橋教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的橋教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
橋教學(xué)反思1
《橋》教學(xué)反思《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的'血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
本文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人。成功之處：上課開始我讓學(xué)生讀課文第一部分，找出描寫洪水或雨水可怕的句子，用心體會。學(xué)生從“像潑”“像倒”兩個(gè)短句體會出不僅描寫雨水之大，還表現(xiàn)出雨水的來勢兇猛，為下文的山洪爆發(fā)作鋪墊。從“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)�！笨梢钥闯錾胶閬韯輧疵停豢勺钃�。
通過抓重點(diǎn)詞句體會到了洪水兇猛可憎，像魔鬼一樣向人們逼近，讓學(xué)生感悟險(xiǎn)情并明確：險(xiǎn)情越險(xiǎn)，為后文渲染的氣氛越濃。接著我讓學(xué)生抓住老漢的語言、動作描寫，體會人物的內(nèi)心，從而感受其高大的形象和先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象練習(xí)，進(jìn)一步體會人物的內(nèi)心世界，幫助學(xué)生更好地理解課文。在教學(xué)中我進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，以讀促思，讓生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上升華情感。不足之處：由于課堂時(shí)間緊，沒有讓學(xué)生把想象的內(nèi)容寫下來，做到讀說寫結(jié)合。以后我會合理安排課堂時(shí)間，把每個(gè)環(huán)節(jié)安排得恰到好處。
橋教學(xué)反思2
上完《生命的壯歌》中的“生命橋”一課，我有一些思考：
在教學(xué)中，我讓學(xué)生理解“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”一句話時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的見解，有的`學(xué)生說“弧線”是老羚羊跳躍的方向和跳躍時(shí)的身影；有的學(xué)生說“弧線”就是“生命橋”，是年輕羚羊跳崖時(shí)方向；還有的學(xué)生說“弧線”是老羚羊的死亡……顯然，當(dāng)時(shí)學(xué)生的回答是不夠到位的。如果我當(dāng)時(shí)讓學(xué)生再回到課文中，多讀幾遍句子，抓住句子中的關(guān)鍵詞來理解，并緊接著追問：“老羚羊在年輕羚羊跳崖時(shí)起到了什么作用？沒有老羚羊的支撐，年輕羚羊能完成第二次飛躍嗎？” 然后從學(xué)生提出的許多問題中梳理出最關(guān)鍵的一個(gè)問題，再讓學(xué)生去朗讀課文自己找出答案，學(xué)生就不難理解這幾話的含義了。但是，由于我駕御課堂的靈活性不夠，當(dāng)時(shí)沒有及時(shí)追問，所以造成學(xué)生在理解這一重點(diǎn)時(shí)不夠透徹。今后，在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，要針對學(xué)生不夠透徹的回答，我要學(xué)會及時(shí)有效的追問，拓寬學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生換一個(gè)角度去思考，效果可能會更好！
橋教學(xué)反思3
本次口語交際是語文園地八中的話題“未來的橋”。本組教材《蘭蘭過橋》一文的課后練習(xí)中，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻已提出分頭設(shè)計(jì)未來的橋的要求。學(xué)生在閱讀課文時(shí)得到很多啟示，還可以從現(xiàn)實(shí)中，從與同伴的交流中，生發(fā)出形形色色的對未來的橋的設(shè)想。同時(shí)，在語文園地八中安排有“我會讀”《我發(fā)明的機(jī)器》一文，學(xué)生通過對短文的朗讀，能夠幫助其拓展思維，展開想象，大膽而又富于創(chuàng)造性地提出自己的設(shè)想。
本單元的口語交際話題有利于調(diào)動學(xué)生的知識積累，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力；既聯(lián)系課文，又貼近學(xué)生生活，使學(xué)生有話愿說，有話可說，利于達(dá)到相互交流、提高口語交際能力的目的。
下面我將學(xué)生們課堂上的精彩發(fā)言記錄下來，看看我班“小小的橋梁設(shè)計(jì)師”們的精彩表現(xiàn)。杜書涵把自己繪畫的.橋的圖片拿上講臺，我?guī)椭旁谕队皟x上，她是這樣介紹自己的橋的：
三十年以后，我成了一名橋梁專家，我設(shè)計(jì)了一座多功能的橋。
我設(shè)計(jì)的橋的上部覆蓋著太陽能板，能吸收太陽的熱能，用來發(fā)電。這些電能為過往的行人和車輛提供照明，還能為橋欄兩側(cè)的話會提供熱量。橋梁中部除了鋪設(shè)的道路以外，兩旁還有觀光窗口，另外有大型船只通過時(shí)，橋面會自動上升。橋的下部設(shè)有救生裝置，當(dāng)有人落水或發(fā)生其他意外時(shí)，它就會發(fā)出警報(bào)，及時(shí)把人救起。
我相信這座橋一定會給人們帶來便利和安全。
接下來孫士軒介紹自己的設(shè)計(jì)，他說：三十年以后，我成了著名的橋梁工程師，我設(shè)計(jì)了許多橋，我最感驕傲的是我設(shè)計(jì)的“彩虹橋”。
我設(shè)計(jì)的橋像彩虹一樣美麗。橋上有像彩虹的七種顏色的通道，每一天通道分明通向金星、木星、水星等。人們可以去太空游玩，去探索。
我還要設(shè)計(jì)各種各樣的橋，為人類做更大的貢獻(xiàn)。
口語交際課結(jié)束后，我把學(xué)生們自己設(shè)計(jì)的橋的圖片在展示欄上展出，有的孩子把自己的設(shè)計(jì)寫下來。寫成了一片很通順流利的短文。孩子們的說話寫話能力有了很大的提高。
橋教學(xué)反思4
《橋》這篇課文聲情并茂地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔的洪水，他以自己的威信、沉著、果斷的指揮，將村民們送上了跨越死亡的生命橋，他把生的希望給了別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀架起了一座不朽的橋梁，這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的.“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌巖起伏，扣人心弦，在表達(dá)方法上有四個(gè)突出特點(diǎn)，根據(jù)本課特點(diǎn)，我將這課分兩課時(shí)上。第一課時(shí)：學(xué)習(xí)本課的生字詞。了解課文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文，理解課文，體會老漢的高大形象；第二課時(shí)：有感情地朗讀課文，體會作者表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)課文中有特色的表達(dá)方法進(jìn)行小練筆。針對第二課時(shí)的公開課教學(xué)，反思如下：
一、 以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟
課文處處充滿著人性的美，在第一課時(shí)上完后，學(xué)生對老漢有了一定的認(rèn)識。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我先讓學(xué)生交流自己感動的句、段并談體會；然后通過有感情地朗讀來表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認(rèn)識，最后，讓學(xué)生先發(fā)自內(nèi)心的去贊美老漢，然后再用“橋”去贊美老漢，這樣一步一步地突破文章的難點(diǎn)，理解了“橋”作題目的深刻內(nèi)含。
二、 讀、法、寫相結(jié)合
本文在表達(dá)上也有很多特色之處，在指導(dǎo)學(xué)生談感動的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去體會文章在表達(dá)上的特點(diǎn)及這樣表達(dá)的作用，從而提高學(xué)生的欣賞和評價(jià)能力。
在新課程實(shí)施過程中，課堂上“君子動口不動手”的現(xiàn)象十分普遍，特別是我們農(nóng)村課堂多的是感悟，少的是訓(xùn)練，因此，這節(jié)課在體會了課文的表達(dá)方法后，我重點(diǎn)抓了“環(huán)境描寫”這種表達(dá)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，整節(jié)課真正做到了以讀學(xué)法、以法促寫、讀寫結(jié)合。
三、 情感渲染
這是一篇情感性較強(qiáng)的文章，要想文本感動學(xué)生，教師必須先被文本感動。記得贊可夫說過：課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈的加溫，傳授過多，你的學(xué)生可能將變得越冷漠。因此，在備課時(shí)，我精心設(shè)計(jì)過渡語、總結(jié)語，整節(jié)課保持著釋放自身的情感，做到真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。
本節(jié)課也存在著許多遺憾之處，教學(xué)設(shè)計(jì)只重視課文內(nèi)容，沒有把文本內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，通過尋找身邊的感人事跡，拉近與文本的距離；作為教師，沒有很好地處理既尊重學(xué)生的體驗(yàn)，又能面向全體學(xué)生的教學(xué)藝術(shù)。另外，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法、如何多樣化評價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也是我要思考的問題。
橋教學(xué)反思5
這次活動能夠較順利地開展及讓孩子們對活動充滿興趣，從以下幾點(diǎn)進(jìn)了反思：
《鴨子上橋》這個(gè)活動是通過音樂的形式讓幼兒感知數(shù)字和數(shù)量的聯(lián)系，能表現(xiàn)出四只鴨子搖搖擺擺上橋和下橋形象的趣味性。鴨子是幼兒較熟悉的小動物，他們會模仿小鴨子的特征，如走路和叫聲。
在組織活動前，反復(fù)琢磨了書中“活動準(zhǔn)備”中所提到的`教具：畫有“木橋”的底圖一張；用剪紙的方式剪出四只連在一起的鴨子，四只鴨子圖片相連接；CD。根據(jù)托班幼兒年齡特征，他們的思維處于形象而且充滿動態(tài)的階段。所以對“活動準(zhǔn)備”中的前兩個(gè)操作教具作了一些改變。將“木橋”的底圖改成繩子，綁在黑板上可以搖晃，將四只相互連接的鴨子圖片改成單個(gè)的小鴨子圖片，便于老師操作從而更好地讓幼兒感知數(shù)字和數(shù)量的關(guān)系。
活動中，第一個(gè)環(huán)節(jié)：我先通過故事的情節(jié)引出活動內(nèi)容，小鴨子們要去參加音樂會，但是它們要過一座小木橋。第二個(gè)環(huán)節(jié)，傾聽音樂，我們來聽聽歌曲里唱到了一共有幾只小鴨子？它們上橋以后為什么小木橋就搖呀搖呢？后來又發(fā)生了什么事呢？第三個(gè)環(huán)節(jié)，老師通過教具表演歌曲，在這個(gè)過程中，教具較形象地表現(xiàn)了歌曲中的內(nèi)容，也讓幼兒感知到了數(shù)字“4”的概念。最后引導(dǎo)幼兒表演歌曲《鴨子上橋》，鼓勵(lì)孩子們邊唱邊表演。在整個(gè)活動中孩子們的興趣都很濃，他們會反問老師“小木橋?yàn)槭裁床粨u了呢？”。戶外活動，組織孩子們走平衡木，讓孩子們再次鞏固歌曲內(nèi)容，也發(fā)展孩子的平衡能力。
橋教學(xué)反思6
由于這一課較抽象，所以在周末布置的作業(yè)就是查找關(guān)于橋的知識，并已設(shè)計(jì)一座未來的橋。
課堂上，許多學(xué)生驕傲地舉著已查到的各種橋的資料，我給了五分鐘時(shí)間讓同桌交流了少部分資料，然后引入到新課，讀課題提問后，學(xué)生特別感興趣，于是讓學(xué)生初讀了一遍課文，然后合上書說說了解了哪些知識，不料學(xué)生你一言我一語竟已將本課的所有內(nèi)容全部掌握了，看來學(xué)生興趣較濃，記憶力大增，于是重點(diǎn)就放在細(xì)讀課文，糾正字詞，并聯(lián)系句子理解課文的生詞，學(xué)生在讀文，評價(jià)，并自已理解詞語后又提出了“橋墩、砌、才干”等詞，對于這些詞我開始運(yùn)用課堂的隨機(jī)處理方法，橋墩就讓學(xué)生畫畫常見的長橋的`樣子再畫這座橋采用圖畫比較，學(xué)生很快理解了，其余的詞就聯(lián)系生活或句子，學(xué)生自已通過讀想就理解了，然后剩余十分鐘時(shí)間，發(fā)放給學(xué)生自已復(fù)習(xí)課文中的生字和生詞，并認(rèn)真觀察生字的寫法及寫時(shí)注意的地方，同桌兩個(gè)互相學(xué)習(xí)。下課前三分鐘我又統(tǒng)一指導(dǎo)了“貴、舉、參”三個(gè)字。這一節(jié)課節(jié)奏感比較可以，課容量比較大，但我希望通過這樣的課使學(xué)生能夠積極主動并抓好每一分鐘的上課時(shí)間。
由于昨天了解了學(xué)生對本課的反應(yīng)，所以本節(jié)課就主要放在了感情朗讀和體會及運(yùn)用上，讓學(xué)生讀文，了解課文是怎么介紹的。然后請學(xué)生說說讀后了解的內(nèi)容，然后通過學(xué)生講的內(nèi)容聯(lián)系到二三段，然后進(jìn)行指導(dǎo)。到了一班我對學(xué)生說的進(jìn)行了總結(jié)，將學(xué)生說的長、寬、無橋墩、有個(gè)拱形的橋洞等板書在黑板上畫了圖，讓學(xué)生體會到課文通過這幾方面表達(dá)了橋的雄偉，并讓學(xué)生自已練習(xí)想辦法讀出這種感覺，這時(shí)學(xué)生很自然地都會通過感情朗讀這幾個(gè)方面來表達(dá)感情。中間的那個(gè)過渡句很難理解，我引導(dǎo)學(xué)生這句話為什么沒用以前的寫法直接說“橋還很美觀”，加上了不但而且的內(nèi)容有什么好處，學(xué)生在反復(fù)讀后能體會出這樣表現(xiàn)出橋的特點(diǎn)很多，經(jīng)過引導(dǎo)才發(fā)現(xiàn)有總結(jié)上文總結(jié)下文，又引出了下文。并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用3個(gè)有的說句子……臨近課堂結(jié)束，讓學(xué)生交流了自己設(shè)計(jì)的未來的橋。在本課拓展檢測題得比較多，雖用了課堂上不少的時(shí)間，但調(diào)起了學(xué)生的興趣，并不影響課堂的內(nèi)容，反而會服務(wù)于課堂。
橋教學(xué)反思7
20xx年10月20號上午第三節(jié)課，我在六一班講了《橋》第一課時(shí)，這是小學(xué)接觸的第一篇小說體裁的課文。現(xiàn)寫下教學(xué)反思，以改本節(jié)課之不足。
《橋》這篇文章情節(jié)跌宕起伏，語言簡練生動，在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：
構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng);
2.多用于簡短的句、段來渲染緊張的氣氛;
3.大量運(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.體會文中環(huán)境描寫的好處。
3.體會老支書的個(gè)性特點(diǎn)。
我確定本課的.教學(xué)重點(diǎn)是通過研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。與老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。但是整節(jié)課下來，缺少語文教學(xué)中很關(guān)鍵的讀，所以學(xué)生對本節(jié)課感情的掌握還不是很透徹，今后，我將把更多的教學(xué)時(shí)間交給學(xué)生，以讀促悟，提升學(xué)生的閱讀能力。
橋教學(xué)反思8
教了很多次的《家鄉(xiāng)的橋》，印象中這篇課文思路清晰，根據(jù)家鄉(xiāng)橋的造型、名稱以及給小朋友帶來的.樂趣來串起全文。按理說這樣的課文，兩課時(shí)是完全上得下來的，沒想到這次新的班級居然用了我一個(gè)星期，才把課文講完，練習(xí)講清。于是，思索了是師生間剛開始不適應(yīng)，還是我講得太過仔細(xì)，太過繁瑣……
想來想去，我認(rèn)為開始耐心點(diǎn)，繁瑣點(diǎn)還是有必要的。就拿這篇課文要掌握的總分結(jié)構(gòu)來說，剛開始只有一小部分同學(xué)對這個(gè)概念比較清晰，大部分同學(xué)都云里霧里。經(jīng)過幾個(gè)小節(jié)的精講，學(xué)生終于有所領(lǐng)悟，原來總分結(jié)構(gòu)是這么一回事。同時(shí)我又找來課外閱讀中相同結(jié)構(gòu)的文章，讓學(xué)生操練，終于大部分同學(xué)掌握了，但還有極個(gè)別同學(xué)存在著問題。但是我相信經(jīng)常的練習(xí)，同學(xué)還是會掌握的。
在接下來的教學(xué)中，我還是要思考，這樣一個(gè)新接手的班級，我應(yīng)該更快地了解學(xué)生的掌握各知識層面情況，以便找出相對應(yīng)的教學(xué)方法，不至于每篇課文都上一星期。
橋教學(xué)反思9
在教學(xué)過程中，我通過讓學(xué)生研讀課文中描寫人物神態(tài)、語言、動作的詞句，結(jié)合洪水的肆虐的危急情境及村民們在洪水來臨時(shí)的驚慌表現(xiàn)，讓學(xué)生讀讀、想想、議議、說說，逐步深刻地感受老漢在危急時(shí)刻把生的.希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)環(huán)境描寫時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)短句、比喻、夸張、擬人的好處；老漢與兒子的關(guān)系，感受設(shè)置懸念；在課文的主要內(nèi)容學(xué)完了之后，進(jìn)行歸納總結(jié)表達(dá)方法：直接描寫、間接描寫、運(yùn)用修辭；在深化主題，理解作者為什么以橋?yàn)轭}目后，歸納借物喻人的表達(dá)方法。讓學(xué)生對這篇課文的表達(dá)方法有更加清楚的認(rèn)識。語文具有人文性和工具性，要“以讀促寫”，因此，在最后，我布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生去搜集感動人的事跡，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，寫一個(gè)故事，這也與本單元的口語交際和習(xí)作聯(lián)系起來了。
在教學(xué)過程中也存在一些缺點(diǎn)，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生讀的較少，而我自己講的較多。在開始上課的時(shí)候課堂記律較亂，在這種情況下，我應(yīng)該先維持課堂紀(jì)律，因?yàn)橹挥屑o(jì)律好了學(xué)生才能聽得進(jìn)去，才能達(dá)到好的教學(xué)效果，所以在以后的教學(xué)中應(yīng)該先把課堂紀(jì)律維持好之后再講課。
橋教學(xué)反思10
今天，帶著孩子們學(xué)習(xí)了小說《橋》，《橋》篇幅極短，不足七百字的一篇小小說卻把一位老黨員老支部書記的光輝形象永遠(yuǎn)銘刻在讀者心頭。一場洪水與死神的威脅面前，百十號人要擠過一座窄橋逃生，如果沒有有序的疏導(dǎo)，后果也許不堪設(shè)想。將要退休的老支部書記，“像一座山”，挺立風(fēng)雨與洪水面前，用自己的黨性給眾人上了最后一課，也給自己的人生交了最后一份答卷。文中，老支部書記共講了四次話�？梢哉f，老漢的每一句話都力鼎千鈞，少一句都不行。因?yàn)檎抢蠞h的這四句話在傳遞著老漢內(nèi)心情感的洶涌波濤，也在推動著情節(jié)的.層層進(jìn)展，老漢這個(gè)人物形象的塑造也借助了這極為簡潔的四句話。危險(xiǎn)面前，一位老黨員以自己的鎮(zhèn)定來安撫人心，人心搖動之時(shí)他又以黨支部書記的威嚴(yán)來給予震懾，親情大義之間他毫不猶豫地選擇了后者，而那股血脈骨肉親情，讓他在最后的關(guān)頭還是試圖把生之希望留給兒子。
橋教學(xué)反思11
紅軍的英雄事跡由于年代久遠(yuǎn)學(xué)生已經(jīng)比較難以理解了，課前想了好久該怎樣上，才能不枯燥。雖然組里有人備了教案，但走進(jìn)教室看到學(xué)生，我臨時(shí)變了卦，沒想到效果還可以。
首先，我板書“飛奪”讓學(xué)生理解“飛”時(shí)間要快，（這只是字面的意思，后面學(xué)了課文又讓學(xué)生講了更深層的意思。）“奪”從守?cái)呈种袏Z取，后面的“瀘定橋” 幾個(gè)字，讓學(xué)生教我寫，因?yàn)樵瓉淼膶W(xué)生“瀘”常寫錯(cuò)，接著讓學(xué)生看圖用自己的話說說“瀘定橋的是怎樣的？”再引導(dǎo)學(xué)生到文中去找有關(guān)寫瀘定橋的段落，然后自己自由讀第五自然段，并把課后思考題“從那幾部分寫了奪橋的困難？”。等學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)他們理清這一自然段的層次：先寫了橋面險(xiǎn)，再寫了橋下的河水急，最后寫了橋?qū)Π兜臄橙丝瘛Ｗ寣W(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)橋的'險(xiǎn)要，體會出紅軍奪橋的任務(wù)有多么艱難！這樣的導(dǎo)入，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，直觀且生動，在好奇心與興趣中，為下面的學(xué)習(xí)打下了更好的鋪墊。而直奔“天險(xiǎn)”這一主題，則是在學(xué)生對環(huán)境有了一個(gè)直觀而且深刻的感受后，再深入到人物的行為，起到了反襯作用，更突顯人物，同時(shí)學(xué)生學(xué)起來更符合認(rèn)知規(guī)律。學(xué)完這一段，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩o定橋的感受，為后面理解紅軍英勇奪橋的精神打下鋪墊。
接著，我又帶著他們學(xué)習(xí)了第六自然段。這么多的困難，紅軍又是怎樣攻克的？“紅四軍團(tuán)發(fā)起了總攻�！币獙W(xué)生自己找怎樣發(fā)起總攻？找表示動作的詞？在書上劃，胡菲羽、彭冰莉幾個(gè)同學(xué)劃得挺準(zhǔn)確的，接著又問：“你們從這幾個(gè)表示動作的詞中體會到了什么？”劉以恒說：“我體會到了戰(zhàn)斗的激烈�！秉S鶯鶯說；“我體會到了戰(zhàn)士們的勇敢�！蓖跤畛秸f：“我體會到了奪橋的艱難。”
你們能用朗讀表達(dá)這種感受嗎？“能”男女生賽讀。為什么一定要奪橋呢？
然后，讓他們自學(xué)其余的段落。理解一下文中的一些詞語“天險(xiǎn)、水流湍急、震耳欲聾” “等�？偨Y(jié)的時(shí)候問“飛奪”再想想它在課文中是指什么。讓學(xué)生自瀆課文以同桌互動的形式講講紅軍在一路上遇到那些困難，是如何克服的，并通過朗讀來感受紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)，勇往直前的精神。
第二課時(shí)，從寫法上將課文大致梳理了一下。使學(xué)生明白，本課是按事情的發(fā)展順序來寫的。找到了，第一段和最后一段的對應(yīng)，并體會了前后照應(yīng)的好處。
橋教學(xué)反思12
《橋》是一篇表達(dá)手法很特別的課文。尤其是老支書與小伙子的關(guān)系到課文結(jié)尾處才用兩個(gè)自然段點(diǎn)明：
“她來祭奠兩個(gè)人。
“她丈夫和他兒子�！�
這種新穎別致的構(gòu)思給人以強(qiáng)烈的震撼。我問學(xué)生：“小伙子一出場就點(diǎn)明他是老支書的兒子和課文這種結(jié)尾揭示懸念的表達(dá)方式，哪一種更能達(dá)到震撼人心的效果？為什么？”學(xué)生只知道最后這兩句話打動人心，更能體現(xiàn)老支書的.高風(fēng)亮節(jié)，注意力沒有放在表達(dá)方式上。我解釋了一番學(xué)生似乎仍似懂非懂，我只好借助于生活的類似感覺來幫助學(xué)生體會：“比如說，我們從教室出去，走過長長的走廊下樓去。你事先知道就在五樓的樓梯口有個(gè)人在你經(jīng)過時(shí)會跳出來嚇你，你會不會很害怕？不會。如果是在伸手不見五指的黑夜，你事先根本不知道有人，突然從角落里竄出一個(gè)黑影朝你一‘嘿’！你會是什么感覺？當(dāng)然是嚇得魂飛魄散了！這種情緒上的沖擊力就相當(dāng)于包袱在最后時(shí)刻被抖開時(shí)給人的震撼！”這樣一來大部分學(xué)生明白過來了。但是，這是不是一種恰到好處的方法呢？還有沒有更好的辦法呢？
橋教學(xué)反思13
《家鄉(xiāng)的橋》這篇課文，主要通過描寫家鄉(xiāng)橋的形狀多姿多彩，橋名的趣和橋所帶來的樂趣這三方面表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我力圖使傳統(tǒng)與創(chuàng)新走向融合，既抓重點(diǎn)詞，句，段的教學(xué)，體現(xiàn)對語文優(yōu)秀傳統(tǒng)的回歸，又注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在獲得知識，提高能力的同時(shí)，精神世界也得到豐富，從而全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
一、回歸傳統(tǒng)，重說寫技能的教學(xué)
認(rèn)真而又扎實(shí)地教學(xué)說話和寫作，進(jìn)行語言運(yùn)用的訓(xùn)練，是小學(xué)語文教學(xué)最基本的任務(wù)，它應(yīng)貫穿小學(xué)語文教學(xué)的各個(gè)階段。在教學(xué)擷取時(shí)，我則是出示了王維的整首詩，學(xué)生自然而然也就明白了詞的意思，為了理解剛勁有力，飄逸瀟灑這兩個(gè)詞，我讓學(xué)生逐一欣賞了篆，隸，楷，草四種不同的字體，然后再讓他們親身去體會，去感悟。為了幫助學(xué)生完成本篇課文的重點(diǎn):利用小標(biāo)題復(fù)述課文，我專門對其中的難點(diǎn)句子：或或或或，有的有的設(shè)計(jì)了練本領(lǐng)的練習(xí)。為了進(jìn)一步領(lǐng)會課文的主旨：長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋。我還設(shè)計(jì)了遷移練習(xí)，借用學(xué)過的古詩來替作者表達(dá)思鄉(xiāng)之情，從而達(dá)到學(xué)習(xí)上知識之間的融會貫通，整合不同的知識點(diǎn)。
這樣的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)在課堂中所花的時(shí)間其實(shí)并不多，很多時(shí)候只是需要你老師稍加點(diǎn)撥，對學(xué)生卻幫助很大。關(guān)鍵教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要關(guān)注這一點(diǎn)，要做一個(gè)有心人。
二、重學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力與新課程接軌
語文教學(xué)是有情感，有生命的，語文課改倡導(dǎo)學(xué)生直接與文本對話，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思維啟迪，享受審美樂趣。
本課語言優(yōu)美，意境也很美，但沒有故事情節(jié)，學(xué)生很難產(chǎn)生閱讀興趣，更別說產(chǎn)生情感體驗(yàn)。因此在教學(xué)中，我試圖通過想象，感受，表情朗讀等方式幫助學(xué)生完成對課文的體驗(yàn)，共同去感受美，表達(dá)美。
課文的第四節(jié)主要寫橋不但美在多姿多彩，更是美在橋名的趣和橋名字體的各具特色上。在感受橋名字體的特色時(shí)，我則出示在網(wǎng)上找到的如意二字的篆，隸，楷，草四種不同的字體的寫法，邊讀句子邊欣賞字體，學(xué)生仿佛親身經(jīng)歷般，邊讀邊贊嘆，既掌握了文本的內(nèi)容，理解了橋名字體的美，又欣賞了書法藝術(shù)的美。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。在這堂課上，盡管我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，著重訓(xùn)練了學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的能力，學(xué)會了按照小標(biāo)題復(fù)述課文，也領(lǐng)略到了課文所傳遞的感情。但是我覺得最大的缺憾是缺乏對朗讀的指導(dǎo)。孩子們的'朗讀確實(shí)沒有達(dá)到我預(yù)先想到的效果，那種江南水鄉(xiāng)的悠悠文化的韻味還沒有讀出來。學(xué)生沒能更好的讀出意境，主要是我從始致中都弱化了朗讀的指導(dǎo)。我只是在創(chuàng)設(shè)情鏡中下了功夫，感染了學(xué)生，但是要讀出韻味，語言情感還需要給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥的。如:古箏曲相伴，讀充滿美感的橋名，或急或緩，或揚(yáng)或抑。我想，只有教師點(diǎn)撥到位，才能激發(fā)學(xué)生語言情感。此外，在學(xué)習(xí)樂園和造型兩部分時(shí)，我是設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)第四小節(jié)的學(xué)習(xí)方法小組自學(xué)的形式，交流時(shí)以組合朗讀和復(fù)述的形式完成的。由于課堂上的時(shí)間比較緊張，這一個(gè)環(huán)節(jié)沒有很扎實(shí)地進(jìn)行分析，朗讀。在課后的作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)得不扎實(shí)。
橋教學(xué)反思14
在我童年的時(shí)候晚上媽媽經(jīng)常會給我念童謠，有時(shí)還會配上身體動作，讓我至今記憶猶新的是那首“搖到外婆橋”的童謠：搖啊搖，搖到外婆橋。外婆叫我好寶寶，買條魚兒來燒一燒。頭不熟，尾巴翹…那時(shí)我們一邊念一邊做，別提有多高興�！稉u到外婆橋》是一首朗朗上口的童謠，這首童謠傳送時(shí)間很長，陪伴了很多孩子走過快樂的'童年。因此，我想把這首歌謠改編一下，孩子們肯定也會喜歡的。
于是，我把它改編成了一個(gè)童謠游戲，減短了歌謠的長度，配上禮儀教育的內(nèi)容把它改編成了四句兒歌“搖啊搖，搖啊搖，搖到外婆橋。見人要問好，外婆夸我好寶寶�！比缓蟾鶕�(jù)兒歌內(nèi)容配上了簡單的動作：搖船，舉手，再豎起大拇指做夸獎狀。孩子們一下子就喜歡上了這個(gè)游戲，玩了一遍又一遍樂此不疲，而且還能很好的將我們平時(shí)進(jìn)行的禮儀教育內(nèi)容創(chuàng)編進(jìn)去，既玩得開心又加強(qiáng)了禮儀教育，一舉兩得。
孩子們玩得開心，回家還將這個(gè)游戲教給了自己的爸爸媽媽，家長們對這個(gè)游戲顯然是不陌生，一家三口玩得十分投入，在園內(nèi)見到老師的時(shí)候還說起這個(gè)游戲，回味無窮啊。
橋教學(xué)反思15
了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
一、抓住“靜靜地”一詞體會他們的不平靜，初步感受人與人之間美好的情感。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι�，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說明這一點(diǎn)。病情的嚴(yán)重使他不平靜。找到骨髓的不容易也使他不平靜，找到骨髓又使他靜靜地躺在床上。引導(dǎo)學(xué)生理解“談何容易”、“輾轉(zhuǎn)”不僅僅說明了骨髓難找，還蘊(yùn)含著醫(yī)護(hù)人員及他的家人在找骨髓當(dāng)中付出了許多的艱辛。臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”，將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的.不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、潛心朗讀中體悟文本，感受真情。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實(shí)踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過程始終。
每一次的學(xué)生自主閱讀之前，向?qū)W生提出了明確的要求。通過“朗讀——體會——再朗讀”的教學(xué)手段，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織學(xué)生自主去讀，去思考，去感悟，去品評，盡量避免一步緊追一步的提問教學(xué)法。通過富有激情的導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生三次朗讀“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓�！笔箤W(xué)生一次比一次更加強(qiáng)烈地感受到臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
三、整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生入情入境
在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上，我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料，讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重，以及對骨髓的迫切，學(xué)生對“靜靜地”一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到“一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)�！睍r(shí)，我及時(shí)地播放了“1999年‘9.21’臺南大地震”的資料，使學(xué)生更加體會到臺灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性；當(dāng)學(xué)到“小錢得救了，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。”時(shí)，用課件出示幾個(gè)臺灣慈濟(jì)醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻(xiàn)骨髓的感人事例，告訴學(xué)生這樣的事例還有很多很多，我們課文寫的，僅僅是其中一例。讓學(xué)生感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛心架起的生命橋。
四、不足
雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會溶入到朗讀中。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時(shí)，感覺自己的教學(xué)語言不夠豐富，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。
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