荷葉圓圓教學反思
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編整理的荷葉圓圓教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
荷葉圓圓教學反思1
《荷葉圓圓》是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，語言生動活潑，容易激發(fā)學生的想象，感受到大自然的美好。在教學這篇課文時我著重抓住了這幾方面展開：
一、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣。
教學前，我先讓學生欣賞一幅美麗的荷葉圖，問：“你們瞧，這是什么？”（荷葉）“那你們能說說這是一張怎樣的荷葉嗎？”（綠綠的、圓圓的）。根據(jù)學生的回答出示句子：“荷葉圓圓的，綠綠的。”這樣一開始就吸引住了孩子們的眼球，激發(fā)了學生強烈的興趣，創(chuàng)設了樂學的氛圍，讓學生一開始就有了一個興趣較濃的學習狀態(tài)。
二、多種形式識記生字。
對于一年級學生而言，語文教學應培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，進入教學時我先讓學生借助拼音自由讀一遍課文，注意把課文的字音讀準。在此基礎上再讓學生挑選自己喜歡的一段來讀，學生讀自己喜歡的段落特別來勁，也特別喜歡。一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快�！币虼耍谧R字教學中，對生字的識記我采用多種方式，反復識記。出示詞語和生字時，首先是讓學生帶拼音自由讀生詞，后是去拼音讀生詞，再到理解詞語識記，然后讓學生交流識字方法，再后又回到課文中整體感知。通過多種形式地反復訓練，使學生對生字的識記得到了鞏固。
三、學生自主寫字
在教學中我通過讓學生將要寫的兩個生字“機”和“朵”進行仔細的觀察，發(fā)現(xiàn)“機”和“朵”有相似的部件，但是組成這兩個字后部件又有不同的變化�！皺C”和“朵”都是由“木”和“幾”兩個部件組成的，“機”字是左右結構，“朵”字是上下結構，學生在講發(fā)現(xiàn)的時候還注意到“木”字在“機”字中，捺變成了點，而在“朵”字里卻沒有變。“幾”在“機”字里沒有變，而在“朵”字里變成了無鉤幾。而且“機”字是左右結構，要寫得瘦長，“朵”字是上下結構，要寫得方正。學生邊發(fā)現(xiàn)，老師邊強調(diào)，這樣師生共同完成寫字教學的任務，給了學生一個展示的空間，榜樣示范的空間，一個自主書寫的空間。
四、不足之處
因為本人是第一年教一年級，在課堂上顯示了比較明顯的不足之處：
其一，學生某些細微的地方老師沒有及時的糾正。例如課堂上出現(xiàn)拖讀現(xiàn)象，老師對學生的.回答處理得不夠深入。
其二，時間分配不夠科學。因為前段時間學習字詞時花的時間較多，到后來寫字的時間就不夠。
其三，沒有范寫。由于經(jīng)驗不足，而且是第一次到多媒體課室上課，課前沒有在黑板上畫好田字格，所以就沒有范寫。
其四，在課堂上沒有及時地對本課學習的生字進行知識的遷移。這個問題也是因為時間不夠，本來備課時已經(jīng)在課件上做好了課外的句子，但是由于時間問題，只好將這一環(huán)節(jié)刪除了。
這節(jié)課大部分學生能通過自己的理解來朗讀課文，感受課文和自然的美，但也有些遺憾。我想，只有在不斷學習與實踐中才能積累經(jīng)驗，逐漸成長。在備課的過程中從其他的老師那里學到了不少東西，在課后更是受益匪淺。今后，在低年級識字教學中，我會繼續(xù)不斷地向同事和書本學習各方面的知識，努力提高自己的教學水平。
荷葉圓圓教學反思2
《荷葉圓圓》是一篇語句優(yōu)美、輕快活潑的課文。在本課的教學中，我主要體現(xiàn)了以下幾點：
一、開啟童心童趣，讓學生“入情”
語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的學習興趣、主動意識和進取精神。我在《荷葉圓圓》一課努力為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，積極倡導學生自主、合作、進行探究學習，鼓勵學生選擇自己的方式來朗讀，讓他們在感興趣的、主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，真正成為語文學習的主人。
二、創(chuàng)設情境節(jié)奏美，讓學生“入境”。
課程標準中指出：小學一年級的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想像。本節(jié)課，我給孩子們閱讀的情感開辟了一個廣闊的園地�！逗扇~圓圓》讀起來瑯瑯上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣。為此，我在教學中要通過課堂教學這一有效途徑為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設情境，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，引導他們積極的參與到學習活動之中。
我在教授《荷葉圓圓》這篇課文時，圖畫把孩子們帶入其中，去聆聽小水滴、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的對話，感受河塘“愛”的溫馨。孩子們學的認真，讀的動情。教師的范讀在低年級的語文教學中尤其重要！孩子們的語感還沒有成熟，而且模仿能力很強，我的每個動作都會給孩子們的心靈留下深刻的`印象。教師激情的朗讀是引導孩子們進入語文情感世界的一條捷徑，達到了文與情的交融，孩子們才能用心、用情進入文本的世界！
三、閱讀教學“以讀為本”，重視讀的實踐過程。
本節(jié)課要求學生朗讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。所以在本課的教學中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。又以戴頭飾的表演朗讀來吸引學生，由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據(jù)學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀。又能在朗讀課文中借助課文的拼音認識要認的生字。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很可愛；有的同學認為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。在瑯瑯的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美。
總之，教學中，我注重朗讀感悟，以學生為主體，充分尊重學生的主體感受，讓學生充分地朗讀，充分地發(fā)表意見，培養(yǎng)了學生的閱讀能力。
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