《落花生》教學反思（精選20篇）
身為一名剛到崗的教師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編整理的《落花生》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《落花生》教學反思 篇1
《落花生》是我國現(xiàn)代作家許地山的一篇敘事散文名篇，全文圍繞“種花生、收花生、吃花生、議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。
在設計本課的教學時，我從以下幾方面入手：
一、問題導入。以作者的筆名為出發(fā)點，讓學生提出疑惑，帶著問題學習課文。
二、整體感知。在課堂教學中，通過分析“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容在文中著墨的多少明確“議花生”這一部分寫得詳，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在，這樣，就自然而然地找到教學的突破口，引導學生重點品讀議花生的段落。
三、讀中品味。在學習“議花生”時，我主要是讓學生自己體會花生的品質，知道父親拿花生跟桃子、石榴、蘋果比是一種對比的手法。但是沒有過多的引導學生去理解。
四、聯(lián)系實際，情感升華。課文中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆和中心句，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。我設想讓學生聯(lián)系周圍的生活實際談談什么是有用的人，我們身邊有沒有這樣默默奉獻的.人，這一環(huán)節(jié)設計的意圖是讓學生學習花生的品質，情感得到升華。
五、課外延伸。在本堂課的結尾，我布置學生仿照作者的寫法，來寫寫對自己有啟發(fā)的事物，由此深化對借物喻人寫法的理解。
在上完第一次課后，我感覺效果不是很好，特別是重點部分“議花生”用的時間太少了，學生言之無物。我們五年級教研組的王延芳老師、張玉蓮老師、王海玲老師和孫在榮主任在聽了我的課后，及時給予我指導，她們從如何突破重難點的角度幫我分析，給了我四條寶貴意見：
一、我的這堂課在一開始總結主要內容時，分角色朗讀耽誤了較多時間，可以把分角色朗讀放在“議花生”這一環(huán)節(jié)，這樣就可以把時間放在重點部分的處理上。
二、在處理花生和桃子、石榴、蘋果的比較時，可以用表格的形式呈現(xiàn)，這樣學生能更直觀地進行比較，理解花生和桃子、石榴、蘋果的不同。
三、作者的主次分明的寫作手法可以和借物喻人的手法一起放在最后，作為文章的一個總結，這樣學生印象更深刻。
四、講課語速過快，學生可能反應不過來。
聽了幾位老師的點評，我茅塞頓開，認真修改了自己的教學設計。在第二次全校語文聽課展示中，我信心倍增，感覺處理重點內容的時間充足了，但是不知道是因為我引導的不夠好，還是學生太緊張，在談對花生品質的感受時，學生還是說的太少。講完后的語文教研活動中，各個年級的語文老師針對我的這堂課進行了細致的分析，肯定了我的努力和進步，也指出了我需要進一步修改的地方。董梅老師指出我的一個錯誤：“對比”不能說成“作比較”，“作比較”是說明文中的說法。張玉蓮老師建議，為了讓學生在“議花生”部分有更多的想法可說，應該適當調整這部分的講課順序：先用表格出示花生和桃子、石榴、蘋果的不同，進行對比，再讓學生談感受，最后總結花生的品質，這樣的設計才能讓學生在充分理解之后言之有物。劉芳主任說，為了讓這節(jié)課更完整，字詞部分可以適當縮短時間，五年級的學生有一定的知識積累了，輕聲字的讀音可以在“三習學案”中有所體現(xiàn)，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)輕聲詞語的特點，將節(jié)省出來的時間利用到花生的作用上，因為花生不光有默默無聞的品質，它確實還有很多作用。劉芳主任還說，為了讓授課更精彩，還需要注意過渡語的運用，怎樣讓課堂更生動，也是我以后要關注的問題。
“教而不研則淺，研而不教則空�！苯�(jīng)過老師們的細心指點，我對怎樣設計教學和如何授課有了更深的感悟和收獲。要想設計好一堂課，除了要吃透教材，還應該重視教學目標和重難點，根據(jù)教學目標設計教學環(huán)節(jié)，將更多的時間放在教學重難點上。在授課時，不光要注意教態(tài)和語速，還應該運用多種教學方式和教具調動課堂氣氛。當然，想上好一堂課不是一朝一夕就能做到的，在今后的語文教學中，我會多向有經(jīng)驗的老師們學習，以教研促教學，努力提升自己的教學水平！
《落花生》教學反思 篇2
《落花生》是新課標人教版第九冊的一篇敘事散文，也是一篇極富哲理的文章，本文真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。為此，本課教學的重點既要求學生由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理；又要求學生分清文章的主次，體會文章詳略的合理安排，根據(jù)教材的特點我引導學生重點品析“議花生”這個部分，在學花生的品質時，學生質疑：課文中把花生和桃子、石榴、蘋果進行了比較，是不是說它們只是外表好看而沒有實用價值呢？這個問題也是我要重點講解分析的。在我的引導下學生各抒己見。學生質疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了： 學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內心的表白。其中有一個同學就講得非常好：“老師，我覺得在這里只是把桃子、石榴、蘋果的果實的生長位置作了比較，目的是要突出花生的默默無聞、不計較名利，而不是有意貶低這幾樣水果。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異�；钴S，個性得以和諧發(fā)展。在深入學習時，還應重點放在理解爸爸說的 “所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話上，由落花生的特點體會做人的道理。
學習落花生內在秀美，默默奉獻，造福人類的精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒有用的關系時，我尊重學生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會，由于文章采用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后讓學生聯(lián)系生活中的所見所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻？通過聯(lián)系實際，學生能認識到自己身邊的，在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻的普通勞動者，就像落花生一樣，他們所從事的.工作也許并不令人羨慕，他們的勞動成果也許并不引人注目，但他們切切實實在為大家服務，例如：清潔工、送報人、修理工、醫(yī)生、教師、軍人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。他們是有用的，是值得我們敬重的。我們學習落花生，不僅不要看不起外表不美，但實際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實實在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。
總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。
《落花生》教學反思 篇3
《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。我執(zhí)教時側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下：
1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發(fā)學生理解這篇文章的.寫作特點是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神？
2、要求學生把重要的段落仔細品讀，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含很深的道理，學生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學生在以后人生歷程中慢慢體會，所以，在教學這篇課文前，我把背誦課文作為教學重點來抓。讓他們把課文背下來，再慢慢在生活中體會。我相信對孩子的一生肯定有幫助。
《落花生》教學反思 篇4
匆匆一瞬間，歲月輕如煙。我來到工作的“新家”近兩個月了，通過準備，于11月8日（上周五），我講了《落花生》第2課時這節(jié)課，作為新教師過關課，向大家作了初步的匯報和交流�；仡櫛竟�(jié)課的教學，反思我的課堂，我想了很多，感受頗深。不妨從以下三個層面，簡單的跟大家談一談我的反思，希望得到大家的指導。
一、我的課堂思路和理念
結合語文課程標準，細想我校精讀課的模式，憑借我的理解與思考，我理清了這節(jié)課的整體思路，設計了“回答問題，導入新課———品讀課文，深入重點———體會寫法，嘗試練筆”三個教學環(huán)節(jié)。在整個課堂中，我遵從“讓學生多讀、讓學生多想、讓學生多說、讓學生多練、讓學生有自信、讓學生心靈受震動”這個理念，設計中注重了“課前激情、課中齊讀、自讀、接讀、看圖讀、分讀等多種讀書方式的運用、討論交流、嘗試練筆、我宣誓”等預設，力求學生能夠學有所獲、學而有力、學后有情。
二、我感到安慰的地方
（1）盡管我課前想了很多，也做了自認為比較完美的準備，畢竟講語文匯報課是從教來的第一次，經(jīng)驗不足、能力有限，自感這節(jié)課遠遠沒有達到自己想要的效果，有多處考慮不足和失誤，需要再思考，但不管怎樣，總算堅持了下來，我內心感到很欣慰。
（2）這節(jié)課課前沒有嘗試，孩子們只有思想準備和精神準備，效果雖然不太好，但孩子們很努力，我很感謝他們，也讓我感到最大的安慰。
三、我感到不足的地方
（1）課堂組織方面：由于我準備不足，心里緊張，盡管強裝鎮(zhèn)定，去組織課堂，但還不能靈活自如的調控管理課堂，更不敢奢求打造高效課堂，就此，我真的需要再學習、再鍛煉。
�。�2）讀書指導方面：我重點指導的有兩處，雖然我做了適時的引導，但效果還不十分明顯，這方面，我會再多想方法，提高學生的讀書能力。
�。�3）板書方面：本應是我的.長項，可由于我的緊張，造成了很大失誤，板書錯位，給我的后續(xù)講課罩上了無形的陰影和壓力，幸虧我及時發(fā)現(xiàn)，為了學生，做了及時的修正，這是我最痛心的和最大的敗筆。
�。�4）練筆方面：由于對學生的預設不夠、前面的出錯等原因，造成學生的練筆時間不足，再加上我這方面的經(jīng)驗不夠，練筆根本談不上什么效果，只有其形，希望大家能給我支支招，我會好好學習。
總之，這節(jié)課雖然結束了，但我的反思永遠沒有結束，因為我需要進步，我要學習，我更要成長。我希望通過我的努力、大家的指導和幫助，我會盡快的成長起來，早點兒走到我校語文教師的隊伍中間來，讓我的語文教學走向成熟，讓學生喜歡，讓領導放心。
《落花生》教學反思 篇5
課后，方校長對我的《落花生》一課進行了精彩的點評，讓我受益匪淺，現(xiàn)結合方校長的點評，我對這節(jié)課的反思如下：
一、教師應從始至終激發(fā)學生學習的興趣。
從導入的懸念到文章內容的理解，以及寫作方法的說明和對教材內容的補充，應充分考慮到調動學生的原有認知，摸清學生的心理狀態(tài)，使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學習，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解內容，升華感情與實踐導行三者有利地結合起來，真正達到教書育人的目的。
二、讀中品味，理解感悟
本課感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自由讀，默讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的.感悟能力，使學生獲得情感的體驗。
三、需要改進的地方：
1、在教學中應改變原有的教師問，學生答的模式。只有讓學生靠自己的能力去學習，才能形成獨立自尊的健全人格，這正是我們新課標所提倡、追求的。
2、在指導朗讀方面，應設計星級評價，激發(fā)學生朗讀的積極性，并且朗讀要有層次性，讓學生在品讀中理解重點語句的含義。
3、及時進行語言實踐，讓學生完成小練筆。
《落花生》教學反思 篇6
《落花生》一課從我教五年級以來一直沒聽過別人講，這次用這課作研究課，我是第一次嘗試。因為沒有聽過別人的課，我沒有限制，這節(jié)課在我腦子里是空白一片，所以在說課時更注意教學環(huán)節(jié)設計。說完課后，我又仔細的備了一次課給魏老師看了看，魏老師又幫我改了改，我決定先在我們班上。
課從開始時一直都比較順，但是進入感悟花生的可貴處時出現(xiàn)了意想不到的情況。學生在這磕磕絆絆，總是說不到點上，一次感悟不出來我讓讀讀，在悟不出來再讀讀這段話，最后好不容易能說點意思來，還是一點一點擠出來的，最后讓學生總結花生的可貴之處是什嬤，黑板上都寫著，竟然沒人知道。當時我就有點急了，拍著黑板讓他們說，學生被我這樣一來有些呆滯了。我當時也不知道怎嬤會出現(xiàn)這種情況呢？這肯定與學生無關，全在課的教學設計上。后來我找原因，有幾點：
1、在感悟父親的話，體會花生的可貴之處時老師把幾個重點詞上，一個一個地理解，拆開了，其實每個詞中都有它可貴之處，不應該拆開。
2、還是應該把花生和其他水果一起來對比感悟，而我在講時分開了，把蘋果這句話給抹了，沒有對比感覺，所以學生談時沒有對比，就說不出什嬤。
3、學生對花生果實不陌生，但對它的'生長情況并不了解，所以學生體會不出它那種深藏含蓄的美，應該給學生講講就好了。找到這些原因后，對課的家教學設計有了改進，尤其在說花生好處及可貴之處時，不要限制學生，他們怎嬤體會都可以，也不要把蘋果那句話拆開理解，就一起體會。
在五⑴班進行第二次講解，這回在體會父親的話時就顯得順利多了。學生沒有被框住，他們很自然地能抓住花生的特點及和蘋果那些植物作比較進行感悟，談的特別好。有一個學生談到：“花生不求外表好看，只求實用”我當時很欣賞這句話，但很遺憾沒能抓住再往下挖，如果用他這句話做切入點，花生的可貴之處很好理解。從而也能悟出做人的道理，而且這節(jié)課也能把很多其他內容涉及到。而第一節(jié)課卻沒有想到，就是在重點內容部分感悟挺順的么與教學設計有直接關系。
從這節(jié)課中我確實感悟到重點內容部分的設計尤為重要，直接影響到課堂效果，影響到學生的學習效果。另外，學生的發(fā)言如果我能抓住，那將是解決重點問題內容的關鍵。而這一點正是我需要鍛煉的。
《落花生》教學反思 篇7
教學《落花生》這篇課文，難點在于理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面的人”。
學生在充分閱讀、思考和小組進行交流討論后，為了培養(yǎng)他們的語言表述能力和張揚個性，我組織了一場辯論會，以“你覺得當代社會和未來社會更需要怎樣的人？” 為辯論題。根據(jù)學生的意愿分為正反兩方，引導學生聯(lián)系實際生活的所見所聞所感，把花生的品格和做人的.道理聯(lián)系起來，對人生和未來有了更多的思考。
學生興致勃勃，辯論的氣氛非常熱烈，最后兩組辯得難分難解。我熱情予與鼓勵和贊揚，但并未給學生一個標準答案，而讓學生走出課堂、走進社會去思考人生的價值。
《落花生》教學反思 篇8
自從進行新課程改革以來，我學習了一些新課程的新理念、新方法，觀摩了一些新課堂，也進行了一些實踐，自認為是一個是一個新課程的忠實執(zhí)行者。可當我“順利”上完《落花生》這篇課文時，我才發(fā)現(xiàn)自己竟把新課程倡導的“收集、合作、探究”等學習方式當作了擺設。
為了一改過去教師在課堂上滿堂灌或是滿堂問，學生在課堂上被動接受的狀況，新課程倡導充分體現(xiàn)學生學習的自主性，讓學生通過收集資料、小組合作、探究性學習等方式，激發(fā)學生主動學習的興趣，培養(yǎng)學生學會學習的能力。
明明是贊同新課程倡導的這些學習方式，明明在自己教學實踐中做，可我更多地是把這些學習方式當作了擺設，這是我教完《落花生》這篇課文后才發(fā)現(xiàn)的。《落花生》是一篇傳統(tǒng)課文，我已執(zhí)教過幾次了，而且課文內容比較簡單。因此，我在教學這篇課文時完全丟掉了教學設計。我先讓學生預習，然后檢查預習情況，接著用了“花生的好處有哪些？父親的話是什么意思？作者最后說的一句話是什么意思？課文有什么寫作特色？”等幾個問題引導學生輕松學完了課文。正當我為自己駕輕就熟地教完這篇課文而自鳴得意時，我無意中翻開了教學設計，閃入我眼簾的“收集”、“合作”、“探究”等詞語讓我的臉刷地紅了。我預設的這些學習方式都成了擺設，我的課堂教學看似順利，可是從新課堂的要求來看，實則是一堂失敗的閱讀教學。
接著，我反思了自己的其它課堂教學，發(fā)現(xiàn)這樣的情況并不是個別現(xiàn)象。雖然教學設計中有“收集”、“合作”、“探究”等預設的`學習方式，但很多時侯，我在課堂上幾乎成了唱獨角戲，或者是用一個個問題牽著學生跟我走，忽視了學生的主題體地位，忽視了新課程倡導的學習方式。究其原因，我為自己找到了這樣幾個理由：
1、學生家庭條件有限，沒有電腦，缺少書籍，到哪兒收集？即使安排了也沒有幾個學生會去收集。
2、在平常的學生合作中，課堂看似熱鬧，可沒幾個學生在真正地討論問題，多數(shù)學生只是在當聽眾。
3、學生的知識水平有限，探究對他們來說難度太大，何況又耽誤時間，課堂？夏畝有那么多時間讓他們探。
可是，我馬上又推翻了自己的理由。沒有電腦和書籍，就不能收集了嗎？可以問老師、家長。沒有幾個學生真正地討論問題，就可以不安排合作嗎？可以激發(fā)全體學生參與的積極性。探究難度大、費時間就不組織探究嗎？可以逐步教會學生探究的方法，可以安排學生課外探究。更何況，學生現(xiàn)在收集、合作、探究的效果不好，最起碼可以培養(yǎng)他們這方面的習慣，等他們條件具備了，能力增強了，不就能很好地采用這些學習方式去自主地學習了嗎？而教會學生學習不正是教學的一大目標嗎？
自己和自己交鋒了幾個回合后，我真正認識了自己的理由是站不住腳的。新課程倡導“收集”、“合作”、“探究”的學習方式太有必要了。它不僅是為了我們的課堂有生機，更是為了體現(xiàn)學生學習的自主性，實現(xiàn)教會學生學習的目標，促使學生終生學習。
因此，我對自己說，別把“收集”、“合作”、“探究”作擺設。
《落花生》教學反思 篇9
《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。我執(zhí)教時側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟。
一《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人�！�
是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點撥學生聯(lián)系周圍的生活實例深談，學生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學生明辨是非，強化了情感的熏陶。
二、這節(jié)課充分尊重了學生在學習過程中形成的獨特體驗。
在課堂上，面對學生的不同想法，我沒有抑制學生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學生認同我的想法，按原計劃一步一步進行教學（即引導學生學習花生的默默無聞，不炫耀，不張揚），而是尊重了學生的個性，尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。（即：做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表；做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現(xiàn)自己，像人們展示自己的.才華。）
我執(zhí)教時大膽質疑，給學生探究學習的環(huán)境。創(chuàng)設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，我始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生質疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了：學生各抒己見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內心的表白。課后鏈接叢書《塞上看柳》，作者借塞上柳指什么？告訴我們什么道理？
總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。
《落花生》教學反思 篇10
《落花生》這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。說明了人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，文章篇幅簡短，但內含深刻的哲理。
我在課堂上對課文內容的處理只要抓住重點句子，讓學生通過朗讀加深理解，把父親所說的幾句話作為學習該文的`突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，理解課文內容，領會全文的思想感情。所以在教學上讓學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事，主要是寫哪件事，看看父親是怎么議論花生的，由此父親說的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人。
在理解課文所說明的做人道理的問題上，我安排學生個體進行閱讀，思考和小組交流討論，讓學生聯(lián)系生活的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，突破本課的教學難點。
但是不足之處是：
1、引導學生了解課文，圍繞落花生寫了哪幾件事后，我要求學生抓出相應的部分，讓學生進行分段，浪費了很多時間，使得后面學生的閱讀時間不夠充分。
2、本課中父親用花生同桃子，石榴，蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生的品格，沒有說哪三種水果外表好看而沒有用處。我在教學中沒有引導好，所以后面問學生喜歡當什么的時候，學生都說當花生，有了局限性，后來及時補充了，還是覺得學生理解不好。
3、時間不夠，沒有很好的讓學生進行分角色朗讀，有感情的讀課文，深刻理解課文。
《落花生》教學反思 篇11
每堂課總有不盡人意的地方，就像很少有十全十美的人一樣。一節(jié)課中有“敗筆”并不可怕，關鍵是要學會去發(fā)現(xiàn)，總結，提高！今天講的《落花生》，對于一心想上出最佳“境界”的我來說是一堂不成功的課。當下課的鈴聲響起的時候，天平的一端有種如釋重負的感覺，天平的另一端卻有些遺憾。在整節(jié)課中老師講得稍多，學生說的偏少，讀的還不夠�！堵浠ㄉ肥瞧獋鹘y(tǒng)課文，盡管自己也花了很多時間去查找去設計，但卻未能推“陳”出“新”，整個教學環(huán)節(jié)是比較清晰的，但落實到小的環(huán)節(jié)具體的環(huán)節(jié)，其教路和學路還有些零亂，自己沒能做到成“竹”在“胸”，提的問題零碎，沒能很好的給問題做些鋪墊，有些學生回答無所適從，有時只好胡亂而猜之，使得師生雙邊活動受到限制，而自己在如何調動學生積極性方面做得很不夠，使得課堂氣氛有些沉悶，不活躍！
教學時以謎語導入是好的，若能充分利用語文資源，如先出示謎面，讓學生讀（給學生讀的機會），然后學生猜，并讓學生說說為什么，（因為謎面是圍繞謎底“花生”而設計的）先讓學生了解花生的一些習性和特點，為后面的理解做更好的`鋪墊，這樣可以避免陷入為導入而導入、為教學而教學的淺灘中！此外，在教學中與內容無關的盡量少說或者不說，比如在問學生花生有什么好處時，我卻隨興說“多吃花生可以延年益壽，這是以前歷代想長生不老的君王都不知道的秘密”，這些話與教學中心無關，沒有一定的科學道理，也沖淡了教學內容。
《落花生》教學反思 篇12
語文教學的重要途徑是語文實踐，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”（《課程標準》語）。在教學中，教師始終要堅持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學生的.學習興趣，創(chuàng)設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。
在教學《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自已讀，自已學，自己匯報，自己評價，親自參與學習實踐活動。特別是在引導學生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時，父親的話雖然樸實無華，卻包蘊著一個深刻的做人的道理。教學時，我不過多地講解分析，而是先讓學生明確學習要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學，接著把自已讀懂的內容在小組內交流，最后再以小組為單位進行集體交流。實踐證明，學生都能在合作學習中，按學習要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生默默無聞，默默奉獻，不炫耀自己的美好品格。學生體會出花生品格后，我又提出一個問題“如果你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達出你當時的感情呢？大家來評評誰讀得最有感情，學得最像�！睂W生的積極性提高了，讀者聲情并茂，評者真誠中肯，在讀與評中學生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領悟了課文的思想感情，同時使學生的個性得以彰顯與發(fā)展。
《落花生》教學反思 篇13
《落花生》是一篇語言樸實、篇幅較短小、道理明晰的敘事散文。全文圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”來寫，有詳有略。我本課導學案的四環(huán)設計，從字詞入手，整體感悟，層層深入，再圍繞“議花生”這部分讓學生開展互學、共學，進行探討，交流，感悟，理解文中含義深刻的句子，學習花生的品格，懂得做人的道理。了解借物喻人的寫作手法，學習作者的表達方法。
一節(jié)課下來，感覺學生在課堂上四環(huán)學習中，參與的積極性比較高。因此整節(jié)課的推進還是比較順暢的。大部分學生在課前進行了比較充分的獨學，當學生在品讀重點部分父親的話時，經(jīng)過互學，共學談體會時，發(fā)言的學生都講到點上了，遺憾的是教師沒有及時引導學生再往深一層說出抓住哪些關鍵詞談體會的閱讀方法。而教師這一適時的“推波助瀾”恰恰是學生閱讀理解能力提高的關鍵，因為這是方法的指導。對中后進生尤為重要。因此，課后反思教師在課堂上注重了結果而忽略了生成。
同時，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含做人的道理，學生雖然在課堂上談到了對父親那段話的理解，但也許是課前獨學時借助了教材詳解等工具書，學生的`理解也許是流于形式的，很多道理可能要讓學生在以后人生歷程中慢慢體會。所以，在重點段落的處理上，如果不只是以不同的形式多讀了幾次，而是嘗試讓學生把重點段落背誦下來，再慢慢在生活中體會可能會更好。課后我細細回顧，可能這是我在備課時忽略了的。
課后評課，姚主任給出了建議：備課多關注單元導讀，關注課后問題，關注園地拓展活動，這樣教學目標定位更準確，設計出的導學案更有實效。
《落花生》教學反思 篇14
一、課堂教學及教學效果的自我評價。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人�！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學生圍繞這句話進行熱烈地討論。對于當今社會，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人？我在課上設計了《實話實說》欄目，讓學生闡述自己的真實想法，我的目的是不干預學生的想法，讓學生有獨立表達自己看法的權利，無論他想做何種人，只要他的.理由是充分的。學生課上說得非常精彩，并能闡述自己的觀點和理由。有的學生說想做落花生一樣的人，對社會默默奉獻。有的同學說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現(xiàn)自己，也能對社會有貢獻。多數(shù)同學說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結合的人，該默默奉獻時奉獻，該表現(xiàn)時表現(xiàn)。我真的為學生有這樣的見解而感到高興。并讓學生聯(lián)系周圍的生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華。
二、信息技術應用方面的教學設計和課堂表現(xiàn)的亮點與不足。
亮點：信息技術的運用使得課堂教學更加的形象生動。
不足：ppt設計內容還不夠豐富。
三、改進方案
改進措施：我覺得一堂成功、有效的課既離不開教師精心的“預設”，也不能沒有學生精彩的“生成”，讓預設與生成相統(tǒng)一，關注學生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點，學習處理好生成點中的智慧火花，學習處理課堂教學中生成與預設之間的關系，是我以后前進的方向。
《落花生》教學反思 篇15
在現(xiàn)在這個社會，說做一個有用的人好像就是一件好笑的事情，或者說現(xiàn)在的價值觀都變成了“各人自掃門前雪，哪管他人瓦上霜”。所以“做一個有用的人”就變成了可有可無虛無縹緲的事情。
但是我覺得這句話雖然很樸實直白，卻真的很有道理。被別人需要是一件讓自己充滿快樂的事情，是讓有限的生命閃閃發(fā)光的東西。
今天課太多了給忘了導致沒有備好《落花生》這節(jié)課，臨時去備課，課堂效果不太好，自己也很慌亂很局促。最后結尾我用了網(wǎng)上的一篇教學設計，沒有好好準備，效果不夠理想。事實上，不僅僅是落花生可以帶給我們人生的啟迪，生活中有許許多多事物都具有人類的美好品格，同樣可以帶給我們人生的啟示，比如傲雪獨立的`臘梅，出淤泥而不染的荷花，蠟炬成灰淚始干的蠟燭……哪些東西曾經(jīng)帶給過你心靈的震撼，請以“生活的啟示”為話題，模仿這篇文章“借物喻人”“圍繞中心選材”的寫作方法寫一篇文章，注意“詳略得當”。
我也希望孩子們能真的做一個有用的人，即使這個用處很小，即使只是幫班級搬書、提飯，但對每個受益的人都很重要。就像沙灘上那個把魚扔回大海的小男孩“這個在乎，那個也在乎”。
在課堂中出現(xiàn)問題，或許孩子是有問題的，但我一定更有問題，如果一味的把原因歸結到孩子身上其實更說明自己的能力不足，要清楚地認識到自己面對的孩子是什么樣的水平，尊重現(xiàn)實，因材施教，幫助孩子在現(xiàn)有的基礎上慢慢提升，這樣才能達到最好的上課效果。需要對學生保持極大的尊重，保護好孩子的自尊心和回答問題的積極性，并且不斷地鍛煉自己的應變能力。
《落花生》教學反思 篇16
成功之處：
在課堂教學中，我讓學生互相質疑，提出問題：如：“桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”還有“我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？”等等，對這樣具有典型、代表性的問題，我引導學生各抒已見，體現(xiàn)了學生的主體地位，促使學生敢于直言，個性得到發(fā)展。在引導學生理解“人要做有用的.人，不要只做體面的人。”體會這句話的內涵時，我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“落花生比喻哪一類人？”讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。
不足之處：
可是對于借物喻人這種寫法我指導得不夠細，學生寫的小練筆比較生硬。
改進措施：
今后在教學中要充分尊重學生的個性，讓學生有自由的空間，不必用教師參考書上的理解去把學生的思維固定死，只要說的有理，不離主旨，我想教師就應該鼓勵。我想這對提高學生的閱讀能力也會有很大的幫助。這節(jié)課還有一個遺憾，本文是很典型的借物喻人的文章，我卻忽略了作者這一寫作方法。今后備課要更加認真才不會犯同樣的錯誤。
《落花生》教學反思 篇17
《落花生》教育我們“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”
花生“藏而不露”的品質被稱為是它最“可貴”之處，學生學了課文，知道不能只講體面，要做一個有用的人，按說課文到此可以結束了，但我覺得僅此不夠，因為有不少學生片面地認為：“長得不體面，才是有用的人�！�
學生們各行己見，有的學生說：蘋果漂亮但不實用！馬上有學生反對：不是這樣的，蘋果不但漂亮，而且很好吃，我喜歡……
那么花生和蘋果到底誰好呢？我讓學生反復朗讀父親的話，細細體會，終于使學生明白：花生“藏而不露”有內在美，蘋果鮮紅嫩紅有外表美，它們結果在什么地方是植物生長的規(guī)律，與好壞沒有關系。如果一個人不但外表體面，而且又有才能那是最好的。特別是當今社會競爭激烈，要想找到理想的工作，除了有真才實學，外表“體面”也往往起了很大的作用。
同時，我還引導學生明白“外表美”不僅僅是外表美，更重要的是要有健康美，要有干凈的`穿著，整齊的佩帶，這樣才算體面。我想如果許地山先生還活著的話他也會同意既然有外在美，更有內在美是最理想的人才。
《落花生》教學反思 篇18
教學完《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺得在中年級語文閱讀教學方面值得關注。
一、 教師應從始至終激發(fā)學生學習的興趣。
從導入的懸念到文章內容的理解，以及寫作方法的說明和對教材內容的補充，應充分考慮到調動學生的原有認知，摸清學生的心理狀態(tài)，使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學習，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解內容，升華感情與實踐導行三者有利地結合起來，真正達到教書育人的目的。
二、教師應當營造平等、愉悅的`交流環(huán)境，還要適時引導。
語文課上學生的學習興趣一但被激發(fā)，就會問題多，答案多，話題多，有時甚至會與課文內容毫不相干，這時教師就要營造一個平等的交流氛圍，但要避免學生談的漫無邊際，教師就要全面調控課堂，對于學生說得離譜時要采用適時適度的評價性語言及時把他們引導到課文的相關內容中來，還應注意不打消學生的學習積極性，保護他們的求知欲。
三、學生搜集信息與理解課文是相輔相成的
通過本課教學，我覺得學生搜集信息的能力和途徑都很差，因此時理解文章內容造成了一定的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對來說，信息比較少。
《落花生》教學反思 篇19
上周去濟寧聽了兩天優(yōu)質課，感覺現(xiàn)在的語文課越來越扎實了。沒有眼花繚亂的花架子，每一步都扎扎實實，就連導入新課都是開門見山。不管是哪個年級，都把讀書、寫字作為重點，一筆筆地教，一句句地讀，聽說讀寫貫穿于整個課堂。
《落花生》是一篇講讀課文，作者是現(xiàn)代作家許地山。我也從讀和寫入手，對學生進行扎扎實實地訓練。對于生字的學習，我認為教學方法應該多元化，高年級學生更應如此，他們已經(jīng)具備了一些自己識字的能力，而且大量的`閱讀已經(jīng)讓他們的識字量遠遠超出了課本，所以對于課文中的生字一定要靈活處理。切莫教條，打擊了他們識字的興趣。
我采取小組合作的方式進行識字寫字訓練�！懊薄罢ァ薄傲瘛比菀讓戝e筆畫，孩子們作為小老師提醒大家注意關鍵筆畫。書寫上老師的指導不可少，每一筆，每一畫都示范，雖然到高年級了，仍有必要一板一眼。以前我也認為5年級了，孩子有了寫字能力和水平，讓他們自己去寫。但是回看他們的書寫，并沒有達到5年級水平。他們善于模仿，教師應該成為他們最好的典范。書寫評價就像修改作文，需要點評、引導、激勵才能有進步。
《落花生》教學反思 篇20
葉圣陶先生說過：語文是培養(yǎng)能力的課程，所以不能單純的傳播知識，一定要注意訓練能力，不斷加強聽、說、讀、寫的能力。在每一堂課里，對學生加強聽、說、讀、寫的訓練；對文本悟其義、悟其情、悟其法。鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自已讀，自已學，自己匯報，自己評價，親自參與學習實踐活動。喚起學生的求知欲，喚醒學生的潛能。注重語文的工具性與人文性的結合。實現(xiàn)有效的`語文。
在教學《落花生》這一課時，學生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，我提出一個問題：“這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？”讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈：學生在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了發(fā)展。而通過學生的發(fā)言，知道多數(shù)學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在，這樣，我就從學生的興趣需要中找到教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。
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