《太陽》教學反思（匯編15篇）
身為一名剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思要怎么寫呢？以下是小編整理的《太陽》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《太陽》教學反思1
今天我執(zhí)教了《四個太陽》這篇課文的第二課時。通過四次與不同班級的孩子合作上課，讓自己對平時的教學思想和具體的教學行為進行了審視。在一節(jié)課中，我們究竟該去怎樣選擇教學內容、怎樣幫助孩子去弄懂他們心中的疑惑、如何讓自己的教學行為更加有效呢？這次活動給了自己一個好好琢磨、細細推敲的機會。通過一次次的嘗試與取舍，才讓自己明白了什么才是一節(jié)課最重要的東西，才明白有時自己看似完美的想法其實根本不合學生的口味。雖然這一過程有些折磨人，但對于教師的成長大有裨益。它讓我的腦子里又浮現出曾經經歷的點點滴滴，記憶深處印跡最深的仍是曾經的那些磨課經歷，那是一種理性的審視，那是一種對教學的無邪追求，我想只要能經歷這樣的過程，自己的教學一定會變得逐步走向成熟。感謝那些默默幫助過我的同仁，感謝那些與我針鋒相對碰撞的同行者。
通過這次執(zhí)教，我覺得還有很多想法需要與大家一起分享，一起探討。
一、閱讀內容的取舍要得當。對于這篇課文來說，我想把教學重點放在”感受四個太陽的不同形象與作用、明白小朋友美好的`愿望“這兩個問題之上。通過課堂的實際效果來看，說明自己的判斷走向基本正確。我覺得這就是自己的理解，站在學生的角度他們也應該明白作者畫這四個太陽的動機是什么。作為一年級的孩子來說，應該學會用自己的繪畫、語言、肢體等來表達自己內心的想法，學會表達不正是語文學習的最高目標嗎？因此合理選擇教學內容是上好一節(jié)課的開始。
二、讀時別”霧里看花“。第一次教學時，我總是怕示范，怕戴上”牽引痕跡明顯“的帽子。結果可想而知，一節(jié)課下來孩子們的朗讀根本沒有進步，雖然讀了一遍又一遍，但孩子們越讀越糊涂，都不知道老師究竟在讓他們干什么。最終孩子們沒能到達我希望他們到達的目的地，原本想象中的模糊處理真的把孩子們弄糊涂了。下來之后，同組的老師都說我太高估孩子的能力了，一年級的孩子需要的是具體的、細小之處的點撥。后面的教學中我用心確定了朗讀指導的重點，在這些地方耐心地進行老師示范、同學互相學習，并把具體的朗讀方法和技巧清清楚楚地傳授給學生，孩子們明白了那些重難點句子該怎么讀，從哪些詞語入手去理解和感悟句子。讀需要”明明白白“而不是”霧里看花“。
三、與文本的對話要徹底。這篇的課文文字很淺顯，比較容易弄懂意思。但我覺得光明白文字的表面是不夠的，穿透文字，看到文字背后的畫面和作者的內心世界更重要。因此在教學中我把部分時間放在了把語言形象化上，通過各種對應的畫面把文字動起來，讓文字活起來，通過情境的創(chuàng)設讓語言生活化、形象化，在理解的基礎上再讀才能表現出這些文字該表現出的意境。例如通過絢麗的畫面把孩子帶進秋天的田野和果園，帶進寒冷的冬天，帶進多彩的春天，讓語言變得更加豐滿，更貼近孩子的生活。沒有與文本的徹底對話，孩子們只能停留在文字的表面。
輪課雖然已經結束，但關于這篇課文的思考卻未停止，怎樣讓課堂生動起來，怎樣讓朗讀指導更簡便易行，怎樣讓語言在孩子們的頭腦中留下深刻的印象，還有很多值得探討的問題正等著我們去解決，關于課堂教學的更多思考還僅僅是個開始。
《太陽》教學反思2
太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著大地一直到黃昏，多么沉重悶人的時光！人們懶洋洋的像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧！讓大地到處一片清涼。金秋，登高望遠，大地猶如茫茫的金海。它給人們獻上一個豐收，歡樂的季節(jié)。畫個金色的太陽吧，它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧，人們都會有這個希望。春天，大地復蘇，萬物生長，山清水秀，鳥語花香。畫個彩色的太陽吧，給人驚喜，催人奮進。從課文里，我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優(yōu)美，讀起來讓人感到親切，愜意，很適合背誦。
本課第一自然段的教學充分尊重學生個性特點。我設計的活動極少，只是出示了一個課件——火辣辣的太陽；提出一個問題："看著這個太陽，你們來想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺 "我根據孩子們的回答，及時予以引導，肯定，贊揚。在我適時點撥下，孩子們的思維活躍了，爭相說著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那么熱。這時我出示書中的綠太陽圖，讓學生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比，孩子們對綠太陽的喜愛之情油然而生，并用朗讀來表達自己的感受。學生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學習語文的樂趣。
教學中教師教態(tài)親切，語言柔美，有較好的教師素養(yǎng)。課件設計的很美。板書板書設計簡練直觀。 多而不濫。運用的十分有效。直觀形象。教師能用較好的信息素養(yǎng)，增強了低年級課堂教學的.實效性。整堂課上的很順，環(huán)節(jié)清楚，過渡自然，給聽課的老師一種很舒服的感覺整課上的有趣，美。學生的識字，朗讀都很不錯�？梢娖綍r對學生的雙基訓練扎實。
但在讓學生上臺表演金黃的落葉邀請小伙伴品嘗水果這一環(huán)節(jié)對課堂教學中收不到太大實效，可省去。將剩余時間放在最后春天這一自然段的朗讀和說話上。整堂課將更完美。還可多用一些美麗的圖片來指導低年級學生說話。課堂上學生出現問一些本課教學設計以外的問題是一種很好的現，是要予以保護。教師可運用教學機智將學生的問題引回到課文中來。為課堂教學增色。
《太陽》教學反思3
《太陽是大家的》是一首用擬人化寫的兒童詩。詩歌文辭很簡單，但含義卻不容易領悟�！短柺谴蠹业摹吩⒁狻笆澜缡谴蠹业摹保挥腥澜缛嗣窦訌娎斫夂托湃�，各國人民才能和平共處，分享太陽的溫暖、世界的和平、社會的安寧。這節(jié)課我通過有感情的、個性化的朗讀手段，讓學生走進文本，體會“鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們在溫暖的陽光下快樂游戲”的情景，從而感受語言的精美。
一、激發(fā)興趣，導入新課
學生只有感興趣，才會全身心的投入。課堂上，我要學生背一背以前學過的詩歌，學生興趣昂然，爭先恐后要求背。這樣不但激發(fā)了學生的興趣，還形成了寬松，民主，和諧的課堂氣氛，很好地為新課教學打下鋪墊。
二、抓好誦讀感悟，實現學生與文本的對話
語文教學是以讀為主的，詩歌的學習更是如此。我在教學中側重指導朗讀，在讀中感受景色的美麗，并用課件形象地向學生展示太陽美景，然后加入老師恰當適時的點撥，學生此時就已經找到了一些感覺，在這時我又做了有感情的.范讀，此時學生已經入情入境，讀得很到位了。教學時，我注意運用多種朗讀方法，如教師范讀、齊讀、男女生讀、師生合作讀、評讀等等。這樣，學生在品味感受精美的語言時，很自然地進入一種真實而有個性的情境，從而激發(fā)學生的內在感受和豐富想像。
三、通過課后的泡泡“我想對別的國家里的小朋友說幾句話……”來加深對課文的理解。
有的同學說：“親愛的外國小朋友，你們好！美好而又溫暖的太陽給我們帶來了無窮的歡樂，它也一定會給你們帶去無窮的歡樂的。太陽是我們大家的，讓我們一起在同一片藍天下，分享太陽的溫暖、世界的和平和社會的安寧吧！”有的同學說：“親愛的小朋友，那紅紅的太陽是我們大家的，屬于我們每一個人的。當你們在夢里甜睡的時候，我們已經迎來了溫暖的陽光，當我們進入夢鄉(xiāng)時，她也會悄悄地來到你們身旁，給你們送去了快樂和希望。讓我們?yōu)槭澜绲暮推匠鲆环萘Π�！還有的這樣寫到道：外國的小朋友，你們好！我們雖然膚色不同，語言不同，但是我們生活在同一個星球——地球上。我們應該和睦相處，讓世界充滿愛。”
《太陽》教學反思4
來到銀海學校，經常聽到這樣一句話：學會做一個研究型教師。
經過一個學期的學習，我收獲了許多實踐的經驗。對于課堂的把握有了很大的進步，整個教學過程，重，難點都能做到較好的理解和分析。
給孩子們上《我的太陽》一課，我設計了“激趣、探索、想象、創(chuàng)作”幾個教學環(huán)節(jié)。課堂開始我運用多媒體播放了《種太陽》的歌曲，讓孩子們跟著唱，他們很感興趣也很配合。接下來我采用了提問的方法問孩子們“這首歌的小朋友為什么要種太陽？如果換成我們小朋友會怎樣種太陽呢？”孩子們回答的非常踴躍，有孩子說：“老師，太陽很重要的，沒有它，種子不能發(fā)芽，我們就吃不到各種食物了”；有孩子說：“如果沒有太陽，我們的小樹就不能給我們提供很棒的新鮮空氣了”還有的說“如果沒有太陽，我們就感覺不到溫暖，沒有陽光，都是黑暗的，我們就會害怕”。面對這些才六歲左右的孩子，我感到很驚喜，他們真的非常的聰明，能把問題想到這些點上。我的.孩子們真的常常讓我感覺很“意外”。
《我的太陽》這一節(jié)課后，我的心情是愉悅的，收獲著快樂。這節(jié)課我感覺還不錯，教學過程比較流暢，師生互動很好，學生注意力也比較集中，能夠積極主動的完成課堂任務，作業(yè)完成的效果非常漂亮！
怎樣上好每堂課，我有了又深一層次的認識，首先應該對教材和教案加以熟悉和研究，認真思考和設計教學過程，這對上好每堂課都起了關鍵的作用。再者要關注好孩子的精神狀態(tài)，用生動有趣的語言吸引孩子的注意，帶領孩子們更好的在藝術的世界里暢游。
很多問題看似簡單，卻復雜深奧。需要我們一點一滴的去積累經驗，要不斷的提高個人素養(yǎng)，才能更好的提高自我。
《太陽》教學反思5
第六單元《太陽》一文重點介紹了太陽的特點以及太陽和人類的關系。教學本課時，我充分利用多媒體課件，為學生構建了一個自由探索、自主學習的信息資源平臺。
上課伊始：我以親切的談話切入課題：同學們，說說你對太陽的了解？
學生興趣盎然，滔滔不絕：
“太陽很大�！�
“太陽離我們很遠�！�
“太陽是圓的”
……
在學生回答的基礎上，我稍作小結：看來，大家對太陽很熟悉。想更深地了解太陽嗎？咱們通過對課文的學習，大家會有更深刻的認識。然后就放手讓學生自主學習。劃出太陽的有關句子，并想一想你體會到了什么？
在學生充分自學的基礎上，教師熱情洋溢地鼓勵學生進行多向討論交流。同桌講述講述自己的收獲。
教師再組織學生進行全班交流。在全班交流過程中，讓學生選擇自己挑自己最感興趣的，感觸最深的，最有把握的一點、進行交流。
學生各抒己見，暢所欲言：
“太陽和人類生活的關系密切。”
“太陽殺菌的知識�！�
面對學生的回答，教師相機出示課件，讓學生通過畫面進一步了解太陽的特點。學生對課文的體會是深刻的，所以，隨著學生的隨機交流，教師有針對性地指導學生對課文的有關內容進行有感情地朗讀就顯得特別到位。
從個人自學到互動交流，學生頭腦中有關太陽的科學信息陡然增長，清晰地知道了課文主要講了太陽的特點以及太陽和人類的'關系。
學習本文說明方法的過程中，教師借助富有童趣、生動形象的網頁資料使學生對列數字、舉例子、作比較三大說明方法有了深刻的認識。掌握運用多種教學手法會使文章內容更清楚更明白地展示給讀者，使文章更生動、更形象。
我在課堂教學中充分發(fā)揮網絡教學的優(yōu)勢，讓學生真正成為課堂的主人，把學習的權利充分還給了孩子，只有這樣才能既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每個孩子都得到發(fā)展。
《太陽》教學反思6
執(zhí)教了《四個太陽》后，靜靜思索，有以下幾點體會，那就是在設計和教學時緊緊圍繞“三重”：
1、創(chuàng)設情景，重整體感知
這節(jié)課一上課，我首先巧妙地利用四幅圖和四個不同顏色的太陽創(chuàng)設出情景去喚醒學生的生活經驗，讓學生去猜一猜什么樣的太陽配給什么季節(jié)，那學生到底猜對了沒有呢？
“讓我們趕快去課文中找找答案吧！”學生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導學生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關的詞句來驗證自己的猜測，目的是讓學生去觸摸，去感受語言文字。
然后，請每個學生自己練習朗讀全文，朗讀時可以選擇自己喜歡的一個自然段多練習練習，并讓同桌聽聽你有沒有把喜歡之情讀出來。這是引領學生第二次與文本親密接觸。這里訓練的主要目的在于提高學生的朗讀興趣，并讓學生學會傾聽。
2、營造環(huán)境，重朗讀感悟
記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。
如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的.學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，請學生在邀請說話的情景說話中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學夏天“綠綠的太陽”時，我在充分讓學生感受夏天炎熱的情景后，并借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。
3、借助文本，重想象創(chuàng)新
語文課程標準提出，在發(fā)展語言的同時發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在設計本課教學時我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學生生活在自己的想像王國里馳騁。
如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色�！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了�！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了�！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍了�！边@一設計使學生從書本世界回歸于生活世界，當學生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。
《太陽》教學反思7
《太陽》是一篇科普說明文，運用多種說明方法進行說明是本文的一大特點，讓學生在學習中理解這些常見的說明方法，也是本課教學的重點。在眾多的文體中，說明文應該算是一種比較枯燥的文體，它既不像記敘文那樣>故事性強，也沒有散文那種令人陶醉的魅力。
怎么樣才能讓說明文變得生動起來呢？學生們對新事物的好奇心遠遠比我想象中的要高。在本篇課文中有大量的數字說明，舉例說明和比較說明等不同的說明方法。在教學中我盡力采用孩子們熟知的一些事物來進行說明，幫助他們理解并掌握了多種說明方法。
在本課教學中，我也涉入了數學，科學等其他學科的知識，使學生對課文產生了濃厚的興趣，當看到那一雙雙渴望求知的眼神時，我的心中突然生出了一種自豪感??
原來說明文也可以這樣“生動”起來，整個教學過程似乎都如意料之中，一步一步地進行著，但正當進行到畫龍點睛之處時，卻被卡住了喉嚨：我讓學生聯(lián)系課文和現實談談自已對太陽的認識，但學生仿佛是被課文所套住了，只知道用課文中的語句來回答，有的甚至是一字不變的讀出來，顯然學生此時的'思維已經被課文內容所局限，而教師此時應該做的是將他們從定格的思維中及時引導出來，給他們一個更廣闊的思維空間。
而這一點卻是我備課中所未預見的，我并沒有扮演好一個引導者的角色。作為一個新的教育工作者，在這一點上我是不夠成熟的，我還應當不斷地自我完善，多向其他前輩們請教、學習。
《太陽》教學反思
本課的教學要抓住一個點，那就是我們要畫不一樣的太陽，是我心中的太陽，不是你的，也不是他的。教學難點在于激發(fā)學生的想象，展現孩子獨特的個性，所以在教學環(huán)節(jié)中我分四步走：嘗試繪畫——了解認識——啟發(fā)想象（提供思路）——大膽創(chuàng)作——小結評述。通過四個環(huán)節(jié)，學生從感知、認識到發(fā)散，孩子們打開想象的翅膀，想象思維得到了極大的發(fā)展。
教學中，我先讓學生畫一畫自己心中所認識的太陽，在這個過程中孩子們了解太陽是由基本形圓形和周圍的光芒組成的.，畫完后通，過大家的欣賞評述來討論：“誰畫的太陽最漂亮、最有趣、最特別?”這個環(huán)節(jié)我特別強調了學生的表達和自我感受，并讓孩子想想你喜歡這個太陽的理由。通過這個環(huán)節(jié)建立孩子自己獨特的個人意識：那就是畫自己的太陽。接著是學生作品賞析，在這一過程中啟發(fā)學生從不同的角度想像太陽的變化，對孩子的創(chuàng)作思路進行點撥與啟發(fā)，例如：把太陽看成是不同角色的人，不同的人物形象外形有什么不一樣；從四季的角度看太陽，春天是綠色，夏天是火焰的紅色……中午的太陽眼睛掙得大大的，傍晚的太陽又像什么呢？在這個環(huán)節(jié)中我充分調動了學生的積極性，通過師生互動激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作熱情，孩子們的思維變得特別大膽。
小結評述這個環(huán)節(jié)我采用自評、互評相結合的方式，把重點放在了滿足孩子的表達愿望上面，充分讓孩子結合自己的畫說說自己的想法，課堂氣氛特別活躍。
教學中也有許多有待改進的地方，語言不夠兒童化、情景化，例如：“把太陽描述成漂亮可愛的小姑娘”,“太陽娃娃要睡覺了”。這些都是孩子化的語言描述，老師應用語言與孩子融為一體，強化孩子的語言認知，從而建立自己的個人創(chuàng)作意識，學生的作品就會變得更加大膽、率真而又富有童趣。
《太陽》教學反思8
恩施市實驗小學 唐清碧有幸參加湖北省小學語文“多課型”課堂教學展示暨教學評價課題研討會，我所上的《寫給太陽的小詩》，是北師大版四年級第九單元的習作練習。詩歌訓練在北師大版教材內容中出現得很多，從一年級下學期開始滲透，二年級開始嘗試著學寫，在我所選的四年級教材的12個單元中大部分單元的第一篇課文就是一首詩歌，緊跟其后的就是學寫詩歌。北師大版教材用“主題單元”安排課文內容，其習作均在“主題單元”的基礎上展開�？紤]到宜昌西陵區(qū)外語實驗小學使用的是人教課標版教材，我特意給學生印了一份北師大版四年級第九單元“太陽”單元的第一首詩歌《給太陽的話》（艾青）。
根據語文課程標準，我安排了四個教學目標：一是緊扣《太陽的話》和《太陽》兩篇文章的內容，結合自己的親身感受，用“你”（第二人稱）稱呼太陽寫一首贊美太陽的小詩，注意詩的格式。二是嘗試用兒童詩的形式表達自己的情感，利用寫小詩訓練學生的想象能力。三是圍繞“太陽是光明，太陽是溫暖”展開聯(lián)想，培養(yǎng)學生熱愛太陽、熱愛生活的情感，形成積極進取、樂觀向上的`精神。四是在老師的幫助下修改同學的兒童詩。
因為所用學生使用的是人教課標版的教材，只到六年級上學期才有“輕扣詩歌的大門”的綜合性學習，所以，四年級的學生還沒有接觸寫詩歌，相對使用北師大版本教材的學生來說，學寫詩歌絕對困難。針對這一學情，我在教學生學寫詩歌時主要采取了以下方法來達到我預設的目標：
一是用三首歌曲“激趣”、“破難”和“奠基”。一首《種太陽》，讓學生唱一唱，畫一畫太陽，激發(fā)他們的課堂學習興趣，從而消除了課前他們對寫詩的害怕和有兩千多人聽課的恐懼；一首《媽媽的太陽》，讓學生聽一聽，想一想，說一說，用“媽媽，您的 回來了！”的句式突破怎么用第二人稱稱呼并且贊美太陽的難點；一首《搖太陽》，師生一起唱一唱，搖一搖，想一想，說一說，學生把太陽“踢、打、摸、親、頂……”任其大膽地想像，“神通萬里”，打開其思維，為后面詩歌的寫作奠定基礎。
二是在課中回顧艾青的《太陽的話》，重建閱讀與習作的聯(lián)系，體會擬人、排比、比喻等手法在詩歌中的運用，總結像《太陽的話》這樣的詩歌“語句精短、字數不限、長短句任意搭配、有韻無韻都可”的等等特點。給學生在頭腦中形成詩歌的整體印象。
三是根據學情臨時調整了課堂教學環(huán)節(jié)，以更有利于所用學生學習寫作詩歌。
四是滲透詩歌 “物象”、“意象”（如從實寫給太陽的話引導到寫給心中的太陽的話）、“賦”、“比”、“興”等方法，但只字不提，淡而化之，融入了聽、說、想、思、悟中。于是，學生離奇的想像、跳躍的思維、活潑的語言、“天籟之音”的表達、充滿靈氣的智慧時時在課堂中閃現出陣陣精彩。
五是降低對學生寫詩的要求，學生寫詩時我要求：有題更好，無題“無題”；一節(jié)即可、多節(jié)最好；限制時間、提高效率；自悟自改，同桌互助；感情朗讀，真情感動。這樣的要求充分體現了語文課程標準“樂于書面表達，增強習作自信心”，“表現新奇有趣、印象最深、最受感動”，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作快樂”對三四年級段的習作繭自縛要求。
要說課堂效果，我有五個“真沒想到”：真沒想到課堂教學中獲得了大家的陣陣掌聲，課上完后得到了大家的認可；真沒想到這里的學生的基礎學得如此扎實，從根本不知詩為何物，開課就冷場，最終走進了詩的王國，圓了各自的“詩人夢”；真沒想到，學生寫得如此充滿詩情畫意，靈氣十足；真沒想到學生在朗讀自己的詩歌時讀得如此之美，感人至深，包括聽課的老師也為之動情；真沒想到學生這么快就學會了用詩歌的形式表達和抒發(fā)自己的情感，一首《我心中太陽——媽媽》，讀者滿眼熱淚、滿懷深情，聽者為之動容，淚也潸潸。
“教育是一門遺憾的藝術”，我的一點遺憾就是全課用時44分鐘，超時4分鐘。我所找的客觀原因是因為學生使用教材版本不同，所以指導得很細；主觀原因是自認為一節(jié)完整的作文展示課，如我上的這節(jié)課，給我50分鐘時間更合適。
《太陽》教學反思9
今天，我執(zhí)教了《太陽花》一文。這篇課文用生動的語言記敘了太陽花的樣子和之所以叫做太陽花的原因，贊美了太陽花的燦爛多姿和生機勃勃，表達了人對花的愛戀，花對人的啟迪。在教學中我遵循"以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線"的語文教學原則。尊重學生的個性差異和獨特體驗。在互動研討后，我對這節(jié)課進行了認真的反思，深深地感到一名語文教師要有較高的語文素養(yǎng)，有先進的教學理念，只有這樣才能在課堂上游刃有余，才能處理好預設與生成的關系，才能使語文課堂更有實效。
語文教學離不開語言文字訓練，使語文課回歸"語文味"。文中那么多的優(yōu)美詞句，品什么詞呢 因此要有取舍。抓住最能表達文章主旨的詞句品。如：第二自然段“早晨，當太陽一露出笑臉，太陽花就樂呵呵的開放。"我采用換詞體驗的方式，"樂呵呵"還可以換成什么詞 學生說可以換成"快樂"，"開心"等，然后通過對比讀，體會作者用詞的'準確，巧妙。同時課件及時展現鮮花盛開的情景，使學生感受到太陽花開的速度之快，開在人們意想不到之時，使人不禁驚喜，贊嘆。再如，讓學生用一兩句話贊美太陽花，針對學生的不同差異，老師提供一些詞語，為學生鋪設臺階，能力強的同學可以不用老師提供的詞語，稍差的同學可以在詞語的幫助下表達自己的感受，體現了教學以人為本，使語言訓練更有實效。
這節(jié)課雖然比較圓滿的完成了教學任務，但也有許多不足，發(fā)人深思。
1， 預設不夠。課文第一自然段展現太陽花的外表美，作者是按照太陽花的花瓣、葉子、根的樣子寫的。這部分的教學重點，除了抓重點詞句體會太陽花的外表美，還要學習作者描寫有序的寫作方法。學生如果能按照順序匯報，對作者按太陽花生長的先后順序描寫就會充分領會。當時我是這樣提出的：你從哪體會出太陽花的美 這樣提問缺乏引領性，學生當然選擇讓他感受最深的描寫花盛開的句子匯報，而忽略莖葉一段。如果問題稍加變動，再具體一些，給學生匯報的方向，效果就會不一樣了。如果這樣問："在太陽花的各個部分中，哪兒最先讓你感受到它的美 在教師的引領下，學生會首先體會莖葉的柔美，按照作者的寫作順序進行匯報，感悟寫作順序。由此可見，在備課時，教師的預設要夠，要處分考慮學生的心理體驗和習慣，每一個問題都要精心設計，既要充分尊重學生，具有開放性，又要考慮文本特點，具有引領性。
2，讀缺乏層次。閱讀教學要以讀為主，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)預感。正是在這樣的理念指導下，我設計了多種形式的讀。如：瀏覽，默讀，輕聲讀，朗讀，師生對讀等，可以說讀貫穿教學始終。然而恰恰是老師精心設計的讀，是本課最遺憾的一筆。
《太陽》教學反思10
3月28日，我在四（2）班講了四年級下冊的《番茄太陽》。講下來，自我感覺不盡人意。
一、教師沒有適應新的課堂教學模式，不能夠很好的把握教學的時控。過于實在，不能靈活機動。這很大程度是由于自身對課改認識不夠，步子邁的不大，總覺得這次課堂教學改革太難，不敢去嘗試。所以平時訓練不到位。
二、教師對學生的課前預習指導太少，對學情了解不夠。究竟導學案是否起到了引導學習，是我一直思考的問題。因為很多同學讀完目標，根本不知道我說的按導學案的要求自學，要干些什么？還以為是要按目標完成正確流利的朗讀課文，所以很多同學都是自讀課文。這可能與導學案的編寫有關，因為課前預習寫在導入新課后面，合作探究在課前預習后面，學生不知道課堂進行到了哪里。
三、教師對學生的課堂常規(guī)訓練不到位，還沒有形成完整的課堂教學流程，對于展示，學生還不敢大膽發(fā)言，沒積極參與的動力。這可能與沒有建立合理的評價體系有關系，也與教師平時指導訓練不到位有關。
四、教師沒有精心設計導學案，給課堂帶來諸多的遺憾。今后在導學案的設計上教師要做到合理、詳實、細致。特別是時間的分配上要合理，對學生的要求要細化，詳盡，在形式框架上要完整，在內容布置上要科學，在細節(jié)微觀處要著眼精雕。
通過這次課堂教學改革的公開展示，使我更進一步認識到這次課堂教學改革的緊迫性。在平時的嘗試中，我感受到只要真的能讓學生進入學習狀態(tài)，學生的潛力是不可估量，我們教師要放手讓學生靜下心來去學習是一定會有收獲的。但這里的放手真的.不是放任自流，教師對自學的引導不能全靠導學案，教師要關注學生是否把每一個自學要求落到了實處，要關注他們在自學中的參與學習的狀。課堂上更要關注學生學習的參與度。展示方面教師要指導學生的語言邏輯，話語通順流暢，行為大方有禮，不忸怩。
課堂上，不僅要教給學生知識，培養(yǎng)學生能力，而且還要讓學生樹立學習語文，掌握語言的信心，激發(fā)學生學習語言的興趣。真正做到：學生的課堂、學生作主，讓每個學生在課堂上學有所樂，生活中學有所用。
《太陽》教學反思11
“現代音樂教育學最重要的新認識之一，就是在把音樂教學歸結為審美體驗的同時，歸結為音樂聽覺的培養(yǎng)。離開了聽覺的培養(yǎng)，就只能進行機械的、僵化的、匠氣的、非樂的教學。能造就怎樣的音樂聽覺，就會使學生具有怎樣的音樂判斷、趣味和見解。音樂聽覺的培養(yǎng)和鍛煉，實際上是貫穿整個音樂教學的過程和它的方方面面的�！边@是摘錄于音樂教育家廖乃雄先生的《音樂教學法》中的一段。從中我們不難看出，聽覺對于音樂學習的重要性。訓練學生的音樂聽覺，養(yǎng)成良好的聆聽習慣，無疑可以促進他們更好的學習、喜愛音樂，所以教會學生用自己的耳朵聽，這比教師告訴他許多知識重要得多！
因此在本節(jié)課的設計中，我力求讓學生在聽中學，通過教師的引導讓學生主動地參與音樂課的學習，充分調動他們的學習積極性。利用現代化的教學手段，給予學生視覺、聽覺的享受，輕松的完成教學目標。
在導入環(huán)節(jié)上，首先創(chuàng)設恰當的情景，讓學生根據圖片和聲音描繪的意境，自覺的融入到音樂的情景中。通過自身聆聽對比，體現學生自主學習的能力，調動了學生學習的積極性，讓他們體會到自主學習的成就感，使學生更樂于參與音樂活動。
為了能夠讓學生很好的掌握所學的知識點，在教學中我讓學生找出教師與學生演唱時“歐”字的不同點，融入上波音記號的教學。這樣的教學方法增加了學習興趣，不僅可以訓練學生的耳朵，養(yǎng)成良好的學習習慣，而且是將被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，增加了學生學習的積極性，同時充分挖掘歌曲除演唱外的其他作用，歌曲教學與音樂知識的學習鞏固相輔相成，一舉兩得。
在學生分組合作完成歌曲演唱的教學中，要求學生在唱的.同時仔細聆聽，并“對口型”，這樣的學習方式展示了學生的學習效果，同時也將歌曲學唱中比較頑固的問題暴露出來，便于進行分層教學，強化教學效果。
本課在實際的教學中也暴露出一些不足和疑問之處。
1、襯詞單獨練習演唱是否合適？
襯詞在歌曲中不僅能烘托氣氛，而且也體現出當地地方的特色，是人們在勞動中不斷傳唱，總結形成的。給人感覺是情緒的流露，有感而發(fā)，那么在面對小學生的教學中，有沒有必要單獨練習呢，這樣是否會破壞歌曲的意境呢？但經過實踐，單獨練習襯詞的學生完整演唱歌曲時明顯唱的要好于沒有單獨練的學生。
2、教師的一舉一動對學生的影響很大。
教師的肢體語言上沒能放得開。其實不管是指揮手勢，還是舞蹈動作，教師都可以很好的調動學生的每一個細胞，增加師生之間的默契程度。
總之，我們要發(fā)揮自身特長，不斷的學習、實踐、反思、總結，讓我們的學生真的做到學有所“樂”。
《太陽》教學反思12
《四個太陽》是人教版小學語文第二冊識字5中的第一篇課文。本組課文的主題是遇到事情，想想辦法。
本文講述的是一個小畫家憑著自己豐富的想象和獨特的創(chuàng)造力，畫出了四個不同顏色的太陽。小畫家有著十分美好的愿望，他希望綠綠的太陽在夏天給大地帶來清涼，金黃的太陽在秋天給大家?guī)碡S收，紅紅的太陽在冬天給大地帶來溫暖，彩色的太陽在春天給大地帶來多彩的顏色。表達了小畫家善良的心地和美好的心愿。而在本堂課中我主要和孩子們一起學習“綠綠的太陽”和“紅紅的太陽”，此外，我也穿插了一些簡單的語言點的訓練，讓孩子們在課堂的每一個點都能有說話的練習，在日常的'學習中學習說話和語言運用。
課后，學校幾位教師對我的評價與建議讓我收獲不少。
首先，在識字寫字方面，我這次采用的是集中識字的方法，讓學生通過多次讀來正音，通過說識字方法來分享自己是如何識字的，并借機識字。例如“伙”、“伴”、“凍”等，采用形聲字，“掛”采用動作想象法等等。學生對識字方法的運用已經十分熟悉，因此，適當的引導已經可以放手讓孩子們自己去實際生字。而在讀詞的過程中，我加入了語言點的訓練——“——的——”。
一張這樣的表格，由學生填寫，這已是學生最喜愛的語言訓練，他們也說的十分流暢。
其次，在朗讀方面。在課件中，我將要讀重音的字標紅顯示，學生一看就知道這些字要讀重音，而在學生讀時，我也提醒孩子們要讀的稍微慢一點。盡管如此，但我也發(fā)現，學生只是在讀而已，他們對于課文中所寫的內容進行的想象非常少，他們似乎是一種流于表面的十分生硬的朗讀。這也是我在今后的教學中所要注意的方面。評價時，老師們也說到讀的問題，在本堂課中個別讀讀得太少了，一味的集體齊讀只會造成中下層生的忽略，教師對學生朗讀情況的了解也不夠，這是我們作為新教師的一個通病，沒能認識并在課堂中隨時注意朗讀的各種形式變換，只一味的求整齊。
再次，在背誦方面。本節(jié)課最后，我選擇讓孩子們試著背“綠綠的太陽”和“紅紅的太陽”兩個自然段，但學生在嘗試之后卻發(fā)現，容易將“掛在”和“照亮”兩個詞語弄混亂。后來，老師們指出，背誦時，給學生提供的關鍵詞是非常重要的，如果我當時在關鍵詞中加入“掛在”和“照亮”供學生背誦，那么就不會有后來的這許多背誦問題的出現。
此外，在教學過程中，我曾叫一些學生起來個別讀，個別試背。學生總有平翹舌音、前后鼻音上的錯誤，我選擇在他們邊背邊指出錯誤。但這是一種錯誤的做法，面對這么多學生和老師，這樣的指錯會讓學生“受挫”，應當在他讀完之后再指出錯誤，并讓他改正后再試著讀一次或者背一次。、
最后，在教學時間分配上。本節(jié)課中，讓孩子們動筆的時間太少了，只有4分鐘左右。在這方面可以適當多加一些時間，讓孩子在課堂上有更多動筆的機會。
這堂課結束了，但教學工作是不斷進行的。希望每一節(jié)課都給我?guī)硇碌奶魬?zhàn)，新的構思，和不斷的反思，促使自己逐漸地成長。
《太陽》教學反思13
《晚上的“太陽”》這篇課文講述了愛迪生的媽媽突發(fā)闌尾炎，愛迪生想方設法利用鏡面反射油燈燈光，使醫(yī)生順利做完手術，進而使愛迪生萌發(fā)了造一個晚上的“太陽”的愿望，并且后來他真的發(fā)明了電燈的故事。
我想，課文最吸引孩子的地方應是愛迪生想出辦法那段文字了，在教學第一課時后，我布置了一個作業(yè)：認真讀第二自然段，照著做一個小實驗。大多數孩子親自去做了這個實驗。第二天課堂上，讓學生說說愛迪生的辦法是怎樣的？這個辦法好不好，為什么？學生都能結合自己實驗來談。激發(fā)了孩子的學習興趣，他們全身心地沉浸在文本中，把自己想像成那個勤于動腦動手的小愛迪生。
第二自然段前半部分對人物神情的描寫也非常精彩。當全家聽醫(yī)生說“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上動手術”，而用油燈照明做手術很危險時，在場的每個人都顯示出不同的神情：“醫(yī)生猶豫了”、“媽媽痛苦地呻吟著”、“爸爸無可奈何地搓著手”、“愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽”、“愛迪生的手心攥出了汗水”。針對這些人物的不同神情，在教學中，可引導學生想象、討論：醫(yī)生猶豫什么？媽媽會怎樣痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情嗎？愛迪生當時會想些什么？他的心情怎樣？抓住這些神態(tài)描寫的詞句，讓學生通過朗讀體會當時情況的危急。
《晚上的太陽》一課上完以后，學生思維活躍，發(fā)言積極，具體表現在：
課堂教學體現了學生的體驗探究性。
首先是激活了學生的情感體驗，幫助學生感悟。例如，第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上手術”時，有學生皺起了眉頭，我及時抓住這一細節(jié)，調動學生的情感體驗：“你們?yōu)槭裁窗櫰鹆嗣碱^？”讓學生說出了各自的情感體驗，一種將自己置身于情境之中來思考。
其次，讓學生在明白愛迪生的好方法之后，拋出一個問題，進行探究：假如是你，你有什么好辦法來解決媽媽手術的照明燈呢？學生充分討論之后，各抒己見。為學生的思維和想象提供了廣闊的時空，拓展了學生的思維廣度，發(fā)展了學生的求異思維。再如：在課的結束部分并沒有畫上一個圓滿的句號，而是又讓學生帶著一個個問號走出課堂，到課外繼續(xù)探究。讓學生繼續(xù)探索愛迪生的其它發(fā)明故事，閱讀《世界名人傳記》，《科學家的故事》等等，充分讓學生帶著好奇帶著求知的欲望從教室小課堂走進社會大課堂學習探索。
《晚上的太陽》是一篇人物故事，課文講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時，利用自己的智慧創(chuàng)造了光明，讓醫(yī)生順利地完了手術，救了母親。告訴人們遇事要積極動腦動手。
這堂課充分體現了語文課程標準的新理念，以學生為本，著眼于學生語文素養(yǎng)的提高，積極倡導了自主、探究、合作的學習方式，因而整個課堂是生動的，開放的，充滿著生命的活力。
第一，課堂教學體現了開放性。
首先，問題的設計具有開放性。如：“結合自己的實驗記錄，說說愛迪生的辦法好不好？”開放性的問題給學生的思維和想象提供了廣闊的時空，拓寬了學生思維的.廣度，發(fā)展了學生的求異思維。其次，提倡學生個性化的學習，尊重學生獨特的見解和體驗。教學中，教師沒有什么機械的所謂標準答案，只要學生回答的有道理，就充分肯定學生的答案，并積極鼓勵學生發(fā)表獨特見解。
第二，課堂教學體現了實踐性。
首先，課堂上創(chuàng)設了諸多學生言語實踐的情境，讓學生在實踐中學習語言。其次，把語文綜合性學習和課堂教學結合起來。如：布置學生回家做兩個與課文內容相關聯(lián)的小實驗，寫一寫實驗的過程與體驗，想一想實驗的收獲。然后在課堂上巧妙合理地運用學生綜合性學習的結果，調動學生的體驗知識來理解課文內容，進一步體會課文中蘊涵的情感。
第三，課堂教學體現了體驗性。
首先，激活學生的情感體驗，幫助學生感悟。例如，學生讀第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術”時，皺起了眉頭。教師及時抓住這一細節(jié)，調動學生的情感體驗：“你們?yōu)槭裁窗櫰鹈碱^？”其次。利用學生做實驗的體驗來感悟愛迪生的聰明。再者，教師有機地調動學生的體驗去感悟，用語言渲染情感，指導學生通過感情朗讀來表達自己的體驗。
第四，課堂教學體現了探究性。
整個教學過程中，教師緊扣學生動態(tài)生成的問題，因勢利導地和學生一起來探究問題；最后，課的結束部分并沒有畫上一個圓滿的句號，教師又讓學生帶著一個個問號走出課堂，到課外繼續(xù)探究。
《太陽》教學反思14
《太陽花》選自浙教版《快樂生活》三年級下冊生活語文學科第四單元第三課，本課時為第二課時，本節(jié)課的教學目標為：
A組（陳威均、賈洋、王梓嫻、於翰博、楊理想）
1、能正確認讀詞語：花瓣。
2、能正確認讀句子：我畫了一幅太陽花，紅紅的花瓣，綠綠的葉子，看起來像真的一樣。
3、能根據圖片和自己的繪畫作品說句“我畫的太陽花有…（顏色）的花瓣，綠綠的葉子”。
B組（徐紫亮）
1、能在指導下認讀詞語：花瓣，并能與圖片進行配對。
2、能在提示下讀句子：我畫了一幅太陽花，紅紅的花瓣，綠綠的葉子，看起來像真的一樣。
3、能根據圖片和自己的繪畫作品在幫助下說句“我畫的太陽花有…（顏色）的花瓣，綠綠的葉子”。
C組（甘梓凌，張安文、楊子潔）
1、能在提示下正確指出圖片中花瓣的位置并能跟讀詞語。
在進行教學時我利用了課文插圖以及太陽花的實物圖片很好地抓住了學生的注意力，整節(jié)課幾乎所有學生都能積極配合。首先引導學生觀察課文插圖，了解花朵的各個組成部分，從而認識詞語“花瓣”，并根據花朵顏色說出短語“紅紅的花瓣、綠綠的葉子”。接著利用紅色太陽花的'實物圖片與課文插圖中“我”畫的太陽花進行對比，幫助學生學習句子“看起來像真的一樣”。最后讓學生拿起畫筆畫一畫太陽花，并根據自己畫的太陽花說句“我畫的太陽花有…（顏色）的花瓣，綠綠的葉子”。
課后我覺得這節(jié)課還存在這樣一些不足之處：
1、讀音錯誤，在讀“太陽花”這一詞語時把“陽”讀成輕聲，應該讀第二聲“yáng”。
2、其實班上每位學生都存在不同程度的發(fā)音障礙，但課堂上并沒有對他們的錯誤讀音進行及時糾正，正音的意識還不夠，導致學生有些字詞的讀音一直存在錯誤。
3、課堂上缺乏對學生及時有效地評價，評價語言比較單一。
4、由于班上腦癱學生較多，所以在畫太陽花這一環(huán)節(jié)為他們設計了作業(yè)板，讓他們在作業(yè)板上進行拼畫，但在訓練說句時依然說的是“我畫的太陽花有…（顏色）的花瓣，綠綠的葉子”，這里不是很貼切，應該改為“我拼的太陽花有…（顏色）的花瓣，綠綠的葉子”。
5、在學習“看起來像真的一樣”這一句話時只是通過圖片對比的方式來幫助學生理解句子，課堂上學生的感受也不是很強烈，如果用真的太陽花，讓學生們看一看、問一問、摸一摸，也許效果會跟好。
針對這些不足之處我希望在今后的教學中能做到這樣幾點：
1、在字詞示范發(fā)音時面對學生盡量口型夸張，聲音清晰明亮，便于學生正確模仿發(fā)音，在指導發(fā)音時，認真傾聽每個學生的發(fā)音和口型，及時糾正和指導學生發(fā)準每一個字音。
2、不斷學習，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，避免讀錯音的情況再次發(fā)生。
3、多聽其他老師的課，向有經驗的老師學習如何在課堂上對學生進行及時有效地評價并運用到自己的課堂中來。
《太陽》教學反思15
《四個太陽》的整個教學過程，我把她看成是我思維訓練的過程，一種教師備課上課，課后反思的思維訓練過程。教學設計的幾易其稿，課堂上對目標的“執(zhí)行力”不足，教課后反思的不知如何切入……這些都可以歸納為如何上好一節(jié)具體的語文課，如何直面復雜的課堂現實這個大問題。
該課教學后，我沒能按照學校研討課的要求立刻寫出我的反思來，我的思考是緩慢的，我期待自己做的不僅是對該課某個環(huán)節(jié)設計得怎樣或者課堂某一點效果如何的反省，更是希望能在自己的實踐感受中提煉出一點些觀點或者把其中的困惑歸納引向深入，日后也好讓自己的實踐得以明晰。
王榮生教授這樣認為：教師想教什么？教師實際在教什么？學生實際在學什么？這是一個教師面對復雜的課堂現實必須處理好的問題。
一、我到底想教什么呢？
1．認識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
以上三點是我?guī)状谓虒W設計中能夠清晰把握的，困惑的倒是教師如何在備課時與文本產生有效的有針對性的互動，從而挖掘出文本中蘊藏的合理的語言訓練點？在我的備課中，我“貪婪”地尋找每一自然段都可能加入的訓練點，不知不覺中把這所有的發(fā)現都堆砌到教學設計中，對于這些語言訓練點的不斷篩選也是我?guī)状沃貙懡贪傅囊淮笤�。同樣的文本，讀者不同，讀的狀態(tài)不同，對學生學習訓練的目的不同，解讀也會不同，教學大綱中對于《四個太陽》的教學目標是簡練的，是基于認字寫字，讀文，理解課文內容這些而設的。
那么需不需要挖掘教學大綱之外的語言訓練點，尤其是低年級又該怎樣篩選出合理的科學的語言訓練點呢？
讀王榮生教授的《語文科教學論基礎》，有這樣一句話：“教什么”的得當與否幾乎完全依賴語文教師的教學機智和對學生需要什么的診斷能力。
可是在教師尚未形成游刃有余的教學機智以及對學生準確的診斷能力的時候，我們有應該如何駕馭文本，與文本合理互動？繼續(xù)讀王教授的書：王教授對語文教材分為四種類型，定篇，例文，樣本，用件，他認為不同類型的語文教材分別承擔了不同的語文教學任務。換句話說，不同的教材決定了不同的教學目標，教學方法，教學重點�！斑x文都是學生在語文學科里的“學件””，在定篇里，學習經典的豐厚蘊含，在例文里，學習其生動顯現的關于詩文和詩文讀寫的知識，在樣本里，學習其閱讀過程中形成的讀寫方法……學生其實不是去學文，而主要是用這一篇文里的東西，或者借選文所講的那東西，或者由選文所講的那東西觸發(fā)，去從事一些與該選文或多或少有些相關的語文學習活動。
“ 一篇文章，如果是“定篇”處理，那么教師參與課程主要是對該定篇的闡釋把握以及多種課程資源的配置，引導學生透徹、明了地理解。
如果作“例文”處置，那么教師參與課程主要是準確、具體選擇語文知識，并能對自己所生產的語文知識加以學術的審議。
如果作“樣本”，那么重心應該放在對學生聽說讀寫實際情形的了解，并在教學后檢驗依學生的情況所生成的課程內容，對解決學生現場問題和現實困難的有效性。
如果當“用件”，關鍵問題是規(guī)劃聽說讀寫活動中讓學生去感受一定的新知識、新技能，在活動的同時，進行相關的、有意識的語文學習。”
這些極富創(chuàng)造性的見解為解決語文教學中“教什么”提供了一條有價值的思路。這樣我們就可以根據不同的教材類型來把握教學目標，確定教學重點，難點，研究有效的教學方法。
二、我實際教了什么？
《四個太陽》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第18課。本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內容，加強整合，有利于培養(yǎng)學生的語文素質。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排，《四個太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美，語言生動有趣，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。
明顯，我在備課的時候是把《四個太陽》當作了“樣本”來處理的，這樣的定位應該讓我的教學實踐有效才對啊？實際上，我在當時的課堂實踐中未能很好地圍繞自己的目標而開展師生活動，以至于課后我無法回答“我實際教了什么”這個問題。原因在哪里呢？反復看自己的教案，逐漸地把焦點聚在“教學目標”的表述上――
教學目標：
1．認識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
教學重點：
1．認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學難點
感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
我越來越強烈地感到：一則教學設計的目標不僅是寫給聽課者看，更是寫給執(zhí)教者看，怎樣表述教學目標，在一定程度上反映出執(zhí)教者應對一節(jié)具體的真實的語文課時在原理層面，技術層面，操作層面，技巧層面上的重視程度。
《語文課程標準》對課程目標的`設計要求遵循三個維度，即知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀。而我在《四個太陽》的設計中明顯是輕視了“過程和方法”，我對于達成“知識和能力”以及“情感態(tài)度價值觀”的策略沒能明晰。我對教學目標的表述中沒有看到我在“過程與方法”上的思考。
如果我嘗試這樣表述我的教學目標會否更好地為我的課堂實踐找到綱領式地指導？
知識和能力：認識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；培養(yǎng)學生自主識字能力，積累語言，激發(fā)學生想象力，模仿句式說話。
過程和方法：通過集中識字，讀文識字，檢測鞏固的方法掌握本課生字詞；通過創(chuàng)設情境，感悟情境促成感情朗讀，適時采用多種讀書形式，達成熟讀成誦，進而遷移運用課文句式說話。
情感態(tài)度價值觀：感悟作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。并由此懂得用一顆善良的心去傳遞生活中的美好。
三、學生實際學了什么？
執(zhí)教《四個太陽》，最關注的是學生到底學了什么�；叵氘敃r的課堂，諸多枝節(jié)引發(fā)了許多“弦外之音”。
學會了質疑？
學生沒有按照我預想的那樣，用上課文中的內容來持續(xù)學習，而是對自己發(fā)現的問題耿耿于懷，頻頻質疑“老師，冬天里有了紅紅的太陽，為什么小朋友還可以堆雪人？雪為什么不會融化呢？”“老師，秋天是金黃色的，為什么果園里的蘋果是紅通通的呢？”……我很清楚孩子們喜歡質疑源于我在預習中開始強化的一個習慣“學貴有疑”，鼓勵學生嘗試自己提出問題，自己通過反復讀文解決問題。但對于孩子們判斷所提問題的價值這一點上我指引仍舊模糊，我平時對孩子們說的那句話“那些能夠幫助我們更好的讀好課文的，能夠通過一遍又一遍讀課文找到答案的問題就是好問題�！�，在這節(jié)課上毫無保留地表現出來其弊端，孩子提的這些問題雖然源于課文，但是與課文內容和情感無關，而是自己生發(fā)出去的一些“離題”問題，可是這樣的問題不解決，他的興趣點就無法回到我們學習的正軌，如果要解決，又該怎樣回答孩子呢？因此，我不禁要問自己：孩子們學會了質疑嗎？質疑式教學適合這篇課文嗎？
感情朗讀做到了嗎？
學生在朗讀課文之時，有強烈的挑戰(zhàn)讀的興趣，紛紛提出“我想跟……比一比””我想自己讀一讀，不想齊讀”“我覺得我能讀得比他更好”“我想聽……讀一讀”“我要有感情地自信地讀書”的自主要求，我很高興在課堂上孩子們能有這樣的自主要求，我想學生之間的互動倒是可以這樣開展吧？可是有了形式，卻沒有激發(fā)出讀書的進步來，孩子們一次次的讀書，似乎總停留在原來的水平，以至于有一個學生要跳出來說“老師，他讀得并不是很多感情，只有一點點感情！”是的，這個孩子的評價是到位的！孩子的這句話至今還深深印在我的腦海，經�；仨懺诙�，連學生自己都覺得沒有進步，那這種形式存在的意義又是什么呢？僅是創(chuàng)設一種孩子間的競爭氛圍嗎？
會認字了嗎？會在情境中想象說話了嗎？會背誦了嗎？會模仿句式說話了嗎？……
這節(jié)課，我抱著期待太大，總希望孩子們能得到了訓練更多一點，但是反觀事實，過多環(huán)節(jié)，任務太重，導致課堂節(jié)奏太快，就陷入了形式主義的尷尬境地了。學生到底學會了什么？這個問題的答案就更是空虛了。
【《太陽》教學反思】相關文章：
《太陽》教學反思06-13
太陽的教學反思12-17
太陽是大家的》教學反思04-21
太陽是大家的教學反思04-22
我的太陽教學反思12-04
《種太陽》教學反思07-02
《太陽是大家的》教學反思06-02
《太陽》美術教學反思06-07
《太陽鐘》教學反思03-24
晚上的太陽的教學反思12-10