《司馬光》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《司馬光》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《司馬光》教學(xué)反思1
一年級(jí)下冊(cè)《司馬光》教學(xué)反思
對(duì)于“司馬光砸缸”這個(gè)故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個(gè)司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，通過朗讀感悟，很容易就能達(dá)到。理解司馬光愛動(dòng)腦筋、機(jī)智、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。如何攻破這一難點(diǎn)呢?在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的：
我讓孩子們進(jìn)行比較，一個(gè)小伙伴一不小心掉進(jìn)了大水缸，這時(shí)別的小伙伴、司馬光分別是什么反應(yīng)?
板書：
別的.小朋友 司馬光
慌 不慌
(嚇哭了，舉、砸 叫著喊著找大人)
通過別的小朋友和司馬光當(dāng)時(shí)的反應(yīng)的比較，孩子們都感受到了司馬光的沉著冷靜。但是如何讓孩子們感受到方法的巧妙呢?
我讓孩子們想象：假如當(dāng)時(shí)你也在場，你會(huì)想個(gè)什么辦法去救這個(gè)掉進(jìn)大水缸的小伙伴?經(jīng)過討論：
方法1：我叫小伙伴們一起把水缸推倒。
生1：可是這是一口大水缸，而且里面裝滿了水，肯定很重很重的，我們只有幾個(gè)小朋友的，推不動(dòng)的。
生2：而且別的小朋友都慌了，有的哭了，有的叫著喊著，哪還有力氣去推大水缸呀?
方法2：找跟繩子把小朋友拉上來。
生3：他們?cè)诨▓@里玩，不一定有繩子的，有可能等繩子找到了，那個(gè)小伙伴也淹死了。
生4：而且掉進(jìn)大水缸的小朋友肯定很害怕，扔給他繩子他不一定抓得到。
孩子們還有很多奇怪的方法，但都一一遭到了同伴的否定。
就這樣在想——否定——再想——再否定的過程中，孩子們都覺得還是司馬光的方法最好!這樣，難點(diǎn)也就基本解決了。
《司馬光》教學(xué)反思2
本單元的課文主要都是圍繞“只要?jiǎng)幽X筋，就會(huì)想出解決問題的辦法”這樣的主題來編排的。《司馬光》這一課是很傳統(tǒng)的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時(shí)候，有個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時(shí)刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。結(jié)合低年級(jí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn)，以及課前對(duì)我班學(xué)生的'了解，設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的教學(xué)目標(biāo)：
1。認(rèn)識(shí)司、假”等12個(gè)字，會(huì)寫“嚇、叫”兩個(gè)字。
2。正確、流利、有感情地朗課文或背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。
3。能借助課文插圖學(xué)習(xí)觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
為了達(dá)成目標(biāo)，我在教學(xué)時(shí)利用不同形式的朗讀使學(xué)生自己感悟文本、理解文本。并在朗讀的過程中隨文識(shí)字，提高學(xué)生的認(rèn)字能力和水平。在朗讀組織形式上，有學(xué)生個(gè)別讀，分小組競賽讀，齊讀，加上動(dòng)作朗讀等，學(xué)生在朗讀中理解了課文，當(dāng)堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機(jī)智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉著機(jī)智才能想出好辦法。
整堂課我利用手勢、表情、語氣感染學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，引著學(xué)生完全沉浸在故事當(dāng)中，隨著情節(jié)的推動(dòng)，學(xué)生們一會(huì)兒體會(huì)到緊急，一會(huì)兒體會(huì)到緊張和慌亂。當(dāng)課文進(jìn)行到最后“落水的孩子得救了”，很多孩子長吁了一口氣，高興地笑容綻放在臉上。為了使學(xué)生更好的理解故事，我在“一不小心，掉進(jìn)了大水缸�！边@里進(jìn)行了重點(diǎn)引讀，烘托當(dāng)時(shí)緊急的氣氛。然后讓學(xué)生自學(xué)四、五兩段，找出其他小朋友和司馬光分別是怎樣做的，進(jìn)行了比較，并鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀
能力，讓學(xué)生自己找出他們的不同反應(yīng)。學(xué)生帶著感受再讀，整節(jié)課，明顯地感覺到學(xué)生學(xué)生一次比一次讀得好，達(dá)成了朗讀的目標(biāo)。
《司馬光》教學(xué)反思3
《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文，寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——?jiǎng)e人想的是人趕緊離開缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開人。是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，如果能夠發(fā)揮想象空間的內(nèi)容太少，學(xué)生的想象力發(fā)展會(huì)受到嚴(yán)重影響。錯(cuò)過了機(jī)會(huì)，以后再彌補(bǔ)會(huì)事倍功半，甚至不可能。在這篇課文中，不僅蘊(yùn)涵著思維發(fā)展的無限空間，而且還為學(xué)生感受和體驗(yàn)豐富多樣的`情感提供了機(jī)會(huì)。我通過引導(dǎo)學(xué)生用各種各樣的方式進(jìn)行朗讀。如：自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發(fā)學(xué)生的情感�？梢钥闯觯瑢W(xué)生真正理解了課文，在閱讀中會(huì)情不自禁地感受到人物的情感變化。
作為語文教師，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語文教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育因素，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我特地在課前安排了兩則腦筋急轉(zhuǎn)彎。在結(jié)尾處設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的訓(xùn)練“如果你是這些小朋友中的一員，你怎樣做？”為了證明的聰明，都踴躍發(fā)言。聽完學(xué)生們天真的想法，盡管小朋友想的辦法在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)夭灰欢ㄗ嘈�，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們，使他們感受到回答的快樂。這閃爍著求異思維的火花，我們教師一定要讓它燃燒起來。倘若用批評(píng)、訓(xùn)斥來澆滅它，簡直是一種犯罪。雖然有些辦法行不通。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解。
我覺得這課時(shí)我做的不夠好的是缺少了寫的環(huán)節(jié)，雖然第一課時(shí)里沒有安排寫字教學(xué)，但我在讀完課文后安排了一個(gè)“我會(huì)填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)：一（ ）假山，一（ ）缸，一（ ）（ ），我只要求口頭填，其實(shí)后來才想到應(yīng)給學(xué)生一個(gè)動(dòng)筆寫的機(jī)會(huì)，我們班有的小朋友課前準(zhǔn)備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上，能讓學(xué)生動(dòng)手就盡量讓他們動(dòng)手訓(xùn)練，無形中督促了孩子們?cè)谡n前準(zhǔn)備好課堂練習(xí)本。
通過這一課時(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)，我在以后的教學(xué)中要多一點(diǎn)沉著、冷靜，對(duì)待孩子們的回答要多一份心思，盡量讓課堂上不留下遺憾。
《司馬光》教學(xué)反思4
不要再讓“司馬光”砸“缸”了
記得以前，每次教學(xué)完《司馬光》后，我總是在拓展延伸階段問：你還能想出其他好方法救出掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？此問題一經(jīng)拋出，小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_了�？�，每次在班上匯報(bào)交流時(shí)，小朋友們的臉上便會(huì)被沮喪之情籠罩著。為什么呢？原因很簡單--孩子年紀(jì)小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的"砸缸"作比較，還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎，連老師也覺得異常掃興！可憐我就這樣悻悻地教了一年又一年。
這學(xué)期，我再教《司馬光》一文時(shí)，大膽作了新的嘗試。
師：小朋友，喜歡司馬光嗎？為什么？
生1（邊掰著手指頭邊答）：我非常喜歡他。第一：他勇敢，別的小朋友都哭呀，喊呀，他一點(diǎn)都不慌；第二：他聰明，懂得用石頭砸破大水缸救出小伙伴。
生2：我覺得司馬光是個(gè)善良的好孩子，平時(shí)肯定很喜歡幫助別人，我喜歡他。
生3：司馬光看起來年紀(jì)跟我們差不多，卻比我們強(qiáng)多了，我真佩服他！
師：老師也跟大家一樣喜歡司馬光。不過，陳老師相信如果咱班的小朋友當(dāng)時(shí)在場，一定也能想出那么棒的辦法來呢。想不想試試，看看自己在困難面前是不是也能跟司馬光一樣，做到不慌張，能動(dòng)腦筋想出好辦法呢？
�。ㄔ诶蠋煿膭�(lì)性語言的激勵(lì)下，小朋友的情繳被調(diào)動(dòng)起來了。"我們想試一試""老師，你快說嗎""我們肯定不比司馬光差"等等的喊聲充斥著整個(gè)班級(jí)。我心中暗自竊喜。）
課件出示：
出示畫面：在放學(xué)路上，有一位小女孩突然間鼻子出血不止。
（畫面出現(xiàn)在屏幕上后，小朋友的小嘴巴就沒有合攏過，嘰嘰喳喳地與小伙伴們討論著，熱切地提出自己獨(dú)特的解決辦法。在班上交流，我一邊傾聽一邊暗暗驚嘆著：小朋友真是"小人鬼大"，不可小覷。）
代表1：我趕快把她扶住，讓她把頭抬高，拿出干凈的紙巾幫她擦掉流出的.鼻血。
代表2：可這么做鼻血還會(huì)流出來嗎？有了，讓她把中指朝上舉，健康課的張老師說這樣鼻血就會(huì)慢慢地止住了。
代表3：我不同意XX的做法讓她把頭抬高。頭一抬高，鼻血不就會(huì)流進(jìn)嘴巴里嗎，惡心極了！我倒覺得如果小妹妹的鼻血這時(shí)還止不住的話，咱們可得趕緊問清電話號(hào)碼打電話到她家里，請(qǐng)她的爸爸媽媽馬上來接她。
代表4：小妹妹這時(shí)肯定是又害怕又難受，我嘛，我是大姐姐了，我得先幫她脫書包拿在手上，再好好的安慰她，行嗎？
�。ㄕf到動(dòng)情處，這幾個(gè)小朋友禁不住手舞足蹈起來。見此情景，我想請(qǐng)幾代小朋友上臺(tái)進(jìn)行情境表演。沒想到這隨思隨想的環(huán)節(jié)，很快把本堂課推向了高潮。）
臨下課之前，我還請(qǐng)小朋友結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劊鹤约涸龅竭^哪些困難或危險(xiǎn)，自己又是怎樣化險(xiǎn)為夷的。教室里又沸騰開了，一朵朵智慧的火花綻放異彩：
生4：（靦腆地微低著頭）：我，我……有一次，我不小心一腳踩到了家里的小花貓貝貝的長尾巴上，它一轉(zhuǎn)頭狠狠地咬了我一口，腳背上頓時(shí)留下了幾個(gè)深深的牙印，還滲出了點(diǎn)血。我趕緊走水池邊，打開水龍頭拼命沖洗頭傷口，傷口被沖洗得干干凈凈的。我趕緊把這件事告訴媽媽，媽媽還帶我去打了預(yù)防針呢。
生5：上學(xué)期吧，那時(shí)我剛?cè)胄W(xué)沒幾天，有一次，在上學(xué)的路上遇到了一位陌生的哥哥，他要我把口袋里的零錢交給他，我壯著膽子跟他說我哥哥快過來了，錢在他那兒你自己跟他要吧。奇怪的是，這位大哥哥卻大步走遠(yuǎn)了，錢也不要了�？晌�--哪有哥哥呀！……
真沒想到不讓"小司馬光"繼續(xù)"缸"后，反而涌現(xiàn)了機(jī)智勇敢的小司馬光！
教完這堂課后，我深深地悟到了：
其一：教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。應(yīng)積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，在生活中學(xué)語文，悟語文，用語文，這才是最為重要的。
其二：拓展訓(xùn)練不是要學(xué)生鉆牛角尖，走死胡同，澆滅學(xué)生創(chuàng)造的火花，而是要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，積極思維，展開想像，大膽創(chuàng)新，展示個(gè)性。
其三：教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢的"套子"，帶領(lǐng)學(xué)生大膽地進(jìn)行改革創(chuàng)新。允許教師根據(jù)對(duì)教材的獨(dú)特見解，靈活運(yùn)用教材，處理教材。我想，這也是編者愿意、樂意看到的。
《司馬光》教學(xué)反思5
《司馬光》這篇課文可以說是老教材留下來的一篇經(jīng)典課文，學(xué)生樂學(xué)，也易學(xué)，而且興趣濃厚；可是在學(xué)習(xí)的過程中，我覺得我們的學(xué)生缺失了什么。
我在介紹完司馬光后，看圖學(xué)習(xí)了故事的開頭，研讀課文的時(shí)候，我讓學(xué)生“看著圖猜猜哪個(gè)是司馬光，并說出你的理由？”學(xué)生開始行動(dòng)了，不一會(huì)兒，一雙雙小手就高高的舉起來了。學(xué)生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓學(xué)生說理由時(shí)，學(xué)生又變得支支吾吾了。我沒有告訴他們答案，而是讓他們?cè)偃プx讀課文，找找答案。過了一會(huì)兒，有幾只小手舉了起來。我請(qǐng)了一個(gè)女同學(xué)，她說：“因?yàn)檎n文中寫道?別的小朋友都慌了，司馬光沒有慌?�！蔽铱隙怂恼f法。這時(shí)，我看到還有小手高高的舉著，他說；“因?yàn)槭撬抉R光砸的缸，他就在缸的旁邊，所以，他就是司馬光。”我表揚(yáng)他會(huì)讀書，會(huì)思考。這個(gè)環(huán)節(jié)可以說進(jìn)行的很順利，學(xué)生說的也很好。接下來，研讀“別的小朋友”的表現(xiàn)時(shí)，令我沒想到的情況發(fā)生了。
課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的'叫著喊著，跑去找大人�！痹谧寣W(xué)生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時(shí)，“嚇哭了”做的很好，也很投入；而讓學(xué)生做“叫著喊著”時(shí)，第一個(gè)男同學(xué)說：“快來人啊，有人掉進(jìn)大水缸里了�！彼谡f的時(shí)候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣子，可以說模仿的很像。這時(shí)，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。于是，我馬上進(jìn)行了引導(dǎo)：“有一個(gè)小朋友掉近水缸里了，這個(gè)時(shí)候，你站在旁邊會(huì)笑嗎？”同學(xué)們紛紛搖頭�！叭绻阍谂赃�，你的心里在想些什么？”有小朋友說：“啊呀！
怎么辦呢？”有小朋友說：“得馬上救他，要不然他會(huì)死的�！蔽壹皶r(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充“這個(gè)時(shí)候，大家的心里都很著急，不可能會(huì)笑”。教室里又恢復(fù)了平靜。我又請(qǐng)了第二個(gè)學(xué)生來模仿，這個(gè)學(xué)生模仿的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊�！蔽矣肿寣W(xué)生自己進(jìn)行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學(xué)生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾。
在課堂上，雖說我努力的創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生學(xué)著叫、喊，通過角色互換，體會(huì)當(dāng)時(shí)花園里的小朋友的慌亂；在出現(xiàn)意外情況時(shí)也進(jìn)行了引導(dǎo)，可還是有學(xué)生卻它當(dāng)成了一種游戲，對(duì)同學(xué)入情入境的模仿報(bào)以的是轟笑，我們的學(xué)生到底缺失了什么？我陷入了深深地沉思。
《司馬光》教學(xué)反思6
本單元的課文主要都是圍繞“只要?jiǎng)幽X筋，就會(huì)想出解決問題的辦法”這樣的主題來編排的。《司馬光》這一課是很傳統(tǒng)的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時(shí)候，有個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時(shí)刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。結(jié)合低年級(jí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn)，以及課前對(duì)我班學(xué)生的了解，設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)司、假”等12個(gè)字，會(huì)寫“嚇、叫”兩個(gè)字。
2．正確、流利、有感情地朗課文或背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。
3．能借助課文插圖學(xué)習(xí)觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
為了達(dá)成目標(biāo)，我在教學(xué)時(shí)利用不同形式的朗讀使學(xué)生自己感悟文本、理解文本。并在朗讀的過程中隨文識(shí)字，提高學(xué)生的認(rèn)字能力和水平。在朗讀組織形式上，有學(xué)生個(gè)別讀，分小組競賽讀，齊讀，加上動(dòng)作朗讀等，學(xué)生在朗讀中理解了課文，當(dāng)堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機(jī)智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉著機(jī)智才能想出好辦法。
整堂課我利用手勢、表情、語氣感染學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，引著學(xué)生完全沉浸在故事當(dāng)中，隨著情節(jié)的推動(dòng)，學(xué)生們一會(huì)兒體會(huì)到緊急，一會(huì)兒體會(huì)到緊張和慌亂。當(dāng)課文進(jìn)行到最后“落水的孩子得救了”，很多孩子長吁了一口氣，高興地笑容綻放在臉上。為了使學(xué)生更好的理解故事，我在“一不小心，掉進(jìn)了大水缸。”這里進(jìn)行了重點(diǎn)引讀，烘托當(dāng)時(shí)緊急的氣氛。然后讓學(xué)生自學(xué)四、五兩段，找出其他小朋友和司馬光分別是怎樣做的，進(jìn)行了比較，并鍛煉學(xué)生的自
學(xué)能力和閱讀
能力，讓學(xué)生自己找出他們的'不同反應(yīng)。學(xué)生帶著感受再讀，整節(jié)課，明顯地感覺到學(xué)生學(xué)生一次比一次讀得好，達(dá)成了朗讀的目標(biāo)。 短短四十分鐘的課堂結(jié)束了，但是它留給我的思考卻很多很多：
一、這一節(jié)課結(jié)束后，再一次的回顧整個(gè)語文課堂，感覺首先我要精煉自己的課堂用語，讓我的語言更親近孩子們，讓自己的反饋語言更適合低年級(jí)孩子，用語言的魅力感染孩子，吸引孩子對(duì)語文的興趣。
二、掌控課堂還要加油�；仡欉@堂課，我給了很多時(shí)間給個(gè)別孩子發(fā)言，卻沒有很好的兼顧整體學(xué)生的狀態(tài)。在以后的教學(xué)中，既要照顧學(xué)生整體狀態(tài)，又要注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
三、整節(jié)課都是讓學(xué)生隨文識(shí)字，朗讀課文，但是教給孩子的學(xué)習(xí)方法較少，在課堂上到一半以后，學(xué)生就有點(diǎn)坐不住了，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也與我的課堂語言有很大的關(guān)系。教師的課堂語言非常重要，在課前就應(yīng)該預(yù)設(shè)很多學(xué)生課堂上可能出現(xiàn)的問題，提前做好應(yīng)答的準(zhǔn)備。課堂生成的東西很少，這就需要不斷地鍛煉和隨機(jī)應(yīng)變的能力。對(duì)學(xué)生的語言方面和傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)也是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中。每一個(gè)問題的提出都要想到是否適合孩子，要充分了解本班學(xué)生的特點(diǎn)。
在以后的語文課堂上，要多鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，讓語文課堂變得更加生動(dòng)，我要不斷地努力，改善自己的課堂語言和評(píng)價(jià)語言，在平日的課堂上多加注意！
《司馬光》教學(xué)反思7
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字 ,正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.結(jié)合注釋,聯(lián)系上下文,理解句子的意思,理解課文內(nèi)容，能用自己的話說說這個(gè)故事。
3.緊扣重點(diǎn)詞句,感悟司馬光聰穎機(jī)智、遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
參考注釋、抓住重點(diǎn)詞句等方法理解全文的意思，用自己的話說說全文的意思。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)司馬光聰穎機(jī)智、遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。
【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)
【教具準(zhǔn)備】多媒體課件
【教學(xué)過程】
課前誦讀《孔融讓梨》和《道邊李苦》。
一、導(dǎo)入新課，感悟語言。
1、老師說一句話，同學(xué)們說意思。
與朋友交，言而有信
知之為知之，不知為不知，是知也。
2、同學(xué)們說出老師說的話和現(xiàn)代語言不一樣,
教師小結(jié):像這樣的語言就叫“文言”，用文言寫成的文章就叫“文言文”,也叫古文。文言文非常簡練，有時(shí)一句話就只有一個(gè)字，但細(xì)細(xì)品味，隱藏著很多意思在里面。學(xué)習(xí)文言文要會(huì)想象，把一個(gè)字讀成好多字，把一句話讀成好多句話。今天就讓我們學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。(板書:司馬光)。
3、學(xué)生齊讀課題，師介紹“司馬”是復(fù)姓。
二、初讀課文,培養(yǎng)語感。
1. 自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
司馬光
群兒戲于庭,一兒登甕（wèng）,足跌（di）沒水中。眾皆（ji）棄（qì）去,光持（chí）石擊甕破之,水迸（bèng）,兒得活。
后出示讀音易錯(cuò)字：登甕 水迸
2. 有節(jié)奏地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓:
(課件出示)
司馬光
群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。
3. 師生承接讀
師：群兒/戲于庭,
生：一兒/登甕,
師：足跌/沒水中。
生：眾/皆棄去,
師：光/持石/擊甕/破之,
生：水迸,兒/得活。
4. 你問我答讀
讀：群兒干什么？ 誦：群兒/戲于庭,
讀：一兒干什么？ 誦：一兒/登甕,
讀：發(fā)生了什么？ 誦：足跌/沒水中。
讀：其他小孩子的反應(yīng)如何？ 誦：眾/皆棄去,
讀：司馬光又是怎么表現(xiàn)的？ 誦：光/持石/擊甕/破之,
讀：事情結(jié)果怎么樣？ 誦：水迸,兒/得活。
5.變換格式讀（ppt上豎著排列，由右往左讀）
6.記憶比拼讀
群兒戲于庭,（ ），（ ）。眾皆棄去,（ ） ,水迸, （ ）。
7.去掉標(biāo)點(diǎn)讀。（配樂）
司馬光
群兒戲于庭一兒登甕足跌沒水中眾皆棄去光持石擊甕破之水迸兒得活
三、理解課文，感知人物。
1.理解句子的意思。
談話引入：同學(xué)們，書讀百遍，其義自見。下面同學(xué)們就來說說你讀懂了哪些詞句的意思。
要求：利用注釋、插圖、工具書、聯(lián)系上下文、已積累的經(jīng)驗(yàn)等方法理解文中詞句。
2.交流匯報(bào)
句式：我讀懂了 （詞或句子），它的意思是 。
3.古今對(duì)譯讀。
古文：群兒戲于庭, 現(xiàn)代文：一群小孩在庭院里面玩，
古文：一兒登甕， 現(xiàn)代文：一個(gè)小孩站在大缸上面，
古文：足跌沒水中。 現(xiàn)代文：失足跌落缸中被水淹沒。
古文：眾皆棄去 ， 現(xiàn)代文：其他的孩子都離開了，
古文：光持石擊甕破之，現(xiàn)代文：司馬光拿石頭砸開了缸，
古文：水迸，兒得活。 現(xiàn)代文：水從而流出，小孩得以活命。
4.一主兩翼對(duì)對(duì)讀。（帶文）
主：群兒戲于庭, 兩翼：有幾個(gè)小朋友
圍呀圍著那大水缸
大家一起捉迷藏
調(diào)皮又歡暢
主：一兒登甕， 兩翼：撲通通一聲響
足跌沒水中。 有人掉進(jìn)了大水缸
主：眾皆棄去 ， 兩翼：大家全都嚇壞了
慌里又慌張
主：光持石擊甕破之 兩翼：有一個(gè)小朋友
名字叫做那司馬光
搬起一塊大石頭
砸向那大水缸
主：水迸，兒得活。 兩翼：呀 哐當(dāng)當(dāng)一聲響
流水嘩啦啦往外淌
伙伴鉆出那破水缸
5、學(xué)生復(fù)述故事。
6、想象補(bǔ)白，豐滿故事。
一群小孩在庭院里面玩，他們（怎么玩？），一個(gè)小孩（玩著玩著？），就站在大缸上面，（ 他朝水里看，看到了？），失足跌落缸中被水淹沒。（那個(gè)落水的小孩？）其他的孩子好慌張，（有的······有的······還有的······）都跑掉了，司馬光靈機(jī)一動(dòng)，（他心想：？）拿石頭（怎樣？）砸開了缸，水從而流出，小孩得以活命。（小孩和司馬光會(huì)說些什么？）
7.讀了課文，說說司馬光是一個(gè)怎樣的孩子？
（樂于助人.、機(jī)智勇敢、沉著冷靜）
四、延伸拓展，以文帶文。
1. 自由誦讀《你讀我誦》中的《孔融讓梨》（p132）和《道邊李苦》（p134），用橫線畫出表現(xiàn)主人公美好品質(zhì)的句子，在邊上批注上合適的詞。
2.交流
3.作業(yè)
自選《你讀我誦》中的《孔融讓梨》（p132）或《道邊李苦》（p134），利用豐富的`想象，把它改編成一篇現(xiàn)代文。
【教學(xué)反思】這是同學(xué)們第一次接觸文言文，為了激發(fā)孩子們熱愛文言文的興趣，不讓他們產(chǎn)生畏難情緒，我設(shè)計(jì)了“讀一讀”“譯一譯”“說一說”“編一編”四大板塊，在教學(xué)中進(jìn)行層層推進(jìn)，特別是在“讀一讀”上下足了功夫，通過劃分節(jié)奏讀、你問我答讀、變化格式讀、記憶挑戰(zhàn)讀、去掉標(biāo)點(diǎn)讀等多種形式的美讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，達(dá)到讀書百遍、其義自見的效果。因?yàn)椤端抉R光砸缸》是一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适拢瑢W(xué)們基本上都聽過，所以在理解文言文的意思時(shí)，我沒有一詞一句地去解釋意思，而是放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)，利用以往理解詞語的方法去翻譯，從同學(xué)們的發(fā)言中可見效果還可以。最后說說課文大意，也是本單元的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，我依然由“趣”入手，在按原文復(fù)述的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)白想象的創(chuàng)編，目的是為學(xué)生平時(shí)學(xué)會(huì)抓細(xì)節(jié)寫一件具體的事而服務(wù)的，課后練習(xí)的布置也是這種指向�？v觀同學(xué)們的課堂表現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)積極性挺高漲的，跟我的配合也很默契，不足的方面也有很多，如課堂上我對(duì)個(gè)體學(xué)生的關(guān)注還是不多，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語也缺少針對(duì)性，對(duì)于個(gè)別偶發(fā)細(xì)節(jié)處理得不夠機(jī)智，這些方面都是以后我需要在教學(xué)中大力去完善的。
《司馬光》教學(xué)反思8
《司馬光》是一年級(jí)語文下冊(cè)第8單元中的一篇課文。寫的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友一不留意掉進(jìn)假山下的大缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，拿起一塊大石頭砸破水缸救出小朋友的故事。
在教學(xué)中，我采用了讓學(xué)生自主、合作、探究的方式去學(xué)習(xí)、交流，引導(dǎo)學(xué)生在簡單、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在相互交流的碰撞中，提出自己不同的見解。
一、從課題入手，激趣導(dǎo)入
新課伊始，我工整地板書課題——司馬光，讓孩子們一邊同步書空，一邊思考：司馬光姓什么呀？
孩子們根據(jù)平常所見到“張、王、李”等都是單姓的慣性思維，不假思索地回答：“姓‘司’”！
我擺擺手，孩子們你看看我，我看看你，然后又疑惑地盯著我。我用紅粉筆在“司馬”兩個(gè)字下面重重地劃了的一條線，孩子們將信將疑地說“姓‘司馬’”，我微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭，在“司馬”旁邊寫上了“復(fù)姓”二字。然后適當(dāng)拓展復(fù)興的來歷，“司馬”這個(gè)復(fù)姓是用官職名稱作為姓，司馬是掌握軍事的官職，并讓孩子們中午回家也用這個(gè)問題考考自己的爸爸媽媽，孩子們一下子來了興趣。
二、自主演一演，理解重點(diǎn)
教學(xué)第三自然段時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生找出司馬光救小朋友的語句，看圖模仿司馬光的動(dòng)作演一演。一年級(jí)孩子，愛動(dòng)，也個(gè)性愛表現(xiàn)，我就利用這一特點(diǎn)，讓孩子們?cè)诒硌葜泻唵斡淇斓乩斫庠~語和句子。緊之后，我問孩子們：司馬光為什么這樣使勁？學(xué)生立刻想到：他想快點(diǎn)把大水缸砸破，救出小朋友。如此演一演，孩子們對(duì)課文的理解就容易多了。
三、在比較之中，攻克難點(diǎn)
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動(dòng)腦筋，機(jī)智，方法巧妙，也是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：
�。�1）看圖比較：引導(dǎo)學(xué)生看左面一幅插圖，直觀感受應(yīng)對(duì)掉進(jìn)大水缸里的同伴，其他孩子驚慌失措的樣貌；再仔細(xì)觀察右面一幅插圖，兩相比較，感受司馬光遇事時(shí)的沉著、機(jī)智和勇敢。
�。�2）讀課文比較：當(dāng)一個(gè)小朋友爬上了假山，一不留意掉進(jìn)大水缸里時(shí)，別的小朋友是怎樣做的？先讓孩子們找一找相關(guān)語句畫下來讀一讀，再出示“別的'小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人�！毕胍幌脒@樣做的后果會(huì)怎樣樣。孩子們說這樣耽誤了時(shí)間，掉在大水缸里的小朋友會(huì)淹死的。司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？用不同的標(biāo)記畫出相關(guān)句子——“司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出來，掉在缸里的小朋友得救了”反復(fù)讀一讀，細(xì)細(xì)體會(huì)司馬光救同伴時(shí)的沉著、機(jī)智、勇敢。
三、延伸拓展間，體驗(yàn)快樂
我提出問題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，聽完孩子們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭表示鼓勵(lì)，使孩子們感受到動(dòng)腦筋的快樂。
《司馬光》教學(xué)反思9
《司馬光》是一篇具有很強(qiáng)教育意義的文章，以小故事的形式的告訴孩子們：遇到困難的時(shí)候，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。
那么針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)以及本班學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中我從以下幾個(gè)方面來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)：《司馬光》教學(xué)反思
一、反復(fù)朗讀課文。讓學(xué)生充分地朗讀，以多種方式來朗讀課文，在朗讀中理解感悟課文，是學(xué)習(xí)語文很好的辦法，也是頗有效果的一種方法。在朗讀中，孩子們不僅識(shí)記了生字寶寶，而且理解了課文。
二、在表演中理解課文內(nèi)容。在教學(xué)別的小朋友與司馬光的反應(yīng)時(shí)，我讓孩子們先自由讀課文，然后請(qǐng)幾個(gè)小朋友來演一演，通過模仿他們的動(dòng)作，讓孩子們真實(shí)感受理解課文。
三、通過比較理解課文內(nèi)容。在這一課中，別的小朋友的反應(yīng)跟司馬光的.反應(yīng)形成鮮明的對(duì)比。在對(duì)比中，孩子們很容易就可以體會(huì)到司馬光的機(jī)智勇敢，沉著冷靜，收到很好的教學(xué)效果。
在整個(gè)教學(xué)過程中，通過以上幾種方式，孩子們相對(duì)輕松就做到了“會(huì)認(rèn)、會(huì)讀”，但是在說話訓(xùn)練方面還是有所欠缺的。雖然在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說，如用“有的···有的···”說話。但是孩子們的思維還比較局限，視野不夠開闊，口語表達(dá)能力還有待提高。在以后的教育教學(xué)中，我應(yīng)該更加注重訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順，說完整，把意思表達(dá)清楚。
《司馬光》教學(xué)反思10
課文教學(xué)進(jìn)入尾聲，學(xué)生了解了司馬光在面對(duì)困難時(shí)沉著機(jī)智，想出辦法救出了自己的小伙伴，不僅值得贊揚(yáng)，更值得我們向他學(xué)習(xí)，我借機(jī)想學(xué)生們提出一個(gè)問題：你還能相處別的辦法就出那個(gè)小朋友嗎？這一問，似一石激起千層浪，還沒等我說“你先想一想”，就有幾個(gè)同學(xué)舉起了小手，其中就包括“平時(shí)最喜歡發(fā)言，但他的發(fā)言總是不貼邊”的郭浩洋，原本不想叫他說話，可是見他急的直晃舉著的小手，，就又一次“心軟”叫到了他，他的辦法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小朋友也得救了。郭浩洋一邊說還一邊用簡單的動(dòng)作表演，我一聽，笑了。心想：多好的.辦法呀！這小家伙今天的發(fā)言最“貼邊”了�？磥�，對(duì)于郭浩洋這樣的孩子，今后還是要多給他一些機(jī)會(huì)，不能老用那種一成不變的眼光來看待他們，因?yàn)椤叭耸窃诓粩嗟陌l(fā)展變化的”。
《司馬光》教學(xué)反思：
新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過程，教學(xué)中要充滿著有個(gè)性和積極思維的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文、用語文、長才干、學(xué)做人。
《司馬光》教學(xué)反思11
在本課的拓展延伸環(huán)節(jié)我提出了這樣一個(gè)問題：如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì)用怎樣巧妙的方法救出水缸里的孩子呢？學(xué)生頓時(shí)進(jìn)入了情境，一個(gè)個(gè)小腦袋里轉(zhuǎn)眼間就冒出一個(gè)個(gè)好辦法：“我可以找一張漁網(wǎng)，像我爸爸打漁一樣把水缸里的小朋友網(wǎng)上來�！薄拔視�(huì)找一根粗繩子，把那個(gè)小朋友給拉上來。”“我們幾個(gè)小朋友可以疊起來，那樣就能把那個(gè)落水的小朋友扯上來了�！薄拔掖蛩阌媚樑璋阉慌枰慌韫纬鋈ァ薄⒆觽兊膭�(chuàng)意如河水泛濫般層出不窮，有的甚至還想到了用《烏鴉喝水》里的裝石子的方法。
聽了他們的回答，我首先給予了肯定，接著又拋出了一個(gè)問題：“同學(xué)們，請(qǐng)大家再開動(dòng)腦筋，想一想，比一比，你覺得是司馬光的辦法好，還是我們想出的辦法好呢？”孩子們陷入了沉思。不一會(huì)兒一個(gè)個(gè)興奮的小手又舉起來了：“要是等我找來漁網(wǎng)，那個(gè)小朋友就該沒命了”。“我們疊起來救人的話太危險(xiǎn)了，說不定我們也會(huì)跌進(jìn)水缸的”。“用臉盆的話太費(fèi)時(shí)間，而且我的個(gè)子也不夠高”……大家一致認(rèn)為還是司馬光的方法最管用。我有隨機(jī)引導(dǎo)孩子們：“那你覺得司馬光是個(gè)怎樣的`孩子”？“機(jī)智、勇敢、聰明、團(tuán)結(jié)……”聽著孩子們的回答，我不僅對(duì)他們投去了贊許的微笑：“你們不但懂得思考，還能站在別人的角度去看問題，你們和司馬光一樣棒！”
在本節(jié)課里，孩子們的個(gè)性得到了充分的發(fā)揮，通過認(rèn)真思考從而獲得答案，使個(gè)性之花欣然綻放。
《司馬光》教學(xué)反思12
觀摩場景再現(xiàn)：教師首先帶領(lǐng)幼兒復(fù)習(xí)律動(dòng)“司馬光砸缸”，接著，教師示范“砸缸救人”游戲的玩法，在幼兒了解了游戲的最簡單的玩法之后，如下：教師拋出問題：怎樣才能不停地玩游戲？ 幼兒接住問題回答：得一直有砸缸的人和司馬光。
師:誰是下一個(gè)砸缸的人和司馬光呢？
師幼商討之后：被砸到的人到缸里做司馬光；缸里的人跑出來，跑得快的做下一個(gè)砸缸的人；跑得慢的人和剛才砸缸的人就做碎片，把缸的裂口填起來。
師：現(xiàn)在又有一個(gè)問題，那缸里的人往哪個(gè)方向跑？
在這些問題解決之后，幼兒嘗試游戲，這一環(huán)節(jié)始終是有層次的，從師幼共同游戲到游戲獨(dú)立游戲，從聽教師口令慢節(jié)奏地游戲到跟音樂快節(jié)奏地游戲，并且游戲的情境不斷豐富，增加了被淹的司馬光求救動(dòng)作，趣味性也更濃。
最后是集體舞環(huán)節(jié)。教師首先引導(dǎo)幼兒探索兩兩結(jié)伴游戲的方法，接著拋出問題“怎樣和更多的小朋友玩游戲”，引導(dǎo)幼兒想出轉(zhuǎn)身的方法，但是這只能解決一次交換朋友的問題，當(dāng)再次游戲時(shí)又換回了原先的伙伴，于是教師再次拋出問題“怎樣能讓我們每次換的朋友都不一樣”，引導(dǎo)幼兒想出想和同伴交換位置再轉(zhuǎn)身的方法。最后，在游戲結(jié)尾增加了“砸缸-慶祝”的環(huán)節(jié)。
觀摩感悟及反思：
整個(gè)活動(dòng)以三大塊開展：復(fù)習(xí)律動(dòng)、游戲玩法與規(guī)則、集體舞，環(huán)節(jié)非常清晰。并且在游戲玩法與規(guī)則、集體舞環(huán)節(jié)中，教師始終注重“循序漸進(jìn)”的原則，師幼之間以“拋接球”的方式，引導(dǎo)幼兒逐步掌握游戲玩法與規(guī)則。并且，師幼之間的互動(dòng)很不錯(cuò)，教師和幼兒之間始終是平等的對(duì)話關(guān)系，良好的師幼關(guān)系有效的促進(jìn)了幼兒的學(xué)習(xí)，幫助幼兒建構(gòu)自己的認(rèn)知。
這次活動(dòng)的亮點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)在于如何一層一層遞進(jìn)式地開展游戲，這一點(diǎn)上非常值得我學(xué)習(xí)。我曾經(jīng)試圖脫離趙老師的這個(gè)教案，自己去設(shè)計(jì)，自己去一步一步地遞進(jìn)、理清游戲角色的脈絡(luò)關(guān)系，我有個(gè)疑惑，是不是可以有不同于“被砸到的兩個(gè)人到缸里做司馬光；缸里的人跑出來，跑得快的做下一個(gè)砸缸的人；跑得慢的人和剛才砸缸的人就做碎片，把缸的'裂口填起來”的方式，例如：被砸的人跑，跑得快的做下一個(gè)砸缸人，跑得慢的和缸里的人做碎片，填補(bǔ)缸的裂口；砸缸的人做下一個(gè)司馬光，這種方式下，只有一個(gè)司馬光。
總的來說，這是一次很不錯(cuò)的音樂游戲活動(dòng)，讓我了解了音樂游戲組織的方式，為我自己組織音樂游戲提供了有利的幫助，當(dāng)然，我不會(huì)去一味的模仿，在我熟悉和了解音樂游戲所有的模式的基礎(chǔ)上，我去大膽的去創(chuàng)新。
《司馬光》教學(xué)反思13
《司馬光》這篇課文主要寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。
這是一篇以人物的名字命名的`文章，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我引導(dǎo)學(xué)生說一說對(duì)司馬光的了解，并且引導(dǎo)學(xué)生想一想這篇文章會(huì)寫有關(guān)司馬光的什么事情呢？學(xué)生紛紛說，司馬光是一位非常了不起的人，有值得別人學(xué)習(xí)的地方。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。因此，在教學(xué)這一課時(shí)，我放手讓學(xué)生盡情地投入到文章的朗讀當(dāng)中，首先讓學(xué)生自己讀、同位讀，同時(shí)還讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊認(rèn)真讀，想象讀等等，學(xué)生在不同形式的朗讀中，增強(qiáng)了對(duì)課文內(nèi)容的了解，通過司馬光與其他小朋友的不同表現(xiàn)，能夠感受到司馬光的確是遇事不慌張，沉著冷靜處理問題，最終能夠?qū)⒙淙胨字械男∨笥丫统鰜�。接下來繼續(xù)提升同學(xué)們的朗讀能力，自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等進(jìn)一步讓學(xué)生內(nèi)化自己的思想認(rèn)識(shí)。
本節(jié)課的不足之處，由于過于注重讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體會(huì)，學(xué)生的課上的寫字時(shí)間略顯不足，尤其是對(duì)于個(gè)別寫字稍差的同學(xué)，他們寫得不夠好，并且寫字速度稍慢，課上沒有寫完，因此就缺乏老師的指導(dǎo)，只能再另外找時(shí)間進(jìn)行檢查，今后要做到課堂的高效性。
《司馬光》教學(xué)反思14
《司馬光》是一年級(jí)語文下冊(cè)第8單元中的一篇課文。寫的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)假山下的大缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，拿起一塊大石頭砸破水缸救出小朋友的故事。
在教學(xué)中，我采用了讓學(xué)生自主、合作、探究的方式去學(xué)習(xí)、交流，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在相互交流的碰撞中，提出自己不同的見解。
一、從課題入手，激趣導(dǎo)入
新課伊始，我工整地板書課題——司馬光，讓孩子們一邊同步書空，一邊思考：司馬光姓什么呀？
孩子們根據(jù)平常所見到“張、王、李”等都是單姓的慣性思維，不假思索地回答：“姓‘司’”！
我擺擺手，孩子們你看看我，我看看你，然后又疑惑地盯著我。我用紅粉筆在“司馬”兩個(gè)字下面重重地劃了的一條線，孩子們將信將疑地說“姓‘司馬’”，我微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭，在“司馬”旁邊寫上了“復(fù)姓”二字。然后適當(dāng)拓展復(fù)興的來歷，“司馬”這個(gè)復(fù)姓是用官職名稱作為姓，司馬是掌握軍事的官職，并讓孩子們中午回家也用這個(gè)問題考考自己的爸爸媽媽，孩子們一下子來了興趣。
二、自主演一演，理解重點(diǎn)
教學(xué)第三自然段時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生找出司馬光救小朋友的語句，看圖模仿司馬光的動(dòng)作演一演。一年級(jí)孩子，愛動(dòng)，也特別愛表現(xiàn)，我就利用這一特點(diǎn)，讓孩子們?cè)诒硌葜休p松愉快地理解詞語和句子。
緊接著，我問孩子們：司馬光為什么這樣使勁？學(xué)生立刻想到：他想快點(diǎn)把大水缸砸破，救出小朋友。如此演一演，孩子們對(duì)課文的理解就容易多了。
三、在比較之中，攻克難點(diǎn)
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動(dòng)腦筋，機(jī)智，方法巧妙，也是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：
�。�1）看圖對(duì)比：引導(dǎo)學(xué)生看左面一幅插圖，直觀感受面對(duì)掉進(jìn)大水缸里的同伴，其他孩子驚慌失措的樣子；再仔細(xì)觀察右面一幅插圖，兩相對(duì)比，感受司馬光遇事時(shí)的沉著、機(jī)智和勇敢。
（2）讀課文對(duì)比：當(dāng)一個(gè)小朋友爬上了假山，一不小心掉進(jìn)大水缸里時(shí)，別的`小朋友是怎么做的？先讓孩子們找一找相關(guān)語句畫下來讀一讀，再出示“別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人�！毕胍幌脒@樣做的后果會(huì)怎么樣。
孩子們說這樣耽誤了時(shí)間，掉在大水缸里的小朋友會(huì)淹死的。司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？用不同的標(biāo)記畫出相關(guān)句子——“司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出來，掉在缸里的小朋友得救了”反復(fù)讀一讀，細(xì)細(xì)體會(huì)司馬光救同伴時(shí)的沉著、機(jī)智、勇敢。
三、延伸拓展間，體驗(yàn)快樂
我提出問題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，聽完孩子們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭表示鼓勵(lì)，使孩子們感受到動(dòng)腦筋的快樂。
《司馬光》教學(xué)反思15
我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。
1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)問題：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢？請(qǐng)你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說。”先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心，才不會(huì)掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛至極！
2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第三自然段時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：“同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動(dòng)作嗎？”話音剛落，可愛的曹俊同學(xué)立刻站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。
3、通過比較理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動(dòng)腦筋，機(jī)智，方法巧妙而是本課的.重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：
�。�1）課文中人物的比較。我問學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？
可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？
（2）自己與司馬光的比較。我提出問題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們，使他們感受到回答的快樂。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
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