驛路梨花教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的驛路梨花教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

　　驛路梨花教學(xué)反思 篇1

　　語文新課標(biāo)對(duì)語文課程性質(zhì)的界定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)�！闭Z文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。可見語文在九年義務(wù)教育中所占的份量是不輕的�？墒�，學(xué)生普遍不重視語文的學(xué)習(xí)，對(duì)語文學(xué)習(xí)沒有興趣。究其原因：除了社會(huì)上各種因素的影響，課堂上老師能否準(zhǔn)確、有效的引導(dǎo)起決定作用。

　　在對(duì)《驛路梨花》這篇文章進(jìn)行了深入的'分析后，并且就這節(jié)課來說，就“如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣”有了一點(diǎn)反思：

　　一、進(jìn)行精心的課堂架構(gòu)

　　這篇文章是圍繞“小茅屋的主人是誰”展開的，是要表現(xiàn)雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根開花，不斷傳遞的動(dòng)人情景，熱情歌頌人民群眾助人為樂的高尚品德。從這個(gè)認(rèn)識(shí)出發(fā)，我把課文的教學(xué)思路設(shè)計(jì)為四個(gè)板塊，分別為情節(jié)、賞析、背景和理解四個(gè)板塊，所以整個(gè)教學(xué)過程緊緊圍繞這一主線展開進(jìn)行。

　　二、情節(jié)板塊

　　重點(diǎn)圍繞小茅屋的主人是誰這一問題展開，從而層層深入，理清課文的調(diào)理和層次，這也是我一直以來教給學(xué)生的三步閱讀法的第一步。在曲折的情節(jié)中層層深入了解本位的妙處。

　　三、賞析板塊

　　教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，引起學(xué)生的興趣和注意，并且讓學(xué)生在合作探究中，掌握答題的技巧和語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

　　四、思考和背景板塊

　　主要是讓學(xué)生了解作者及寫作背景，更能加深對(duì)那個(gè)時(shí)代的了解和課文主題的挖掘。從而讓雷鋒精神落到實(shí)處。

　　綜上所述，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性呢？結(jié)合新課改理念，我認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生需要出發(fā)，從他們感興趣的問題入手，才會(huì)激起他們學(xué)習(xí)的欲望。為此上課前我們應(yīng)深刻的思考、分析他們的興趣所在，正所謂“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”當(dāng)然，所有這些要以熟讀課文為基礎(chǔ)，而且要調(diào)動(dòng)學(xué)生饒有興趣地讀，讓學(xué)生讀得有滋有味。另外，課上還要注意隨時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都有所得，這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。達(dá)到學(xué)生樂于學(xué)的目的。

　　驛路梨花教學(xué)反思 篇2

　　“難忘故鄉(xiāng)，梨花又開放……”這是我喜歡的旋律，也是我為《驛路梨花》這篇課文設(shè)計(jì)的導(dǎo)入。

　　毫無疑問《驛路梨花》是一篇文質(zhì)兼美的小說，美文就要美教。因此，在時(shí)隔一年以后再次執(zhí)教這篇課文的時(shí)候，我依然固執(zhí)的決定用《梨花又開放》這首旋優(yōu)美，聽之似有梨花盛放于眼前的歌曲去導(dǎo)入。事實(shí)證明，盡管在剛剛經(jīng)歷了40分鐘跑操，學(xué)生們累癱在課桌上，課堂幾欲睡去的時(shí)候，這首歌仍營(yíng)造了一種寧?kù)o悠遠(yuǎn)的氛圍，喚醒了學(xué)生們的耳朵和興趣。也再次讓我看到了好音樂的力量。

　　因此，我反思自己的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)氛圍，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我做到了。

　　本文是第四單元第二課，同樣要落實(shí)本單元學(xué)習(xí)“略讀”的教學(xué)任務(wù)。因此，在備課時(shí)，我以小說的三要素為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置了“知情節(jié)，尋找梨花——析景物，領(lǐng)悟梨花——明主題，學(xué)習(xí)梨花”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　第一環(huán)節(jié)設(shè)置大問題“誰是小茅屋的主人？”來引導(dǎo)學(xué)生讀文思考。讓學(xué)生找到小說設(shè)置的兩次誤會(huì)三個(gè)懸念，了解故事情節(jié)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生們的寫作順勢(shì)指導(dǎo)，“文似看山不喜平”巧設(shè)懸念，吸引讀者的閱讀興趣。

　　第二環(huán)節(jié)，分析本文的景物描寫，用大問題“‘梨花’美嗎？美在哪里？”來引導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生明白，梨花很美，不僅是自然界中的梨花，還有梨花姑娘，梨花精神。領(lǐng)悟梨花精神——雷鋒精神。

　　第三環(huán)節(jié)，探索文章的主題。用“怎樣理解文章題目‘驛路梨花’？”來引導(dǎo)學(xué)生，探索本文的主題“驛路梨花處處開，雷鋒精神代代傳”。同時(shí)學(xué)“一語雙關(guān)”的寫法。

　　最后設(shè)置一個(gè)作業(yè)，以課后探究題：你如何看待“公德”？來鍛煉學(xué)生的寫作能力。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)基本確定，那么如何實(shí)現(xiàn)美教呢？用一首很美的歌曲導(dǎo)入是其一，之后我還重點(diǎn)設(shè)計(jì)了美讀。美讀落腳于文章中的四處景物描寫，用多媒體圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生讀，帶著想像去讀，帶著清高速度，讀出梨花的美。除此之外，板書設(shè)計(jì)，我以一朵梨花呈現(xiàn)，既有小說中的人物，又有文章主題——雷鋒精神，他們共同匯聚成一朵美麗的梨花，綻放在黑板上。

　　對(duì)比兩次執(zhí)教經(jīng)歷，有對(duì)前一次教學(xué)設(shè)計(jì)中一些不當(dāng)做法的'摒棄，也有對(duì)前一次執(zhí)教優(yōu)點(diǎn)的繼承。可見，再差的課，也有值得去學(xué)習(xí)的東西，再好的課，也有需要去舍棄的東西。這就是學(xué)習(xí)，既不全盤否定，也不通篇繼承。就如中國(guó)太極陰陽(yáng)圖，黑中有白，白中有黑，沒有絕對(duì)的白，也沒有絕對(duì)的黑。

　　驛路梨花教學(xué)反思 篇3

　　老師在這次教學(xué)中教態(tài)自然，語言親切，組織教學(xué)的能力很強(qiáng),是一位素質(zhì)較高的教師。教學(xué)思路清晰，開課時(shí)教師一下子調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，揭示了課題。通過學(xué)生自由讀與默讀，讓學(xué)生進(jìn)行自主的體會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我體驗(yàn)。以讀為紐帶，貫穿整篇課文，讓學(xué)生在讀中理解、感悟，為后面的說、寫打下基礎(chǔ)。精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。

　　課堂中，老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。 老師充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢(shì)，利用圖、像的感染作用與形象性，幫助學(xué)生理解課文，拓展了學(xué)生的視野，并且超越了文本的局限性。又進(jìn)行了拓展延伸把文本與情感比較完美地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)的情境真實(shí)，把學(xué)生引入了一個(gè)美好的情境，進(jìn)入了課文中，自然而然地使學(xué)生進(jìn)行了情感雙方的內(nèi)心體驗(yàn)，進(jìn)入了課文豐富的感情世界。

　　最后老師的.“心動(dòng)不如行動(dòng)”體驗(yàn)了課文的內(nèi)含，又讓學(xué)生在課文原有材料基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，使得生成與發(fā)掘成為學(xué)生的自主行為，使得教材內(nèi)容和體現(xiàn)的內(nèi)含在課堂上得以延伸，使得課堂教學(xué)的功能出現(xiàn)了倍增效應(yīng)。

　　這節(jié)課上出了課堂的厚度和深度板書設(shè)計(jì)體現(xiàn)了智慧和藝術(shù)，匠心獨(dú)運(yùn)是亮點(diǎn)，也是美點(diǎn)。

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