導(dǎo)入：今天老師又給大家?guī)砹艘粋�(gè)謎語，大家猜猜看“一個(gè)球，熱烘烘。落在西，出在東。”誰知道是什么？今天我們學(xué)習(xí)的課文，題目就是太陽發(fā)出的光——陽光。結(jié)合我們的生活實(shí)際，想想看，陽光給我們帶來了什么？引導(dǎo)學(xué)生感知：陽光給人類帶來了光明；陽光可以把衣服曬干；陽光灑在身上暖洋洋的；沒有陽光，植物就不能生長……猜謎激趣，引發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)激情；結(jié)合生活實(shí)際，想想陽光給我們帶來了什么，初步感受了陽光的美好。這樣引入，符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，還進(jìn)一步激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)課文的熱情。
二、多種形式識字：課文中有12個(gè)生字，識字量大。怎樣讓孩子在輕松愉悅中掌握這12個(gè)生字？教學(xué)中呈現(xiàn)了多樣化識字形式：找生字，“小老師”介紹識字方法，找朋友，猜字謎等；并通過幫前后鼻音、片翹舌音找家家，勇攀高峰等方式多次復(fù)現(xiàn)生字，進(jìn)行趣味性復(fù)習(xí)鞏固。
三、重視朗讀指導(dǎo)：本課的朗讀是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化過程，即優(yōu)美抒情——活潑俏皮——沉穩(wěn)抒情。課文通過一些富于動(dòng)態(tài)的`詞語給我們展示了一副副美麗的畫面。引導(dǎo)孩子反復(fù)朗讀，邊讀邊悟。課文比較長，有5個(gè)自然段，這是孩子們第一次學(xué)習(xí)那么長的課文。而孩子水平參差不齊，有些在課前預(yù)習(xí)時(shí)就能讀通，有些孩子讀課文是斷斷續(xù)續(xù)、疙疙瘩瘩，所以課堂教學(xué)中朗讀這一塊時(shí)間花了最多，也就沒能按原來設(shè)想的兩課時(shí)完成本課教學(xué)。
《陽光》教學(xué)反思15
識字、寫字是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，《送陽光》教學(xué)反思。在《送陽光》這一課的教學(xué)中，對于識字這一環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握的比較好，因?yàn)閺淖x文識字，到帶音認(rèn)字，到交流識字方式，再到單獨(dú)識字，整個(gè)體現(xiàn)了一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。
在理解詞語方面，我通過利用多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，使學(xué)生興趣濃厚，而且理解也很到位。
在這一課的教學(xué)中，我立足于學(xué)生的學(xué)，本著相信學(xué)生自己能學(xué)會的信念，以讀為主線，遵循在讀中理解，在讀中感悟的原則，從字、詞、句和口語交際等各個(gè)方面，扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。總體來說一共有以下幾點(diǎn)：
一、本課教學(xué)從疑入手。
在這節(jié)課的開頭，學(xué)生質(zhì)疑：“為什么要送給奶奶陽光？”設(shè)置懸念，然后，讓學(xué)生帶著疑問去讀書，通過研究學(xué)生理解到，奶奶因?yàn)樯眢w的原因使她非�？释姷疥柟�，而且陽光又如此之美，于是苗苗才產(chǎn)生了送給奶奶陽光的想法。緊接著老師又提出了疑問：“苗苗送給奶奶的陽光，奶奶收到了嗎？”這個(gè)有爭議的，能引發(fā)矛盾，也能碰撞出學(xué)生思維火花的問題，讓學(xué)生們展開了激烈的`辯論，教學(xué)反思《《送陽光》教學(xué)反思》。這些疑問使整個(gè)教學(xué)過程成為了一個(gè)有機(jī)的整體。
二、在語言環(huán)境中理解詞語。
靈活巧妙，適度拓展應(yīng)用。詞語的理解做到了“詞不離句”。如讓學(xué)生感情朗讀第三自然段，教師通過“你仿佛聞到了什么？聽到了什么？看見了什么？”這些問題自然引出“芬芳撲鼻、唧唧喳喳、沐浴、燦爛”等詞語的理解，理解詞語的方法靈活多樣。而所有這些，都是在品讀課文的過程中自然完成的，順暢自然，不露痕跡。
三、讀的訓(xùn)練目的性強(qiáng)，有層次，感情朗讀指導(dǎo)到位。
并配上優(yōu)美的音樂讓學(xué)生美美的讀，使學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中感悟人間真情，在讀中自身的思想境界得到提升。
四、重視口語交際的訓(xùn)練。
本課結(jié)合理解課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了多次口語交際訓(xùn)練，也是對文章中心的又一次深刻感悟，可謂一舉多得。
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