有趣的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的有趣的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
有趣的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思1
《有趣的發(fā)現(xiàn)》不像一些童話、詩歌似的課文，貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)。本文是一篇有科學(xué)性的課文。一開始，我有點(diǎn)擔(dān)心學(xué)生會(huì)不感興趣，課堂效率不會(huì)高，上完課后，我感覺效果還不錯(cuò)。
在教學(xué)課文的時(shí)候，我并沒有先講述課文內(nèi)容，首先我著重介紹了達(dá)爾文，并講述有關(guān)他的事跡，讓學(xué)生對(duì)課文的.知識(shí)有個(gè)了解，特別是對(duì)達(dá)爾文，從而讓學(xué)生對(duì)“著名”一詞有深刻的理解。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
另外在教學(xué)發(fā)現(xiàn)時(shí)，通過學(xué)生身邊熟悉的動(dòng)物去理解昆蟲翅膀與大風(fēng)的關(guān)系。這樣結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生的興趣比較濃。在教學(xué)第二課時(shí)開始時(shí)，我抓住“考察”、“奇怪”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，效果比較好，從表情、動(dòng)作去感悟詞語的意思。
在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，我從“發(fā)現(xiàn)”入手，從觀察身邊的引入到課題，在這里還可以通過聯(lián)系學(xué)生身邊有趣的事情來集中學(xué)生的注意力。
在指導(dǎo)復(fù)述課文時(shí)，我先通過學(xué)生對(duì)每個(gè)自然段的整體把握，到抓好綱目。在讀書、討論的基礎(chǔ)上歸納大意、提綱，回顧各部分內(nèi)容的關(guān)鍵詞。再通過自己喜歡的方式練習(xí)復(fù)述，多種方式進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生基本都能復(fù)述課文，對(duì)達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)特別清晰。
有趣的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思2
第7課《有趣的發(fā)現(xiàn)》主要講解了一百多年前英國著名科學(xué)家達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)島上的昆蟲要么沒有翅膀，要么翅膀特別大，經(jīng)過一些列研究分析，最終找到了答案。這一發(fā)現(xiàn)對(duì)后來的科學(xué)研究起到了非常重要的作用。
學(xué)生對(duì)達(dá)爾文不夠了解且學(xué)生對(duì)科學(xué)研究感到陌生，至于這一發(fā)現(xiàn)對(duì)后來科學(xué)研究的重要作用學(xué)生更是茫然。所以在教學(xué)本課時(shí)，我整合了課本、拓展閱讀及練習(xí)冊(cè)等多種資源。
在授課前，利用學(xué)生到班級(jí)至早讀上課前時(shí)間，安排學(xué)生閱讀了拓展閱讀第57頁《達(dá)爾文》，通過閱讀孩子們懂得了達(dá)爾文是進(jìn)化論的創(chuàng)立者，他曾乘軍艦做了一次環(huán)球旅行，他的驚世之作是《物種起源》等相關(guān)信息。這些信息其實(shí)也是我有意提取的，這些信息將有助于我教學(xué)《有趣的發(fā)現(xiàn)》，同時(shí)這些信息使學(xué)生對(duì)達(dá)爾文的背景有所了解，另外也降低了學(xué)生理解課文的難度。
教學(xué)中，讓孩子們知曉本課達(dá)爾文到小島上考察就是在他環(huán)球旅行的時(shí)候，他的這個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)對(duì)他后來提出“進(jìn)化論”，寫出驚世之作《物種起源》起到了非常重要的作用。
另外，在教學(xué)中，我還整合了練習(xí)冊(cè)資源。本課是指導(dǎo)朗讀的好文章，教學(xué)中也把指導(dǎo)朗讀作為重點(diǎn)，其中練習(xí)冊(cè)中的第4題，讓學(xué)生想一想，如果去掉加點(diǎn)的字是否可以。1、達(dá)爾文是英國“著名”的科學(xué)家。
2、經(jīng)過“反復(fù)”觀察、研究，“終于”找到了答案。
讓學(xué)生說說去掉加點(diǎn)的字是否可以，為什么？以此引導(dǎo)學(xué)生重讀“著名”體會(huì)達(dá)爾文的`大名鼎鼎，重讀“反復(fù)”“終于”體會(huì)達(dá)爾文認(rèn)真、仔細(xì)的科學(xué)研究態(tài)度及找到答案的艱辛和不易。
課后又整合了拓展閱讀，閱讀第62頁《達(dá)爾文和小松鼠》，進(jìn)一步了解達(dá)爾文，走進(jìn)達(dá)爾文，學(xué)習(xí)他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。同時(shí)為了拓寬學(xué)生視野，了解其他科學(xué)家的故事，我整合了練習(xí)冊(cè)22頁《蘋果落地的聯(lián)想》，理解牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、善于思考，同時(shí)整合拓展閱讀《童年的問號(hào)》，童年是一首詩，童年是一個(gè)夢(mèng)，童年還是一串長(zhǎng)長(zhǎng)的問號(hào)。
通過整合語文課本、拓展閱讀和練習(xí)冊(cè)，巧妙整合有效教學(xué)資源，使我本課教學(xué)事半功倍。
有趣的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思3
《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文記敘了英國著名科學(xué)家達(dá)爾文通過對(duì)海洋中的一個(gè)小島上的昆蟲的考察，發(fā)現(xiàn)了只有適應(yīng)自然環(huán)境的生物，才能得以生存的故事，表現(xiàn)了他仔細(xì)觀察、認(rèn)真探索的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，同時(shí)揭示了這一發(fā)現(xiàn)的重要意義。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出重視情感的正確指向，讓學(xué)生感悟自己強(qiáng)烈而樸實(shí)的心愿和所有孩子對(duì)祖國純真的愛。教學(xué)中，要想讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下列的道理，教師就必須創(chuàng)設(shè)情境，帶孩子們進(jìn)入到作者的情感世界，以體驗(yàn)作者在文中所寄寓的特定情感，俗話說:情之萌生離不開“境”，要解作者之情，首先必須入文章之“境”。全文依循人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，按照事情的`順序，抓住“有趣的發(fā)現(xiàn)”這條主線，從現(xiàn)象到本質(zhì)，展示發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容和過程揭示這個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)，對(duì)達(dá)爾文后來的科學(xué)研究起到了非常重要的作用。這是一個(gè)非常有趣的故事，雖然學(xué)生對(duì)達(dá)爾文的進(jìn)化論不是很了解，但是這也不是我們學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。通過讓學(xué)生自己提問質(zhì)疑的方式來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且為學(xué)生的朗讀提供了目標(biāo)，讓學(xué)生帶著疑問去朗讀課文提高了朗讀的質(zhì)量。課堂中我還通過抓住重點(diǎn)的詞語讓學(xué)生理解感悟，并且讓學(xué)生將這些詞語記憶起來，為學(xué)生的詞語積累再添新磚。
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課文的第一節(jié)介紹了科學(xué)家達(dá)爾文，我在請(qǐng)學(xué)生讀課文之后相互討論：達(dá)爾文是個(gè)怎樣的人？“著名“是什么意思？還可以換什么詞？在學(xué)生交流反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達(dá)爾文是為著名的科學(xué)家？他是怎么會(huì)成為著名科學(xué)家的呢？這樣的提問，會(huì)換起學(xué)生對(duì)科學(xué)家達(dá)爾文的好奇，使得學(xué)生急切地想了解達(dá)爾文。
帶著這樣的情感，學(xué)生再讀課文第二節(jié)。我利用各種教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象世界，讓孩子在朗讀中理解達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)的奇特現(xiàn)象，并利用孩子愛表演的特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演文中的三種昆蟲在大風(fēng)中的生存狀態(tài)，通過孩子們的表演，孩子們形象的知道了為什么翅膀特別大的和沒有翅膀的昆蟲能在小島上存活下來。有效的突破了難點(diǎn)。讀了課文達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)之后，我讓學(xué)生演一演達(dá)爾文，把那種“奇怪“的'感覺說出來。由于學(xué)生非常投入： “奇怪，我在其它地方都能看到那種翅膀小的昆蟲的，怎么會(huì)在這個(gè)島上就看不見呢？”“到底是什么原因呢？”從語氣到表情，學(xué)生可以說表演得非常精彩。在此基礎(chǔ)上，老師悄悄過渡：“是啊，到底是什么原因呢？達(dá)爾文想不想弄明白��？那他又是怎樣做的呢？”學(xué)生帶著問題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，教學(xué)是那樣的自然而活潑。
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《有趣的發(fā)現(xiàn)》是語文S版第六單元的作文教學(xué)內(nèi)容，主要是寫自己發(fā)現(xiàn)的有趣的事情。
生活是作文的源泉，古語說“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。沒有生活，就沒有作文，沒有生活的源頭活水，我們的`作文就成了一灘死水。”我在講清作文要求后，就讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，第一次交上來的作文草稿，質(zhì)量很差，學(xué)生都不知道從何入手，學(xué)生的大多數(shù)沒有進(jìn)行觀察，也就沒有什么發(fā)現(xiàn)，也就沒內(nèi)容可寫。如何才能選擇一種普遍的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行有效的作文知道呢?經(jīng)過深思熟慮，最后我決定讓學(xué)生觀察一次鹽水能增加水的密度，增大物體在水中的浮力這樣的實(shí)驗(yàn)，再動(dòng)手自己做一次實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行作文指導(dǎo)。
上課時(shí)，我先把一個(gè)油桃放入兩杯清水中，觀察油桃沉入水底，接著往一杯清水中加入大量的鹽，攪拌使鹽水融化在水中，再觀察油桃的變化，看著油桃慢慢浮到水中，然后問學(xué)生是什么原因，我再把其中的科學(xué)常識(shí)介紹清楚，最后，讓學(xué)生自己來做一遍實(shí)驗(yàn)。做完實(shí)驗(yàn)后，我為這次作文，開一個(gè)頭，讓學(xué)生接著往下進(jìn)行口頭作文，再請(qǐng)學(xué)生復(fù)述作文，最后再讓學(xué)生進(jìn)行正式的習(xí)作，這樣學(xué)生就更加清晰文章要表達(dá)的主要內(nèi)容。
作文交上來之后，我發(fā)現(xiàn)這次作文普遍很好，就連平時(shí)不會(huì)寫作文的學(xué)生都寫的內(nèi)容清晰，語言流利。由此可見，充分的課前準(zhǔn)備，充分的觀察，有效的方法指導(dǎo)，語言的訓(xùn)練很重要。希望下一次作文能放手發(fā)揮學(xué)生更大的主動(dòng)性，作文可以多樣化一些。
有趣的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思6
課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》講述了生物學(xué)者達(dá)爾文對(duì)太平洋中的一個(gè)小島上的昆蟲的觀察，發(fā)現(xiàn)只有適應(yīng)自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發(fā)現(xiàn)中滲透科學(xué)思想的教育。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我注意利用情境教學(xué)，取得了一定效果。
一、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境
課文的第一節(jié)介紹了科學(xué)家達(dá)爾文，我在請(qǐng)學(xué)生讀課文之后相互討論：達(dá)爾文是個(gè)怎樣的人？“著名”是什么意思？還可以換什么詞？在學(xué)生交流反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達(dá)爾文是位著名的科學(xué)家？他是怎么會(huì)成為著名科學(xué)家的呢？這樣的提問，會(huì)換起學(xué)生對(duì)科學(xué)家達(dá)爾文的好奇，使得學(xué)生急切地想了解達(dá)爾文。
帶著這樣的情感，學(xué)生再讀課文第二節(jié)。教師利用各種教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進(jìn)課堂，把自己化作課文內(nèi)容的一分子，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，想象自己處于現(xiàn)場(chǎng)，我與科學(xué)家達(dá)爾文一起觀察事物。整個(gè)教學(xué)情境的鋪設(shè)由始而終，激發(fā)學(xué)生興趣，適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。使學(xué)生從自主參與學(xué)習(xí)中主動(dòng)感悟文章蘊(yùn)含的道理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的道德觀分析課文的能力。
在讀了課文達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)之后，我讓學(xué)生演一演達(dá)爾文，把那種“奇怪”的感覺說出來。由于學(xué)生非常投入：“奇怪，我在其它地方都能看到那種翅膀小的昆蟲的，怎么會(huì)在這個(gè)島上就看不見呢？”“到底是什么原因呢？”從語氣到表情，學(xué)生可以說表演得非常精彩。在此基礎(chǔ)上，老師悄悄過渡：“是啊，到底是什么原因呢？達(dá)爾文想不想弄明白��？那他又是怎樣做的呢？”學(xué)生帶著問題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，教學(xué)是那樣的自然而活潑。
二、拓寬語境，鼓勵(lì)質(zhì)疑
學(xué)生不敢質(zhì)疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊張心理。因此，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，關(guān)鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學(xué)生相對(duì)地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽踴躍提出不同見解，尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教學(xué)中提倡集思廣益，廣開言路，師生談話輕松。教師的.提問以啟發(fā)式、商討式為主，讓學(xué)生覺得親切自然，從而激發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象；學(xué)生談、議自由，以開拓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，從而變語文教學(xué)課堂為思維與各類活動(dòng)的天地。 如在學(xué)習(xí)課文第三節(jié)時(shí)，我問：你覺得達(dá)爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分學(xué)生都能找到“許多”“反復(fù)”“終于”，可是有一個(gè)同學(xué)把小手舉得高高：“老師，我有補(bǔ)充！” “我覺得‘捉’‘觀察’‘比較’這些詞語也能體現(xiàn)出他的不容易來。比如觀察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀察??”很顯然，他已經(jīng)完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現(xiàn)著科學(xué)家忙碌的身影呢！于是更多的小手舉起來了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣?xùn)|西和另一樣?xùn)|西比。”我想，在這樣的課堂中，教師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對(duì)學(xué)生進(jìn)行所謂的思想教育了，當(dāng)學(xué)生完全進(jìn)入角色的時(shí)候，他們應(yīng)該都能體會(huì)到科學(xué)家的人格魅力，為科學(xué)家的精神所感動(dòng)。
三、在新理念中，雙邊活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生交流討論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有多點(diǎn)的時(shí)間和空間自由地發(fā)表自己的看法和意見，從中學(xué)會(huì)應(yīng)有的知識(shí)。同時(shí)，教給學(xué)生朗讀的方法。朗讀是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解的主要環(huán)節(jié)，以讀代講，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍里學(xué)到更多應(yīng)有的知識(shí)
教學(xué)完這一課后，我受益匪淺。雖然本堂課，也上出了幾分小學(xué)語文的味道，但仍有一些不盡人意的地方。例如：自己課前解讀教材時(shí)設(shè)想得比較周全，因此，在學(xué)生一氣兒說出自己的理解想象時(shí)，只想著讓學(xué)生細(xì)讀品味，未能有所取舍，有所側(cè)重，以致于后來的教學(xué)時(shí)間過于緊張。由此想到我們的教材解讀，老師的解讀要深、要透、要細(xì)，但在教學(xué)中絕不能貪多求全，將自己的理解與感悟“強(qiáng)”加于學(xué)生，或“生拉硬拽”地將孩子的思維硬拉于自己畫定的圈子中，應(yīng)緊扣重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，力求“一課一得”。
有趣的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思7
課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》講述了生物學(xué)者達(dá)爾文對(duì)太平洋中的一個(gè)小島上的昆蟲的觀察，發(fā)現(xiàn)只有適應(yīng)自然的生物才能得以生存的道理，體現(xiàn)了達(dá)爾文仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的精神。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我注意利用情境教學(xué)，取得了一定成果。
課文的第一節(jié)介紹了科學(xué)家達(dá)爾文，我在請(qǐng)學(xué)生讀課文之后相互討論：達(dá)爾文是個(gè)怎樣的人？“著名“是什么意思？還可以換什么詞？在學(xué)生交流反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達(dá)爾文是為著名的科學(xué)家？他是怎么會(huì)成為著名科學(xué)家的呢？這樣的提問，會(huì)換起學(xué)生對(duì)科學(xué)家達(dá)爾文的好奇，使得學(xué)生急切地想了解達(dá)爾文。
帶著這樣的情感，學(xué)生再讀課文第二、三自然段。教師利用各種教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進(jìn)課堂，把自己化作課文內(nèi)容的一分子，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，想象自己處于現(xiàn)場(chǎng)，我與科學(xué)家達(dá)爾文一起觀察事物。整個(gè)教學(xué)情境的鋪設(shè)由始而終，激發(fā)學(xué)生興趣，適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。使學(xué)生從自主參與學(xué)習(xí)中主動(dòng)感悟文章蘊(yùn)含的道理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說——做”深化學(xué)生對(duì)語文的理解，突出教學(xué)重點(diǎn)。
本文要求學(xué)生復(fù)述全文，復(fù)述要在學(xué)生反復(fù)朗讀、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這是學(xué)生第一次接觸這樣的訓(xùn)練。良好的開端是成功的一半。為了使學(xué)生對(duì)這項(xiàng)訓(xùn)練有個(gè)良好的開端。我在進(jìn)行第三段的教學(xué)時(shí)，先是自讀找出共有幾句話，然后找四名同學(xué)分句朗讀，接著以第二句為例，圍繞“什么樣的翅膀，因?yàn)槭裁�，結(jié)果怎樣”找重點(diǎn)詞，學(xué)生在問題的.引導(dǎo)下自然找出了“沒有、不能飛、不大可能”這幾個(gè)詞語，并順勢(shì)找出第三、四句的重點(diǎn)詞。最后，又再次讀了一遍課文，教師用從第二句話中找到的詞語說了和第二句話意思相同的句子，讓學(xué)生練說第三四句。學(xué)生有詞語作基礎(chǔ)，有教師的示范，順暢地說了出來。說完之后，我就揭示了這就是復(fù)述。并讓學(xué)生試著復(fù)述第一、二自然段，由于準(zhǔn)備充分，學(xué)生順利地完成了教學(xué)任務(wù)，還總結(jié)了抓住關(guān)鍵詞復(fù)述的方法，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
在知曉了達(dá)爾文的有趣發(fā)現(xiàn)之后，我讓學(xué)生演一演，創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情景：達(dá)爾文考察回來后，就小島這種奇怪的現(xiàn)象，舉行了一場(chǎng)發(fā)布會(huì)，你們就是達(dá)爾文的代言人，誰來發(fā)言？通過這樣的一個(gè)情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生復(fù)述了課文的重點(diǎn)段落。
在這個(gè)復(fù)述的過程中，學(xué)生非常投入，表演得非常精彩。在這樣的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也就輕易自然地解決了。
有趣的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思8
9月24日上午第一節(jié)課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體語文教師來到二(1)班教室聽我講《有趣的發(fā)現(xiàn)》這一課。上課前，我心情比較平靜。上課了，我反而緊張起來，說話聲音也有些顫抖，因?yàn)楫吘故枪_課嗎。自己也安慰自己別緊張，但是無濟(jì)于事。開始的教學(xué)還比較順當(dāng)。當(dāng)講完第二自然段后，我發(fā)現(xiàn)時(shí)間已經(jīng)不多了，于是我更加緊張了，甚至有些慌亂。所以在講第三自然段時(shí)，由于學(xué)生根本不配合我，再加上我害怕拖堂，學(xué)生回答問題說不上來，我就替他們回答，基本是我在唱獨(dú)角戲。盡管這樣還是拖堂了。應(yīng)該說這節(jié)課講的很不成功。我陷入反思之中，這節(jié)課到底失敗在哪里呢?
這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是課文的第三自然段，即達(dá)爾文通過反復(fù)觀察比較，發(fā)現(xiàn)島上昆蟲的體形特點(diǎn)與氣候變化有密切關(guān)系。應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)這個(gè)自然段。重點(diǎn)、難點(diǎn)部分的教學(xué)處理要害就是這節(jié)課的關(guān)鍵。而我在教學(xué)時(shí)沒有突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。
我們備課一般只注重備教材，很多時(shí)候忽略了備學(xué)生。我曾經(jīng)帶過兩屆高段語文，已經(jīng)初步了解了高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，所以，在備學(xué)生時(shí)無意中就把二年級(jí)學(xué)生當(dāng)成五六年級(jí)學(xué)生來對(duì)待。教過高段學(xué)生再來教低段很著急�？傆X得學(xué)生磨磨蹭蹭，太慢了。
因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)除了作好教學(xué)內(nèi)容分析，突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵外，一定要注重備學(xué)生。要了解學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智力能力水平，特別要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生心理特點(diǎn)來確定學(xué)生的'學(xué)習(xí)方法、選擇教師的教學(xué)方法。只有這樣，我們?cè)趥湔n、上課時(shí)才能做到有的放矢。
有趣的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思9
課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》講述了生物學(xué)者達(dá)爾文對(duì)太平洋中的一個(gè)小島上的昆蟲的觀察，發(fā)現(xiàn)只有適應(yīng)自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發(fā)現(xiàn)中滲透科學(xué)思想的教育。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我注意利用情境教學(xué)，取得了一定效果。 一、習(xí)舊引新，遷情入境 新課我是這樣導(dǎo)入的 師：前一陣，我們教室后面的小樹上葉子一下子全沒有了，我們班有不少小朋友都在看，你們看到了什么？ 生：樹上有許多毛毛蟲在吃樹葉。 師：哦，你們找到了樹葉不見了的原因，這是你們的發(fā)現(xiàn)。 師：我們現(xiàn)在再去看這棵小樹，又看見了什么？ 生：樹葉長(zhǎng)出新芽了，蟲子不見了。 師：這是你們的又一個(gè)發(fā)現(xiàn)。 （師板書——發(fā)現(xiàn)） 師：“發(fā)現(xiàn)”的意思就是—— 生（搶著答）：就是看見的意思。 師：對(duì)，在日常的生活中，我們說的發(fā)現(xiàn)就是“發(fā)覺、看見”。我們對(duì)小樹的觀察。有了一個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)——原來是蟲子吃掉了樹葉。那么課文題目也是“有趣的發(fā)現(xiàn)”，課文里講了怎樣一個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)呢？究竟發(fā)現(xiàn)了什么？如何的有趣？請(qǐng)小朋友去讀讀課文。 （這一部分的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明扼要，在不知不覺中營造了一個(gè)似朋友般面對(duì)面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。用簡(jiǎn)短的過渡語導(dǎo)入本課的教學(xué)。） 二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境 課文的第一節(jié)介紹了科學(xué)家達(dá)爾文，我在請(qǐng)學(xué)生讀課文之后相互討論：達(dá)爾文是個(gè)怎樣的人？“著名“是什么意思？還可以換什么詞？在學(xué)生交流反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達(dá)爾文是為著名的科學(xué)家？他是怎么會(huì)成為著名科學(xué)家的呢？這樣的提問，會(huì)換起學(xué)生對(duì)科學(xué)家達(dá)爾文的好奇，使得學(xué)生急切地想了解達(dá)爾文。 帶著這樣的情感，學(xué)生再讀課文第二節(jié)。教師利用各種教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進(jìn)課堂，把自己化作課文內(nèi)容的一分子，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，想象自己處于現(xiàn)場(chǎng)，我與科學(xué)家達(dá)爾文一起觀察事物。整個(gè)教學(xué)情境的'鋪設(shè)由始而終，激發(fā)學(xué)生興趣，適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。使學(xué)生從自主參與學(xué)習(xí)中主動(dòng)感悟文章蘊(yùn)含的道理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說——做”深化學(xué)生對(duì)語文的理解，突出教學(xué)重點(diǎn)。 在讀了課文達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)之后，我讓學(xué)生演一演達(dá)爾文，把那種“奇怪“的感覺說出來。由于學(xué)生非常投入： “奇怪，我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲的，怎么會(huì)在這個(gè)島上就看不見呢？”“到底是什么原因呢？”從語氣到表情，學(xué)生可以說表演得非常精彩。在此基礎(chǔ)上，老師悄悄過渡：“是啊，到底是什么原因呢？達(dá)爾文想不想弄明白�。磕撬质窃鯓幼龅哪�？”學(xué)生帶著問題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，教學(xué)是那樣的自然而活潑。 三、拓寬語境，鼓勵(lì)質(zhì)疑 學(xué)生不敢質(zhì)疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊張心理。因此，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，關(guān)鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學(xué)生相對(duì)地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽踴躍提出不同見解，尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教學(xué)中提倡集思廣益，廣開言路，師生談話輕松。教師的提問以啟發(fā)式、商討式為主，讓學(xué)生覺得親切自然，從而激發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象；學(xué)生談、議自由，以開拓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，從而變語文教學(xué)課堂為思維與各類活動(dòng)的天地。 如在學(xué)習(xí)課文第三節(jié)時(shí)，師問：你覺得達(dá)爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分學(xué)生都能找到“許多”“反復(fù)”“終于”，可是趙子涵卻把小手舉得高高：“老師，我有補(bǔ)充！”他的小臉因?yàn)榧?dòng)而漲得通紅，“我覺得‘‘捉‘‘‘‘觀察‘‘‘‘比較‘‘這些詞語也能體現(xiàn)出他的不容易來。比如觀察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀察……”很顯然，他已經(jīng)完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現(xiàn)著科學(xué)家忙碌的身影呢！“嘩——”其他學(xué)生被他的回答感動(dòng)了，于是更多的小手舉起來了：“老師，我知道‘‘比較‘‘就是把一樣?xùn)|西和另一樣?xùn)|西比。”“我現(xiàn)在知道為什么島上只有兩中昆蟲了，我來讀這一段”…… 我想，在這樣的課堂中，教師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對(duì)學(xué)生進(jìn)行所謂的思想教育了，當(dāng)學(xué)生完全進(jìn)入角色的時(shí)候，他們應(yīng)該都能體會(huì)到科學(xué)家的人格魅力，為科學(xué)家的精神所感動(dòng)。 雖然在上述操作中，還有很多細(xì)節(jié)的地方還不夠盡善盡美，但我正在努力朝著語文教學(xué)新課改的目標(biāo)前進(jìn)著。
有趣的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思10
這是一篇有關(guān)達(dá)爾文的小故事，我采用的是問題質(zhì)疑法進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)就讓學(xué)生看課題提問題，而后梳理提出幾個(gè)關(guān)鍵的問題。一，達(dá)爾文是在哪里發(fā)現(xiàn)的？二、發(fā)現(xiàn)了什么？三、怎么樣發(fā)現(xiàn)的？而后第二課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)主要就是圍繞這幾個(gè)問題開展，解決問題的過程中學(xué)習(xí)感悟詞語。
結(jié)合問題進(jìn)行朗讀。當(dāng)學(xué)生在自主解決問題的時(shí)候，要求學(xué)生在文本里找出原句，并進(jìn)行朗讀，這樣把讀的訓(xùn)練與教師的講解結(jié)合起來，而沒有機(jī)械的分開讀與講，這樣的讀有學(xué)生個(gè)人主觀需要，學(xué)生讀的有目的。比如，提問，你解決了什么問題？從哪些句子里找到答案？
感悟詞語方法多樣。比如在理解“要么……要么……”，這個(gè)詞語用了引導(dǎo)說話來理解與運(yùn)用，“反復(fù)觀察比較”用了追問的形式，問，達(dá)爾文是觀察比較一次嗎？生：不是，師：兩次嗎？生：不是。師連續(xù)追問，而后師總結(jié)，他用了幾十次，幾百次，這樣的反復(fù)觀察比較，
終于找到答案了。“著名，逐漸”這兩個(gè)詞語用了替換的方法來理解詞語。注重因果關(guān)系復(fù)句的認(rèn)識(shí)。低年級(jí)沒有必要對(duì)孩子們復(fù)句的理論認(rèn)識(shí)，我用了說句練習(xí)讓學(xué)生感受到因果關(guān)系句子之間的相互關(guān)系，用文本的內(nèi)容來說話訓(xùn)練，理解課文內(nèi)容的`同時(shí)又進(jìn)行了語言訓(xùn)練。比如，第三自然段里三種昆蟲的不一樣的結(jié)果。
翅膀刮大風(fēng)結(jié)果
沒有不會(huì)飛不大可能淹死
大的頂住風(fēng)生存
小的頂不住風(fēng)逐漸消失
用因?yàn)椤浴堰@些句子連起來說說。
沒有翅膀的昆蟲，因?yàn)椴粫?huì)飛，所以就不大可能淹死。
翅膀大的昆蟲，因?yàn)槟茼斪〈箫L(fēng)，所以也生存了下來。
翅膀小的昆蟲，因?yàn)轫敳蛔〈箫L(fēng)，所以就被風(fēng)吹到海里，就逐漸消失了。
不足之處：
一、教師講還是太多。一節(jié)課下來口干舌燥，我感覺自己又犯了老毛病。當(dāng)我提問完后總急著去尋找正確答案，不停的提問多個(gè)同學(xué)，沒有給學(xué)生充足的時(shí)間思考，而后感覺自己都在重復(fù)與引導(dǎo)學(xué)生的回答。當(dāng)學(xué)生回答的時(shí)候，都告訴自己也要給予耐心的等待，但到時(shí)總是趕著一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)連續(xù)，生怕耽誤教學(xué)進(jìn)度。
二、時(shí)間安排欠缺。前松后緊，這是一個(gè)毛病，前面兩個(gè)自然段總感覺時(shí)間較充足，自己也就羅嗦了一些，總想把問題講解透徹，其實(shí)有些時(shí)候卻是徒勞。整節(jié)課安排的密度也太大，感悟整篇課文放在同一個(gè)課時(shí)，感覺太緊。
有趣的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思11
本節(jié)課上完了，按預(yù)定目標(biāo)完成了任務(wù)，但仍然存在以下問題，還需要不斷改進(jìn)。
本課最滿意的是聯(lián)系生活實(shí)際、換詞語、聯(lián)系上下文等方法理解詞語。
需要改進(jìn)的是：
1、課件上，色彩斑斕小蝴蝶飛來飛去，大大吸引著孩子們的眼球，想必這個(gè)動(dòng)畫的設(shè)計(jì)也會(huì)分散他們的注意力。
2、板書過于強(qiáng)調(diào)探究過程，沒有板出三種昆蟲的狀況，突不出重難點(diǎn)。
3、本課的教學(xué)方法是“以讀為主，在讀中感悟?qū)W習(xí)本課�！苯虒W(xué)中過于注重多種形式，卻減弱了最基本有效的.形式——朗讀。假如把表格制作成卡片，讓學(xué)生分組研讀，效果會(huì)好多了。
4、揭示達(dá)爾文品德的那些詞語過多，導(dǎo)致難度加深，影響了孩子水平的發(fā)揮。
因?yàn)榻處煕]有多媒體，本節(jié)課是首次，所以問題多多。中有走進(jìn)課堂，才能有所發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該引以為戒。
有趣的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思12
《有趣的發(fā)現(xiàn)》類似于一篇科學(xué)小短文，告訴孩子們只有適合島上環(huán)境的昆蟲才能生存下去，課文的重難點(diǎn)就是第三自然段。
在教學(xué)過程中，我按預(yù)定的教學(xué)程序一步一步實(shí)施，在理解課文第三自然段時(shí)，采用了“創(chuàng)設(shè)情境，理解詞句”的方法，取得了比較好的效果。為了能讓學(xué)生在有效的活動(dòng)中更好地理解三種昆蟲在大風(fēng)來臨時(shí)的表現(xiàn)，我先播放刮大風(fēng)的聲音，然后描述：小朋友們，現(xiàn)在大風(fēng)來臨了，你是哪種昆蟲？當(dāng)刮大風(fēng)時(shí)，你在干什么呢？孩子們紛紛動(dòng)了起來，有的變成了大翅膀的蝴蝶，大風(fēng)來臨時(shí)在奮力地向前飛著；有的是小螞蟻，大風(fēng)一刮，就躲到了石頭后面；還有的變成了小翅膀的蜻蜓，大風(fēng)刮起來了，因?yàn)榱庑醪蛔〈箫L(fēng)便被吹落到海里去了……
表演完后，我讓孩子們大膽地說：“小朋友們，現(xiàn)在你們都是一只只可愛的昆蟲，剛才在大風(fēng)來臨時(shí)，你們正在做什么呢？”孩子們情緒高漲，有的'說：“我是一只可愛的蝴蝶，大風(fēng)吹起來了，我張大翅膀使勁飛，結(jié)果勇敢的我活了下來�！庇械恼f：“我是一只小小的螞蟻，大風(fēng)吹來了，我一下子就躲在巖石后面，鳳就吹不到我身上了！”說完還得意地學(xué)著螞蟻的樣子爬了幾下。這時(shí)一個(gè)同學(xué)垂頭喪氣地站來起來，他傷心地說：“我是一只小翅膀的昆蟲，大風(fēng)吹來了，我的力氣小，頂不住，被海風(fēng)刮到海里去了淹死了。”說完還做了個(gè)倒地的動(dòng)作，那滑稽的樣子逗得大家哈哈大笑。
有趣的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思13
《有趣的發(fā)現(xiàn)》是一篇有些科學(xué)性的課文。一開始我有點(diǎn)擔(dān)心學(xué)生會(huì)不感興趣，課堂效率不會(huì)高。上完后感覺效果還可以。
首先我抓住“發(fā)現(xiàn)”入手。我在身上放一些特征性的.東西，引學(xué)生觀察我。從而引出“發(fā)現(xiàn)”一詞，隨即讓學(xué)生和我一起寫“發(fā)現(xiàn)”。緊著我就是抓住“有趣”。體會(huì)“誰會(huì)用‘有趣’說一句話嗎？”，隨即板書，這樣引導(dǎo)學(xué)生理解有趣，并學(xué)會(huì)用有趣說話�？偨Y(jié)課題，讓學(xué)生明白課文要講述一個(gè)“發(fā)現(xiàn)”，而且是“有趣”的發(fā)現(xiàn)。
在講述課文的時(shí)候，我并沒有先講述課文內(nèi)容，首先我著重介紹了達(dá)爾文，并講述有關(guān)他的故事，讓學(xué)生對(duì)課文的所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有個(gè)了解，特別是對(duì)達(dá)爾文，讓學(xué)生對(duì)“著名”一詞有了深刻的理解。同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)課文的興趣。
有趣的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思14
《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文記敘了生物學(xué)家達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)在太平洋中的一個(gè)小島上只有兩種昆蟲：一種翅膀特別大，另一種是沒有翅膀或翅膀殘缺的�？茖W(xué)家為了解開其中的迷，經(jīng)過艱苦的科學(xué)研究，最后終于找到了答案。
剛剛走進(jìn)文本，我有點(diǎn)無所適從。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)課文語言樸實(shí)，條理清晰，不適合有感情地朗讀，也從中找不到創(chuàng)新點(diǎn)，這樣怎么能參加賽講呢?經(jīng)過幾天的研究，我決定把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生品味語言文字上，于平實(shí)中見扎實(shí)。
今天終于講完了這節(jié)課，自我感覺教學(xué)效果還不錯(cuò)，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:
一、在品析詞句中感悟文章的內(nèi)涵。
回顧整節(jié)課，我處處注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。通過換詞的方法幫學(xué)生理解了“著名”一詞，學(xué)生說出了“有名、出名”,我再引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味：用哪個(gè)詞好？從而讓學(xué)生體會(huì)到課文用詞的準(zhǔn)確，也加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)有趣的現(xiàn)象時(shí)，我也抓住了“要么……要么……”一詞，學(xué)生用它練習(xí)說話，在具體的語境中明白了“要么”連在一起用，表示在兩種情況中選擇其中的一個(gè)，為下面感受“奇怪”做了鋪墊。這樣的例子還有很多，比如對(duì)“反復(fù)、許多、終于”等重點(diǎn)詞的理解，也讓學(xué)生知道了達(dá)爾文尋找答案歷盡艱辛。課文對(duì)奇怪現(xiàn)象產(chǎn)生的原因的分析，用了三個(gè)因果關(guān)系的句子，如果把這個(gè)直接告訴學(xué)生，二年級(jí)的孩子一定不容易理解。所以我問“文中用哪個(gè)詞語把原因和結(jié)果連起來了？”剛開始學(xué)生還不懂，但是在我的引導(dǎo)下，第三個(gè)關(guān)聯(lián)詞語學(xué)生一下子就說出來了。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想學(xué)生一定會(huì)有所收獲，對(duì)他們今后的閱讀理解也會(huì)有一定的幫助。
二、在指導(dǎo)點(diǎn)撥中發(fā)揮教師的作用。
備課中，學(xué)生每一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我都做了精心的預(yù)設(shè)，所以在課堂上，我能在學(xué)生遇著困惑時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥；學(xué)到知識(shí)時(shí)及時(shí)總結(jié)提升，使學(xué)生加深認(rèn)識(shí)。在理解“達(dá)爾文找來許多昆蟲，反復(fù)觀察比較，終于找到了答案�！边@句話時(shí)，我先讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)句子的'意思：你從哪個(gè)詞中知道了什么？學(xué)生抓住“許多、反復(fù)、終于”等詞語說出了自己的想法。這時(shí)我再總結(jié)：“短短的一句話，卻告訴了我們達(dá)爾文尋找答案的艱辛歷程。”這樣使學(xué)生既學(xué)到了閱讀方法，又體會(huì)了句子的內(nèi)涵。
但是，講完課，我也發(fā)現(xiàn)了許多不盡人意的地方，比如教學(xué)時(shí)間安排不夠合理。前半節(jié)課比較松散，到最后草草收兵。在備課時(shí)，讓學(xué)生“用自己的話說說這種奇怪現(xiàn)象產(chǎn)生的原因”這一環(huán)節(jié)，我是預(yù)設(shè)先讓學(xué)生自己練習(xí)說，再找二、三個(gè)學(xué)生來說，可是由于時(shí)間關(guān)系，我只讓一名學(xué)生說了一下，沒有體現(xiàn)訓(xùn)練過程。最后的“齊讀全文，深入體會(huì)”這一內(nèi)容也臨時(shí)取消。
另外，在課堂上，總感覺自己知識(shí)底蘊(yùn)不夠深厚，對(duì)課堂的駕馭不是游刃有余，這需要我多學(xué)習(xí)，多讀書，不斷充實(shí)自己。
總之，一節(jié)課下來，有收獲的喜悅，也有不足的思考。不管怎樣，這些都是我今后研究的財(cái)富，我會(huì)把它們珍藏起來，并時(shí)時(shí)翻閱。
有趣的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思15
《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文要求復(fù)述，這是學(xué)生第一次接觸這樣的訓(xùn)練。良好的開端是成功的一半。為了使這項(xiàng)訓(xùn)練有個(gè)良好的開端，應(yīng)該做好鋪墊工作。
第一，讓學(xué)生通過讀書對(duì)每自然段的內(nèi)容有個(gè)整體把握。抓好綱目，做到綱舉目張。所以要給學(xué)生充足的時(shí)間，讀書討論，引導(dǎo)歸納大意。如《有趣的發(fā)現(xiàn)》這一課中，我引導(dǎo)學(xué)生歸納出如下課文各小節(jié)的大意：
1、達(dá)爾文是英國著名的科學(xué)家。
2、達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象。
3、達(dá)爾文通過研究發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。
4、達(dá)爾文這一發(fā)現(xiàn)的.重要意義。
第二，給學(xué)生以方法。復(fù)述可以通過抓關(guān)鍵詞回顧各部分內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點(diǎn)詞語，做上標(biāo)記，教師板書。同樣在這一課中，重點(diǎn)段第三段共有四句話，用總分的形式介紹了達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)的答案。要逐句引導(dǎo)學(xué)生讀懂，理出線索：
翅膀
刮大風(fēng)
結(jié)果
沒有的
不會(huì)飛
不大可能淹死
特大的
能頂住
能生存下來
小的
頂不住
逐漸消失
重點(diǎn)部分進(jìn)行梳理之后，加上第一自然段的“著名”、最后一自然段的“非常重要”這兩個(gè)詞語，學(xué)生會(huì)由這些詞語勾起對(duì)課文內(nèi)容的回憶，教師示范后學(xué)生會(huì)“遵路識(shí)斯真”，通過第一次的良好開端逐步學(xué)會(huì)復(fù)述的方法。我想，在隨后的第六單元16《孔繁森》一課中，也要求復(fù)述課文，只要引導(dǎo)學(xué)生回憶第七課的復(fù)述方法，相信學(xué)生能按照老師給的提綱和關(guān)鍵詞進(jìn)行正確復(fù)述，語文學(xué)習(xí)能力也就會(huì)逐步得到提高。
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