秋天的懷念教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家整理的秋天的懷念教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
秋天的懷念教學反思1
在本課的教學中，我重點想要讓學生在課文朗讀中分析人物形象，同時感悟母愛的偉大和無私，并能把學到的方法進行直接運用。所以在第一自然段中讓學生找出人物的表現(xiàn)，體會人物特點和品質(zhì)后引導學生總結學習方法。學生用這個方法在進行第三自然段的學習時效果很好，都能抓住這些方法進行品析感悟。
感悟母愛是貫穿全文的，所以在最后的拓展延伸環(huán)節(jié)里剛好承接之上的內(nèi)容（作者要和妹妹好好兒活和母親說的“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”之間的區(qū)別）再次體會母親在我人生的改變中所起的作用，再次感悟母愛。
在收到一定效果的同時還有很多的不足，例如在第一部分的學習中由于時間的'原因沒有讓學生進行細致深入的討論，以至于有種癢癢沒被撓透的感覺。另外覺著課堂氛圍還沒有被全面調(diào)動起來，學生好像也沒有充足的時間進行思考。這些是對課堂的把握不夠及對學生的引導能力不足，這些還有待于在以后的課堂中有所提高。
秋天的懷念教學反思2
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無私的母愛。在教學中，我除了培養(yǎng)學生獨立閱讀課文的能力外。還重視學生說的訓練和情感培養(yǎng)，先讓學生把課文讀熟，理解文中的重點句段所表達的含義，然后對文中印象最深刻的句段各抒己見。在課堂上，我把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。下面是我在上《秋天的懷念》這課時設計了以下幾種方式：
一、畫一畫：
文中使自己感動的句子或段落讓學生勾畫出來，并讓學生抓住作者對母親神態(tài)、動作的描寫，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進來、眼圈紅紅地看著我”體會母親撫慰我的細致和體貼；抓住作者對母親語言的描寫“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會母親對兒子深深的愛。
二、說一說：
文中自己最感動的句或段落讓學生各抒己見，說一說自己喜歡的'原因。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學生說自己最喜歡之處。這時，有的學生說最喜歡第一自然段，有的學生說我最喜歡第二自然段，有的學生說喜歡文中的五、六兩個自然段，還有的學生說我最喜歡最后一個自然段等等。然后我把學生各自喜歡的段落讓學生根據(jù)自己的理解暢所欲言，說出是哪些句子、哪些詞語使自己感動，只要他們說出來的感受是真實的都行。
同時，有的同學對以上同學的看法會有不同看法，可以讓學生說說自己的見解。說出來，感染其他沒有發(fā)覺的學生。
秋天的懷念教學反思3
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后，幾乎喪失了生活的勇氣，是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛，使自己明白了生命的好處，重新燃起生活的信心。在上這節(jié)課之前，我從網(wǎng)上觀看了竇桂梅老師將這節(jié)課的視頻，我被竇老師這種語文課堂所感染，在她的'課堂上，孩子們受著愛的教育，用自己的感情朗讀著，孩子們就是在與文本對話。我認真的聽著，認真的記著，我想讓我的課堂也能有這種效果，所以，在整理好教案后，我上了這節(jié)課，我?guī)е约旱母星樯狭诉@節(jié)課。反思執(zhí)教的過程，我認為成功之處有以下幾點：
一、了解背景，走近作者，體會內(nèi)心。
課前，我布置學生從書籍、網(wǎng)絡中，了解史鐵生的相關資料。上課伊始，我讓學生交流史鐵生的有關資料，當學生得知作者癱瘓才21歲時，我立刻讓學生揣測一下：當一個人的花樣年華都要在輪椅上度過時，會產(chǎn)生什么想法呢？孩子們立刻體會到作者有死的念頭不足為奇。
言語中，孩子們流露出對作者的惋惜與同情。從而為下文感受母愛埋下了情感鋪墊。
二、走進文本，感受母愛。
《秋天的懷念》一文主要是透過對母親的動作、語言、神態(tài)的細致描述來刻畫形象的。于是，教學本文時，我就從這些細微處入手，引導學生體會“撲”“抓”“忍”動作背后母親的情緒，讓學生感受到母親對作者那種深沉的愛。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語，讓學生反復品讀，分析母親情緒變化的原因，從而感受到母愛是留意翼翼，母愛是善解人意，母愛是一種擔心，母愛是一種堅持，母愛是一種力量……
于是學生最后明白，原先母愛就是平凡中的偉大。在課上，我學竇老師讓孩子們把自己的感情送進去，再讀，透過多次朗讀，孩子們也融進了文本，感情也自然流露。
三、走出文本，學會感恩。
本文的情感目標是讓學生體會到母親的無私和偉大，從而激發(fā)他們感恩之心。課文的結尾我安排了這樣一個說話的環(huán)節(jié)，讓學生以《媽媽，我想對您說》為題，表達自己對母親的感激之情。在學生們一字一句的傾訴中，課文的情感目標得到了深化。
我明白，我自己的教學水平還不夠高，駕馭課堂的潛力遠沒有名師那樣好，但我在努力，也許我永遠不會成為名師，但我不會放松對自己的要求。這節(jié)課還有很多不足之處，在以后的教學中，我會更加認真琢磨，用心去教。
秋天的懷念教學反思4
《秋天的懷念》是當代著名作家史鐵生的散文名篇，這是作家用凝重的情感筆觸，用深邃的人生思考凝練成的感人文字，真人、真事、真情感。作家回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，一個個平凡的細節(jié)中詮釋著母愛的真諦，正是這份偉大而無私的母愛，才讓兒子在以后的不完滿人生里勇敢而堅強地活了下去。
今天我執(zhí)教的是第一課時，我從教材特點、學生年段特點出發(fā)進行設計。在教學中，著力體現(xiàn)以下的設計理念：
1．凸顯語文的學科特點實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。人文性的根應該深深地扎在語言文字里。為此，在教學中，我引導學生讀文、解字、品詞、析句，等等類似的設計都意在引導學生憑借語言文字，披文入情。這樣的設計讓課堂處處充滿語文因素，讓學生充分地獲得豐富的語文素養(yǎng)。在這樣的語文學習實踐中，學生獲得了人文情感的熏陶與濡染，實現(xiàn)了作者、編者、教者、學生的“四心”交融。
2、立足課文的整體，強化各領域的整合，達成識字、閱讀、表達等的綜合效益。高年段的識字教學應有別于低、中年段。生字“癱瘓、捶”等的教學體現(xiàn)了由字理識字至字理析詞再到字理閱讀的過程。在這樣的.過程中，漢字的音、形、義與具體的語言環(huán)境，與鮮活的語言實踐緊密聯(lián)系在一起，增強了學生對字詞的整體感悟能力，并為學生進一步潛心會文打下堅實的基礎。
3、充分發(fā)揮教師的主導作用，和學生的主體地位。在指導學生練字的過程中，教師的主導作用非常重要，要起到良好的示范作用。也就是教師寫字的基本功一定要扎實，要嚴謹，以身示范。這節(jié)課我從課題的書寫到難字的指導書寫，都做到了用心、細心、悉心。我想一個語文教師做到這一點是非常重要的，一定要持之以恒。
4、重視學法指導，教方法比教知識更重要。新課程強調(diào)，在使用教材時要體現(xiàn)用教材教而不是教教材的教材觀。我認為閱讀課中的每篇課文，都是我們利用它進行學法指導，進行聽、說、讀、寫能力的訓練，培養(yǎng)語感的一個憑借。有了這樣的認識，我充分利用教材的優(yōu)勢，對學生進行各項語文能力的訓練。
首先我教給學生聯(lián)系上下文理解詞語的方法。然后我讓學生運用前后聯(lián)系的方法理解課文內(nèi)容理解重點句子的意思。再次我還教給學生用抓中心事件法概括課文的主要內(nèi)容的方法等。
當然，教學是一門遺憾的藝術，課前準備再充分，但由于自身素質(zhì)不高，也有許多不盡人意的地方。
1、由于教師聲音太小，有時本該有激情的地方教師沒能調(diào)動感染
學生的情緒，使課堂教學的高潮沒能達到。
2、教師在對學生的評價時，評價語不夠真誠、針對性不強。不能
充分調(diào)動學生參與學習的熱情，導致學生參與面不廣。
在今后的教學中，我將繼續(xù)探索，努力學習提高自己的課堂駕馭能力，提高自己專業(yè)素養(yǎng)。
秋天的懷念教學反思5
一、教學思考
1.教什么？
對于一篇語文課文，可教的東西很多。但面面俱到，等于面面不到。所以，選擇“合宜的教學內(nèi)容”最重要。根據(jù)什么來判定教學內(nèi)容“合宜”呢？我以為一是看學生需要，二是看文本特質(zhì)，三是看課文在單元或課本中的教學重心。據(jù)此，確定以下教學內(nèi)容：
�、艔奈谋局械娜宋镎Z言揣摩入手，讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”。
�、茖W習“文本細讀”的解讀方法。
�、歉形�、體驗母愛的無私、博大、寬容、含蓄。
2.怎么教？
�、盘峁╅喿x材料，包括文本細讀的樣本、與文本有關聯(lián)的史鐵生散文《合歡樹》、《我與地壇》（選文）等，為學生解讀課文提供支架。
⑵課堂上進行文本細讀，讓學生在相對集中的人物語言“言語形式轉換”操練中讀懂文本背后的緘默內(nèi)容，進而學會文本細讀的方法。
⑶對母愛的體驗、感悟則讓學生在解讀、言說中完成。
二、教學目標
1.懂得人物語言在顯性意義下另有隱匿意義。
2.初步學會“文本細讀”的解讀方法。
3.能在文本解讀的過程中，結合自己的生活體驗，感悟出母愛的無私、博大、寬容、含蓄。
三、教學預設
1.營造氛圍：從作者簡介導入，為文本解讀、情感體驗營造一個適宜的“學習場”。
2.文本細讀：讓學生自由言說，報告自己仿照“《合歡樹》的文本細讀”方法閱讀《秋天的懷念》的成果。這是分散的文本細讀法。
3.定向解讀：運用“言語形式轉換”的方式對人物語言進行揣摩、解讀。這是定向的文本細讀法。
4.定點解讀：聚焦分析“秋天的懷念”的題旨，實質(zhì)是對文本及自己的體驗、感悟進行小結。
5.作業(yè)鞏固：通過課后的“閱讀理解”題及史鐵生著作的拓展閱讀，鞏固課文閱讀的成果。
四、教學反思
（一）滿意處：
1.全班學生真正沉浸于文本，進行了一次文本細讀，而且讀出了文本中蘊含的人物思想、情感，與文本、作者進行了較深入的對話。
2.學生是閱讀主體。我努力尊重學生的閱讀主體地位，讓學生調(diào)動自己的生活體驗、閱讀儲備自由地解讀文本，課堂上呈現(xiàn)出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài)，令人欣慰。
3.學生有些解讀超出了我的預見，生成點較多。教師有預設，但更希望課堂上有生成。當學生說到“看看”與“走走”的差異時，我不禁為學生叫好！
4.教學支架的提供發(fā)揮了作用。課前讓學生看《一次文本細讀的嘗試：史鐵生合歡樹》和《我與地壇》（選文），意圖在于為學生提供文本細讀的范式和解讀課文的參考，從課堂上看，學生的旁批夾注將課文兩邊及中間的空處填得滿滿的，分析文本時能參讀支架材料，說明支架的選擇是適宜恰當?shù)摹?/p>
5.從教什么的角度考察，本課著眼點在于：（1）讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”。（2）學習“文本細讀”的解讀方法。（3）感悟、體驗母愛的無私、博大、寬容、含蓄。后兩個內(nèi)容在這節(jié)課上完整呈現(xiàn)。
6.從怎么教的角度考察，文本細讀的解讀方法在這節(jié)課上得到了充分的運用，大多數(shù)學生掌握了這種方法，在運用中嘗到了甜頭。
7.從教學目標的達成上看，由于定位具體，揣摩文本中的人物思想情感、學習運用“文本細讀”方法及透視文本中的人物對話背后的.緘默內(nèi)容等目標基本達成。
（二）不足處：
1.生生間的對話還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于時間，教師并沒有讓學生充分發(fā)揮。否則生成點會更多，也許更精彩。
2.教學內(nèi)容之一讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”在課堂上因時間不足草草收場，留待下節(jié)課完成。從本節(jié)課的教學設計上看，內(nèi)容仍然多了。如果作為整篇課文的學習內(nèi)容，則比較適宜。
3.從課的完整性上看，前面的文本細讀是從局部入手的，課結束前還應該整體閱讀一下，也是限于時間，結尾時對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，當然，如果留待下節(jié)課分析還是可以的。
4.我曾經(jīng)分析到，當教師的教學預計遇到學生的現(xiàn)場生成，學生的生成影響教師的教學預設的時間、節(jié)奏和內(nèi)容完成時，教師應該怎么辦的問題。我的觀點是根據(jù)學生生成的價值，教師的兩種選擇都有合理之處。其一是，當學生討論的問題不必當堂解決，也可以課下完成時，就主張將學生的討論中止；其二是，當學生討論的問題特別有價值（吻合教學目標、觀點新穎獨特）時，則主張教師放棄預設，順從學生的生成。這節(jié)課里也有幾處學生的生成頗有意思，但我顧慮時間不夠，中止了學生的發(fā)揮，雖覺得有理由，但仍覺遺憾。
以上為本課的教學反思，不妥之處，敬請各位同仁批評指正！謝謝！
秋天的懷念教學反思6
《秋天的懷念》是一篇感人至深的精美散文。課文記敘了一位身患絕癥的母親忍受著病體和精神上的巨大痛苦，精心呵護雙腿癱瘓的兒子，歌頌了無私而偉大的母愛。對母親的懷念之情、愧疚之情是作者在文中及其他作品中表達的感情基調(diào)。通過對本課的教學有以下感悟：
一、適度拓展便于理解
課前備課時我通過對六年級學生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生對作者史鐵生的了解甚少，沒有讀過他的相關作品，對他的生平了解很少。我認為課堂上對學生進行相關內(nèi)容的補充很有必要，這樣有利于學生更好理解把握課文的內(nèi)涵。
如：請同學們看課件史鐵生《合歡樹》中的這段話，說一說你從中讀到了些什么？
師讀：我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去�！蔽宜坪醯昧艘稽c安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過�！逗蠚g樹》
學生談感受（簡單理解感悟即可。）生：讀出了母親生前活得很辛苦。生：讀出了“我”對母親的懷念……
“在我的頭一篇小說發(fā)表的時候，在我的小說第一次獲獎的那些日子里，我真是多么希望我的母親還活著。我便又不能在家里呆了，又整天整天獨自跑到地壇去，心里是沒頭沒尾的沉郁和哀怨，走遍整個園子卻怎么也想不通：母親為什么就不能再多活兩年?為什么在她兒子就快要碰撞開一條路的時候，她卻忽然熬不住了?莫非她來此世上只是為了替兒子擔憂，卻不該分享我的一點點快樂?她匆匆離我去時才只有四十九歲呀!”
——《我與地壇》
�。▽δ赣H深深的懷念與愧疚之情。）
二、品讀感悟溝通感情
你覺得文中的母親是一個怎樣的人？你是從那些地方感受到的？從文中找出相關語句，勾畫出來，再多讀幾遍，并在旁邊寫出自己的理解。
例如：1．每當“我”發(fā)脾氣時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的`地方偷偷地聽著我的動靜”。當一切恢復沉寂后，“她又悄悄地過來，眼圈紅紅的，看著我”。
生：從“偷偷地”“悄悄地”可以看出母親面對脾氣暴躁無常的“我”，非常小心謹慎。師：為什么要這樣小心呢？生：因為母親懂得雙腿癱瘓的兒子內(nèi)心的痛苦，她理解兒子，在她心里只有兒子順心才是最重要的。生：母親對“我”的包容，對“我”的體貼，這出自一個母親愛孩子的本能，是一種默默的愛。（指導學生朗讀，體會母親默默的愛）
2．母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱們娘倆兒在一塊，好好兒活，好好兒活……”
生：從母親“撲”過來，“抓”我手的動作，可以體會到母親非常在意“我”的內(nèi)心感受，害怕兒子禁不住打擊，失去生活的勇氣。生：母親的話語更是令我感動。“咱們娘倆兒在一塊，好好兒活，好好兒活……”這句話看似是很平常的勸慰話，讓我不要失去勇氣，其實她也是在給自己打氣,她知道兒子需要她。師：兒子當時懂母親“好好兒活”的意思嗎？生：沒有。兒子因為自己雙腿癱瘓的原因，只是一味發(fā)泄自己的內(nèi)心苦悶，當時根本沒有仔細想過母親的感受，一直到后來妹妹告訴才知道母親已患重病。
三、感受母愛訴說心聲
課后我專門抽出一節(jié)課時間，讓學生談感受說體會，說說自己的母親。這個問題一拋出，像是觸動學生的神經(jīng)，有的學生談到自己的母親在他生病時是如何細心照料自己的；有的學生說當母親看到他磕著或碰著時母親很焦急、擔憂、心痛；有的學生說起母親是如何的辛勞和不易。他們說著說著有的竟失聲大哭起來……
四、身體力行回報母愛
讓孩子們懂得母愛是無私的、偉大。行孝不能等，孝在當下。讓我們身體力行，為你們的父母做一些力所能及的事情吧。如：洗一次腳，捶一次背，做一次飯，洗一次衣……
總之，我認為本課的教學目的是讓學生通過文本的閱讀學習與理解，與作者產(chǎn)生共鳴，從中懂得母愛的偉大，受到教育。
秋天的懷念教學反思7
今天，我和學員們一起懷著激動的心情坐在南寧市秀田小學的多媒體教室里聆聽全國特級教師于永正教師執(zhí)教《秋天的懷念》。于老師中等個子，頭發(fā)花白，帶著一副眼鏡，他給我留下的第一印象是樸素、儒雅和謙恭。聽完兩節(jié)課，讓我感受多多，回味無窮。于老師的課就像他的人一樣，是那樣的樸實、真實、自然。他在課堂上的雙基的訓練，朗讀的指導，細節(jié)的處理都是如此的簡簡單單，扎扎實實，真真切切，使我深深地感受到了這位老人是在用自己對語文教學的深情演繹語文的激情，在用自己對語文的理解詮釋本色語文的內(nèi)涵。
一、扎扎實實教生字
�。ㄍ队俺鍪旧郑┌c瘓侍養(yǎng)捶打訣別
師：通過預習，生字能讀準了嗎？
生：能。（生齊讀）
師：這里有一個字要特別注意它的筆順。請同學們跟老師書寫“捶”字。
�。ㄟ厡戇吿嵝褜W生注意筆劃，生跟老師書寫。）
師：生字能讀了，詞語會嗎？這里有一個詞語“訣別”，你知道是什么意思嗎？
生：永別
師：請大家在文中找到有“訣別”一詞的句子，好好讀讀，再想想是什么意思？
生：讀句子后回答。“訣別”的意思是最后一次見到；指從那以后，再也沒有見著。
于老師的生字詞教學扎實、有效�！霸E別”二字的字意推敲，“捶”字的書寫，于老師都是那么的執(zhí)著耐心，一絲不茍。于老師說：“字是人的第二張臉”，于老師規(guī)范的書寫為每個孩子作出了表率，他在黑板上板書的每一個字都是認認真真，一筆一畫寫的�，F(xiàn)在的孩子為什么都非常馬虎、粗心呢？與老師有沒有關系呢？答案是肯定的！我們現(xiàn)在借助多種手段讓孩子識字、思考問題，老師在黑板上寫的字不多，而且有時為求速度寫得飛速。試問：學生如何能讓學生注意到這種認真的好習慣呢？聽了于老師的課，我深切地體會到：語文教學無論是公開課還是常態(tài)課，都要重視語文的基礎知識的教學。脫離了這一根本，即使上出的課十分精彩，那也只能是曇花一現(xiàn)，表面文章而已。
二、反反復復讀課文
在兩節(jié)課中，幾乎全部都在朗讀，方式也多種多樣，尤其是于老師的范讀，真的是聲情并茂。不僅學生，連聽課的老師們都被他感染了。后來才知道，于老師的每一篇文章，自己至少要讀上七八遍。想想自己，真是慚愧。于老師反復引導學生朗讀，一定讓學生自己從讀中去體會人物語言、人物思想，這是一種執(zhí)著。
在訓練學生朗讀時，哪怕是一句話、一個字，于老師都要訓練到位，十分認真。一上課，于老師問的是：“什么時候拿到課文的？讀了幾遍？是朗讀嗎？”第一個了解的是學生讀書的情況。在學習完生字詞后，他請了四位同學讀課文。每位學生讀完他都會及時指出：“‘望著望著’這里的輕聲讀得很準。大家一起讀讀這句話。”“‘娘兒倆’這個讀音對南方小朋友要求很高，慢慢來。大家跟我讀。在一起讀讀這句話�！薄黄n文在課堂上的第一遍朗讀，就在這樣指名讀，正音，再讀，齊讀的過程中達到了正確、流利地朗讀課文的教學要求，很扎實，作為公開課也很樸實。接著，于老師便范讀課文。特別是最后母親臨死前說的一句話，更是充滿感情，非常難受的，一口氣讀出來：我還有一個……生病的……兒子……和……一個……未……成年的……女兒。讀完后，要求學生字字入目，一個標點也不要放過地讀課文，讀出味來。
三、真真切切品母愛
在學生反復朗讀課文后，于老師開始引導學生品詞品句，首先于老師和同學們一起帶著思考讀母親�！扒锾斓膽涯�，不說也知道懷念的是母親，為什么作者要懷念他的母親？讀懂一個人無非是聽其言，觀其形，察其色。注意母親言行色的描寫，凡是描寫言行色的句子都劃下來。不動筆墨不讀書。圈圈畫畫，留下的是你的思考，留下的是你的`收獲。靜心讀書�！痹谟诶蠋煹囊环龑е�，學生展開了自主學習。在交流時，于老師是先讓學生讀自己所劃的句子，然后聚焦到幾個細節(jié)描寫的關鍵詞“躲”、“擋”“笑”,讀中感悟，以讀促悟，使學生深刻地感受到了母愛是理解，是呵護；是寬容，是平等；是惦記，是牽掛。然后用同樣的學習方法知道學生讀作者。整個過程就是讀、感悟、再讀、再感悟。教學的主體部分是在初讀的基礎上著力體會文章表達的思想感情。這是整個教學環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，是重在培養(yǎng)學生品味語言的能力。于老師引領學生在誦讀中走進文本，在品味中體驗情感。學生在有感情的朗讀中，對課文產(chǎn)生了獨特的感受、理解與體驗。
看于老師的課，讓我想起了華中師范大學楊再隋“平平淡淡教語文,簡簡單單教語文,扎扎實實教語文,輕輕松松教語文”的本色語文理念。不過，我也明白，于老師的“簡單語文”并不“簡單”，反觀自己的課堂，值得學，值得研究的東西很多。精讀之，熟思之，記憶之，篤行之！我將記住名師的課例，用以指導我的語文課堂教學。我相信，只要我們熱愛教育，善待學生，有著一顆愛心，我們一定能把語文“教出味兒來”。
秋天的懷念教學反思8
《秋天的懷念》是史鐵生的經(jīng)典散文之一。去年因為比賽，一節(jié)課上完頗感粗糙，因為其中很多細節(jié)值得細細品味。無論是自己生活態(tài)度的轉變，還是母親的為難，母親的默默付出。一切的節(jié)點都在母親去世的那一瞬間爆發(fā)。
對生命，對于生活，對于未來……因為自己的感悟，作者開始了思考。這篇文章放在七年級的一開始，的確沉重了些。但是對于七年級的學生來說，是一篇無論是閱讀能力還是寫作范文都是極佳的范本。
查閱了很多教案，看了很多教學設計與實錄，轉過頭來還是覺得《教參》上，于永正老師的那堂課最精彩。因為整堂課渾然一體，在師生交流中把一個個問題輕松就化解了。而且我很推崇于老師在上課時那種談話的節(jié)奏，遇到難以解決的問題，讀一讀，品一品，再議一議。這些看似輕松的過渡，卻最見功力。
上完課后，我覺得這篇文章有很多可講的東西，都講，或讓孩子自己講，七嘴八舌，孩子能否真正掌握？還有，現(xiàn)在市面上，網(wǎng)絡上，那么多文章解析，我們是不是把每個問題解答了就完整了？我們是不是備課就是設計一個個問題就ok了？
我想現(xiàn)在的語文課堂如果單單由一張張幻燈片呈現(xiàn)，一個個問題拋出，這不能稱之為有語文味的課堂。有些答案真得不重要，孩子站起來拿著教參，回答地比我的備課筆記還準確。那么語文課堂的價值何在？學生知道答案，未必能理解。學生能回答未必這能有切身感受。語文課堂，在過程上要多下點功夫，對于結果答案，并不一定要追求“英雄所見略同”。
任何一篇散文都離不開讀，朗讀、默讀、分角色讀，某句話單獨拿出來讀。這一課，我覺得至少要三讀，第一讀，全文讀，因為文章短，整體讀便于感知文章的整體，讓學生腦海中能感知文章的.層次。第二讀，可以選擇其中重點段落，我在上課時，重點抓住文章的兩處母子對話。分角色讀最好，讀完之后，可以體會一下兩個場景的不同狀態(tài)。兩場，母親的話語中都帶著央求的語氣，可兒子的語氣，學生在讀的過程中能感受到明顯的變化。第一場比較激動急躁，而第二場則顯得平緩溫和，而且學生在讀的時候，感覺到，第二場更像是家庭生活化的交談。第三讀，讀最后一段，黃色的菊花，白色的菊花，紫紅色的菊花。層層遞進，語氣漸重，學生不自覺會將音量抬高，尤其到“爛漫”這個詞時，整個誦讀到達頂峰。
在讀的過程中，抓語速、語氣、重音、關鍵詞、標點。這幾個都是用讀才能體會到。學生會讀，會品了，才能真正了解。什么叫“對生活重燃信心”，什么叫“好好兒活”，什么叫“偉大的母愛”。
概念化的詞語總是寬泛而不可捉摸，做閱讀題可以，但未必理解。真正讀進去，教師已不需要多講，學生自然明白。學生也不會再迷信文章全解，而著眼于如何閱讀來讀通文字，讀懂文字，不是去找那個答案，而是享受這個慢慢讀，慢慢品的過程。
秋天的懷念教學反思9
《秋天的懷念》是史鐵生寫懷念母親的一篇精美散文，今天我領著學生一起學習《秋天的懷念》。
當然是第一課時，一般情況下，第一課時就是讓學生了解作家及其寫作背景，通讀課文，掌握生字詞，感知文章主要內(nèi)容，劃分文章的段落層次。
今天也不例外，但是在整體感知文章內(nèi)容時，我抓住了“看花”這條線索，引導學生初步感知本文所蘊含的親情。
1、母親要帶我去北海看花
母親在我暴怒無常的狀態(tài)下，決定帶我去北�？椿�。她一心想讓我換種心情，走進大自然，忘記自己的憂愁。這是一種心底無私的愛。
2、我答應母親去看花
母親總是說讓我去看花，我深深的體悟到母親對我的關愛。我不能再傷母親的那份真心，所以答應母親決定去看花。這深深的隱藏了我對母親的`理解和孝心。
3、母親不能陪我看花
這其中包含了作者多少的無奈、內(nèi)疚和悔恨。更多的是對母親深深的思念。
4、我和妹妹去看花
我決定完成母親的遺愿，領著妹妹一起去看花。一定要好好的活，在生命的歌唱里，蘊含了對母親深深的思念和懷念。
“看花”在文章中多次出現(xiàn)，它蘊含了整個家庭濃濃的愛和親情�；ㄊ㈤_著，花香四溢。親情延續(xù)著，久久不息……
秋天的懷念教學反思10
學校組織了“青藍相接”師徒結對子的教研活動，我很幸運成為了張麗艷主任的徒弟，通過這次講課活動，我真的是有許多思考，有遺憾，有糾結，更多的是我重新審視了自己。
這節(jié)課，我前后共修改了至少五次，一次次修改，一次次推翻，好幾個不眠之夜，好幾次差點放棄。我真的很想說說我的真實感受和內(nèi)心觸動。
一、定準目標，設計合理教學設計的第一步就是定準目標，我第一次試講把課型定在了“讀寫聯(lián)動”上，因此，我把“學習人物細節(jié)描寫以及運用”作為了教學目標，在教學環(huán)節(jié)上也是以此為依據(jù)，經(jīng)過了我自認為精心的設計后，上了第一次試講。
教學過程中，并沒有像我想象的.那樣說里，學生的思考角度對于我的教學思路并不是很契合，問題的提出也有問題，指向性不明確，學生們不知道該回答什么，如何回答，教學過程異常艱難，整節(jié)課下來，部分學生的收獲不大，也沒有寫的時間，只能留在了課下，一節(jié)不成功的“讀寫聯(lián)動課”在諸多遺憾中結束了。但是我的思考并沒有結束。
經(jīng)過一番思考，我覺得目標定準，設計合理才能出現(xiàn)高效課堂。
二、充分備課，預設全面，才能在課上有的放矢。
經(jīng)過了張主任和多名老師的一番指導，我對設計進行了修改，差不多等于重新備課。我把課文會背，把重點語句逐一畫下來，自己慢慢體會含義。挖掘文本背后的情感，我發(fā)現(xiàn)，這是一篇飽含深情于每句每字的文章，沒有華麗的語言，卻又最真摯的情感。我決定從情感出發(fā)，設計了中心問題“你從那些語句中感受到了母親什么樣的情感”。于是開始了第二輪次的試講。
走上講臺，似乎信心增加了許多，這次除了張主任和同組姐妹之外，趙主任也來聽課。課上同學們能感受到母親的一言一行都是對作者的愛，關鍵詞語找的很準，體會也比較深刻，可是我發(fā)現(xiàn)只有十幾個人再參與課堂，其他同學仍然沒有跟著課堂思考，還是游離在課堂之外，這又是不夠成功的一節(jié)課，下課了，該講的都講了，但是學生會了多少，不是很多。
我這次真的陷入了困境。趙主任和張主任提出，是不是要重新定為教學目標？我們討論了很久，最后決定把課型定在“以文帶文”上，把目標修改為“抓住關鍵語句體會母親和作者的情感上”，我又開始了新一輪的備課。
三、入情入境，專心教學，是靈動的課堂
第三次講課開始了，有了前兩次的積淀和思考，我終于更加有信心了。走上講臺，我沒有拿課本，因為課本在我心中。我知道每一句話在哪里，每一句話飽含哪些深情，我和你知道如何去跟學生交流。課上學生凝神沉思，動情動心表達準確。
在入情入境的朗讀中，學生們神了體會到母親所做的一切都是再包容、理解、尊重我，
她愛“我”是那樣深沉而偉大。孩子們想到了自己的母親，能感覺到母愛到底是什么？我覺得這是孩子們用自己獨特的體會走進了文本，走進了書中人物的內(nèi)心，也走進了課堂。
三輪磨課，幾次備課，多次推翻，的確是很痛苦，但是正所謂“沒有蛻變的痛苦哪有成蝶的喜悅”，感謝這次活動讓我成長，感謝領導和同伴的幫助，有了這次成長，相信我會飛得更高，更遠！
秋天的懷念教學反思11
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無私的母愛。在教學中，我除了培養(yǎng)學生獨立閱讀課文的能力外.還重視學生說的訓練和情感培養(yǎng),先讓學生把課文讀熟，理解文中的重點句段所表達的含義，然后對文中印象最深刻的句段各抒己見。在課堂上，我把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。下面是我在上《秋天的懷念》這課時設計了以下幾種方式:
一、畫一畫:文中使自己感動的句子或段落讓學生勾畫出來，并讓學生抓住作者對母親神態(tài)、動作的描寫，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進來、眼圈紅紅地看著我”體會母親撫慰我的細致和體貼;抓住作者對母親語言的描寫“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會母親對兒子深深的愛。
二、說一說:文中自己最感動的句或段落讓學生各抒己見，說一說自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學生說自己最喜歡之處。這時，有的學生說最喜歡第一自然段，有的學生說我最喜歡第二自然段，有的'學生說喜歡文中的五、六兩個自然段，還有的學生說我最喜歡最后一個自然段等等。然后我把學生各自喜歡的段落讓學生根據(jù)自己的理解暢所欲言，說出是哪些句子、哪些詞語使自己感動，只要他們說出來的感受是真實的都行。
同時，有的同學對以上同學的看法會有不同看法，可以讓學生說說自己的見解。說出來，感染其他沒有發(fā)覺的學生。
如:《秋天的懷念》最后一個自然段，有位同學說，在媽媽離開后的日子，妹妹推我去北海看菊花時，我覺得作者寫菊花的淡雅，高潔，熱烈而深沉，這就正如她的母親對子女那種純潔高尚，無私的感人摯深的母愛，也是作者對生命的思考。聽了這個學生的獨到的見解，我很震驚，學生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧!
三、議一議:
讓學生透過母親為兒子所作的小事進行討論:課文中的母親是一個怎樣的人?學生會根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培養(yǎng)學生整體把握課文的能力和語言表達能力。再讓學生在理解課文的基礎上，母親的愛到底是一種什么樣的愛，讓學生自由表達，這一過程使學生母親對兒子那片真情，那份偉大無私的母愛再現(xiàn)學生心中。最后教師說:“又是一個深秋或清明節(jié)，假如你是作者‘我’，在‘母親’的墳前，你會對‘母親’說些什么呢?”學生紛紛演說，真情流露，從而升華了文章的主題。
本堂課教學，我個人認為有滿意之處和不足之處:
一、滿意之處
1、充分尊重學生的閱讀主體地位，調(diào)動學生自己自由地解讀文本，課堂上呈現(xiàn)出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài)，令人欣慰。
2、全班學生真正沉浸于文本，進行了一次文本細讀，而且讀出了文本中蘊含的人物思想、情感，與文本、作者進行了較深入的對話。
3、學生有些解讀超出了我的預見，生成點較多。
4、本課著眼點在于:(1)讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”。(2)學習“文本細讀”的解讀方法。(3)感悟、體驗母愛的無私、博大、寬容、含蓄。后兩個內(nèi)容在這節(jié)課上完整呈現(xiàn)。
二、不足之處:
1、從課的完整性上看，結尾時對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，當然，如果留待下節(jié)課分析還是可以的。
2、生生間的對話還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于時間，教師并沒有讓學生充分發(fā)揮。否則生成點會更多，也許更精彩。
3、當教學中遇到學生的生成影響教師的教學預設的時間、節(jié)奏和內(nèi)容完成時，教師應該怎么辦的問題。這節(jié)課里也有幾處學生的生成頗有意思，但我顧慮時間不夠，中止了學生的發(fā)揮，雖覺得有理由，但仍覺遺憾。
以上為本課的教學反思，不妥之處，敬請各位同仁批評指正!謝謝!
秋天的懷念教學反思12
這篇文章是著名作家史鐵生在母親逝世后寫的一篇回憶性散文。文章講述了自己雙腿癱瘓后，幾乎喪失了生活的勇氣，是身患絕癥的母親細致入微、深沉無私的愛，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的.信心。在上這節(jié)課之前，我從網(wǎng)上觀看了有關這節(jié)課的視頻，我?guī)е约旱母星樯狭诉@節(jié)課。 本來主要通過對母親的動作、語言、神態(tài)的細致描寫來刻畫形象的。在教學本文時，我就從這些細致入手，讓學生明白原來母愛就是平凡中的偉大。 我知道自己的教學水平還有待提高，我不會對自己放松要求。這節(jié)課還有很多不足之處，在以后的教學中，我會更加認真琢磨，用心去教。
秋天的懷念教學反思13
秋天，是桂花飄香的季節(jié)，在校園里行走的你，不經(jīng)意間會闖入桂花的香氣，你會不由自主地深呼吸一下，那香氣沁入心脾，讓你頓時心曠神怡，我喜歡聞桂花的香味，濃而不艷，淡而芬芳，很容易讓人聯(lián)想到香水的味道，沐浴在陽光下，浸在香氣中，耳聽蟋蟀的歌聲，你會覺得是最幸福的人！
課改的理念已深入人心，但我還是不敢放手，怕孩子不主動學，怕孩子講不好，課堂上我還是講的神采飛揚，但總覺得缺少的點什么？難道是我一味地講，學生一味地記，被動的接收老師灌輸?shù)闹R。我想改變，那就從學生開始吧，這次回家，我給學生布置了一個作業(yè)，每人備課史鐵生的《秋天的懷念》，返校后到學校講，當一回小老師！
然后到班里第一次檢查，看著孩子們一張張的`備課稿，我會心的笑了，細心的學生，還用了兩種顏色的筆，做了不同的批注，我考慮到一個一個講臺太浪費時間，就給他們布置了20分鐘小組內(nèi)交流，把每個人的備課稿綜合一下，選出一個代表在課堂上講。
第一個同學講了作者簡介，還有本文講了一個什么故事，這時，我提醒同學們要有問有答，重點的地方還需學生在課本上記下。
第二組的學生講了題目的含義，不僅是懷念母親，也正是作者的秋天，從挫折中走了出來。寓意深刻，可見學生在下面?zhèn)湔n用心了。
第三組的學生王冰冰講得非常好，一上黑板解題，然后介紹作者，整體感知文章講了一件什么事兒，劃分了層次，捋清了頭緒，特別是講到為什么母親要帶作者去北�？淳栈ǎ恳皇菫榱松⑿模且髡邔W習菊花的傲霜斗寒的精神。
“同學們，看這個寒字，它不但指寒冷，還指作者的病魔；人生的寒冷，這個斗字就是斗爭，戰(zhàn)勝的意思�！北J真的說。
“他媽媽要他同病魔作斗爭�！睂W生在下面嚷道。
冰冰嘴角上揚開心地笑了。
最后冰冰總結了全文，還畫圖清晰地分析了作者對母親的悔恨、愧疚和感激之情。
我高度評價了這節(jié)課，學生的思維方式真的令我很佩服。我想在以后的教學中，只要給學生充分的時間，集思廣益，學生的講解會更成功！
走出教室，一股清香迎面撲來，我貪婪的深吸一口氣，讓香氣永駐我心。秋天，是收獲的季節(jié)，但愿我的學生收獲知識和思想，成長起來！
秋天的懷念教學反思14
最近教學《秋天的懷念》一文時，設計的最后問題是：作者有沒有領悟“好好兒活”這句話的深意？你是從哪里看出來的？
生1：作者領悟了這句話的深意。課文最后清楚地寫著：“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。”他們已經(jīng)都懂了。
生2：我補充一點：課文P5注釋里對作者的介紹表明，作者沒有浪費自己的光陰，后來成為了當代作家�？梢娝四赣H的話。
很多學生點頭表示贊同。教師也微笑著點頭。
生3：我也補充一點：課文最后一段說：“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫�！币郧澳赣H央求他去北�？淳栈�，他都拒絕，那年秋天他去看花了，所以說他是以自己的行為證明他理解母親了，明白了“好好兒活”的深意。
生4：剛才的回答里有個錯誤，他沒有“都拒絕”母親的央求，那次他是同意了去看菊花，只不過母親去世了才沒去成的。
生3（反駁）：那一次，面對母親的央求，他沒有說好，只是問：“什么時候？”但這也讓母親“喜出望外”，還說要“準備準備”，于是他說：“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”可見，從他的內(nèi)心來說，是不想去看菊花的，只不過可能母親說的次數(shù)多了，心中煩，才這樣說的。
師：你的反駁讓我們更好的理解了那次他答應母親去看菊花時的心理，從這個角度來看，用“都拒絕”可以嗎？
學生點頭。
生5：我有個疑問：那年秋天他去看了菊花，以自己的行為證明他理解母親 “好好兒活”的深意，這我明白了�？蔀槭裁匆x后面的那個句子呢？回答問題不是應該簡潔嗎？
師：你的意思是，描寫菊花顏色的那個句子不能表現(xiàn)他對“好好兒活”深意的理解？大家怎么看？
學生交流探討后。
生6：能夠表現(xiàn)作者領悟了“好好兒活”的深意。母親想帶他去北�？淳栈ǎ褪窍胱屗吹缴纳剩Ｍ灰敲搭j廢，那一年，他看到了菊花的不同顏色，就是看到了生命的色彩。
生7：淡雅、高潔不但寫的是花，而且讓人聯(lián)想到人的精神品質(zhì)，比如古人寫梅蘭竹菊，就是在寫君子的品質(zhì)。
生8：他看到了花的顏色，回想到母親對他的愛，感覺那愛就像白色的菊花那樣純粹而高潔，像紫紅色的花那樣熱烈而深沉，他想到母親對生命不輕言放棄的精神。
師：如此說來，作者對菊花顏色描寫一句是極有意味的，從中我們看到他生命色彩豐富起來了。王國維先生說：“一切景語皆情語，一切情語皆景語。”說的就是讀者能從作品中一切描寫景色的句子里體會到作者的思想感情。所以剛才，我們表面上讀的是景，其實品的卻是作者的情。現(xiàn)在我們就來有感情地朗讀這段文字，感受一下他賞花時的心情。
那堂課上學生對這段內(nèi)容的學習讓我印象深刻，靜下心來反思課堂教學的過程，覺得將課堂的話語權還給學生真是件好事。
現(xiàn)在，課堂教學追求“以生為本”，這從某一層次上來說算得上是教學的回歸。雖說這樣的課堂不是每節(jié)課都成功，但至少有幾分鐘或十幾分鐘的閱讀是屬于學生的；雖然這樣的課堂開始的時候總覺得別扭，教師似乎被迫“冷落”了，但課堂里的變數(shù)增加了，學生想說會說的增加了。
教師要有轉變課堂角色的意識，聯(lián)合國教科文組織編撰的《學會生活》 中有這樣一句話：“教師應從一個知識的傳遞者變成一個教學活動的組織者和策劃者，學生思考的激勵者和引導者，一個交換意見的參與者，而不是拿出現(xiàn)成真理的人�！睆摹爸R的傳遞者”到“教學活動的組織者和策劃者”、“交換意見的參與者”，說說容易，做做真的很難。
一、要不斷地鼓勵學生在課堂上說。
學生在課堂里會不會說，能不能說，取決于教師給不給機會，當然，也取決于教師對學生說什么的指導。教師既要讓學生明白，課堂是研討提高的地方，是解決困惑的地方，更是展示實力的地方。只有首先讓學生有“說”的意識，學生才有在課堂里“說”的可能。
學生在課堂里對文本的解讀，可以說些什么？說他對課文主題的理解，說他對文本語句的感悟，這些都包含在教師預設的文本理解問題里。在學生輔導用書紛呈的今天，學生說的這些理解和感悟，很有可能并不是他自己真正對文本的解讀。那就要鼓勵學生大膽地說他獲得這些理解的依據(jù)或途徑，更要鼓勵說他在文本閱讀中的困惑及不解，說他在聽同學回答時產(chǎn)生的疑問……只有學生在這些方面不斷地說，不斷地辨析，才可能真正走進文本，理解文本。
教學片段里生4、生5說的內(nèi)容應該就是促使學生對文本解讀的一個良好契機。這是鼓勵學生在課堂里說的結果。
二、要力求給每個學生都有說的機會。
學生的個體是不一樣的，有的'外向，有的內(nèi)向；有的天生喜歡在群體面前表達，而且人越多他表達時越有感覺；有的小范圍里能表達，人一多他心理就犯怵。這些也正常。教師要鼓勵學生在課堂大膽說，就要創(chuàng)設機會，讓每個學生都有說的可能。
現(xiàn)在小組合作學習模式，一定程度上給了那些偏內(nèi)向，不喜歡在群體面前表達的人一個說的機會，而那些會說和喜歡說的學生同樣不會放棄這小組討論時的表達機會，教師要引導這部分學生首先將說的機會給那些不太會說的學生，然后再由他們組合小組的意見在班級里進行表達。
力求給每個學生說的機會，不是逼迫每個學生必須說，一旦讓說由權利變成義務，學習對學生來說就變成了負擔，這就會讓那些不愿說的學生厭惡課堂，這會對課堂學習產(chǎn)生不良影響。
三、要及時對學生說的內(nèi)容做出反饋。
生活中任何人都一樣，需要有人聽他們說，還需要聽的人對他們所說的內(nèi)容做出反應，這種心理需求很正常。這或許也是評價存在的另一價值。
課堂上，學生說了，說得好或不好、或還有問題，都要及時給與評價。這評價既可以是由學生來完成，也可以由教師來完成。學生評價剛開始的時候更多側重于聲音是否響亮、口齒是否清晰等，慢慢地就轉變到對內(nèi)容的不同理解，或是否還有補充等方面上來。相對于學生的評價，教師的評價應該更豐富些，如：肯定學生解析的角度、贊美學生情感的把握、糾正學生表述的漏洞等，在看似不經(jīng)意間對學生的學習起到指導性作用。
評價可以是言語評價，也可以借助于肢體語言。課堂里，師生的微笑、驚訝、點頭、搖頭，精彩處師生的鼓掌，都是一種快而有效的評價。
將課堂還給學生，和學生一起在課堂里平等對話，長期堅持下去，學生會給與我們更多的驚喜。
也但愿這批初一的學生能將說的習慣一直保持著，伴隨著時光的流逝，說的欲望不斷提高，說的能力不斷提高。
秋天的懷念教學反思15
在教學中，我除了培養(yǎng)學生獨立閱讀課文的能力外。還重視學生說的訓練和情感培養(yǎng)，先讓學生采用多種方式把課文讀熟，理解文中的重點句段所表達的含義。然后對文中印象最深刻的句段各抒己見。說的時候要著重抓住“我”和“母親”的情緒做對比：“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，砸東西，對生活失去了信心，“母親”不但不責怪“我”，反而等“我”情緒恢復平靜后撫慰“我”，還說要帶“我”去北�？淳栈�。經(jīng)過對比，學生懂得母愛的無私和偉大，也更體現(xiàn)出 “我”對“母親”深深的愧疚、熱愛、懷念之情。
學生說感受：“‘我’暴怒時。‘母親’卻偷偷的躲在一旁流淚，使我想到我平時也是那樣對待我的媽媽的，從今以后，我一定要好好愛自己的親人。不能等失去了他們后才去悔恨”；“當‘我’答應‘母親’去公園看菊花時，她卻突然暈倒送去醫(yī)院，從此與‘我’訣別，臨終時都沒能和‘我’說上一句話。體現(xiàn)母愛的偉大和無私！同時也表達‘我’對‘母親’的愧疚、懷念之情” 渲染氣氛，創(chuàng)設情景。對學生進行口語表達訓練，同時也是對學生進行情感教育。 我說：“又是一個深秋或清明節(jié)，假如你是作者‘我’，在‘母親’的墳前，你會對‘母親’說些什么呢？”學生紛紛演說，真情流露。最后一個舉手的是平時很少發(fā)言的男生，我們都知道他父親去年才去世。此時全班同學都把目光移向了他，我也給他投去溫和和鼓勵的眼神，他站起來沉默了約5秒鐘后才說：“媽媽！我來看你了，是妹妹推著我來的。又是一個深秋，我?guī)砹四阆矏鄣木栈�，我終于明白你堅決要推我去北�？淳栈ǖ脑蛄耍砹�，還沒出門，你就暈到被送去醫(yī)院，我沒想到你的病已經(jīng)變成這樣，誰知道這一去竟是訣別，連你臨終的話語我也沒能親自聽到，媽媽，可我清楚你要對我說什么，你是要告訴我要像菊花那樣堅強的活著，好好的帶著妹妹活著……”說到這，他已泣不成聲“我也想對我死去的爸爸說：爸爸，你放心吧！我和媽媽也會堅強的活著的……”同學們聽到這已經(jīng)是淚流滿面。我也被深深的打動了。
本文情感深摯，輔導學生用心的讀，用情地讀，就會被“母親”對“我”的愛所深深的打動，你會跟著“我”一起痛，一起哭，一起懷念，一起在愛的支持下，堅強地 面對人生。
作者透過一些細小的情節(jié)來表達對母親的`懷念，從而也使我想起作者史鐵生苦難的一生，“沒有經(jīng)過苦難的人生是幸福的人生嗎？沒有經(jīng)歷過痛苦的人生是幸運還是不幸？……我想感受那些經(jīng)歷過大苦大難的人所體味到的人生況味和所獲得的人生價值”這是宋秋雁在《走過苦難-----記我無比敬仰的作家史鐵生》一文中的節(jié)選。使我想起在教育教學中，對學生貫穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。
史鐵生在《合歡樹》一文寫道：“我坐在安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召喚母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：”她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召喚她去了。“我似乎得到一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林穿過。”讀著這些蒼涼的文字，感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的，沒有經(jīng)歷過痛苦的人是寫不出那樣凝重悲壯的文字來的，也永遠感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流！
通過對《秋天的懷念》的閱讀，讓學生受到了偉大母愛的熏陶感染，接受了一次“愛”的教育；還提高了學生的自讀能力。
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