《荷花》教學(xué)反思(精選23篇)
作為一名人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編收集整理的《荷花》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《荷花》教學(xué)反思 篇1
一、抓住想象的點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂于想象是兒童的天性,學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在本文中有兩處想象的訓(xùn)練點(diǎn):一是看圖想象白荷花有哪些動(dòng)人的姿態(tài)?二是第4自然段末尾的省略號(hào)省略了什么?為了誘發(fā)學(xué)生的想象力,我展示動(dòng)人的畫面,讓學(xué)生大膽想象白荷花的不同姿態(tài),感受白荷花旺盛的生命力。課件動(dòng)畫的.設(shè)計(jì),不僅刺激著學(xué)生的視覺,還豐富了學(xué)生的語言,激發(fā)了情趣,活躍了思維,發(fā)展了智力。
二、朗讀感悟,體會(huì)文章語言的美。
本文是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花,觸景生情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,讓讀者身臨其境,賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美,我運(yùn)用了多媒體課件的展示,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,再配上優(yōu)美抒情的樂曲,深深吸引了學(xué)生的眼睛,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣,學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,讀得津津有味,聲情并茂。
三.審美表達(dá),豐富學(xué)生的語感。
婀娜多姿的荷花,不僅豐富了學(xué)生的想象,還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過:“我一千次地確信,沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展……”優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,寓教于樂,實(shí)現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一,讓學(xué)生借助教師的配樂誦讀,進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴,在聽說讀寫訓(xùn)練中熏陶感染,潛移默化地受到審美教育,逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現(xiàn)多幅荷花的照片并播放背景音樂,學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀看和想象,體驗(yàn)美感?春蠊膭(lì)學(xué)生自由發(fā)言,給他們這樣的句式來說:“我站在荷花池邊,我看到了()的荷葉,又看到了()的荷花,還看到了()的小蓮蓬!被裟妨炙够說:“教育,如果沒有美,沒有藝術(shù),那是不可思議的。”本節(jié)課我利用各種手段,從聽覺、視覺等方面讓學(xué)生感知荷花的美,最后通過反復(fù)品讀使學(xué)生在對(duì)語言文字的理解和表達(dá)得到發(fā)展的同時(shí),受到美的熏陶,收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。
《荷花》教學(xué)反思 篇2
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美麗。全文分兩部分,第1部分(1~3)自然段,看荷花。第2部分(第4、5自然段)通過想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。
教學(xué)本課我引導(dǎo)學(xué)生多層面的了解文本內(nèi)容,通過欣賞荷花美,品讀荷花美,邊讀邊想象荷花美,使學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生了共鳴,獲得了審美體驗(yàn)。
一、談話激趣,導(dǎo)入新課:出示《荷花》圖片,請(qǐng)大家邊看邊想,你看到了什么。揭示課題。學(xué)生交流后引入:課文中的我又是怎樣看荷花的?請(qǐng)大家自由讀課文,邊讀邊想。
二、充分誦讀,激活語感。初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞;再讀課文體會(huì)作者是怎樣觀察、描寫、表現(xiàn)荷花的“美”。學(xué)生的自主選擇,隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知:聞到清香、觀察形狀、欣賞姿勢(shì)、想象情景、回到現(xiàn)實(shí)。以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí),這段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美,學(xué)生最感興趣。邊讀邊想這一段,你覺得這段話中哪個(gè)句子寫得特別美?說說你的體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點(diǎn)的詞語教學(xué)寫荷葉的句子,通過看圖,指導(dǎo)有感情讀,想象一池荷葉長勢(shì)之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的,通過課件直觀演示后,讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞(長、鉆、伸、露、探、沖),理解“冒”的意思,再讓學(xué)生說說從“冒”字你體會(huì)到什么?(“冒”寫出了荷花的亭亭玉立、生機(jī)盎然,又寫出了荷葉的'茂盛。)
“這些白荷花冒出來以后想干什么?”組織學(xué)生想象寫話。隨著對(duì)荷花形象理解的深入,情感的交融,學(xué)生的情感被激活了,無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔,他們迫不及待的想抒發(fā)自己的情感。有的說:白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛想看看外面精彩的世界。有的說:白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。有的說:白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛在盡情地展示自己的美麗容貌......最后,讓學(xué)生配樂朗讀,邊讀邊想象相應(yīng)畫面。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),既鍛煉學(xué)生想象力,又訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力,而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)?芍^一舉三得。
《荷花》教學(xué)反思 篇3
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的風(fēng)姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。
它的語言文字美,描寫的景物美,產(chǎn)生的意境也美。因此,我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在:有感情的朗讀課文,通過感情朗讀以及對(duì)語言文字的體悟,激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感。
在教學(xué)這篇課文時(shí),我主要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),找出課文中寫荷花的.句子,或是你認(rèn)為很美的句子,找一找,畫一畫,并說一說,由此展開小組討論學(xué)習(xí)。
在教學(xué)第三自然段時(shí),我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上。圖文對(duì)照,學(xué)生會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累,更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
但是,課后,當(dāng)我靜下心來,再次審視自己的教案,回想自己的教學(xué)過程,卻發(fā)現(xiàn)了許多遺憾之處。
首先,課文中的兩幅插圖雖然十分精美,但我卻忽視了這一教學(xué)資源。只是讓學(xué)生簡單進(jìn)行了觀察。如果在教學(xué)中,能適時(shí)地讓學(xué)生來說一說圖中的荷花,用自己的語言來描繪一下荷花。我想學(xué)生對(duì)荷花的情感定能更上一層樓。
其次,雖然課堂上注重了對(duì)語言文字的體悟和訓(xùn)練,或者說引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的理解把握,但是缺乏朗讀的指導(dǎo),沒有注重學(xué)生的朗讀。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來!眰湔n時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題:這個(gè)“冒”還可以換成別的什么字呢?怎樣長出來才可以叫冒出來?學(xué)生懂得“冒”有長、鉆、伸的意義,我又相機(jī)讓學(xué)生想象這些百荷花冒出來想干什么?引導(dǎo)學(xué)生想象荷花不經(jīng)
意間鉆出水面,亭亭玉立的盎然生機(jī)。學(xué)生能有自己的體會(huì),但是我卻忽略了學(xué)生讀出自己的體會(huì),千篇一律用齊讀的方式扼殺了學(xué)生的體會(huì)。
最后,我的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中,教師的點(diǎn)撥語、評(píng)價(jià)語等語言設(shè)計(jì),必須好好斟酌,應(yīng)該將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的更有針對(duì)性,更能兼顧全體學(xué)生。 我想,只有認(rèn)真思考,努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足,并加以改進(jìn),這樣才能不斷進(jìn)步。
《荷花》教學(xué)反思 篇4
西周教指站語文教研活動(dòng)如期開展。我執(zhí)教的是《荷花》一課。雖然也上過許多公開課,但這一次卻給我與眾不同的感受。
感受一:互動(dòng)式的對(duì)話研討。這是一種答辯式評(píng)課方法,執(zhí)教老師坐在臺(tái)上,講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì),臺(tái)下老師針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì),以及課堂上師生雙邊活動(dòng),教學(xué)效果等進(jìn)行討論、協(xié)商、指正。這種短兵相接的評(píng)課方式,改變了以往教者教,評(píng)者評(píng)的情況,使評(píng)課在答辯中更熱烈,更有效。不過我想如果在開始前,讓大家分小組先討論一下,整理出問題與思路的話,氛圍應(yīng)該會(huì)更好些。
感受二:教學(xué)目標(biāo)的指向性,操作性。從我自己的教學(xué)實(shí)際看,我很少注重教學(xué)目標(biāo)的定位,總覺得心里有數(shù)就行了,反正教學(xué)目標(biāo)不就是那么幾句套話嘛!所以備課時(shí),特別是上公開課時(shí),我們關(guān)注更多的還是教學(xué)設(shè)計(jì),包括課件的制作。而這一次在唐老師的引領(lǐng)下,我們討論最多的還是教學(xué)目標(biāo)的問題。臺(tái)下我深深反思:每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),每一句過渡導(dǎo)語,每一個(gè)問題,每一次練筆都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)就像靶心,我們所有的努力都是為了射中它!
感受三:經(jīng)典的束縛!懊啊笔恰逗苫ā芬徽n重點(diǎn)感悟的詞,在歷來的教學(xué)中,已經(jīng)被演繹成了經(jīng)典。一般步驟如下:1、讀句子,哪個(gè)詞用得好?2、冒可以換成什么詞?3、比較這些詞,感悟“冒”的精妙。
然而,在課堂上,教學(xué)到這一環(huán)節(jié),我卻遭遇了失。簩W(xué)生雖然絞盡腦汁換了許多詞,但感覺越換越離譜,到比較詞語時(shí)更是語塞。至此,我只好草草收?qǐng),白荷花始終沒能順利地冒出來!
經(jīng)典遭受失敗,原因很多,首先要檢討自己課堂調(diào)控能力不好,啟發(fā)不到位等。但也留給我一個(gè)思考:選入課文的大多是經(jīng)過專家推敲、考證的語句,用詞準(zhǔn)確生動(dòng),我們讓學(xué)生比較,揣摩是有道理的。但學(xué)生畢竟不能達(dá)到的.這樣的高度,很多時(shí)候他們知道文中用詞好,但不知道為什么好。就這個(gè)“冒”字為什么好,我們?cè)S多老師也說不出所以然,我們又何必為難學(xué)生呢?語文是含蓄的,模糊的,雋永的,學(xué)會(huì)聲情并茂地背誦課文后,當(dāng)看到荷花那亭亭玉立的身姿時(shí),如果他們的心中會(huì)自然想到這個(gè)“冒”字,我們的教學(xué)就留有痕跡了。
教無定法,學(xué)無止境,一次教研活動(dòng),留下這么多的遺憾與思索,我想這就是它的魅力和價(jià)值吧!
《荷花》教學(xué)反思 篇5
一、從解讀文本開始下功夫:
1、默讀三遍,在自己有感悟的地方做上勾畫、批注。
2、讀作者葉圣陶的生平、事跡。
3、讀葉圣陶寫景的其他文章,了解他的寫作風(fēng)格。
4、熟讀成誦。
5、讀教參和本年段的課程標(biāo)準(zhǔn),對(duì)比自己確定的教學(xué)重難點(diǎn)與教參的差異,確定教學(xué)目標(biāo)。
二、在教案設(shè)計(jì)上下功夫:
1、根據(jù)前面對(duì)文本的解讀,自己設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
2、閱讀網(wǎng)站上優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思。
3、第二次對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)做修改。
三、課件制作上下功夫
根據(jù)制定的教學(xué)方案,量身定做課件,力求突破重難點(diǎn)。
四、課后反思:
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1、對(duì)文本整理把握較好,使學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)清楚,無形中熏陶了學(xué)生對(duì)習(xí)作時(shí)材料的選取與安排。
2、描寫荷花姿勢(shì)的段落運(yùn)用豐富的荷花圖片,和動(dòng)作輔助理解,學(xué)生當(dāng)堂就能有感情朗讀并背誦。
3、進(jìn)步最到的就是對(duì)學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)很及時(shí),有了實(shí)效性。
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1、由于急于解決本班學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀,在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)了寫法的指導(dǎo),顯得講解過細(xì),讀的不過多,不過到位。
如:描寫荷葉和荷花的第二自然段,指導(dǎo)了孩子們按從整體到部分的觀察方法。但是在體會(huì)“冒”時(shí),就顯得引導(dǎo)得不夠。
同伴建議:
先學(xué)習(xí)荷花的三鐘姿勢(shì),再出示帶“百荷花在這些荷葉之間冒出來”這個(gè)句子,提問:這個(gè)句子中你覺得哪個(gè)詞用的最好?為什么?然后在引導(dǎo)孩子聯(lián)系描寫荷葉的句子去理解,去體會(huì)。之后反復(fù)聯(lián)系朗讀。
2、文本解讀還有不到位的`地方:
。1)有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的。
對(duì)于“飽脹得馬上要破裂似的”在利用動(dòng)作輔助理解背誦的時(shí)候,忽略了手型要突出“飽脹”,致使學(xué)生對(duì)這種含苞欲放的姿態(tài)體會(huì)不夠。
。2)如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。在我解讀文本的時(shí)候我只解讀出了,“活的畫”就是指這一池的荷花,而沒有從充滿生命力這個(gè)方面去解讀。
(三)讀寫結(jié)合課型以后的上法
1、前面的課時(shí)已品讀感悟位重心,不在寫法上占據(jù)太多時(shí)間。
2、在回憶、總結(jié)課文時(shí)在加入學(xué)習(xí)作者寫作方法的指導(dǎo)。
3、在文本解讀上還要在下功夫,收集不同教師對(duì)同一文本的解讀。
《荷花》教學(xué)反思 篇6
這是一篇寫景的文章,作者先寫來到荷花池邊,再寫荷花的姿態(tài),然后總寫荷花的美,最后寫作者的聯(lián)想,回到再現(xiàn)實(shí)。因此,我認(rèn)為講本課時(shí)要抓住文章的特點(diǎn),把荷花的美充分展示給學(xué)生,才會(huì)讓學(xué)生明白美景才能讓作者陶醉,以致于覺得自己是荷花了。
首先,我引導(dǎo)學(xué)生通過課文的閱讀來欣賞這種美,教學(xué)中,我充分利用插圖,讓學(xué)生圖文對(duì)照,通過觀察圖畫充分欣賞荷花的美,再品讀課文,指導(dǎo)學(xué)生抓住描寫荷花的重點(diǎn)段落,反復(fù)朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句,展開想象,并體會(huì)句子在表情達(dá)意方面的作用。比如:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”,這個(gè)“冒”字還可以換成別的什么字?(長、露、鉆、探、伸、沖)。你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。讓我們一起,像白荷花一樣地冒出來!快冒!快冒!學(xué)生起立,擺出自己最喜歡的姿式。(使勁地、不停地、高高地、急切地、筆直地、爭先恐后地、精神抖擻地、痛痛快快地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、喜氣洋洋地)體會(huì)荷花心情把自己當(dāng)成荷花,冒出來仿佛想干些什么,想說些什么?學(xué)生有的回答:荷葉挨挨擠擠的,我只能冒出來呢。有的回答,我想早點(diǎn)呼吸到新鮮的空氣,看看美麗的天空。有的則回答,我想看看外面的世界這樣學(xué)生真正走進(jìn)課文,了解課文,才會(huì)把自己的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。 其次,從體味優(yōu)美的語言中來感受荷花的美,來感悟?qū)苫ǖ南矏壑,同時(shí)滲透新課程理念“積累語言并運(yùn)用語言”。我是讓學(xué)生先去熟讀課文是怎樣用有的有的有的來描寫荷花姿態(tài)的,分成了幾種,學(xué)生很快就歸納出有三種,一中是沒開的,一種是開了兩三片的,一種的全開的`。接著我又讓學(xué)生想象下,荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花,還有沒有其他的荷花了?如果你是荷花,你想怎么樣地站在荷花池中呢?學(xué)生的思維被打開了,有的說:有的荷花低著頭,好像一個(gè)害羞的小姑娘。有的說,有的荷花仰著頭,挺著胸,向大家展示自己美麗的身姿。有的說,有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞到這里為止,我先用有的的句式讓學(xué)生學(xué)會(huì)了說荷花。接著我讓
學(xué)生想象下,讓你說說其他的花你會(huì)嗎?也說說其他花的三種姿態(tài),好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三,但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說,這時(shí)候我告訴他們,也可以用用替代法,把荷花替代成其他的花,這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。這樣引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言,便瓜熟蒂落,水到渠成。
最后,配樂朗讀,感情升華。
《荷花》教學(xué)反思 篇7
《荷花》描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花,荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。
課前,我先讓學(xué)生用平時(shí)積累的語言形容以前所見到的荷花的樣子,之后用課件呈現(xiàn)荷花圖,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,深深地吸引了學(xué)生,讓學(xué)生首先在視覺上感受到荷花的美,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著便走進(jìn)課文,體會(huì)這篇課文描寫荷花的優(yōu)美語言。
教學(xué)這篇課文時(shí),我讓學(xué)生在掃清生字障礙后,從文中找出自己認(rèn)為把荷花寫得很美的句子,讀一讀,想一想荷花美在哪里,作者為什么能把荷花寫得這樣美?在交流時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中用得好的“冒”字,以此感受作者語言的精到,然后用不同的圖片展示荷花開放的不同狀態(tài),幫助學(xué)生更直觀地感受荷花美麗的姿態(tài)。通過不同的讀書形式激起學(xué)生的讀書興趣,通過個(gè)人讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等方式,讓學(xué)生在讀中感悟荷花的美麗,也幫助學(xué)生盡快背誦,這一環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語言文字美的品位,也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累。
教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)語言訓(xùn)練的環(huán)節(jié):在學(xué)習(xí)完第二自然段后,我讓學(xué)生根據(jù)我提供的.圖片想象白荷花還會(huì)有哪些不同的姿勢(shì),用“有的??好像??”的句式說話,學(xué)生有的說出了“有的躲在荷葉下,好像害羞的小姑娘”,有的說“有的一朵靠在另一朵旁邊,好像在說悄悄話”,有的說“有的三段荷花緊挨在一起,像相親相愛的一家人”,有的說“有的荷花歪著頭,像在和蜻蜓說悄悄話”,有的說“有的荷花靠在荷葉上,像在享受溫暖的陽光”?學(xué)生的想象力和表達(dá)讓我很驚喜。
這節(jié)課,我借助美麗的圖片,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶,可以說達(dá)到了教師和學(xué)生雙贏的目的。
《荷花》教學(xué)反思 篇8
《荷花》是人教版小學(xué)第六冊(cè)的一篇課文,是葉圣陶先生的作品。全文內(nèi)容不多,但意境卻特別美,具有獨(dú)特的吸引力。農(nóng)村的孩子對(duì)荷花了解特別少。正是考慮到這個(gè)特殊原因,在本堂課的教學(xué)中,我巧妙地運(yùn)用多媒體課件,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和欣賞荷花那不同尋常的美。
課始,為了激發(fā)學(xué)生的興趣,在悠揚(yáng)的音樂聲中出示了一幅幅荷花的圖片,在視覺上讓學(xué)生感受到荷花的美。學(xué)生們滿心歡喜互相欣賞荷花,把最美麗的詞語送給自己看到的荷花——五顏六色、婀娜多姿、卓爾不群、冰清玉潔、亭亭玉立……荷花的美好形象已經(jīng)給學(xué)生們留下了深深的印象,孩子的心弦被扣動(dòng),思維被激活,激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
欣賞畫面以后,我以“你們看到的荷花真美,,那葉圣陶爺爺看到的荷花又是什么樣的?”這一過渡語讓孩子直接去讀第二自然段,然后學(xué)生自主交流:你認(rèn)為哪些句子寫的美?談?wù)勛约旱母惺堋Mㄟ^自主學(xué)習(xí),孩子們大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn):從“挨挨擠擠”體會(huì)荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會(huì)顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會(huì)荷花的長勢(shì)之美;從“有的……有的……有的……”體會(huì)荷花的姿態(tài)之美以及一池荷花千姿百態(tài)的美。
優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,寓教于樂,寓教于美中,讓學(xué)生借助美文,走入美的境界,與文章共鳴。在聽說讀寫訓(xùn)練中陶冶感染,潛移默化的'受到審美教育,逐步提高自己的審美水平。讓學(xué)生知道哪是美的,為什么是美的,如何去欣賞美,如何去創(chuàng)造美,這才是我們所要達(dá)到的真實(shí)目的。
在學(xué)生朗讀品味荷花的美麗之后,借助“畫家”,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。
課文的第四自然段的學(xué)習(xí),我采用假設(shè)法把孩子引入情境之中,把自己想像成荷花,小魚或蜻蜓,并運(yùn)用各種形式的讀,想象,舞動(dòng)來體會(huì),感受意境……想象:小魚和蜻蜓或其它的小動(dòng)物可能會(huì)說些什么?一石激起千層浪,孩子的思維將又一次被激活。針對(duì)這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導(dǎo),學(xué)生用心傾訴,真情流露,既是心靈的獨(dú)白,又是個(gè)性的張揚(yáng),使作者、學(xué)者、教者融為一體。
學(xué)生學(xué)完課文后,再讓學(xué)生欣賞荷花圖,讓孩子們想一想:你打算用怎樣的語言來贊美荷花?贊美大自然?又使孩子們心中美的體驗(yàn)得到升華。
本課我的教學(xué)設(shè)計(jì),力求以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。寓美育于課堂教學(xué)之中,提高學(xué)生的審美能力和語文的綜合素養(yǎng)。
《荷花》教學(xué)反思 篇9
《荷花》是一篇美文,課文用生動(dòng)優(yōu)美的語言,按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)的感受。文中插圖上有許多碧綠的大圓盤似的荷葉和各種姿態(tài)的白荷花。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn),為了更巧妙有效地引導(dǎo)學(xué)生理解白荷花開放的種種姿態(tài),體會(huì)荷花的美。并能把句與句聯(lián)系起來想象一池荷花這“一大幅活的畫”。發(fā)展創(chuàng)造性思維,想像“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象,感受作者與一池荷花翩翩起舞的陶醉美。我在本課的教學(xué)中,采取“化靜為動(dòng)”的手法,通過貼圖、移圖、比圖、增圖、賞圖五個(gè)環(huán)節(jié),在教學(xué)中滲透美育,讓學(xué)生充分感知、自悟自得,感受到了荷花的美麗,增加了審美情趣,激發(fā)了熱愛大自然的美好感情。
一、貼圖,激發(fā)興趣,感知美。
首先,在教學(xué)中,我有的放矢地運(yùn)用“貼圖”揭示出語言所具有的形象性,有些難以確切體會(huì)的詞句就“不攻自破”。如“荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤!蔽闹械摹鞍ぐD擠”寫出了荷葉動(dòng)姿,為使其形象能展現(xiàn)在學(xué)生面前,我便在淺綠色的底板上貼上一片片重疊并相碰的荷葉,讓學(xué)生直觀地理解“挨挨擠擠”這一用語。
我還讓學(xué)生走上講臺(tái)貼圖,同時(shí)進(jìn)行說話訓(xùn)練;給學(xué)生提供了一個(gè)變客為主的機(jī)會(huì),營造了一個(gè)合作教學(xué)的活潑環(huán)境。如課文中描寫了荷花的三種不同姿勢(shì)“有的才展開兩三片花瓣兒;有的花瓣兒全開了,露出嫩黃色的蓮蓬;有的還是花骨朵,看起來飽脹得馬上要破裂似的!睂W(xué)生們各自拿著不同姿勢(shì)的“荷花”,邁著理解課文特有的輕松的步子,把荷花分別插入茂盛的荷葉圖中;并按要求,分別邊貼邊用課文的詞句說:“一朵;有的 ;有的還是 。白荷花在 之間。”這種讓學(xué)生貼貼圖,說說文的方法,既活躍了課堂教學(xué)氣氛,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
二、移圖,品詞析句,理解美。
對(duì)有一定難度的詞句,有時(shí)借助圖畫,稍加點(diǎn)撥,學(xué)生即可明白了。如“白荷花在這大圓盤之間冒出來!本渲械摹懊啊彼拿钐幨菍W(xué)生不易體會(huì)的。為了讓學(xué)生理解體會(huì),我便將學(xué)生剛才貼在挨挨擠擠的荷葉層面上的白荷花,由下而上移動(dòng),通過這一動(dòng)作,學(xué)生對(duì)“冒”字便心領(lǐng)神會(huì)了。
三、比圖,捕捉“文眼”,領(lǐng)悟美。
文中的“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì)?纯催@一朵很美;看看那一朵也很美!蔽页鍪玖肆硪痪洌骸斑@么多的.白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì)。看看這一朵,很美;看看那一朵,更美!比缓笳(qǐng)學(xué)生比較,哪一句寫得好?為什么?接著,我拿出一朵“怒放的荷花圖片與一朵”“欲放”的荷花圖片,讓學(xué)生比較,學(xué)生也說不準(zhǔn)哪朵更美。這時(shí),我讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,并達(dá)成共識(shí),:“怒放”的荷花是美的,美在開得大,顏色鮮;而“欲放”的荷花也有自己特有的美,它美在花骨朵飽滿,有力。由此領(lǐng)悟到:“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì),看看這一朵,很美,看看那一朵,也很美!
四、增圖,拓展延伸,想象美。
課文中“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”是作者的聯(lián)想。作者被這一池荷花的美景感染了,他的情感思想也隨之活動(dòng)起來,為了讓學(xué)生在課堂上再現(xiàn)作者仿佛成為一朵荷花在池中的所見情景及由然而生的心境,我便在原圖上增添了有一個(gè)小孩臉蛋的大荷花加入圖中,引發(fā)他們聯(lián)想眼前出現(xiàn)了哪些更奇妙的景象,以及變成了荷花之后的心情。同學(xué)們紛紛插上想象的翅膀,討論開了,課堂氣氛也隨之活躍起來。
五、賞圖,配合表演,創(chuàng)造美。
學(xué)完課文后,我讓學(xué)生邊聽課文的配樂朗讀,邊欣賞圖畫,同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)文中描寫荷花不同姿態(tài)的語句進(jìn)行動(dòng)作表演。學(xué)生通過多種感官的參與,對(duì)課文內(nèi)容的再體驗(yàn),創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對(duì)課文的理解,美感體驗(yàn)得到升華。
《荷花》教學(xué)反思 篇10
《荷花》是一篇寫景記敘文,寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。在教學(xué)中,我按聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進(jìn)行教學(xué),上完后感覺比較成功,因此記下了些許點(diǎn)滴。
《荷花》是葉圣陶寫的一篇狀物抒情的記敘文,文章語句優(yōu)美,充滿想象,讓人讀后能身臨其境,賞心悅目。葉圣陶先生一向重視語文課中的美讀,他說過:所謂美讀,就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。這無非如孟子所說的一毅逆志,設(shè)身處地,激昂處還他個(gè)激昂,委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法,不但了解作者說些什么,而且與作者心靈相同了,無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。所以這篇課文我主要采用的是美讀法教學(xué),在合適的地方配上了寫話指導(dǎo)。
這節(jié)課我覺得最成功的地方一是在教學(xué)第2段時(shí),抓住“冒”字,首先讓學(xué)生給“冒”字換一個(gè)詞,帶入文本中讀,再提問,為什么文章要用“冒” 字?而不用別的字?接下來,用各種不同形式的朗讀來幫助學(xué)生對(duì)這個(gè)字理解。同時(shí),在學(xué)完這一段后,我還讓學(xué)生邊讀邊根據(jù)自己的理解加上動(dòng)作來讀,從而進(jìn)行三個(gè)“有的”句式的教學(xué)。課堂上,學(xué)生與文本不斷對(duì)話,在讀中逐步感悟。
其次就是利用課文的留白處進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懺捴笇?dǎo)如文中第四小節(jié)中有這樣一處留白:風(fēng)過了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢(mèng)。我抓住了最后的省略號(hào),問學(xué)生,還有誰會(huì)告訴我些什么?提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的.時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn),展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答:“蝴蝶飛過來,落在我的肩膀上,仿佛要與我比一比,誰才是這最美的。小鳥飛過來,繞著我打轉(zhuǎn),唧唧喳喳地告訴我,今天早晨它看到了哪些有趣的事情。一只小青蛙跳到了大荷葉上,抬著頭,看著我,它一定在想,要是我也變成這樣一朵美麗的荷花該有多好啊!”等等。
蘇霍姆林斯基說過:教育,如果沒有美,沒有藝術(shù),那是不可思議的。這節(jié)課,我借助美麗的范文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴。在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶。收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。
《荷花》教學(xué)反思 篇11
這是一篇抒情的寫景物的文章,作者通過對(duì)荷花細(xì)致的描寫,體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,對(duì)文章的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的了解。
1、談話激趣,導(dǎo)入新課:出示《荷花》圖片,請(qǐng)學(xué)生談?wù)効梢杂媚男┰~語形容荷花,喚起對(duì)荷花美的回憶。有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)積極性。這樣既激活了學(xué)生的思維,又鍛煉了其口語表達(dá)能力。
2、抓住重點(diǎn)詞來體味——重點(diǎn)詞“冒” 《荷花》這篇文章非常適合閱讀,并且學(xué)生可以利用這篇文章進(jìn)行仿寫,其中有許多好詞佳句,適合學(xué)生積累,運(yùn)用到作文中去。
例如描寫荷葉的句子:荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。單單一句話就寫出了荷葉的三個(gè)特點(diǎn)——多、綠、圓。描寫荷花姿態(tài)的句子更多了。如何讓學(xué)生有感情地體會(huì),就是要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析,體會(huì),對(duì)其中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行品讀,研討。在這段話中,雖然有許多好詞佳句,但是畢竟一堂課的時(shí)間有限,我們也不能眉毛、鼻子一把抓,必須有詳有略,所以,在這段話中,我重點(diǎn)抓住了“冒”字,讓學(xué)生來體會(huì)這個(gè)字用得真好!一開始,我提了這樣一個(gè)問題:在這段話中,那個(gè)詞語或那個(gè)字你覺得用得特別好?學(xué)生一下子找到了“冒”這個(gè)字。接著我問:怎么樣的長出來才叫冒呢?
在我的預(yù)設(shè)之中,學(xué)生應(yīng)該會(huì)非常活躍,答案也會(huì)豐富多彩,例如:高興地長出來,迫不及待地長出來……但是另我沒想到的是,學(xué)生眼睛瞪得大大的,你看看我,我看看你,學(xué)生都沒什么反應(yīng),一看這個(gè)情形,我也傻了,我再怎么預(yù)設(shè),也沒想到學(xué)生會(huì)是這樣的反應(yīng)。因此,我只能換一個(gè)問題:荷花冒出來是想干什么呢?這下,學(xué)生好像一下子找到了方向,有的說因?yàn)樗肟纯赐饷娴氖澜,迫不及待地長出來了,有的說她想要呼吸一下外面的新鮮空氣,快速地長出來了,還有的說她想要和青蛙,小燕子來打招呼,很高興地長了出來……沒想到,問題一更改,學(xué)生的思維一下子活躍起來了,而且感受到了“冒”字用的好處!由此可見,教師的提問至關(guān)重要,好的提問方式可以激發(fā)學(xué)生的思維,更好的體會(huì)句子中重點(diǎn)詞把握。
3、學(xué)習(xí)第二自然段,用“有的……有的……有的'……”的形式,來仿寫其他的花。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),我先讓學(xué)生熟讀課文,并且歸納出荷花的三種姿態(tài),學(xué)生很快就總結(jié)出來了,一種是才開,一種是全開了,還有一種是花骨朵兒,接著,我讓學(xué)生看著板書,把荷花的三種姿態(tài)進(jìn)行復(fù)述,學(xué)生因?yàn)橛辛藙偛攀熳x的基礎(chǔ),現(xiàn)在又有板書的提醒,讓他們復(fù)述下來輕而易舉,這樣既體會(huì)到了荷花的三種姿態(tài),而且學(xué)生在課堂上就積累了好詞佳句,課后背誦課文時(shí)就比較輕松了。最后,我讓學(xué)生進(jìn)行想象,除了這三種姿態(tài),還會(huì)有哪些姿態(tài)?有的說昂首挺胸,像士兵,有的說低頭不語,像害羞的小姑娘……經(jīng)過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生對(duì)于寫其他的花都有了一定的基礎(chǔ)。所以在課后布置作業(yè)時(shí),我把學(xué)生分為三類,如果自己有能力,可以自己選擇其中的
一種花,用自己的話來介紹;如果有一點(diǎn)困難,可以采用大家剛才討論過的,如果還是不會(huì)寫,可以利用荷花這一課中的第三自然段。這樣的方式學(xué)生比較容易接受了。
《荷花》教學(xué)反思 篇12
自提倡素質(zhì)教育到全面貫徹實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革,我國的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就。閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到,課堂活起來了,個(gè)性突出來了,創(chuàng)新多起來了,這是新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)觀的體現(xiàn)。但縱觀目前的閱讀教學(xué)案例不難發(fā)現(xiàn)人們對(duì)“課改”環(huán)境下教學(xué)還存在著一些誤區(qū)。前不久在我集團(tuán)總部任教研究主任的全國著名的語文特級(jí)教師于永正來我校送課,教學(xué)了三年級(jí)的《荷花》。教學(xué)中體現(xiàn)的深刻的教學(xué)思想,精湛的教學(xué)藝術(shù)給我們的閱讀教學(xué)留下了寶貴的啟示。
一、重基礎(chǔ),“寫字教學(xué)”貫穿始終
目前閱讀教學(xué)追求“個(gè)性”“創(chuàng)新”成了一股時(shí)髦的風(fēng),“寫字教學(xué)”常常被人們忽視,平時(shí)的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫默寫,但在“課改”研討課之類的閱讀教學(xué)中越來越成了麟毛鳳角了,生怕學(xué)生的“創(chuàng)新”的熱情,弘揚(yáng)的個(gè)性受到它的破壞。在于老師的課上“寫字教學(xué)”不僅受到了重視,而且貫穿在整 個(gè)教學(xué)過程中。
如于老師在導(dǎo)入新課后即板書課題,他是這樣教學(xué)的,“請(qǐng)同學(xué)們一起看一下?荷花?怎么寫的”。隨即在黑板上書寫,“?荷?字上面是草字頭,下面是?何?字”!艾F(xiàn)在我一起讀題目!边@樣的寫字教學(xué)一點(diǎn)不刻板又起到了識(shí)字的效果,做到“潤物細(xì)無聲”,教學(xué)過程中的也是這樣。
于老師讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語劃下來,然后指名學(xué)生把自己劃的詞語寫在黑板上。一個(gè)學(xué)生寫了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字。于老師相機(jī)進(jìn)行寫字指導(dǎo)。“這位同學(xué)?冒?字寫得很好,很正確。對(duì)學(xué)生的好的寫字習(xí)慣給予表揚(yáng),激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生注重寫字“?冒?字的上部的兩橫不封口的不要寫成?曰?字,隨后又書寫?帽?字”,“這個(gè)字很形象,你看眼睛上(書寫?目?)戴著一頂帽子(畫個(gè)半圓,再畫兩橫作帽沿),帽口是不能封死的,又因?yàn)槊弊邮遣甲龅囊觽(gè)?巾?字 旁,這就成了一個(gè)?帽?了”。形象的“字理教學(xué)法”即教會(huì)了學(xué)生識(shí)字,更教給了學(xué)生識(shí)字的方法,是真正的“為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”。課程最后于老師和學(xué)生一起把文中的生字書寫了一遍,提出了一些注意點(diǎn),并讓學(xué)生認(rèn)真描紅才結(jié)束此課。
二、讀書要讀出“味”來
以前的閱讀教學(xué)往往以“講解”為主,而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的權(quán)利,現(xiàn)在的一些閱讀教學(xué)則因追求“創(chuàng)新”和“個(gè)性”而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的機(jī)會(huì)。《荷花》的教學(xué)為“呼喚回歸閱讀權(quán)”的閱讀教學(xué)留下了深刻的啟示。
教學(xué)中于老師介紹了葉圣陶是我國著名的文學(xué)家,他的散文語言清淅流暢,平實(shí)淡雅,寫景狀物細(xì)致優(yōu)美,耐人尋味。然后說:“《荷花》就是一篇描景的?美文?,我們要能讀出他的?美味?來”。這給閱讀教學(xué)下了一個(gè)總的.要求,然后又介紹方法說:“古人把讀書叫估?煮書?(板書),書越?煮?才越有?味?”。在“煮書”過程中,于老師分三步走進(jìn)行教學(xué)。首先是熟讀課文!艾F(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文,不懂的地方多讀幾遍,把課文讀熟(板:熟讀)!痹谧x書過程中于老師邊巡視邊指導(dǎo)讓學(xué)生讀進(jìn)去,然后指名幾位同學(xué)讀文。
在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文。
“同學(xué)們,請(qǐng)你們細(xì)細(xì)品味文中的語句(板:“品讀”),把你認(rèn)為寫得好的句子或語句劃出來!薄巴瑢W(xué)們讀得很仔細(xì)劃得認(rèn)真,再請(qǐng)你把自己體會(huì)的內(nèi)容批注在旁邊!边@里于老師提出更高要求,繼續(xù)“煮書”,深入“體味”。在“品讀“的過程中于老師讓學(xué)把一些好的詞語寫在黑板上。當(dāng)“品讀”告一段落后,讓學(xué)生共同交流從劃出的詞語中“體味”到了什么,并讓學(xué)生練習(xí)如何把體會(huì)到的東西通過朗讀表達(dá)出來。“品讀”逐漸進(jìn)入了高潮,“煮”出的味道越來越美了。如:
一個(gè)同學(xué)在課文第一部分劃出了“趕緊“這個(gè)詞,并說到:
“我體會(huì)到了,?我?迫切的心情,巴不得一下子跑到,同時(shí)也好像?聞?到了塘里的荷花的淡淡清香,荷花一定美極了!保ㄚA得了同學(xué)們一陣掌聲)。于老師繼續(xù)引導(dǎo),“你能把迫切又美的感受讀出來嗎?”他試著讀到:“趕──緊──”(“趕”字讀得很急切,“緊”字則舒緩,贊美的讀出)。
于老師這時(shí)豎起了大姆指,然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍。此外于老師還引導(dǎo)學(xué)生“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”、“飽脹”、“翩翩起舞”等關(guān)鍵詞語及第四自然段中的優(yōu)美語句。在細(xì)細(xì)“品讀”讀出“味”之后,于老師再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來。(板“美讀”)在學(xué)生朗讀的過程于老師給予指導(dǎo),并范讀,如第四自然段要輕聲讀,用氣讀,帶著想象讀。通過于老師的引導(dǎo)學(xué)生不僅自己陶 醉在優(yōu)美的文中,聽者也被深深的吸引了。
三、適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新”
適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新”或說“創(chuàng)新”要適當(dāng)!皠(chuàng)新”是好事,是課改倡導(dǎo)的核心,但在一些課堂上,常常一“創(chuàng)”不可收拾,沾邊的不沾邊,恰當(dāng)不恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為“張揚(yáng)的個(gè)性”,有“創(chuàng)新”。歸究其原因,這是沒有在扎實(shí)的基礎(chǔ)上追求“創(chuàng)新”,沒圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去“創(chuàng)新”。前面敘述中我們已經(jīng)感覺到了在于老師教學(xué)中,學(xué)生通過“熟讀”“品讀”“美讀”課文,與“文本”進(jìn)行了扎實(shí)充分的對(duì)話,創(chuàng)新思維非常活躍,產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與“文本”相貼切。
再如,在教學(xué)到“有的還是花骨兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的”一句時(shí),于老師播放課件讓學(xué)生說說“花骨朵”是怎樣的,有的學(xué)生說:“含苞未放”、“含苞欲放”,還有的學(xué)生道:“含苞羞放”,這時(shí)于老師又豎起了大拇指夸她想得好,既貼切,又運(yùn)用了擬人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。像這樣“創(chuàng)新的火花”,在教學(xué)過程中還有多處,每一處都讓我感覺到“油然而生”,“水到渠成”。這才是課改體現(xiàn)的“創(chuàng)新教學(xué)”。
以上三點(diǎn)是筆者聽課后油然而生的自我反思,于老師的課展示了教學(xué)藝術(shù)的無窮的魅力,表達(dá)他對(duì)閱讀教學(xué)的深邃的思想值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去探究體會(huì)。
《荷花》教學(xué)反思 篇13
在平常的備課中,我們往往會(huì)把關(guān)注點(diǎn)放在教參要求講什么重點(diǎn)、考試考什么重點(diǎn)等問題上,卻往往忽略學(xué)生的興趣和理解潛質(zhì),而在傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)模式里,學(xué)生根本沒有意識(shí)到自己才是課堂的主人。我十分贊同有老師提出的要分層提問,體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異性的說法。要把學(xué)生真正從老師的單向灌輸中解放出來,成為學(xué)習(xí)上的主動(dòng)者,就就應(yīng)讓他們建立起朋輩間群體學(xué)習(xí)的意識(shí)。老師在組織活動(dòng)的時(shí)候注意把握這種“朋輩效應(yīng)”,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。比如《荷花淀》里面的'對(duì)話,如果老師仍然從逐一分析人物對(duì)話入手講的話,學(xué)生的興趣會(huì)降低,正因這些都是以前學(xué)過的,他們會(huì)覺得老師在“炒冷飯”。那么可不能夠由學(xué)生自己找背景品讀、自己出題鞏固學(xué)習(xí)呢?我認(rèn)為是可行的。正因?qū)W生帶給的問題或答案,貼合他們年齡的思維方式,常常能引發(fā)全班進(jìn)行激烈的辯論,而在討論中表現(xiàn)出的語言表達(dá)潛質(zhì)和思辨潛質(zhì),正是傳統(tǒng)“少思考”甚至是“無思考”的一言堂灌輸?shù)慕虒W(xué)課堂所嚴(yán)重忽略的。
因此,在第一個(gè)班進(jìn)行傳統(tǒng)教法而教學(xué)效果不理想的前提下,第二個(gè)班上我嘗試讓學(xué)生自主活動(dòng),每個(gè)組負(fù)責(zé)其中一個(gè)部分的對(duì)話,進(jìn)行分主角扮演朗讀比賽,然后透過其他學(xué)生對(duì)表演學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行人物性格鑒賞分析,并增加了“探討”的環(huán)節(jié),評(píng)價(jià)的同學(xué)可向表演同學(xué)提問(例如:這一段對(duì)話的語調(diào)你為什么要這樣處理?等)。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組間交流、探討,并透過同學(xué)所提出的問題引向?qū)﹁b賞技巧的思考,領(lǐng)悟小說中細(xì)節(jié)描述的內(nèi)涵。課前的主角扮演,學(xué)生自主研討準(zhǔn)備使不一樣層次學(xué)生能在互幫互助中產(chǎn)生思想的火花。比如有學(xué)生提出“婦女們同是思念丈夫,為什么她們說出來的話卻口是心非呢?”的問題。這個(gè)問題其實(shí)已經(jīng)涉及到本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——透過對(duì)話分析人物性格特征。而學(xué)生的回答也與以往的一味照抄參考書不一樣,作出了自己的思考,雖然略顯幼稚,但已經(jīng)能看到有思考的過程,也學(xué)會(huì)了用表達(dá)技巧這個(gè)方面去作理性的分析,從而實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo):理順小說情節(jié)發(fā)展,分析鑒賞人物性格特征。
隨著對(duì)“有效教學(xué)”的深入探討,我對(duì)課堂教學(xué)由知識(shí)本位向發(fā)展本位轉(zhuǎn)移有了更深的明白,并帶著這個(gè)目標(biāo)在教學(xué)中盡量嘗試各種有效的方法給學(xué)生營造出足夠的主動(dòng)探索的時(shí)刻和空間,喚醒學(xué)生沉睡的潛能,激活封存的記憶,開啟幽閉的心智,煥發(fā)語文課堂的生命力。
《荷花》教學(xué)反思 篇14
《荷花》是第一組的第三篇講讀課文,這篇課文主要寫了作者去公園看荷花的情景,以及沉浸在荷花盛開的景色中,與荷花融為一體的感受。表達(dá)了作者對(duì)荷花及大自然的無限喜愛與贊美之情。
在教學(xué)本課時(shí),我通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀來感受作者對(duì)荷花的感情,從體味優(yōu)美的語言中來感受荷花的美,來感悟?qū)苫ǖ南矏壑。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,我通過多媒體展示荷花的圖片,讓學(xué)生自己欣賞,激發(fā)學(xué)生對(duì)荷花的喜愛。在學(xué)生情感調(diào)動(dòng)起來以后,我播放錄音課文,讓學(xué)生注意認(rèn)真聽里面的朗讀語氣及停頓。接下來,我讓學(xué)生自己模仿去讀課文,然后,根據(jù)課文插圖想象荷花的美麗,重點(diǎn)指導(dǎo)能夠緊抓文中的語言文字,來感受作者對(duì)荷花的喜愛,對(duì)大自然的喜愛。
課文學(xué)完后,我認(rèn)真回顧了這篇文章的學(xué)習(xí)過程,有收獲更有不足:
我在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀方面下了很多的功夫。因?yàn)槲疑钌钪馈皶x百遍其義自見”的道理,尤其是學(xué)生有感情地朗讀課文,能把自己內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語言,能把學(xué)生引入情境,激起他們感情的共鳴,然后讓學(xué)生陶醉在對(duì)文中優(yōu)美語言的想象之中。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào),通過文中的語言文字,讓學(xué)生進(jìn)行豐富合理的想象,比如,我在教學(xué)文中的第四段時(shí),讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生閉上眼睛想象微風(fēng)吹來,我和一池的荷花都在舞蹈的美麗的畫面,我從學(xué)生陶醉的表情中,仿佛看到了他們想象的優(yōu)美畫面。他們的腦海中也一定留下了一池荷花和我陶醉其中的美好畫面。事實(shí)證明,只有學(xué)生對(duì)這事物有了深切的感受,才能給這材料注入生命的活力,才能使鮮明的表象在強(qiáng)烈的感情催化下活躍起來,升騰起來。因此,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“看荷花”時(shí),我利用各種方式讓學(xué)生美美地讀懂文中的內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生的`理解力。讓學(xué)生能夠真正走進(jìn)課文,了解課文。
教學(xué)中的不足之處,學(xué)生對(duì)假如我是一朵荷花,我會(huì)看到什么?聽到什么?想到什么?說的不夠好,沒有拓展開學(xué)生的思路,這也是下一步我需要加強(qiáng)的地方。另外,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí),我總感覺學(xué)生有拉長音的現(xiàn)象,但是通過多遍糾正,就是不能達(dá)到我想要的理想的效果,這需要我在今后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文的練習(xí)。最后,我總感覺上課的時(shí)間不夠用,這就需要我在下一步的教學(xué)中要分清主次,把握重點(diǎn),突破難點(diǎn)上多下功夫,爭取通過課堂教學(xué)效率。
《荷花》教學(xué)反思 篇15
學(xué)習(xí)了《荷花》一課,多少有些教學(xué)反思,葉圣陶先生筆下的荷花無論是靜靜的站在那里的還是微風(fēng)中的各種姿態(tài)都是那么的美。讀著讀著眼前就會(huì)讓人的頭腦里出現(xiàn)一幅活的畫。一打開課文,那碧綠的荷葉圣潔的荷花,就深深吸引了孩子,再來讀文章,想象著畫面,清新美妙的感覺就不知不覺的融入朗朗書聲里了。就讓孩子們自己大聲的朗讀課文,把自己的.感受讀進(jìn)去。然后又進(jìn)行了朗誦比賽,平時(shí)幾個(gè)朗讀水平高的幾個(gè)同學(xué)向大家發(fā)起了挑戰(zhàn),孩子們都讀的那么動(dòng)情?粗麄兲兆淼臉幼,我知道美麗的荷花已經(jīng)印在孩子們的頭腦里了。這么美的文章不僅要美美的讀更要美美的品味。我抓住了兩個(gè)切入點(diǎn)點(diǎn)燃了他們思維的火花,給孩子的想象插上了翅膀。我們沉醉其中,我們享受著這大自然的杰作。
第一個(gè)切入點(diǎn):師:孩子們請(qǐng)起立,閉上眼睛,看著這美麗的荷花,我們陶醉了,忽然感覺自己就是一朵荷花了,你們就是那一池美麗的荷花啊,能告訴大家,你是其中怎樣的一朵嗎?
生1:我就是那朵才開了兩三片花瓣的荷花。
生2:我就是那朵全部綻開了笑臉的那一朵。
生3:我就是那半開半閉羞澀的那一朵。
生4:我就是那朵剛打開花苞的那一的那一朵。
就在這樣的意境里,孩子們的想象放飛了,我繼續(xù)引導(dǎo),就像一個(gè)仰望空中放飛風(fēng)箏的幸福的孩子。
第二個(gè)切入點(diǎn):師有感情的朗讀第四段。放輕音樂,一陣微風(fēng)輕輕地拂過湖面,輕輕地拂過你們這些荷花,你們看到了什么,聽到了什么,又想到了什么呢?
我看到調(diào)皮的小魚游到我的荷葉下面乘涼了,它們找到了遮陽的大傘!
一絲絲春風(fēng)吹拂著我的臉頰,我聽到了池邊的游人贊美我們的優(yōu)美的身姿,我沉浸在幸福里,我感覺我就是那最美的荷花。
太陽用金色的陽光給荷葉上的水珠穿上了金光閃閃的衣服,風(fēng)婆婆吹過這些荷葉,水珠寶寶在荷葉上流動(dòng)著,一不小心跳進(jìn)了水池,我的花瓣上的小水珠一點(diǎn)一點(diǎn)的像坐滑梯一樣的跳入了水中。
燦爛的陽光照在我的身上我是多么溫暖多么的幸福。
我聽見我身邊的全開放的荷花姐姐對(duì)那支花骨朵說:要快快長大呀!
我看見一群群小蝌蚪正急著找媽媽呢!
孩子們內(nèi)心的世界是多么的多彩呀!那看似幼稚的語言又多么的純美呀!我被他們感染著,快樂著!開心!語文老師!
《荷花》教學(xué)反思 篇16
作者葉圣陶先生在《荷花》這篇精讀課文描寫了夏日清晨一池荷花的美麗姿態(tài),以及作者欣賞荷花時(shí)的美好感受。課文按照“聞到清香—觀察形狀—欣賞姿勢(shì)—展開想象—回到現(xiàn)實(shí)”的過程,思路非常清晰。
精準(zhǔn)的用詞、生動(dòng)的描寫,是文章精妙之處。執(zhí)教中,我緊緊圍繞“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起”這個(gè)概括一池荷花之美的句子,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,去課文中尋找體現(xiàn)荷花之美的語句,并通過品讀、批注、交流,感情朗讀等學(xué)習(xí)形式,去積累語言,感悟課文語言的的精妙。在講課的過程中,結(jié)合學(xué)生的品悟,順學(xué)而導(dǎo),主要交流了兩組語句。
語句一:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。這個(gè)句子哪個(gè)字用得好?好在哪?引導(dǎo)學(xué)生通過觀賞圖片、朗讀去感知感悟!懊啊痹谶@里是形容在一片綠色的荷葉中,白荷花高高突顯出來的意思,形象地寫出了白荷花的艷麗奪目,蓬勃生長的樣子。
語組二:“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的`!边@三句話寫出了荷花的幾種姿態(tài)?哪些詞、字深深地打動(dòng)了你,讓你感受到了荷花的美?引導(dǎo)學(xué)生感受荷花三種不同的姿態(tài)各有不同的美,體會(huì)飽脹、破裂等詞略帶夸張,讓靜止的畫面一下子變得鮮活而具體。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生去觀察其他的花,如桃花、迎春花、玉蘭花等,并進(jìn)行仿寫,可以說水到渠成,收到很好的效果。
第四自然段,我主要引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成一朵荷花,帶上動(dòng)作在陽光下翩翩起舞,感受一池荷花在風(fēng)中搖曳起舞的美好姿態(tài)。
這樣的文章,我們的語言真真難以描述其美,其妙,只有通過各種形式的讀讓孩子把語言內(nèi)化于心,爛熟于心才是最好的學(xué)習(xí)形式吧!
《荷花》教學(xué)反思 篇17
本節(jié)課后,我反思了本節(jié)課的教學(xué),得到了幾點(diǎn)啟發(fā)。
一,如果說作者看到荷花感到的是“畫意”,而學(xué)生們感悟到的既有“畫意”,又有“詩情”。這一篇文質(zhì)兼美的課文傳遞給我們的不正是詩情畫意嗎?學(xué)生的聯(lián)想仿佛偏離了教師的預(yù)設(shè)。簡直成了自由發(fā)言。其實(shí),這自由發(fā)言正是學(xué)生獨(dú)特感受的流露;是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn);是來自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源……如果說這是一個(gè)“教學(xué)意外”。那也稱得上是個(gè)“喜出望外”,因?yàn),這是學(xué)生“潛心會(huì)文本”的.直接體現(xiàn)。
二,語文教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是必須的,但要有彈性和留白;“生成”則更為重要,它是語文課程的活力所在。教師應(yīng)該接納和珍視教學(xué)中的“意外”,并從學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。這樣教學(xué)就不會(huì)局限在“認(rèn)知維度”一隅了。在課堂教學(xué)中,把“教學(xué)意外”建構(gòu)生成為“高效的教學(xué)環(huán)節(jié)”,語文教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。
《荷花》教學(xué)反思 篇18
《荷花》是一篇寫景抒情的文章,作者通過對(duì)荷花細(xì)致的描寫,體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中以“我”聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花的思路來進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,對(duì)文章的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的了解。
本文的教學(xué)對(duì)象為三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生,他們對(duì)周圍事物有強(qiáng)烈的好奇心,仍以直觀形象思維為主,能用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得,喜歡閱讀,能展開豐富的想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語言的優(yōu)美。
1、抓住閱讀,培養(yǎng)語感,體會(huì)“冒”字。
《荷花》這篇文章對(duì)于閱讀教學(xué)來說是十分合適的文本材料,課文中許多地方都有著深厚的情感流動(dòng),因此在教學(xué)中,我比較注重學(xué)生對(duì)于文本閱讀的掌握,讓他們用自己的情感去朗讀課文,體會(huì)課文。如何有情感地去體會(huì)課文呢?這就要求抓住一些重點(diǎn)的詞句,進(jìn)行分析,體會(huì),對(duì)詞句進(jìn)行一定的品讀,研討,深入到文本中去。對(duì)“挨挨擠擠、冒、露”這些具有特點(diǎn)的詞語進(jìn)行分析,來體會(huì)荷花的形態(tài),在學(xué)習(xí)“冒”這個(gè)詞語的時(shí)候,我讓學(xué)生當(dāng)自己就是荷花,我問學(xué)生:荷花荷花你為什么要冒出來呢?學(xué)生有的回答:荷葉挨挨擠擠的,我只能冒出來呢。有的回答,我想早點(diǎn)呼吸到新鮮的空氣,看看美麗的天空。有的則回答,我想看看外面的世界……這既是對(duì)冒這個(gè)字的形象解釋,也拓展了學(xué)生的思維,鍛煉了學(xué)生的想象能力。
2、學(xué)習(xí)第二自然段,用有的.……有的……有的……的句式,來仿寫其他的花。
我首先讓學(xué)生先熟讀課文,看看作者是怎樣用“有的……有的……有的……”來描寫荷花姿態(tài)的,分成了幾種。學(xué)生很快就歸納出有三種:一種是沒開的,一種是開了兩三片的,一種是全開的。接著我又讓學(xué)生想象一下,荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花,還有沒有其他的荷花呢?如果你是荷花,你想怎么樣地站在荷花池中呢?學(xué)生的思維被打開了,有的說:有的荷花低著頭,好像一個(gè)害羞的小姑娘。有的說,有的荷花仰著頭,挺著胸,向大家展示自己美麗的身姿。有的說,有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞……到這里為止,我先用有的……的句式讓學(xué)生學(xué)會(huì)了說荷花。
接著我讓學(xué)生想象下,讓你說說其他的花你會(huì)嗎?也說說其他花的三種姿態(tài),好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三,但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說,這時(shí)候我告訴他們,也可以用替代法,把荷花替代成其他的花,這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。在布置作業(yè)的時(shí)候,根據(jù)學(xué)生情況的不同,擬定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓其在自己的能力范圍內(nèi)用“有的……有的……有的……”來描寫其它的花。
這樣就讓每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色,可以優(yōu)化學(xué)生的思維空間,激發(fā)學(xué)生思維的活力。在這篇課文中我讓學(xué)生把自己就當(dāng)成是荷花,然后來進(jìn)行學(xué)習(xí)就容易的多了。
《荷花》教學(xué)反思 篇19
<荷花>是一篇非常美的文章,我很喜歡。為了讓學(xué)生感受到課文的美,我先花了一節(jié)課的時(shí)間來朗讀,等學(xué)生讀的很熟了才來講。
學(xué)習(xí)第二段時(shí),學(xué)生在體會(huì)“冒”字是否用的好時(shí),出現(xiàn)了兩種不同的意見。有的學(xué)生認(rèn)為“冒”字用的好,不能替代。有的學(xué)生認(rèn)為“冒”字好,但用“鉆”字也可。不過大家都認(rèn)為“長”不好。我沒有表態(tài),讓學(xué)生自己辯論。雙方意見相持不下,討論得很激烈。最后我說,那我們來查字典,看看兩個(gè)字的'意思有什么不一樣。通過比較字意,學(xué)生認(rèn)識(shí)到還是“冒”的意思比較貼切。
今天學(xué)習(xí)第三自然段,我說:“現(xiàn)在你們就是一朵荷花,在陽光下亭亭玉立,你看到了什么?聽到了什么?想到了什么?”學(xué)生們閉上了眼睛,一會(huì)有些孩子舉起了手:“老師,我看到了許多人在觀賞我們!庇忠粋(gè)孩子說:“我看到蝴蝶飛來了,在我身邊舞蹈!蔽倚老驳卣f:“你的想象力真豐富!焙芏嗪⒆优e起了手,“我看到了一只青蛙跳到我身邊,呱呱地叫。”“我看到了一位畫家在畫畫,畫出了美麗的我們。”……學(xué)生們高興地說著,笑著,沉浸在美好的想象中。
下午我改學(xué)生的小練筆,寫一種花,學(xué)生是周末回家寫的。大部分學(xué)生寫的不錯(cuò),但是仿寫課文的痕跡非常濃。想到他們才開始寫植物,仿寫未嘗不可。一個(gè)學(xué)生寫的特別有意思,他說看三角梅的時(shí)候想到:小荷才露尖尖腳,早有蜻蜓立上頭。他把這句改為:小花才露點(diǎn)點(diǎn)紅,早有蝴蝶露上頭。我覺得寫的很好。部分學(xué)生估計(jì)是看了作文書,還知道升華中心,升華到喜歡花的品格。但也存在一些問題,主要是描寫花時(shí)沒有順序,以及描寫得不夠詳細(xì)。明天重點(diǎn)講這方面。
《荷花》教學(xué)反思 篇20
本次教學(xué)我感到教學(xué)目標(biāo)已較好的達(dá)成,學(xué)生參與度高,積極性高,充分利用啟發(fā)式教學(xué),注重學(xué)法指導(dǎo),學(xué)生不斷地進(jìn)行思考、總結(jié),課堂大容量,效率高。亮點(diǎn)是學(xué)生總結(jié)本課的寫作方法總結(jié)得很好,文中取法,鏈接生活,當(dāng)堂作文比較成功。
學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞句品讀課文做的也很不錯(cuò),不足之處是感情朗讀指導(dǎo)的'還不夠到位、充沛,以后在這些方面要注意,品完了要立刻把它有感情地讀出來,可以加上老師范讀、學(xué)生PK讀、老師推波助瀾的分析指導(dǎo)。在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)方面要進(jìn)一步挖掘加強(qiáng),另外,以后我在課堂上聲音要更加洪亮、激情要更加飽滿,字體要進(jìn)一步提高。
《荷花》教學(xué)反思 篇21
《荷花》是統(tǒng)編小學(xué)三年級(jí)語文下冊(cè)第一單元第三課。課文寫了我在公園荷花池邊觀賞荷花,被千姿百態(tài)的荷花深深地吸引,如癡如醉,浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美景。
我充分利用了101PPT教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、想象,與文本深度對(duì)話,從而感悟到荷花之美,體悟?qū)懛ㄖ。為了?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我重點(diǎn)從以下兩方面去實(shí)施。
一借助101PPT,加強(qiáng)互動(dòng),提高教學(xué)效率
教學(xué)本課時(shí),借助101PPT的批注、視頻播放、圖片上傳、手機(jī)跟拍等功能,引導(dǎo)學(xué)生讀書思考,感悟荷花的姿勢(shì)之美,同時(shí)習(xí)得作者的寫作方法。借助音頻播放功能,創(chuàng)設(shè)良好的情景,鼓勵(lì)學(xué)生美美地朗讀,從而加深學(xué)生對(duì)文本的感悟,發(fā)展學(xué)生的思維和想象能力。借助聚光燈、畫筆、圖片上傳等功能,鼓勵(lì)學(xué)生以自己最喜歡的方式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,同時(shí)體悟作者的寫作方法,扎實(shí)推進(jìn)語言文字的訓(xùn)練。在本課教學(xué)中,利用101PPT的各項(xiàng)功能,實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與多媒體之間的'有效互動(dòng),既突出了重點(diǎn),又突破了難點(diǎn)。
二充分誦讀激活語感
整體感知課文后,自由朗讀課文第二、三自然段,畫出你認(rèn)為最優(yōu)美的句子,交流感悟。在表現(xiàn)荷花不同姿態(tài)時(shí),我圈畫出重點(diǎn)詞語,讓學(xué)生邊讀邊想象荷花的不同姿態(tài),既訓(xùn)練了組織語言的能力,又積累了文中優(yōu)美詞句。通過音頻和視頻播放荷花的美景,使學(xué)生賞心悅目,又有身臨其境的感覺。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句,我抓住“冒”字教學(xué),通過換詞法讓學(xué)生理解“冒”的意思。在教學(xué)第四五自然段作者的想象時(shí),我采用了填空的形式,讓學(xué)生感受到荷花的美,并展開想象把句子補(bǔ)充完整,做到了讀寫結(jié)合。
作為一名語文教師,必須充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),如此,我們的課堂才會(huì)充滿活力與靈氣。
《荷花》教學(xué)反思 篇22
在我執(zhí)教的《荷花》一課時(shí),主要采取情境設(shè)置,引出課題,探究新知自主合作學(xué)習(xí)的思想展開教學(xué)。
我先質(zhì)問“同學(xué)們,你們見過荷花嗎?”引出同學(xué)們的不同回答,從而讓同學(xué)們匯報(bào)課前收集的有關(guān)荷花的資料,隨著學(xué)生匯報(bào)的進(jìn)程,學(xué)生在這期間也增長了很多知識(shí),然后教師出示了幾幅有代表性的荷花的圖片,并附加以精辟的言辭作以簡要的講解,教師加上過度語言“今天這節(jié)課我們就共同學(xué)習(xí)葉圣陶老先生筆下的《荷花》一課,共同感受作者是怎樣把荷花描寫的栩栩如生的?”展開這一課的教學(xué)。
這節(jié)課存在著許多亮點(diǎn)之處。例如在情境設(shè)計(jì)中,教師出示的幾幅荷花圖片很具有代表性,給學(xué)生耳目一新的感覺,再加上教師準(zhǔn)確精辟的語言,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的情境。再有,第一段的.感悟,干脆利落,切入學(xué)生的內(nèi)心,抓住了關(guān)鍵性的詞語。如果在談?wù)摗耙欢涠浒缀苫ㄔ谶@些大圓盤之間冒出來”中“冒”字的用法時(shí)出示相應(yīng)的圖片,能給學(xué)生更直觀更形象的感覺。
對(duì)于課文的朗讀應(yīng)作為重點(diǎn)部分,但本節(jié)課的朗讀我沒有指導(dǎo)到位,是由于忙著去感悟課文了,因此在以后的教學(xué)中,加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)。
《荷花》教學(xué)反思 篇23
上《荷花》之前,我恰巧在體育東路小學(xué)聽了一位老師執(zhí)教該課的第二課時(shí),她的課給我啟示很大。在讓學(xué)生談完對(duì)荷花的印象后,她用自己甜美的范讀帶學(xué)生(閉眼)去“看”荷花。跟著是學(xué)生自主閱讀,賞讀認(rèn)為寫得美的句子,老師也趁機(jī)抓住重點(diǎn)詞句,利用圖畫、朗讀、想象來感悟荷花的美,效果不錯(cuò)。
但我感到她這一課時(shí)的容量過大,不但給人前松后緊的感覺,一些重要的訓(xùn)練,也匆匆而過(如語言文字訓(xùn)練、想象說話的訓(xùn)練)。因此,我備課時(shí)既學(xué)習(xí),又改進(jìn):課前,我讓學(xué)生在電腦課上觀賞荷花、荷葉(課件播放),以彌補(bǔ)部分同學(xué)這方面的經(jīng)驗(yàn)缺失;把講讀1、2自然段放在了第一課時(shí),這一環(huán)節(jié)重在賞讀、背誦積累;第二課時(shí)在語言訓(xùn)練方面重在要學(xué)生寫出三種姿勢(shì),而不是單單腦中有個(gè)姿勢(shì)就行了。想象方面重點(diǎn)放在“活的畫”和練習(xí)上了。從整個(gè)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果來看,我較滿意。這也可算是“學(xué)有所得,取長補(bǔ)短”吧。下面具體談?wù)勎以诮虒W(xué)《荷花》一課后的一點(diǎn)自得之處和疑惑之處。
一、自得之處
引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體感知、感悟文本方面做得比較到位:在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上,隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文脈絡(luò)(聞到清香——觀賞形狀和姿勢(shì)——想象情景)進(jìn)行整體感知。從全局出發(fā)了解了全貌,把握了文章的脈絡(luò)。在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀,整體感知的基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生以自己喜歡的方式,讀讀第2段課文。邊讀邊想,畫出覺得這段話中寫得特別美的句子或詞語,說出自己的體會(huì)。
隨后組織匯報(bào)交流。這樣充分讓學(xué)生自讀課文,潛心品讀了美的語言。在學(xué)生交流匯報(bào)的過程中,適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。體現(xiàn)了“讀中感悟,讀中培養(yǎng)語感,讀中受到思想、情感的熏陶”之意圖。
二、疑惑之處
課堂調(diào)控不夠。在第一、第二課時(shí),都有為了讓學(xué)生感情朗讀、大膽想象、多元表達(dá)而出現(xiàn)時(shí)間不夠用的.情況。對(duì)課堂的調(diào)控,我一直很困惑。新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),以學(xué)生為本,但是,如果課堂上教師為了尊重學(xué)生,盡量多關(guān)注一些孩子,給他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的舞臺(tái),那課堂就容易陷入無序狀態(tài),課堂效率會(huì)大打折扣,教學(xué)任務(wù)也經(jīng)常會(huì)完不成。
另一方面,如果課堂上你努力地按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)控自己的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),或許能完成你預(yù)先制定好的任務(wù),但是,課堂就容易陷入僵化狀態(tài),沒有生機(jī),更難有所謂的“生成”?梢姡n堂上教師的調(diào)控是必不可少的。關(guān)鍵是看你如何去調(diào)控,這個(gè)度該如何把握。這是我一直在思索的一個(gè)問題。
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