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連續(xù)進位加法教學反思優(yōu)質
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編收集整理的連續(xù)進位加法教學反思優(yōu)質，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
連續(xù)進位加法教學反思優(yōu)質1
最新文章 在學校開展的以級為單位的達標課推優(yōu)活動中，我講授的是人教版三年級下冊第四單元第一課時的內容，是在學生學習過三種計算方法的基礎上進行的（口算、筆算、估算）的基礎上進行了，學生已經具備了一定的計算基礎，因此本節(jié)課適合采用用舊知識遷移的方法來讓學生自主突破新知。現(xiàn)將本節(jié)課的教學設計思路總結如下：
1、在備課時，我在思考根據(jù)教材36頁內容，能夠讓學生感覺到難度的是什么，從自身認知出發(fā)，我發(fā)現(xiàn)對于情境圖的理解算是本節(jié)課的一個難點，情境圖是學生感興趣的動物圖案，在課本提供的數(shù)學信息中還有學生很想知道卻又不知道的幾個詞語“濕地、哺乳類、爬行類、麋鹿”等，當我拿到課本吸引我的也是這些東西，我在想學生會不會也有相似的心理好奇需求呢？于是本節(jié)課的導入部分我決定把時間放置在10分鐘左右，來滿足學生的好奇心，然后再去完成對知識的求知欲。
2、由于是計算課，所以在定位學習方法的時候，我首先想到的是發(fā)揮學生的自主能動性，所以各個環(huán)節(jié)問題的解決，都是以學生的做為先，然后再在評價環(huán)節(jié)引領學生掌握豎式計算的計算方法和豎式計算中的注意事項。
3、對于課堂學習活動，為了調動學生學習的積極性，安排了三個數(shù)學活動，活動一是發(fā)揮學生自主學習的能動性，提出數(shù)學問題。活動二是以“啄木鳥”的角色來尋找大樹(豎式)生病的原因是什么，引導學生掌握計算方法和計算時候的注意事項�；顒尤菭幃敯嗉墶坝嬎阈∧苁帧薄�
本節(jié)課的優(yōu)點是：
1、設計理念中發(fā)揮了學生的自主學習能動性。
2、課堂學習活動調動了學生學習的積極性。
3、課堂評價用語不隨意，能夠基于學習目標的達成具體的進行表揚與建議。
本節(jié)課的不足之處是：
1、由于教師的很多想法是突發(fā)奇想的.，所以往往是只有想法卻沒有對這個想法的預設和生成情況的各種可能性的提前預案，因此在處理的時候難免會出現(xiàn)趕環(huán)節(jié)，走流程的情況發(fā)生。例如：在讓學生根據(jù)情境圖中的數(shù)學信息來提出數(shù)學問題的時候，學生把自己想要提的問題以及可以提的問題書寫在學習卡上，當時郝宇佳同學第一個匯報所提的問題是“鳥類和爬行類的動物一共有多少種？”老師只是肯定了這個學生所提問題很好，卻用了不恰當?shù)恼Z言過渡了一下“好，同學們提的問題都很好，下面我們開看看人家所要讓我們解決的問題”，等于把學生所提的問題沒有解決而暫時擱置了，回想起來，覺得如果這樣的處理的話“好，我們就先來解決這個數(shù)學問題”，我想這樣會更恰當。
2、因為對很多預設的處理不到位，沒有關注到細節(jié)，所以導致課堂各個環(huán)節(jié)的銜接處有點脫節(jié)，連貫性不夠強。
3、沒有及時的板書課題，對于這一點，我是覺得本節(jié)課提出課題《不連續(xù)進位加法》學生難以理解掌握，準備在第二課時學習了《連續(xù)進位加法》之后經過對比，讓學生了解此類萬以內數(shù)加法的特征。
連續(xù)進位加法教學反思優(yōu)質2
計算教學的目標如果仍然停留在完成“雙基”那是遠遠不夠的，計算教學應該關注學生思維的發(fā)展。應將計算教學內容作為學生思維平臺，讓學生在緊張或輕松的環(huán)境中進行有效的思維訓練。首先，讓學生通過數(shù)字與數(shù)字、數(shù)也數(shù)的搭配活動，訓練學生的有序思維；其次，在解決例題時，我沒有像教材那樣規(guī)定學生用惟一的豎式計算方法，而是讓學生進行多種算法的研究，并有意充分展現(xiàn)多種方法，讓學生在“自我欣賞”時加強對比與反思，從而在這些算法的求同比較中獲得對算理本質的認識——那就是把兩個兩位數(shù)進行分拆，再按相同計數(shù)單位相加，進而讓學生體會到“十位滿十向百位進1”的道理。這些都有效地培養(yǎng)了學生思維的靈活性與深刻性；此外，練習設計追求開放性，讓學生在開放的時空中充分發(fā)散思維；第三，通過多層次的鞏固練習，讓學生對學習內容作出積極的選擇，使每位學生都能根據(jù)自己的`學習需要和潛能，進行有效的個性化學習，真正做到“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”；最后，教學過程的開放，帶給學生寬松、安全和自由的探索氛圍，使學生保持一種良好的學習心態(tài)投入整個學習過程。因此，學生在思考問題和解決問題的辦法上，就顯得非常有個性化。
連續(xù)進位加法教學反思優(yōu)質3
本節(jié)課我圍繞如何把計算課上“活”進行設計和實施，改變了以往計算教學的模式，在學生自主探索運用多種方法進行計算的基礎上，重點幫助學生理解和掌握列豎式計算的方法，較好地處理了算法多樣化和一般方法的關系，達到了預期的目標。下列兩點思考尤為深刻：
1、計算教學究竟需要怎樣的情境？
我看過也聽過現(xiàn)在許多教師對計算教學情境的創(chuàng)設，千方百計地尋找生活中的情境，往往不是從“買東西”引入，就是從“分東西”開始。許多情況一旦導入新課，就脫離后面的教學過程�！稊�(shù)學課程標準》中強調：“要提供豐富的現(xiàn)實背景”，這現(xiàn)實背景既可以來源于生活，也可以來源于教學本身。情境化的出發(fā)點主要是為了讓學生產生興趣，而作為數(shù)學學科能吸引學生的，恐怕不僅僅只有創(chuàng)設情境。本節(jié)課沒有刻意追求時尚的外表，沒有開展一些華而不實的活動，但整節(jié)課學生的興趣濃厚，學得積極主動。本節(jié)課就以“選取3個數(shù)字→組成6個兩位數(shù)→列出9道算式→研究算法”這樣一條自然流暢的“線”貫穿整個教學過程，讓學生在自然的“純數(shù)學”情境中全身心地投入學習。
2、計算教學的價值是什么？
計算教學的目標如果仍然停留在完成“雙基”那是遠遠不夠的，計算教學應該關注學生思維的發(fā)展。應將計算教學內容作為學生思維平臺，讓學生在緊張或輕松的環(huán)境中進行有效的思維訓練。首先，讓學生通過數(shù)字與數(shù)字、數(shù)也數(shù)的搭配活動，訓練學生的有序思維；其次，在解決例題時，我沒有像教材那樣規(guī)定學生用惟一的豎式計算方法，而是讓學生進行多種算法的`研究，并有意充分展現(xiàn)多種方法，讓學生在“自我欣賞”時加強對比與反思，從而在這些算法的求同比較中獲得對算理本質的認識——那就是把兩個兩位數(shù)進行分拆，再按相同計數(shù)單位相加，進而讓學生體會到“十位滿十向百位進1”的道理。這些都有效地培養(yǎng)了學生思維的靈活性與深刻性；此外，練習設計追求開放性，讓學生在開放的時空中充分發(fā)散思維；第三，通過多層次的鞏固練習，讓學生對學習內容作出積極的選擇，使每位學生都能根據(jù)自己的學習需要和潛能，進行有效的個性化學習，真正做到“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”；最后，教學過程的開放，帶給學生寬松、安全和自由的探索氛圍，使學生保持一種良好的學習心態(tài)投入整個學習過程。因此，學生在思考問題和解決問題的辦法上，就顯得非常有個性化。
連續(xù)進位加法教學反思優(yōu)質4
“三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進位加法"是人教版三年級上冊第二單元第二課時的教學內容.本節(jié)課是學生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法的基礎上教學的,是以后學習多位數(shù)進位加法的基礎,又為后面的加減法驗算打下基礎,為此,我確定了本節(jié)課的重點是連續(xù)進位加法的方法,會正確計算。難點是理解連續(xù)進位加法的算理,由于學習例1時學生已知道計算的法則,在教學設計上,我力圖體現(xiàn)了小組合作學習的形式,但在實際教學中還存在不少的問題。
在上本節(jié)課中，我首先用談話的方式復習舊知，導入新課，目的是讓學生新舊知識聯(lián)系起來。為后面學習新課做準備。
由于,三年級學生年齡小進行小組合作學習,秩序較亂，部分學生在討論時深入不夠,甚至有一部分學生根本沒有參與到小組合作制作之中,只認為討論時組長一個人的`事,與自己無關,自己可以不聽。
本節(jié)課我堅持以"學生獨立思考,自主探究,合作交流既先學后教"的課堂模式,但在集體交流反饋的過程中為突破教學難點,學生估算錯誤等問題的解決用時過長,造成整堂課前松后緊,任務沒完成.導致計算課程中以前怎么錯,現(xiàn)在怎么錯。
總之，在今后的教學過程中，我將繼續(xù)鉆研教材，扎實備課，認真反思上過的每一堂課，尋找每一堂課的得與失，爭取一節(jié)課比一節(jié)課上得更精彩。
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