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物理《磁場》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的物理《磁場》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
物理《磁場》教學(xué)反思1
本節(jié)講解了兩個重要概念一個是磁場，另一個是磁感線.本節(jié)的特點是比較抽象，磁場是客觀存在的卻看不到，磁感線本身是不存在的，為了分析看不到的磁場用磁感線這一概念描述，而畫出的.本節(jié)的重點和難點是建立磁感線的概念．強調(diào)磁感線是人們?yōu)樾蜗蟊硎敬艌龆俣ǖ囊唤M曲線，其實并不存在。
本節(jié)的磁場、磁感線教學(xué)相對比較抽象，磁場雖然存在但是看不到，也摸不著引導(dǎo)學(xué)生展開空間想象就顯得很重要，所以必須做好演示實驗，同時利用投影，巧設(shè)提問，使學(xué)生的觀察方向化．通過改變小磁針位置觀察其指向的變化，通過鐵屑磁化后在磁場的分布感受磁場的存在和磁場的分布．讓學(xué)生通過現(xiàn)象去認(rèn)識磁場.通過演示實驗應(yīng)當(dāng)學(xué)到探找科學(xué)規(guī)律的途徑．通過小磁針的不同轉(zhuǎn)向，說明磁場的存在；通過鐵屑磁化后在磁場的分布形象看到磁體空間磁場的分布．人們?yōu)榱诵蜗竺枋龃艌鱿氲接靡唤M曲線——磁感線.利用多媒體將現(xiàn)象重復(fù)，組合；學(xué)生類比理解很快明確各種情況下磁體周圍磁場的分布，并用磁感應(yīng)線來描述。
明確強調(diào)磁場的客觀存在和磁感線并不存在只是人們?yōu)榱诵蜗竺枋龃艌鱿氲揭唤M假想的曲線，讓學(xué)生會觀察并學(xué)會分析和歸納。這比記住什么是磁場、什么是磁感線更重要。磁場看不見，摸不著，很抽象，因此，選用實驗的'方法，盡可能使內(nèi)容形象化。講授的關(guān)鍵是：第一、緊扣磁場的基本性質(zhì)——磁場對放入其中的磁體產(chǎn)生力的作用，且具有方向性；第二、做好演示實驗，有層次地培養(yǎng)學(xué)生分析問題和抽象思維能力；第三、類比空氣流動成風(fēng)、磁場對磁體有力的作用，說明看不見、摸不著的東西也是可以認(rèn)識的，使學(xué)生認(rèn)識磁場的存在，滲透科學(xué)的思維方法。
物理《磁場》教學(xué)反思2
成功之處：磁場是看不見，摸不著的一種物質(zhì)，學(xué)生接受起來比較困難。
我的解決方法是：將一個小磁針放在講桌上，穩(wěn)定后白色一端指南，紅色一端指北。拿一塊磁鐵，將磁鐵的S極靠近小磁針白色一端，小磁針指向發(fā)生變化。得出磁場的概念——磁體周圍存在著一種物質(zhì)，能使磁針偏轉(zhuǎn)，這種物質(zhì)我們把它叫做磁場。磁感線本身是不存在的'，為了分析看不到的磁場用磁感線這一概念描述，而畫出的。強調(diào)磁感線是人們?yōu)樾蜗蟊硎敬艌龆俣ǖ囊唤M曲線，其實并不存在。在教學(xué)時我采用了磁場演示器，即用一些小鐵屑灑在磁場周圍，能形象地顯示磁場分布，非常明顯，另外我還采用了此處分布演示儀，它呈立體分布，效果非常好。
不足之處：學(xué)生對地磁場的理解不太好，應(yīng)加強對地磁場的教學(xué)。
物理《磁場》教學(xué)反思3
這節(jié)的教學(xué)內(nèi)容主要有兩部分，即奧斯特實驗和通電螺線管外部的磁場，它是我們后續(xù)學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)的基礎(chǔ)。
本節(jié)課的重點就是電流的磁效應(yīng)，通電螺線管外部的磁場，
難點是用右手螺線管判斷磁極和電流方向。本節(jié)課的成功之處：復(fù)習(xí)引入處理的恰當(dāng)過渡自然，從復(fù)習(xí)磁場的基本性質(zhì)和磁場方向的規(guī)定入手，學(xué)生既復(fù)習(xí)了上節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，又為新課引入做了墊鋪。以提問：是不是只有磁體周圍存在磁場，其它物體周圍是否也會存在磁場?為學(xué)習(xí)新內(nèi)容買下了伏筆;成功的第二點在于奧斯特實驗的演示，由于實驗器材的小磁針弱、亂磁等原因，我事先考慮到了這一點，我將每個小磁針進(jìn)行了磁化，但是磁化的效果不太好，加上講座上有金屬的影響，小磁針不能準(zhǔn)確地指出南北方向，但是方向大概差不多，能夠?qū)嶒炦M(jìn)行下去。在演示實驗中明確地要求學(xué)生要觀察的電源的正負(fù)極從而判斷電流的方向，觀察小磁針的偏轉(zhuǎn)方向，當(dāng)改變電流的方向時小磁針的偏轉(zhuǎn)方向有啥變化。實驗用視頻展臺投影到電視屏幕上，將實驗器材及現(xiàn)象放大，便于學(xué)生觀察，于學(xué)生觀察目標(biāo)明確，觀察細(xì)心實驗進(jìn)行的成功順利，效果較好。學(xué)生深刻地理解了通電直導(dǎo)線周圍存在磁場，磁場的方向與電流的方向有關(guān)，當(dāng)電流的.方向改變時，磁場的方向也發(fā)生改變。至于磁場的方向判斷，不是初中學(xué)生所要了解和掌握的，未將這部分內(nèi)容向?qū)W生介紹。
不足之處：
1、本節(jié)課的重點和難點在通電螺線管的磁場方向的判斷。由于上微型課的時間只有30分鐘，在前面做實驗用的時間較多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)后面一部分內(nèi)容時間緊，處理的有點倉促，沒有體現(xiàn)出重點，突破難點，僅僅告訴了學(xué)生如何用右手定則判斷螺線管的N、S極，至于用右手怎么握住螺線管，什么情況下正握、什么情況下反握沒有詳細(xì)介紹，導(dǎo)致學(xué)生在判斷時握手容易出錯。
2、在使用視頻展臺時，數(shù)據(jù)線為固定，在移動中數(shù)據(jù)線松動導(dǎo)致投影在電視屏幕上的畫面呈現(xiàn)紅色，看不清楚。改進(jìn)：對于用右手判斷螺線管的N、S極，首先要求學(xué)生搞清楚落線管的正面和反面，即我們能看得到螺線管半圈的這一面為螺線管的正面，看不見的一面為反面。其次，弄清電流的方向，電流是從螺線管的哪一端流入，螺線管的正面中的電流時沿著哪個方向流，電流時向上(或者向右)流則正握(手心向前手背朝向自己)，否則反握(手背向前手心朝向自己)，判斷即可有正面電流也可用反面電流，這樣學(xué)生就可以知道怎么握手輕松地判斷N、S極或者電流的方向。很容易突破難點，這也很好的突破后面螺線管的繞制這一難點。對于器材的使用方法及應(yīng)急處理還有待學(xué)習(xí)和加強。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)有效的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)物理的興趣，所以下次的教學(xué)要注意借鑒這節(jié)課的成功之處。
物理《磁場》教學(xué)反思4
麥克斯韋電磁場理論是電磁學(xué)的最核心內(nèi)容，其地位相當(dāng)于經(jīng)典力學(xué)中的牛頓運動定律所處的地位，所以它是本節(jié)教學(xué)中要重點突出的內(nèi)容。但是由于其內(nèi)容非常抽象，學(xué)生要深刻理解它比較困難，因此，在教設(shè)計上要把握好三個方面：第一，內(nèi)容如何定位。對學(xué)生來講，知識掌握的要求程度定位在定性了解的層面上。第二，如何化抽象為形象，考慮從多個層面突破教學(xué)中存在的知識抽象的難點。其一，實驗探究層面突破——利用身邊豐富的電磁波教學(xué)資源，來認(rèn)識電磁波的廬山真面目，化抽象為具體。其二，媒體層面上突破——利用多媒體，建立與機械波形成相類似的電磁波形成的認(rèn)識過程，呈現(xiàn)電磁波的形成過程“看不見”的另一面，化抽象為形象。其三，情感、興趣…等角度。第三，考慮如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。利用探究式教學(xué)方式，還原認(rèn)識事物的原來面目。麥克斯韋從理論出發(fā)大膽預(yù)言電磁波的存在——這是一個偉大的猜想！是一個很好從理論上進(jìn)行科學(xué)探究案例。
要達(dá)到以上的目標(biāo)，下面就本人對這一節(jié)課在的教學(xué)前與后所引發(fā)的思考作一闡述。
一．創(chuàng)設(shè)實驗探究情境，引發(fā)學(xué)生探究欲望
電磁波對學(xué)生而言，既熟悉又陌生。雖然人們天天都離不開它，但是學(xué)生對它的廬山真面目還是霧里看山。如何創(chuàng)設(shè)一個情境，引發(fā)學(xué)生思考，從而把本質(zhì)的問題暴露出來，這是我課前一直琢磨的問題。首先，我考慮的是所設(shè)計的情境要有哪些方面的要求？——盡可能是實驗情境、真實性要強、簡單熟悉生活化、現(xiàn)象明顯、可操作性強、參與面廣、最好能帶給學(xué)生驚喜、與電磁波有密切聯(lián)系等。于是我想到了用收音機來設(shè)計探究實驗的方案，但是如何用收音機設(shè)計一個能揭示電磁波本質(zhì)問題的實驗構(gòu)想，卻費了我不少心思。后來，從電燈的開與關(guān)時，收音機出現(xiàn)“喀喀”干擾聲得到啟發(fā)——這個情境就是一個絕妙的情境！所以我在這節(jié)課引入環(huán)節(jié)上，要求每一位學(xué)生自帶一臺小收音機，上課時要求學(xué)生打開收音機并調(diào)節(jié)到中波無臺處，然后請每一個學(xué)生用一根導(dǎo)線與一只舊干電池，配合收音機做兩次實驗。
第一次實驗。在*近收音機處，讓導(dǎo)線的一端與干電池一個電極始終接觸，導(dǎo)線另一端與電池的另一個電極斷斷續(xù)續(xù)接觸（如圖甲）。第二次實驗。讓導(dǎo)線的兩端與干電池兩個電極持續(xù)接觸（如圖乙）。實驗后請學(xué)生描述現(xiàn)象，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有斷斷續(xù)續(xù)接觸干電池時，收音機中才發(fā)出“喀喀”聲，而導(dǎo)線兩端持續(xù)接觸電池電極時收音機中卻無“喀喀”聲。此時，學(xué)生的表現(xiàn)，并不是十分驚訝�。ǹ赡茉谄綍r生活上學(xué)生有感受過類似現(xiàn)象），我也不動聲色。只是以平常心，泛泛地提了一個問題，
如何解釋上述現(xiàn)象？
問題一出，學(xué)生就開始了議論，并且大多認(rèn)為，因為有電所以有“喀喀”聲。議論的焦點大多集中在第一個現(xiàn)象上，對第二個現(xiàn)象沒多大注意。至此，我感覺到學(xué)生觀察、思維中存在的不足已經(jīng)暴露出來了，學(xué)生沒有抓住關(guān)鍵現(xiàn)象進(jìn)行比較、進(jìn)行思考。現(xiàn)在該到了教師在“學(xué)生——現(xiàn)象之間”應(yīng)起的“穿針引線”作用時候了，于是我及時拋出了一個問題：“兩次實驗同是所謂有‘電’，為什么現(xiàn)象是：一次有聲一次無聲！”學(xué)生為之一震！先前不以為然的臉部表情卻一掃而光！取而代之的是滿臉的困惑。隨后在課堂上引發(fā)了學(xué)生探究問題的極大興趣和欲望，達(dá)到了預(yù)期的效果——即激發(fā)學(xué)生更深一層的思考，進(jìn)入理性思考?xì)夥罩小?/p>
二、抓住問題，引發(fā)猜想，相互印證，揭示本質(zhì)
上面從現(xiàn)象出發(fā)，從現(xiàn)象引發(fā)出問題，把學(xué)生推到問題之中，這是從現(xiàn)象向本質(zhì)思考的重要轉(zhuǎn)折點。關(guān)鍵問題呈現(xiàn)出來之后，引發(fā)猜想是探究中重要環(huán)節(jié)。但是從哪一個角度進(jìn)行分析，引出猜想？
于是，我設(shè)置了如下關(guān)鍵詞請學(xué)生造句
收音機電波愛拼才會贏
學(xué)生輕松地給出了大致相同答案：電波傳到收音機，收音機中一曲《愛拼才會會贏》催人奮進(jìn)。
學(xué)生的答案，顯然，達(dá)到我要引導(dǎo)的方向，即收音機發(fā)出聲音與電波的存在聯(lián)系在了一起。收音機能檢驗出是否存在電波。
于是我設(shè)置如下一組問題
問題1：上述第一次實驗，收音機中發(fā)出“喀喀”聲意味著什么？
學(xué)生一下子意識到，斷續(xù)接觸，有電波產(chǎn)生（學(xué)生更熟悉用電波一詞來表達(dá)電磁波）。
問題2．導(dǎo)線接通意味著什么？斷開又意味著什么？斷斷續(xù)續(xù)接觸又意味著什么？
學(xué)生間的討論交流、相互提問很是熱烈，其中心不外是，電路中電流發(fā)生了變化。收音機與斷續(xù)接通的電路之間存在空間上阻隔，“為何它們心有靈犀一點通”？它們之間聯(lián)系的橋梁是什么樣？——是電波，電波究竟是什么？討論中，終于有學(xué)生切入到電流周圍有磁場，電流變化，電路周圍磁場發(fā)生變化的認(rèn)識。“電流變化、磁場變化、收音機、喀喀聲、電波”等關(guān)鍵詞在學(xué)生認(rèn)識過程中形成了思考鏈條。把學(xué)生的思維推向了高潮，即從簡單的現(xiàn)象，讓學(xué)生對電磁波產(chǎn)生似乎有了“頓悟”感覺，但又疑惑重重，在朦朧中學(xué)生頭腦里有了如下猜想
猜想：變化的磁場就是電波？或者變化的磁場產(chǎn)生了有電波？
這是從一個現(xiàn)象的某個觀察角度所引發(fā)的猜想。如果能夠從不同的現(xiàn)象、不同的角度進(jìn)行觀察、思考、猜想，讓不同的猜想互相碰撞或相互印證，無疑對探究的深入推進(jìn)，從而尋找更為普遍規(guī)律的猜想十分有意義。
正是基于這種的認(rèn)識，在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計了另一個實驗探究情境——演示一個電磁感應(yīng)現(xiàn)象。實驗如右圖所示。第一次在A線圈通入直流電，B中小燈泡不亮（如圖甲）。第二次在A中通入交流電，B中小燈泡發(fā)光（如圖乙），這實驗在交流電教學(xué)中做過，學(xué)生很熟悉。如果問學(xué)生，為什么第二次小燈泡發(fā)光，第一次不發(fā)光。學(xué)生回答肯定是，因為第二次磁通量發(fā)生了變化，第一次磁通量沒有變化。這個看似完美的回答，卻沒有揭示問題的本質(zhì)�？茖W(xué)探究的關(guān)鍵恰恰就在于能否從平凡現(xiàn)象中找到不平凡之處，能否從別人沒有看出問題的地方看出問題。在這個探究環(huán)節(jié)，為了達(dá)到這個目的，在后續(xù)教學(xué)行進(jìn)過程，學(xué)生在討論中、在困惑中、在希望中，我時不時地拋出了預(yù)先設(shè)置的如下探究引導(dǎo)問題。
問題1：小燈泡發(fā)光，意味著什么？——學(xué)生很快意識到B環(huán)中有電流。
問題2：B環(huán)中的有電流又意味著什么？——相互討論之后，認(rèn)識到是電子的定向移動。
問題3：什么力驅(qū)動B環(huán)中電子做定向移動？——學(xué)生感到困惑，但是學(xué)生從電子帶電這一特征，還是猜想電子可能是受電場力的驅(qū)動作用。
問題4：電場力需要電場存在，A中電流只產(chǎn)生磁場，哪電場又從何而來？——這個問題是一個關(guān)鍵問題。也是一個疑惑不已的問題，一番討論之后，終于有個別學(xué)生將信將疑地猜測，難道是磁場產(chǎn)生了電場？
此時，有學(xué)生立刻反駁，第一次A中電流也產(chǎn)生了磁場，如果磁場產(chǎn)生了電場，那第一次情況下，B中也應(yīng)該有電流，小燈泡也應(yīng)該會亮。
學(xué)生之間激烈爭論著，學(xué)生之間不同的思想火花互相碰撞著，終于有學(xué)生看到第一次與第二次實驗差別之處，正是這種差別的認(rèn)識，學(xué)生的認(rèn)識得到了提高，猜想往前推進(jìn)了一步，意識到可能是變化的磁場產(chǎn)生了電場。
盡管還有不少學(xué)生感到不可思議，但我提醒學(xué)生將第一個探究情境中的猜想與第二個情境中的猜想作一對比，學(xué)生立刻感覺到兩個情境中所引發(fā)的猜想有不謀而合之處。相互印證，學(xué)生疑惑頓開，感覺分析有道理，變化磁場應(yīng)該會產(chǎn)生電場。
有了認(rèn)識上的突破，我“乘勝追擊”，通過電場與磁場現(xiàn)象的類比分析，學(xué)生很快大膽提出了相反的猜想，即變化的電場也應(yīng)該會產(chǎn)生磁場。
為了論證這一猜想正確性，我建議學(xué)生能否設(shè)計一個實驗加以驗證。學(xué)生你一言我一語提出各自的想法，終于有了一個設(shè)計芻型，經(jīng)老師完善之后，其實驗裝置如下圖所示。原理是電子感應(yīng)圈產(chǎn)生的交變電壓加到兩平行金屬板上，兩板之間產(chǎn)生了一個交變的電場，若交變的電場產(chǎn)生了變化磁場，則置在其中的線圈中應(yīng)有感應(yīng)電流，串在線圈中的微安表指針要發(fā)生偏轉(zhuǎn)。
原理分析完畢，我忙于器材的連接，教室一片寂靜，學(xué)生的目光聚焦在我的一舉一動之上，從學(xué)生臉部表情，讀出了學(xué)生焦急期待的心情。我接通電子感應(yīng)圈電源的瞬間，投影到大屏幕上電流表的指針果然發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，一種期待成功的心愿得到的實現(xiàn)，發(fā)自內(nèi)心的'激動，學(xué)生暴發(fā)出陣陣掌聲，師生情感交流得到了升華，探究氣氛達(dá)到一個高潮。至此，學(xué)生深信無疑麥克斯韋電磁場理論的正確性。
三．發(fā)揮傳統(tǒng)媒體和多媒體的優(yōu)勢互補作用
電磁波的形成過程的“細(xì)節(jié)”用真實的實驗是無法展現(xiàn)的，它是看不見，摸不著。也圖多媒體展示電磁波的形成過程。
因為這一點，所以它神秘、抽象。故考慮用多媒體技術(shù)在這一方面的優(yōu)勢來彌補實驗的不足。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，利用電磁振蕩現(xiàn)象設(shè)計了一段多媒體動畫（大致如上圖所畫），來大致摸擬電磁波的形成和傳播過程。因為是用逐幀逐漸向兩側(cè)淡出的表現(xiàn)手法，呈現(xiàn)出由近及遠(yuǎn)的緩慢傳播過程，所以對幫助學(xué)生形象地建立電磁波的形成過程有很大好處。
如何探究電磁波傳播的速度問題是我教學(xué)中考慮的另一個問題，情境設(shè)計的難度相當(dāng)大，原因是電磁波的速度等于光速，通常的傳播距離都很有限，無法覺察到電磁波速度這一問題。于是我巧妙地應(yīng)用兩地電視現(xiàn)場轉(zhuǎn)播這一情境來解決這一問題。我錄制一段錄像在課堂上播放，場景是：中央電視臺節(jié)目主持人與深圳記者之間的現(xiàn)場股評報導(dǎo)場面。其中有中央電視臺主持人和深圳記者同在一個電視畫面上的鏡頭，每主持人向記者提出問題后，記者反應(yīng)都明顯滯后，學(xué)生能估測出交流的滯后時間大約有1s左右，這種反應(yīng)上滯后，學(xué)生能感受到不是來自人生理的因素。于是我抓住這個現(xiàn)象，給了學(xué)生一個提示，即兩地間的電視信號是通過同步衛(wèi)星傳輸?shù)�，并且用多媒體動畫展示了傳輸過程（大致如上圖所示的畫面）。之后，我提出如下問題
問題1：這現(xiàn)象說明了什么？——電磁波傳播有一定的速度。
問題2：已知同步衛(wèi)星的高度為3.6×107m，能否利用這個現(xiàn)象，估算出電磁波的速度大�。�
學(xué)生動筆做了計算，主要有如下兩種表現(xiàn)，老師適時做了點評。
第一種：V=S/t≈2×3.6×107m/1s=7.2×107m/s——錯！
第二種：V=S/t≈4×3.6×107m/1s=1.4×108m/s——正確！
學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過光學(xué)基本知識，知道的光速大小是3.0×108m/s，電磁波的速度估算值與光速數(shù)量級相同，學(xué)生很是驚奇！是巧合還是有內(nèi)在聯(lián)系？由此引發(fā)了學(xué)生更深層次的猜想：電磁波的速度與光速是否相等？光是否也是電磁波？
四．教后幾點反思
這是一節(jié)公開課，在正式上課之前，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上花了比較長時間進(jìn)行了思考與推敲，方案可以說是變了又變，改了又改，在前前后后的反反復(fù)復(fù)的實踐中，有了很多感悟。歸納起來有如下幾點感受頗深。
公開課最后的亮相，其實不是最重要的。最重要的是緊張準(zhǔn)備的過程中，對教學(xué)有了更多的思考和深刻的領(lǐng)悟，對自己有了精益求精的要求。而這些內(nèi)容和體驗在書本中是難以深刻讀懂的。現(xiàn)在留于形式的種種繼續(xù)教育該怎么做？該追求什么樣效益？值得反思。所以我個人認(rèn)為公開課、觀摩課之類的活動是青年教師成長的最好實踐平臺之一。
探究教學(xué)活動最重要是什么？引發(fā)學(xué)生猜想的問題可能是最重要，這個問題應(yīng)該恰到好處地、巧妙地的設(shè)置在一個情境中，讓問題有血有肉，不是一個干吧吧的問題，否則就激不起學(xué)生興趣，學(xué)生能有進(jìn)一步探究的動力嗎？
探究教學(xué)中最難的是什么？可能是猜想。它需要細(xì)心的觀察、獨到的視角、認(rèn)真地思辨、豐富的想象等等。所以教學(xué)中 如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力對培養(yǎng)的學(xué)生各種綜合能力有很好的啟迪作用。
探究教學(xué)中學(xué)生最喜歡是什么？可能是各種實驗活動。好的實驗不僅能揭示出現(xiàn)象背后的本質(zhì)，更重要的是能深深吸引學(xué)生的注意力，能引發(fā)學(xué)生思考，能用最有力的證據(jù)說明問題——事實勝于雄辯。能給學(xué)生以會心的微笑，甚至是一種心靈的震憾！
探究教學(xué)中對教師最具挑戰(zhàn)的是什么？探究教學(xué)活動，更多的是強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。因此課堂上會出現(xiàn)很多來自學(xué)生中的各種各樣問題，老師如何面對這些問題？是避而不答，還是迎難而上，這是兩種截然不同的態(tài)度。探究教學(xué)活動需要的就是教師要傾聽學(xué)生中不同聲音，回避問題，還算是探究教學(xué)嗎？所以面對問題，如何應(yīng)對？是探究教學(xué)中教師面臨的最大挑戰(zhàn)，它要求教師要有豐富的知識儲備和經(jīng)驗積累，教師的專業(yè)化成長不是一句空話。
探究教學(xué)活動學(xué)生最需要是什么？最需要的是時間。課堂上給學(xué)生更多的活動時間、交流時間、思考時間，給學(xué)生以信任。否則探究活動至多是留于形式，而不是教與學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。
科學(xué)探究教學(xué)活動給教學(xué)管理者帶來的最大擔(dān)心是什么？上級主管部門如何評價教學(xué)問題。從長遠(yuǎn)目標(biāo)看，探究教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力無疑是大有好處的。但由于探究教學(xué)活動與課時之間有矛盾，會打破傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中的種種應(yīng)試訓(xùn)練。所以，目前的教學(xué)評價，能適應(yīng)新的課堂教學(xué)改革嗎？評價從來就是一種激勵機制，沒有合理的評價機制做保證，教學(xué)改革會面臨各個方面的阻力。
物理《磁場》教學(xué)反思5
一、教學(xué)程序的設(shè)計比較合理
本課的教學(xué)程序分為11個教學(xué)環(huán)節(jié)
1、提出問題：垂直射入磁場的帶電粒子在洛倫磁力的作用下會做什么運動？
2、實驗演示：沒磁場時做勻速直線運動，垂直射入磁場時做圓周運動。
3、創(chuàng)設(shè)一系列的問題情景，提問學(xué)生，老師點撥引導(dǎo)，用上節(jié)課有關(guān)洛倫磁力的知識和高一有關(guān)向心力的知識，理論分析得出垂直射入磁場的帶電粒子在洛倫磁力的作用下會做勻速圓周運動。
4、課件模擬帶電粒子在磁場中做勻速圓周運動，特別注意向心力（洛倫磁力）的大小和方向。
5、讓學(xué)生推導(dǎo)帶電粒子在磁場中做勻速圓周運動的`半徑公式和周期公式。
6、實驗演示：改變粒子的速度V和磁感應(yīng)強度B，觀察半徑的變化
7、課件模擬：改變m、v、q、B，觀察半徑的變化
8、課件模擬：兩個m、q相同，v不同的粒子在同樣的磁場中運動，觀察周期是否相同。
9、通過例題一（題目略），鞏固半徑公式和周期公式。讓學(xué)生先演算，老師把學(xué)生做的情況用實物投影儀進(jìn)行反饋，然后點評。
10、講評課本的例題，讓學(xué)生先思考，提問學(xué)生回答解題思路，老師再講評，并指出這就是質(zhì)譜儀的原理。老師進(jìn)一步詳細(xì)講解質(zhì)譜儀的構(gòu)造、原理及應(yīng)用。
11、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
二、信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)有效的整合
信息技術(shù)與學(xué)科的整合，其主體是課程，并不是所有學(xué)科、所有章節(jié)都適合用信息技術(shù)來整合，要選擇最有利于開展整合的章節(jié)內(nèi)容來發(fā)揮整合的優(yōu)勢，而本節(jié)課充分利用物理課件，在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行整合，充分體現(xiàn)了學(xué)科本位的特征，又能有效地突破重點和難點。
三、運用探究式教學(xué)，培養(yǎng)探究能力
教師在整節(jié)課中，通過提出問題→猜想→實驗驗證→理論分析→例題鞏固，讓學(xué)生自己分析探究帶電粒子在勻強磁場中的勻速圓周運動，推導(dǎo)粒子運動的軌道半徑和周期公式，再通過分層次的問題設(shè)計，理解質(zhì)譜儀可以測定帶電粒子的質(zhì)量和在現(xiàn)實中的運用。這一教學(xué)過程充分體現(xiàn)了教師著意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究，體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程功能。
四、學(xué)生主體地位得到發(fā)揮
教師首先提出問題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行猜想，然后又創(chuàng)設(shè)一系列問題情景，啟發(fā)學(xué)生的思維，理論分析得出垂直射入磁場的帶電粒子在磁場中會做勻速圓周運動，接著讓學(xué)生推導(dǎo)圓周運動的半徑公式和周期公式，講解例題時讓學(xué)生充分思考，提問學(xué)生解題思路，讓學(xué)生演算，并把演算結(jié)果用實物投影儀進(jìn)行反饋。無不體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
課后認(rèn)真反思，也有不太如意的地方。
一、時間安排不夠合理。前面部分的內(nèi)容花的時間過多，后面講質(zhì)譜儀時顯得太匆忙，有前緊后松的感覺。
二、課堂小結(jié)不僅局限于知識點的小結(jié)，還要包含學(xué)法的小結(jié)，本人忽視了這一點。應(yīng)該把這節(jié)課如何進(jìn)行科學(xué)探究的過程作一小節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造思維。
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