《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思1
“同學(xué)們，1934年10月至1935年10月，紅軍開始了舉世矚目的二萬五千里長(zhǎng)征……今天我們學(xué)的這個(gè)故事就是——”正當(dāng)我伴著深沉的音樂邊向?qū)W生娓娓動(dòng)聽地講述故事，邊板書課題：彭德懷和大黑騾子，一位學(xué)生突然站起來說：“崔老師，您把課題寫錯(cuò)了。這篇文章的題目是《彭德懷和他的大黑騾子》，而您把‘他的’兩字漏掉了！”教室一陣嘩然，許多學(xué)生也都“是呀”、“對(duì)呀”地附和著。
我仔細(xì)一看，真的！由于我一時(shí)疏忽，竟犯了一個(gè)教師不該犯的錯(cuò)誤。面對(duì)評(píng)判他人的意識(shí)不斷增強(qiáng)的五年級(jí)學(xué)生，我是不露聲色地迅速添上漏掉的兩個(gè)字，還是維護(hù)師道尊嚴(yán)，自我辯白呢？我略一思索，突然靈機(jī)一動(dòng)，真誠(chéng)地對(duì)那位學(xué)生說：“我真佩服你的細(xì)心和勇氣！謝謝你給我指出錯(cuò)誤，更要感謝你打開了我的思路。我的腦中突然冒出一個(gè)很有意思的話題，咱們不妨來討論一下：你們覺得添上這兩個(gè)字后，與先前的課題有什么不同呢？”說著，我便用紅筆在“大黑騾子”前，鄭重其事地添上兩個(gè)大大的字——“他的”。
短暫的沉默后，學(xué)生開始七嘴八舌地議論開了。
“加上這兩個(gè)字后，我覺得這頭大黑騾子不是別人的，而是彭德懷同志的�！�
“第一個(gè)題目講的是彭德懷與普通動(dòng)物之間發(fā)生的事。而我從‘彭德懷和他的大黑騾子’這個(gè)題目中體會(huì)到彭德懷與大黑騾子之間的關(guān)系肯定非同一般，大黑騾子一定是他的心愛之物�！币粚W(xué)生像哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸，驚喜地說道。
“發(fā)生在彭德懷和他的大黑騾子之間的故事一定非常感人，我想馬上閱讀這篇文章！”
“你們的審題能力真強(qiáng)！那好，現(xiàn)在就請(qǐng)你們帶著兩個(gè)問題去讀課文：彭德懷和他的大黑騾子之間到底發(fā)生了怎樣的故事呢？你們從文中哪些地方體會(huì)出大黑騾子是彭德懷的心愛之物呢？”我順勢(shì)把第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容提前了。學(xué)生立即專注地閱讀起文本來……
經(jīng)過認(rèn)真地閱讀、思考，我從學(xué)生聲情并茂的朗讀中體會(huì)到他們已被彭德懷與他的大黑騾子之間的真摯情感深深地打動(dòng)了。我又問道：“讀到這兒，你有問題要提嗎？”
“既然彭德懷這么愛大黑騾子，為什么還要把它殺掉呢？”
又是一番深入地閱讀……從學(xué)生發(fā)自肺腑的表達(dá)中，我感覺彭總的精神已融進(jìn)了他們的'血脈之中！
“學(xué)到這兒，你覺得這篇文章還可以定什么題呢？”
“《痛苦的抉擇》�！�
“《愛兵如子的彭德懷》�！�
“《大黑騾子，委屈你了！》�！�
“《別樣的愛》�！�
一個(gè)個(gè)絕妙的題目，從學(xué)生頭腦中源源不斷地流淌出來了！
真沒想到，一次小小的疏忽，竟促使我從生命的高度重新審視我的課堂教學(xué)，審視我的學(xué)生，使新課堂呈現(xiàn)出了生機(jī)勃勃、精彩紛呈的喜人場(chǎng)面。真的，這次疏忽完全是我課前沒有預(yù)設(shè)到的，但由它生成出的許多新問題卻與我的預(yù)設(shè)不謀而合。我不禁想到一位特級(jí)教師曾說過的一句話：“好的課堂應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成相融的對(duì)話場(chǎng)�！痹谶@里，師生平等對(duì)話，生本自由“交談”，預(yù)設(shè)和生成并存。這堂課中，我充分利用這次小小的疏忽，引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍地閱讀文本，使他們?cè)谂c同學(xué)、老師、文本的多次對(duì)話中，不斷迸發(fā)思維的火花，不斷生成許多有價(jià)值的新信息、新問題，從而走進(jìn)作者的心里，走進(jìn)彭總的心靈世界。此時(shí)，閱讀已成為學(xué)生的自覺行為。從課堂反饋來看，每一個(gè)學(xué)生在課堂上獲得了全方位的滿足和發(fā)展，而我也與學(xué)生一樣，時(shí)常感到智慧的閃現(xiàn)，生命活力的涌動(dòng)。
我真的要好好感謝這次美麗的“疏忽”，感謝學(xué)生帶給我靈動(dòng)的智慧，帶給我在師生交往過程中的成功體驗(yàn)！
《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思2
《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文主要寫了紅三軍團(tuán)在過草地途中，由于斷糧，連野菜也挖不到吃，眼看戰(zhàn)士們因饑餓而一個(gè)個(gè)昏倒下去，彭德懷命令槍殺大黑騾子給戰(zhàn)士們充饑的事。
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生面對(duì)課題質(zhì)疑：彭德懷和他的大黑騾子之間發(fā)生了什么事呢？彭德懷對(duì)大黑騾子有怎樣的感情呢……在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。這時(shí)候其實(shí)也就解答了審題時(shí)學(xué)生的一些疑問。
再次讓學(xué)生閱讀課文，邊讀邊思考：你對(duì)文中什么地方印象最深刻，有什么感受？讓學(xué)生帶著疑問去讀，使學(xué)生的閱讀更有目的性。讀完后同學(xué)們各抒己見，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上得出：彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士們。
緊接著，我讓學(xué)生分別找出彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士們的詞句。讓學(xué)生深入文本，了解戰(zhàn)士們的艱難處境，感悟彭德懷的內(nèi)心世界和高尚情操。同學(xué)們分別找到了相關(guān)的詞句，重點(diǎn)對(duì)“撫摸”、“念叨”、“塞進(jìn)”、“凝望”、“緩緩摘下軍帽”、“推開肉湯”……等詞語(yǔ)談了自己的理解和感受，切實(shí)感受到了彭德懷對(duì)大黑騾子的愛，無以言表，一個(gè)軍禮表達(dá)了彭德懷對(duì)大黑騾子最崇高的敬意。課堂教學(xué)進(jìn)行到這時(shí)候，我沒有草草收?qǐng)�，而是�?qǐng)他們?cè)僮x第19自然段，對(duì)于省略號(hào)展開豐富的'想象，寫寫彭得懷的內(nèi)心活動(dòng)，再組織交流。在展開想象，補(bǔ)充彭德懷看著心愛的大黑騾子斜倒下去的復(fù)雜內(nèi)心時(shí)，學(xué)生比較動(dòng)情，能夠比較恰當(dāng)?shù)亟沂九淼聭淹纯唷⒉蝗痰膬?nèi)心，體會(huì)到了面對(duì)這嚴(yán)峻的情況，彭德懷進(jìn)行著的激烈的思想斗爭(zhēng)，體會(huì)到他愛大黑騾子，但是更愛戰(zhàn)士們這種博大的情懷。從而深深地明白：向北挺進(jìn)的滾滾鐵流中，融進(jìn)了彭德懷同甘共苦的品質(zhì)，融進(jìn)了戰(zhàn)士們艱苦奮戰(zhàn)的精神，融進(jìn)了大黑騾子堅(jiān)強(qiáng)的身軀。
《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思3
我總認(rèn)為我們班級(jí)的學(xué)生思維簡(jiǎn)單，談感受生硬機(jī)械，沒有真情實(shí)感。今天，我才知道我完全錯(cuò)了！他們也是有血有肉、感情豐富的一群孩子，只是直到今天，我才撥動(dòng)了他們的心弦，點(diǎn)燃了他們思維的火花，使他們有了傾吐的沖動(dòng)！反思一下自己，教學(xué)的功夫還必須不斷錘煉吶，否則我將在他們心中“下崗”了！這課時(shí)，我拖堂了好幾分鐘，因?yàn)槲覍?shí)在不忍心讓大家因沒有參與課堂發(fā)言而失望！課堂教學(xué)中，有兩個(gè)方面我是比較滿意的：
1、以“愛”為線索，學(xué)習(xí)理解課文，體會(huì)彭德懷愛大黑騾子，戰(zhàn)士們也深愛大黑騾子及彭德懷更愛戰(zhàn)士們的情感。下面是他們品讀感悟文字后自由交流感受的片段：
師：大家閱讀得真認(rèn)真，而且個(gè)個(gè)同學(xué)都做到了不動(dòng)筆墨不讀書，老師真為你們高興。下面我們一起來交流一下你的讀書收獲。
一生：“有時(shí)彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：‘你太辛苦了，連一點(diǎn)料都吃不上。’說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進(jìn)大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完�！蔽覐倪@段話中體會(huì)到彭德懷非常愛他的大黑騾子。紅軍過草地的時(shí)候，大家是饑寒交迫，每個(gè)人吃的是極其有限的。彭德懷自己也舍不得吃，卻悄悄地塞給大黑騾子吃，可見他多么愛自己的坐騎！
二生：我從“撫摸”“念叨”“悄悄”“一直看著它吃完”等詞語(yǔ)中感受到彭德懷非常愛大黑騾子，他們之間的感情已經(jīng)超過了人和牲口的關(guān)系，就像是親密無間的戰(zhàn)友，感情非常深厚。
師：說得好，他們感情深厚，如同戰(zhàn)友一般！聯(lián)系上文說說彭德懷如此愛大黑騾子的原因。
三生：自從長(zhǎng)征開始，大黑騾子就與彭德懷朝夕相處，可以說形影不離。而且，大黑騾子馱傷員、糧食和器材，為革命立下了汗馬功勞！
師：說得好，這樣的大黑騾子，你們喜愛嗎？彭德懷又如何能夠不愛它呢？我們一起來朗讀課文，讀出深深的情，濃濃的愛。
四生：“彭德懷背過臉去�！贝蠛隍呑用刻毂成隙捡W得像小山似的，為革命作出了巨大的貢獻(xiàn)�，F(xiàn)在，彭德懷為了能夠讓多一些的人走出草地，下令要?dú)⒘怂o戰(zhàn)士們充饑。他那么愛大黑騾子，如何忍心啊？可是他實(shí)在是迫不得已！因此，從這句話中，我也體會(huì)到彭德懷對(duì)大黑騾子深深的愛。
五生：我覺得他愛大黑騾子，可是他更愛他的戰(zhàn)士們！他殺大黑騾子是迫于無奈！
六生：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……”“緩緩地摘下了軍帽”是說彭德懷向大黑騾子，致以最崇高的敬意，就像悼念自己最親密的戰(zhàn)友一樣。
師：殺了自己最心愛的大黑騾子，彭德懷的內(nèi)心是怎樣的？為什么？
七生：他的內(nèi)心是充滿了崇敬之情的。生前，大黑騾子為革命立下了汗馬功勞，今天，他又最后一次為革命立了大功！
八生：他的內(nèi)心充滿了愧疚。大黑騾子不僅與他與戰(zhàn)友們結(jié)下了深厚的情誼，而且它也為大家分擔(dān)了太多太多�，F(xiàn)在自己居然殘忍地殺害了它，彭德懷該多么痛苦內(nèi)疚��！
九生：他的心中也會(huì)很欣慰。因?yàn)�，有了大黑騾子的犧牲，或許會(huì)有多一些的人走出草地，而這是他軍團(tuán)長(zhǎng)的職責(zé)！
……
從上面的片段中可以感受到孩子們邊讀邊圈畫，閱讀較細(xì)致，他們能夠用心品讀體會(huì)，抓住一字一詞一標(biāo)點(diǎn)來多元感悟，體會(huì)人物的思想感情，交流內(nèi)心感受，真的非常令人感動(dòng)。我想，他們已經(jīng)掌握了一點(diǎn)閱讀的方法，具備了一點(diǎn)閱讀的能力。假以時(shí)日，他們的閱讀能力一定能夠不斷提高。
2、課堂教學(xué)進(jìn)行到這時(shí)候，我沒有草草收?qǐng)觯钦?qǐng)他們?cè)僮x第19自然段，對(duì)于省略號(hào)展開豐富的想象，寫寫彭得懷的內(nèi)心活動(dòng)，再組織交流。在展開想象，補(bǔ)充彭德懷看著心愛的大黑騾子斜倒下去的復(fù)雜內(nèi)心時(shí)，學(xué)生比較動(dòng)情，能夠比較恰當(dāng)?shù)亟沂九淼聭淹纯�、不忍�?內(nèi)心。在教學(xué)過程中，我也把自己當(dāng)成平等的一員，在學(xué)生動(dòng)筆傾吐心聲時(shí)，自己也動(dòng)筆寫了寫，也許不是寫得最棒，不過，我也讓學(xué)生感受到了我也是他們中的一員！我是這樣寫的：“大黑騾子呀大黑騾子，委屈你了！今天，你又為革命立了一次大功！在此，我向你致以最崇高的敬禮！大黑騾子呀，你也知道，要我下令殺了你，我的內(nèi)心有多矛盾，多痛苦！因?yàn)槟闶俏腋锩闹凶钣H密的戰(zhàn)友，你馱糧食，運(yùn)器材，救傷員，立下了汗馬功勞�。∥邑M能無情呀？可是你也知道，我必須得殺了呀！有多少戰(zhàn)士已經(jīng)倒下，有多少戰(zhàn)士又將倒下，你叫我如何忍心？大黑騾子呀，為了戰(zhàn)士們，為了多一些戰(zhàn)走出草地，我必須得殺了你！我想，你一定會(huì)理解我的，也一定會(huì)無怨無悔地支持我的，是嗎？我的老伙計(jì)，謝謝你了，你安息吧！”在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生也給了我一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，也給予了我充分的肯定。我也繼續(xù)為他們的情感之火助燃。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)分角色朗讀，感覺無須多言，一切都那么美妙！
《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思4
這是一篇記敘文，記敘了紅三軍團(tuán)過草地時(shí)，因?yàn)閿嗉Z，彭德懷將軍忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部殺掉的事，表現(xiàn)了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士們的高貴品質(zhì)，贊揚(yáng)了彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。大黑騾子是彭德懷將軍最鐘愛的坐騎，但為了讓更多的戰(zhàn)士走出草地，彭德懷忍痛命令槍殺了他，這樣一位愛兵如子的將領(lǐng)形象便展現(xiàn)在讀者眼前。
為了讓學(xué)生對(duì)課文背景有所了解，課前布置學(xué)生搜集長(zhǎng)征中的小故事，利用晨會(huì)時(shí)間讓大家講故事、談感受。這樣，學(xué)生才能理解在那特殊的年代、環(huán)境中，糧食對(duì)生命的重要性，才能體會(huì)彭德懷將軍深愛大黑騾子（將自己的口糧省下來喂它），更能體會(huì)彭德懷將軍愛戰(zhàn)士的思想感情（殺大黑騾子拯救戰(zhàn)士生命）。
如何設(shè)計(jì)這課的教學(xué)呢？我主要是讓學(xué)生讀懂彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士的思想感情。本課分兩課時(shí)講完。第一教時(shí)通讀全文，同時(shí)通過讀讓學(xué)生弄懂彭德懷愛大黑騾子。第二教時(shí)在學(xué)生反復(fù)練讀、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上讀懂彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士。課文重點(diǎn)在第二部分，通過彭德懷將軍痛殺大黑騾子一系列動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等具體描寫，體現(xiàn)他愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士的思想感情。在殺大黑騾子的過程中，設(shè)計(jì)這樣的提問：“從哪里看出彭德懷將軍愛他的大黑騾子？”“彭德懷將軍為什么要?dú)⑿膼鄣拇蠛隍呑樱俊蓖瑫r(shí)，讓學(xué)生換位體驗(yàn)：如果你是彭將軍，當(dāng)時(shí)你會(huì)怎么想？讓學(xué)生在字里行間中領(lǐng)略到彭德懷將軍的矛盾心理。
在教學(xué)中緊緊扣住彭德懷的.語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，以及彭德懷與飼養(yǎng)員、戰(zhàn)士們關(guān)于殺與不殺大黑騾子的分歧和彭德懷內(nèi)心的矛盾來展現(xiàn)彭德懷愛戰(zhàn)士勝過愛自己的坐騎、與戰(zhàn)士同甘共苦的崇高精神。
《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思5
《彭德懷和他的大黑騾子》記敘了紅三軍團(tuán)長(zhǎng)征過草地時(shí)，因?yàn)閿嗉Z，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他所有牲口全部槍殺充饑的事，表現(xiàn)了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士的感情，贊揚(yáng)了他與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
課文通過人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)人物特點(diǎn)，反映彭德懷當(dāng)時(shí)內(nèi)心那種愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士的思想感情。課文以矛盾沖突推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。第一，彭德懷與飼養(yǎng)員及戰(zhàn)士們關(guān)于對(duì)大黑騾子“殺”與“不殺”的分歧。第二，彭德懷內(nèi)心的矛盾，通過他的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作可見他當(dāng)時(shí)矛盾的心理，從而反映他愛戰(zhàn)士勝過愛自己的坐騎。
陸老師能充分閱讀文本，把握文章重點(diǎn)，讓學(xué)生找出文章中的矛盾的沖突處，細(xì)細(xì)品味人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
教師首先讓學(xué)生找出表現(xiàn)彭德懷愛他的大黑騾子的語(yǔ)句畫出來，然后聯(lián)系上下文，說說自己的體會(huì)，并通過朗讀表現(xiàn)出大騾子在彭德懷心目中的地位；這時(shí)，陸老師又讓學(xué)生通過看錄像，了解了過草地時(shí)戰(zhàn)士的艱苦，糧食對(duì)于他們的重要性。這時(shí)彭德懷眼睛盯上了他的大黑騾子——一只為革命立過大功的'大黑騾子。彭德懷命令他人將其殺掉，為的是讓戰(zhàn)士們能吃上它的肉，能最終走出草地。可見彭德懷是多么的愛自己的戰(zhàn)士。教學(xué)中，陸老師緊扣文本，給學(xué)生讀書和思考的時(shí)間，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生充分對(duì)話，并能多處設(shè)計(jì)訓(xùn)練，內(nèi)化文本語(yǔ)言，體現(xiàn)了語(yǔ)文課的工具性和人文性。教學(xué)設(shè)計(jì)樸實(shí)，語(yǔ)言訓(xùn)練扎實(shí)，教學(xué)效果明顯。
《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思6
今天，教研室安科長(zhǎng)來我校視導(dǎo)，聽了我講的一節(jié)《彭德懷和他的大黑騾子》一課。雖然我經(jīng)過了精心的準(zhǔn)備，但是我還是覺得有很多的缺憾。
本課的主要教學(xué)目的是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)彭德懷的內(nèi)心世界，體會(huì)彭德懷為了戰(zhàn)士們，不得已槍殺了他的坐騎大黑騾子，但是他的內(nèi)心是痛苦的，矛盾的，不舍的，然后進(jìn)一步體會(huì)彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士們，與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。
懷著這樣一個(gè)美好的目的，我首先讓學(xué)生回顧：這篇課文講了一件什么事？（彭德懷率領(lǐng)的紅三軍團(tuán)在長(zhǎng)征途中過草地的時(shí)候，由于斷糧，而槍殺他的坐騎大黑騾子的事）。然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本：彭德懷幾次下令槍殺他的大黑騾子？戰(zhàn)士們的表現(xiàn)如何？請(qǐng)同學(xué)們劃出有關(guān)的語(yǔ)句，然后讀一讀，想一想，寫一寫自己的感受。給學(xué)生一定的讀和想的時(shí)間，我接著和同學(xué)們一起交流彭德懷三次發(fā)火的情景，欲想揭開彭德懷發(fā)怒的面紗。
在交流第一次下令槍殺大黑騾子時(shí)，我緊緊抓住“全部”、“命令”，讓學(xué)生體會(huì)彭德懷的果斷和能與戰(zhàn)士們同甘共苦。在交流第二次下令槍殺大黑騾子時(shí)，我緊緊抓住“不耐煩”，欲讓學(xué)生走進(jìn)彭德懷的心里，理解他的痛苦、矛盾、和不舍，在交流第三次下令槍殺大黑騾子時(shí)，我緊緊抓住“怒吼”，欲進(jìn)一步理解他的痛苦和矛盾。十幾分鐘的指導(dǎo)朗讀，學(xué)生能模仿讀出彭德懷的語(yǔ)氣，但是學(xué)生還是不能走進(jìn)彭德懷的內(nèi)心，有幾個(gè)學(xué)生競(jìng)說：彭德懷怒吼是因?yàn)樗麩┝恕?/p>
當(dāng)講到戰(zhàn)士們身無御寒衣，肚內(nèi)饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營(yíng)地的時(shí)候，我問：同學(xué)們，力量來自哪里？問了幾個(gè)學(xué)生，都說來自于吃了大黑騾子的肉。幾乎沒有學(xué)生說出來自于彭德懷軍團(tuán)長(zhǎng)對(duì)戰(zhàn)士的關(guān)愛，戰(zhàn)士為有了這樣的好首長(zhǎng)而激動(dòng)，渾身充滿了力量。
課講到這兒，我的心里像打翻了五味瓶。從始至終，我都充滿了熱情，并且盡力用語(yǔ)言的描述來感染學(xué)生，可學(xué)生表現(xiàn)出來的還是木然和不理解。我實(shí)在不知道問題出在哪兒？去年我也講過這一課，當(dāng)時(shí)我感覺效果還是比較好。同樣的課，不同的學(xué)生，出現(xiàn)兩種不同的課堂教學(xué)效果。問題出在哪兒呢？
到了第三節(jié)評(píng)課的時(shí)間，安科長(zhǎng)一語(yǔ)道破其中的.玄機(jī)，讓我茅塞頓開：點(diǎn)抓得太多，就會(huì)出現(xiàn)處處兼顧，處處難顧的局面。仔細(xì)想想，確實(shí)是這樣，我應(yīng)該著重抓住一點(diǎn)，然后想辦法引領(lǐng)學(xué)生從彭德懷的動(dòng)作、神態(tài)、心理方面去體會(huì)，從而走進(jìn)彭德懷的心里去，我想那樣效果會(huì)好得多。
語(yǔ)文課確實(shí)也夠復(fù)雜，但能把語(yǔ)文課上得簡(jiǎn)單也確實(shí)不易。這須要我們靜下心來，既要吃透教材，還得了解學(xué)生。
教師要想“吃透”教材，就必須多讀教材，甚至做到背誦教材。在熟讀的基礎(chǔ)上，教師還要從整體入手，加強(qiáng)前后知識(shí)點(diǎn)之間的溝通，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)來分析教材。內(nèi)容為什么這樣設(shè)計(jì)？教材為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣導(dǎo)出？還要想一想：學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)是什么？它對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)起到什么作用等等。
新課標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)：教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，讓不同的學(xué)生在課堂上得到不同的發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)課堂的時(shí)候，一定要考慮到學(xué)生的接受狀況。如果教師無論針對(duì)什么基礎(chǔ)的學(xué)生，都使用相同的教案來上課，肯定是不行的。一個(gè)優(yōu)秀的教師還能預(yù)設(shè)到課堂上可能出現(xiàn)的問題，然后針對(duì)出現(xiàn)的問題，運(yùn)用教學(xué)技巧，迅速把學(xué)生拉上正規(guī)。
語(yǔ)文教學(xué)，想說愛你不容易！今后還須多學(xué)習(xí)，多思考！
《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思7
中國(guó)的山水畫，一葉扁舟可暗示“空白”處有千里澄江。美國(guó)藝術(shù)心理學(xué)家阿里海姆把這叫做“知覺補(bǔ)充”，意思是說一個(gè)“待補(bǔ)”的“缺口”更能勾起欣賞者的想象。在語(yǔ)文教學(xué)中，借鑒繪畫的“空白”藝術(shù)，更能激活學(xué)生的想象，有利于學(xué)生設(shè)身處地地體味課文意境，感悟課文內(nèi)涵。
《彭德懷和他的大黑騾子》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的一篇課文，記敘了長(zhǎng)征途中，彭德懷忍痛命令槍殺自己最喜愛的大黑騾子和其他所有牲口讓戰(zhàn)士充饑的事，表現(xiàn)了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士的感
情，贊揚(yáng)了他與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。故事感人肺腑，催人淚下。我在教學(xué)中，讓學(xué)生適時(shí)恰當(dāng)?shù)爻聊C靜一段時(shí)間，布設(shè)時(shí)間“空白”，引導(dǎo)學(xué)生充分地體會(huì)課文的思想感情，收到了較好的教學(xué)效果。
靜默——感受真情
上課伊始，我神色莊重，語(yǔ)調(diào)低沉地說：“同學(xué)們，彭德懷爺爺是那么愛他的戰(zhàn)士，在長(zhǎng)征途中，為了給戰(zhàn)士們充饑，為了能讓多一些戰(zhàn)士走出草地，忍痛下達(dá)了槍殺他心愛的大黑騾子的命令。一聲槍
響，大黑騾子斜斜地倒下了，彭德懷爺爺?shù)男乃榱�，他緩緩地摘下了軍帽。同學(xué)們，讓我們和彭爺爺一起向?qū)Ω锩泄Φ拇蠛隍呑幽昼姟！睂?shí)踐表明，這樣做，使學(xué)生真切地體驗(yàn)到了彭德懷失去大黑騾子的痛苦，從而感受彭德懷愛護(hù)戰(zhàn)士的一片真情。
靜思——感悟真情
“槍殺騾子”是課文的重點(diǎn)，也是最感人的部分，各種復(fù)雜而又真摯的情感在這里涌動(dòng)、撞擊。但是作者沒有進(jìn)行鋪排陳設(shè)的描寫，而是選用了一個(gè)個(gè)近乎靜態(tài)而又富有動(dòng)感的慢鏡頭“彭德懷背過臉去”；6匹牲口“默默地低下了頭”；“大家都閉上了眼睛”；彭德懷“緩緩地摘下軍帽……”作者精心選擇的這幾個(gè)畫面，就像進(jìn)行曲中的休止符，戛然而止，留下了可供想象的空白；而雄壯有力的前奏正余音繞梁，又給讀者勾勒了想象的軌跡。范讀課文時(shí)，我有意在上述幾處文字后面作稍長(zhǎng)的停頓，布設(shè)時(shí)間空白，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活積累，依據(jù)課文驅(qū)遣想象。于是一幅幅生動(dòng)的畫面顯現(xiàn)在他們眼前，他們的思緒跟隨文中人物融進(jìn)一個(gè)個(gè)難以忘懷的'場(chǎng)景，真切地感悟到了課文的意境。
靜場(chǎng)——體會(huì)真情
在學(xué)生自由充分的細(xì)讀品味后，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著老師的方法齊讀“槍殺騾子”這段課文。深沉渾厚的集體讀書聲，與較長(zhǎng)時(shí)間停頓形成的靜場(chǎng)產(chǎn)生的強(qiáng)烈對(duì)比，更能震撼人的心靈。學(xué)生于無聲處聽到了文中人物（包括富有人性的六匹牲口）內(nèi)心深處情感爆發(fā)的驚雷，也易于體會(huì)到浸透在字里行間的令人回腸蕩氣的拳拳深情，從而使學(xué)生全身心地徜徉在激情的海洋里，獲得美的熏陶、情的感染和人生的啟迪。
《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思8
一、抓命令，找主線。
因?yàn)楸菊n的目標(biāo)是學(xué)習(xí)3——21自然段，內(nèi)容繁重，課堂容量較大，為了避輕就重，我抓住三次命令形成一條清晰的思路，讓自己的教學(xué)成竹在胸。開始我請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文3-20自然段，找到彭德懷下命令的句子，把它畫下來。接著，我讓他們大聲讀讀這三次命令，說說有什么發(fā)現(xiàn)？然后，我讓學(xué)生再次閱讀3——20自然段，思考這三次命令分別是在什么情況下下達(dá)的。抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，圈畫出最感動(dòng)的詞句，在空白處寫下自己的感受。最后，順著這三次命令交流體會(huì)，并指導(dǎo)朗讀。
二、抓細(xì)節(jié)，談體會(huì)。
課堂上，我在學(xué)生充分讀、與文本用心對(duì)話的基礎(chǔ)上，展開交流，說中悟，悟中讀。抓住細(xì)節(jié)，哪怕是一個(gè)詞、一句話、一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作讓學(xué)生體會(huì)彭德懷的內(nèi)心。抓住“燃眉之急”這個(gè)詞，帶領(lǐng)學(xué)生觀看《長(zhǎng)征》中紅軍過草地的音像資料，幫助學(xué)生體驗(yàn)?zāi)欠N艱辛、困苦，體會(huì)戰(zhàn)士們的`生命危在旦夕。抓住彭德懷“神情”“平靜”“不耐煩”“背過臉去”“怒吼”等細(xì)微變化的神情，體會(huì)彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士，舍小義，取大義的精神，引導(dǎo)學(xué)生感受彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的人格魅力。
三、抓空白，進(jìn)人心。
在教學(xué)槍殺騾子的這一感人片段時(shí)，我挖掘了“彭德懷向著寫到下去的大黑騾子緩緩摘下軍帽……”中“……”這一空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“曾記得……、對(duì)不起了……、向你敬禮……”的提示，寫一寫彭德懷的心里話，走進(jìn)彭德懷的內(nèi)心，體會(huì)他對(duì)大黑騾子的歉意和敬意。此時(shí)學(xué)生能在已有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上根據(jù)課文展開想象，于是一幅幅生動(dòng)的畫面展現(xiàn)在他們眼前，他們的思緒跟隨文中人物融進(jìn)了一個(gè)個(gè)難以忘懷的場(chǎng)景，真切地感悟到了課文的意境。彭德懷愛大黑騾子、更愛戰(zhàn)士，與戰(zhàn)士同甘共苦的精神已完全為他們所心領(lǐng)意會(huì)。
四、抓板書，悟精神。
感悟了課文，我借助板書總結(jié)：在彭德懷的心中，有一座天平，一端是大黑騾子，一端是紅軍戰(zhàn)士，彭德懷深愛著自己的大黑騾子，但他更愛自己的戰(zhàn)士。學(xué)生從向一端傾斜的“天平”簡(jiǎn)筆畫中，領(lǐng)會(huì)到紅軍戰(zhàn)士在彭德懷心中的分量有多重，從而自然領(lǐng)會(huì)戰(zhàn)士們能“暈倒了爬起來，跟上去”的精神動(dòng)力來自哪了，對(duì)“滾滾鐵流”的理解也就水到渠成了。
當(dāng)然，課堂上我還有這樣那樣的不足之處，比如，課堂節(jié)奏太快，學(xué)生充分思考的空間仍沒有給足，如果能再多給學(xué)生一些時(shí)間去感受、去體驗(yàn)，我相信教學(xué)效果會(huì)更好。在交流彭德懷的心里話上同樣也如此，我只給了三個(gè)同學(xué)機(jī)會(huì)，但其實(shí)很多同學(xué)都想說，他們內(nèi)心能真切感受到彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，有強(qiáng)烈的傾吐欲望，這也應(yīng)是課堂的高潮所在，可我同樣放掉了這個(gè)機(jī)會(huì)，而急匆匆地進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思9
學(xué)習(xí)課文第二段
1、出示自學(xué)要求；為了解決饑餓的問題，彭德懷竟然殺了跟隨自己多年的大黑騾子，你認(rèn)為他對(duì)大黑騾子的感情究竟怎樣呢？（要求：讀讀、劃劃、想想、議議。）
2、學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究。
3、組織交流、匯報(bào)
4、小結(jié)；從這些語(yǔ)句中我們已經(jīng)充分感受到了彭德懷對(duì)大黑騾子的深情厚誼，你能通過你的朗讀，將這份愛意傳達(dá)出來嗎？
5、討論；既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要?dú)⑺拇蠛隍呑幽�？找出相關(guān)語(yǔ)句來回答。
從下面的語(yǔ)句中我們讀懂了彭德懷更愛的是他的戰(zhàn)士們，萬般無奈，只能殺了大黑騾子。
A“部隊(duì)現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地�！�
B“你們能走，我也能走�！�
6、指導(dǎo)朗讀，要求讀出對(duì)戰(zhàn)士們的愛。
教學(xué)完畢后，總覺得有點(diǎn)不盡人意。反思了一下，有以下幾點(diǎn)思考。其一，自己精心設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)深深束縛住了學(xué)生的思維，學(xué)生跟著老師的`思路轉(zhuǎn)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在課上都未得到很好的體現(xiàn)。教師設(shè)計(jì)的兩個(gè)大問題“為了解決饑餓的問題，彭德懷殺了大黑騾子，你認(rèn)為他對(duì)大黑騾子的感情怎樣呢？”、“既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要?dú)⒋蠛隍呑幽兀俊必灤┱?jié)課。而新課標(biāo)中已經(jīng)明確指出：“課堂教學(xué)不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。應(yīng)著力調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲、好奇心。”在我們的課堂上，學(xué)生少了自己的發(fā)現(xiàn)。其實(shí)他們每一點(diǎn)微小的發(fā)現(xiàn)都是可貴的，星星之火卻能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取欲望。也許正是有了今天課堂上的這些小發(fā)現(xiàn)，才會(huì)有以后生活中的大發(fā)明。其二，朗讀指導(dǎo)未能尊重學(xué)生讓他們進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。例如教師指導(dǎo)朗讀時(shí)，先后提出“要讀出對(duì)大黑騾子的愛。”我們教師已經(jīng)用自己的分析來代替應(yīng)該由學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐自主對(duì)課文感情的體悟過程，使學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力培養(yǎng)受到束縛。我覺得今后課堂上應(yīng)啟迪學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文的理解和體會(huì)，感悟到應(yīng)該怎樣讀，應(yīng)該讀出什么樣的感情。其三，課堂上我也試圖讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，但流于形式，未能很好的進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生最后的匯報(bào)仍然是自己的理解，不能代表小組的意見。這樣既浪費(fèi)了時(shí)間，也不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。
《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思10
今天，我在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》中，我想到了這樣一種方法�！杜淼聭押退拇蠛隍呑印方�(jīng)過我的默讀，我知道了它的'大致意思在萬里長(zhǎng)征中過草地時(shí)，前面的部隊(duì)餓了還可以挖一些野菜吃，而后面的部隊(duì)卻什么也吃不著了，彭德懷為了革命的勝利，不惜忍痛割愛，把陪伴自己多年的大黑騾子連同其它牲口全部殺掉，解決當(dāng)前困難，可自己說什么也吃不下這么一件事。
在這篇文章里基本都是人與人，人與物之間發(fā)生的內(nèi)外言行，其中：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽和彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開!”兩句更能體現(xiàn)出彭德懷是多么愛大黑騾子，又是多么舍不得大黑騾子呀!
接著，我又放聲有感情地朗讀了一下這篇課文。讀了之后我發(fā)現(xiàn)，老警衛(wèi)員像是一種“反派”人物，他極力勸說彭德懷不要?dú)⒑隍呑�，因�(yàn)樗鼮楦锩⑦^功。我在課上曾經(jīng)說過“欲揚(yáng)先抑”是一種能更進(jìn)一步體現(xiàn)文章中心思想的好方法。而彭德懷卻執(zhí)意要?dú)⒋蠛隍呑印?/p>
最后我用誦讀法又回顧一下這篇課文，不僅讓我對(duì)它有了更深一步的了解，還讓我都差不多能背這篇課文呢！
不僅是《彭德懷與他的大黑騾子》，這種聯(lián)想三讀法已讓我受益無窮！
《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思11
備課前，仔細(xì)讀了課文，當(dāng)時(shí)理出了一個(gè)教學(xué)的線索：彭德懷很愛大黑騾子，但當(dāng)戰(zhàn)士們的生命受到了威脅，他毅然決然地決定殺了心愛的大黑騾子，體現(xiàn)出深深的革命情誼。我抓住這個(gè)線索，從“愛”卻要“殺”入手，表明彭德懷更愛戰(zhàn)士們。
備課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生明白彭德懷對(duì)大黑騾子的深情（從文中找出有關(guān)句子分析，朗讀）；然后再一個(gè)轉(zhuǎn)折，“那為何要?dú)⒋蠛隍呑幽�？”讓學(xué)生明白目的是為了解決戰(zhàn)士們?nèi)奔Z的燃眉之急，從而很容易的引出這是更愛戰(zhàn)士們的表現(xiàn)；最后，提升到一個(gè)高度，正是因?yàn)檫@樣的從大局考慮，革命才取得了最終的勝利。這是教學(xué)時(shí)的一個(gè)大體考慮，接下來就是從文本入手，由具體的.語(yǔ)言文字感受文章的情感。
教學(xué)結(jié)束后，自我反思了一下，個(gè)人認(rèn)為，教學(xué)的思路是清晰的，目標(biāo)的達(dá)成也做到了。學(xué)生得到了一定的發(fā)展。尤其值得一提的是，由于這段歷史離學(xué)生的生活很遙遠(yuǎn)，學(xué)生不一定能感受到那種艱苦，所以課前花費(fèi)了很多精力，截取了電視劇《長(zhǎng)征》中過草地的一段，收到了很好的教育效果。
教學(xué)始終是一門有缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也存在一定的問題。對(duì)于文中有些句子的體悟我沒有讓學(xué)生充分理解，是“面面俱講，又都輕輕帶過”。我接下來要從挖掘句子的深度入手，培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟能力。
《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思12
教師備課時(shí)所想的應(yīng)是學(xué)生如何會(huì)學(xué)會(huì)，而不是教師如何教。在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種策略，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，下面我談?wù)勛冃蚪虒W(xué)在《彭德懷和他的大黑騾子》這課中的教學(xué)中的運(yùn)用。
一默讀課文，感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的感情。
二作者如何把這種感情表達(dá)出來的。
生：通過寫紅三軍團(tuán)長(zhǎng)征過草地時(shí)，因?yàn)閿嗉Z，彭德懷忍痛命令把自己喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事情，表現(xiàn)了彭得懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的感情。
三文中哪些地方體現(xiàn)了他的這種感情？
四自己選擇感受特別深的一段，朗讀體會(huì)作者的感情。
五交流。
1、學(xué)生根據(jù)自己的喜愛，說出喜愛的原因，師引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞、句體會(huì)--根據(jù)學(xué)生的發(fā)言適時(shí)插入點(diǎn)撥。
2、與發(fā)言學(xué)生有相同喜愛的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，提出不同看法，進(jìn)行課堂辯論。
3、師組織學(xué)生讀有關(guān)句子、段落，幫助學(xué)生加深體會(huì)，理解感情。
4、引導(dǎo)說說其他幾個(gè)段落。
六師：通過大家的自主學(xué)習(xí)，我們深深地感受到了文中那濃濃的愛兵如子之情。下面，我們聽課文錄音跟讀，再次感受人物的思想感情。
通過以上變序教學(xué)，我覺得有以下好處：
一、通過變序教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
我們不難看出在以上的教學(xué)中，教師沒有給學(xué)生設(shè)置框框，沒有以教師的喜愛而引著學(xué)生也去跟著喜愛，學(xué)生對(duì)文本的選擇有充分的自由，對(duì)內(nèi)容的喜愛有充分的時(shí)間感受，由于把學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了情趣，有了內(nèi)需力，學(xué)起來也就更投入。
二、通過以上變序?qū)W習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到深入提供了機(jī)會(huì)。
在教學(xué)中，我們?cè)S多老師都會(huì)提供學(xué)生自學(xué)的'時(shí)間，但由于是為完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，自學(xué)時(shí)往往較浮，較表面化，對(duì)問題不夠深入思考，思考的面也較狹窄。通過變序教學(xué)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更進(jìn)一步的理解的機(jī)會(huì)，從以上教學(xué)片段中不難看出，學(xué)生對(duì)某個(gè)問題或內(nèi)容的思考，通過自己的討論、互補(bǔ)、合作學(xué)習(xí)，使理解深入細(xì)致。
三、通過變序?qū)W習(xí)，更有利于學(xué)生對(duì)文章整體的把握，中心的領(lǐng)會(huì)，保證了自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
變序教學(xué)往往總是圍繞一個(gè)中心任務(wù)開始的，這就讓學(xué)生明白了文章中所有的內(nèi)容都是與以上中心有關(guān)的，使學(xué)生對(duì)文章中心的把握較準(zhǔn)，也使學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)有了一個(gè)明確的目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量較高。
以上學(xué)習(xí)就是先讓學(xué)生感受出作者在文中所包含的感情，然后再讓學(xué)生去找能表達(dá)出這種感情的印象最深的事件，使自主學(xué)習(xí)的開頭就明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高了自主學(xué)習(xí)的效率。
《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思13
我有幸參加了學(xué)校的第二次開放周活動(dòng)，懷著忐忑又憧憬的心認(rèn)真準(zhǔn)備著我所要教授的課，積極面對(duì)著即將面臨的挑戰(zhàn)。我所選的課文是蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第22課《彭德懷和他的大黑騾子》，是一篇感懷革命精神的文章，對(duì)于不了解長(zhǎng)征背景的孩子們來說，理解起來有一定的難度。所以在教學(xué)本課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，力求達(dá)到在理解課文故事的情感基調(diào)下，去理解課文，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。有一位教育家說過：給學(xué)生多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知?jiǎng)?chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的舞臺(tái)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生們潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠的舞臺(tái)。
所以在這一課的教學(xué)中，我先以一個(gè)課文背景為導(dǎo)入：“紅軍長(zhǎng)征途中最為艱苦的一段歷程就是——過草地。走在前面的部隊(duì)斷糧了還可以挖野菜吃。而彭德懷率領(lǐng)的紅三軍團(tuán)負(fù)責(zé)殿后，連野菜也找不到了，彭德懷眼見戰(zhàn)士們一個(gè)個(gè)因饑餓而昏倒在地，便把自己的目光投在了自己的`坐騎——大黑騾子上�！庇辛诉@個(gè)良好的開端，我便引入大黑騾子，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解大黑騾子，從而讓學(xué)生推出彭德懷愛他的大黑騾子，發(fā)揮學(xué)生的自主性。同時(shí)，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我也注重從簡(jiǎn)到難，不加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。首先先讓孩子們找到彭德懷下命令的句子；緊接著再讀課文，畫下令你感動(dòng)的句子，讓學(xué)生說出自己的感受；然后層層遞進(jìn)，感受愛與不舍的同時(shí)，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，分角色朗讀；最后第三個(gè)命令，在“怒吼”中讀出愛的涌動(dòng)與壯烈。
在“愛”這個(gè)前提下，我設(shè)計(jì)了“彭德懷既然愛大黑騾子為何又要?dú)ⅰ�；“既然身為軍團(tuán)長(zhǎng)為何一個(gè)命令要一而再，再而三的下”；“ 戰(zhàn)士們既然餓得昏倒了為何不殺大黑騾子”這三個(gè)矛盾，讓學(xué)生從矛盾入手。這樣就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)會(huì)思考，拆開一個(gè)個(gè)矛盾，在解決問題的過程中感受成功的快樂。于是乎，在解決矛盾的同時(shí)，自然而然明白了：彭德懷愛他的大黑騾子，但是他更愛戰(zhàn)士們，即使這是一匹立下過汗馬功勞的騾子，一匹忠心耿耿的騾子！為了讓學(xué)生更好的了解人物特征，我還抓住彭德懷、老飼養(yǎng)員、方副官這三個(gè)人的活動(dòng)表現(xiàn)，抓住每個(gè)人物的描寫細(xì)節(jié)，以及人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行整體的感悟。最后整合每個(gè)人物的特點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生由體會(huì)一個(gè)人物的情感，從而延伸到理解他人的感情觸動(dòng)。比如我設(shè)計(jì)這么一個(gè)環(huán)節(jié)：在第二次命令后，大家等待方副官長(zhǎng)殺大黑騾子的槍聲。然而槍聲沒有響，十分鐘過去了，二十分鐘過去了……在這里出現(xiàn)了一個(gè)時(shí)間的等待，于是設(shè)計(jì)了一個(gè)層層推進(jìn)的“感情升華”：方副官長(zhǎng)你為什么不開槍！方副官長(zhǎng)你還在等待什么！方副官長(zhǎng)這可是軍團(tuán)長(zhǎng)的命令你怎么敢不執(zhí)行！從這里學(xué)生便知道了副官長(zhǎng)不忍心殺大黑騾子，在這個(gè)時(shí)候老師適時(shí)引導(dǎo)——而彭德懷呢？他也舍不得殺，但是大黑騾子不得不殺。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生既能親身體驗(yàn)，又能強(qiáng)烈的感受情感的沖突，所以一舉兩得。
《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思14
這是一篇原來六年級(jí)下冊(cè)的教材，現(xiàn)在放在五年級(jí)教，課文的篇幅也比較長(zhǎng)。所以只能采用“長(zhǎng)文短教”的教學(xué)方法，既要短教，就得舍棄文本中的一些內(nèi)容；而要加深對(duì)文本的理解，又得在文本之外補(bǔ)充、整合一些資料。這個(gè)量又該如何控制?因此，如何更加合理地解析教材，進(jìn)行取舍，是這次備課過程中重點(diǎn)思考的一個(gè)問題。
大家都知道“彭德懷愛大黑騾子，但他更愛戰(zhàn)士！”這個(gè)主題并不難把握，難的是，我們?nèi)绾伟呀滩谋憩F(xiàn)的這個(gè)主題，所涉及到的過程很好地展現(xiàn)在學(xué)生面前。從時(shí)間分配和語(yǔ)言訓(xùn)練上來講各占一半，力爭(zhēng)側(cè)重后者，升華主題。我是分兩步走的，第一步：課文從哪里看出彭德懷愛大黑騾子；第二步：課文又從哪里看出彭德懷更愛士兵。教學(xué)中的這兩步都是通過找關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句的.方法，這是我們語(yǔ)文教學(xué)中的傳統(tǒng)方法，沒有什么特別。但學(xué)生如何把這些關(guān)鍵的地方要理解透徹，表達(dá)到位，就是我們教師要努力的。
當(dāng)講到彭德懷下達(dá)的三次命令時(shí)，我覺得這三次命令都很重要，其他人物的反應(yīng)也都有所不同。但課堂的四十分鐘是有限的，我就嘗試有詳有略地來進(jìn)行取舍，重點(diǎn)講第一次下達(dá)命令。第二次和第三次下達(dá)命令中，如果有和第一次下達(dá)命令相似的內(nèi)容學(xué)生自讀自悟，不同的內(nèi)容教師點(diǎn)撥。從課文內(nèi)容來看，命令是相同的，戰(zhàn)士的阻攔是相同的，不同的是彭德懷的態(tài)度步步升級(jí)，從“一出口就是命令”，到“不耐煩”，再到“怒吼”。這也告訴我們，提示語(yǔ)不是可有可無，它在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。從中學(xué)生們也深切體會(huì)到彭將軍把大黑騾子不是當(dāng)作牲口，而是當(dāng)作自己的親人，自己的孩子一樣看待，他是那樣喜歡大黑騾子。
此時(shí)，我向?qū)W生拋出了“既然將軍這么愛大黑騾子為什么還要?dú)⒘怂俊边@個(gè)問題。學(xué)生自然而然找到了文章的開頭部分，也就是事情發(fā)生的起因，顯得很自然。學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞句“饑寒交迫”“連野菜也挖不到了”了解到當(dāng)時(shí)環(huán)境是多么的惡劣，到了非殺騾子不可的程度。但是其他戰(zhàn)士是怎樣看待這件事的，找出文中相關(guān)詞句。學(xué)生們很快就找到了。從學(xué)生所找的語(yǔ)句可以看出戰(zhàn)士們也是非常舍不得殺。但將軍非要?dú)�，他真是鐵石心腸嗎？很顯然不是，前面我們學(xué)習(xí)都知道了。那是什么呢？一學(xué)生站起來說這是將軍愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士的表現(xiàn)。這是文中沒有直接描述，這種情是隱含在文章之中的，這樣文章的中心也就明白了，彭德懷高大的人物形象就活生生的展現(xiàn)在我們眼前：他是一個(gè)愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士，愿與戰(zhàn)士們同甘共苦的人。
只是在課堂上，有幾個(gè)環(huán)節(jié)有許多重復(fù)性的問題，比如“彭德懷下的命令為什么這么堅(jiān)決”有些原地踏步的感覺，也就是在課堂生成時(shí)，我的調(diào)控力稍微弱了些。另外，教學(xué)過程中還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，抓住對(duì)話特點(diǎn)分角色朗讀，我感覺有些顧此失彼，顧了講顧不了讀，顧了讀顧不了講；在引導(dǎo)學(xué)生理解彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神時(shí)還需要強(qiáng)調(diào)。
《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思15
師：你還從哪里體會(huì)到彭德懷及戰(zhàn)士們很愛大黑騾子？
生：我還從“10分鐘過去了，沒有誰下得了那個(gè)狠心�！斌w會(huì)到，大家都舍不得大黑騾子，都不希望是自己親手殺了大黑騾子，他們心中對(duì)大黑騾子都那樣的喜愛。
師：那這10分鐘，是怎樣的10分鐘？
生1：這10分鐘，彭德懷和戰(zhàn)士們一定都很難熬。所以是難熬的10分鐘。
生2：這10分鐘，或許彭德懷也有些動(dòng)搖了，畢竟他是那樣愛大黑騾子。
生3：這10分鐘，一定是個(gè)很安靜的10分鐘，他們都不說話，無奈地等待著槍響。
生4：我不這樣認(rèn)為，我認(rèn)為10分鐘里，戰(zhàn)士們肯定有很多話說的。
師：看來同學(xué)們此時(shí)對(duì)這10分鐘，心中各自已經(jīng)有了畫面了。再聯(lián)系上下的文字，讀讀，閉上眼睛，再想象一下，你仿佛看到了什么？
生靜靜地讀，靜靜地想。
生1：我讀著，眼前仿佛看到彭德懷背過著臉，悄悄地落了淚，他又悄悄地擦去了，深呼吸仰望著灰色的天空。
生2：我眼前，草地是茫茫的，一片沉寂，誰都不希望有刺耳的聲音響起來，他們都希望這沉寂能夠一直延續(xù)下去。
生3：我看到了，看到了有的戰(zhàn)士也慢慢走到大黑騾子跟前，撫摸著它，想說什么卻怎么也說不出來，只是撫摸著。
生4：有好幾個(gè)戰(zhàn)士還是走到彭德懷的.面前，再次央求著，不要?dú)⒋蠛隍呑�，他們�(cè)谡f著：“我們都不餓，我們能挺過去的！”
師：是的，這10分鐘，作者雖然沒有向我們敘述，但這10鐘里，也有一幕幕感人的畫面，這10分鐘里更飽含著彭德懷和戰(zhàn)士們對(duì)大黑騾子的深切的愛。有了這些畫面，再來讀這些文字，你一定會(huì)讀得更入味。
生朗讀課文。
反思：
讓學(xué)生體會(huì)彭德懷和戰(zhàn)士們對(duì)大黑騾子感情之深時(shí)，文章已有的文字能夠讓學(xué)生較快地去發(fā)現(xiàn)，去品悟，這樣是直接的情感獲得。但文本之外的文本，其實(shí)在學(xué)生的頭腦之中，讀了相關(guān)文字后，已經(jīng)有了“雛形”。老師要在這個(gè)時(shí)候，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，將這個(gè)“雛形”更加生動(dòng)化，形象化，使其更好地解讀、感悟文本。
在教學(xué)中，越來越清晰地感受到，用好文本之外的文本，能觸動(dòng)學(xué)生心靈深處的生活情節(jié)、人物形象、情感體驗(yàn)。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”但如果我們的閱讀教學(xué)只在“文本解讀”上下功夫，只在讀者和讀物之間兜圈子，那么我們的閱讀教學(xué)仍是“劃了圈子”的教學(xué)。這正如藝術(shù)作品中最為寶貴的東西，不是那些借助寫實(shí)手段老老實(shí)實(shí)地堅(jiān)守在三維空間里的存在物，而是飄裊在寫實(shí)物之上的那么一點(diǎn)微妙的靈氣、那么一絲神秘的光彩，這一切都在畫面之外的。
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