二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家整理的二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
《長度單位》是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的一個(gè)概念性的認(rèn)知內(nèi)容。對(duì)于抽象思維能力還未形成，感性認(rèn)識(shí)還不夠豐富的二年級(jí)的小學(xué)生來說會(huì)感到一定困難。雖然一年級(jí)第一學(xué)期我們就學(xué)習(xí)過“比長短”，孩子們對(duì)長、短的概念有了初步的認(rèn)識(shí)，并會(huì)直觀比較一些物體的長短。但本學(xué)期是在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一些計(jì)量長度的知識(shí)，幫助孩子認(rèn)識(shí)長度單位，初步建立1厘米和1米的長度概念，并初步認(rèn)識(shí)線段。因此，解決困難很大程度上在我們教學(xué)中要取材于生活，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實(shí)踐中去感知、體會(huì)，使學(xué)生通過親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)通過多種方式來幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長度概念。
這幾節(jié)課看起來大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數(shù)據(jù)，用卷尺量教室的長度、寬度，還有大量的估測(cè)、觀察等活動(dòng)，孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，不亦樂乎！熱火朝天的課堂背后反思本單元的教學(xué)，學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長度單位的必要性、認(rèn)識(shí)1厘米和1米、用厘米測(cè)量線段和較短的物體的學(xué)習(xí)中并不感到困難，但是在將物體從直觀表象抽象成文字表述后再讓其選擇合適的單位時(shí)，一部分孩子就不能正確的對(duì)長度單位進(jìn)行選擇，這于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的積累有一定的關(guān)系。長度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)歷中有所經(jīng)驗(yàn)積累。針對(duì)班里這部分小朋友的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中先讓孩子們借助身邊的'工具描述物體的長度，再用多種方法描述厘米和米的長度建立表象；接著利用生活的素材讓學(xué)生進(jìn)行比較，討論選擇合適的單位長度。最后讓孩子們?cè)谏钪杏^察并測(cè)量身邊的物體，是學(xué)生在親身經(jīng)歷中感受并學(xué)習(xí)。例如：認(rèn)識(shí)長度單位“厘米”時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生用手比一比，動(dòng)手測(cè)一測(cè)，量一量，用眼看一看，用口說一說，用腦想一想，估一估，讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程的始終。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
在本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，多次讓學(xué)生參與觀察活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生能根據(jù)指定的視圖要求進(jìn)行擺物體的活動(dòng)，發(fā)揮各自的想象力，探索不同的拼擺方法，從而使學(xué)生的直觀思考能力和空間想象能力得到更為充分的鍛煉。在觀察、比較、實(shí)踐中，幫助學(xué)生進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)，從而深化對(duì)實(shí)物與視圖關(guān)系的認(rèn)識(shí)，發(fā)展空間觀念。
在教學(xué)過程中，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)施，形象直觀地對(duì)物體進(jìn)行觀察，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在本課教學(xué)中，學(xué)生的主體意識(shí)得到了充分的張揚(yáng)，創(chuàng)新的思維火花、熱烈的氣氛都有利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展。具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面——主體性、探究性、實(shí)踐性。
（一）主體性。
培養(yǎng)、發(fā)展人的主體性，是教育改革的一個(gè)主題，也是深化當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要突破口�；谶@一指導(dǎo)思想，本課的設(shè)計(jì)始終圍繞著“自主參與──獨(dú)立學(xué)習(xí)──深刻體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)自主意識(shí)，從而主動(dòng)去獲取和領(lǐng)悟感性材料中的簡單數(shù)學(xué)問題。如創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，繼而讓學(xué)生獨(dú)立沉浸在豐富的學(xué)習(xí)材料之中，有玩具，也有生活用品，鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇觀察的方向，再畫一畫，畫好后又讓他們離開自己的座位，從不同的方向去觀察所畫的物體，最后，通過小組合作交流，互相啟迪，體會(huì)到在實(shí)際的生活中，幾乎所有的物體都是立體的，而觀察的方向不同，看到的形狀也就不一樣。
（二）探究性。
本節(jié)課注重為學(xué)生營造探究條件，一方面以小組為單位讓學(xué)生自己帶自己喜歡的.玩具刀課堂上來；另一方面我也參與到學(xué)生的探究活動(dòng)之中，同學(xué)生一起觀察，這樣的操作活動(dòng)既能增強(qiáng)他們的自信心，又能通過他們的探索逐步體會(huì)到成功的喜悅。
（三）實(shí)踐性。
對(duì)于這節(jié)課，我準(zhǔn)確把握了教學(xué)要求，每個(gè)學(xué)生我準(zhǔn)備了學(xué)具，切實(shí)組織好活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能真正參與進(jìn)來，學(xué)生通過，操作，觀察，比較，強(qiáng)化了視圖與實(shí)物的認(rèn)識(shí)，做到不以教師的演示來替代學(xué)生的操作，不以對(duì)教材中的插圖觀察來替代對(duì)實(shí)物的觀察。數(shù)學(xué)是一種工具，一種將自然、社會(huì)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象法則化、簡約化的工具。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最重要的成果就是學(xué)會(huì)建立數(shù)學(xué)模型，用以解決實(shí)際問題。因此，在這節(jié)課中，大量地創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際之中，“學(xué)以致用”，讓學(xué)生切實(shí)感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。如課中觀察玩具、用品等，都采用了貼近學(xué)生生活的材料，旨在聯(lián)系生活，開闊視野，同時(shí)延伸學(xué)習(xí)，使學(xué)生能從看到的物體的某一個(gè)面，聯(lián)想到整個(gè)物體的形狀，培養(yǎng)其觀察立體實(shí)物的能力，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
本節(jié)課是屬于數(shù)學(xué)中“統(tǒng)計(jì)與概率”研究的問題，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)、感受事情發(fā)生“可能性”。 在教學(xué)時(shí)我根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在看、玩、想中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。
一、設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟！
可能和不可能是一個(gè)比較抽象的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，為了讓學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象有初步感知和體驗(yàn)，在教學(xué)中我考慮了學(xué)生愛玩、好玩、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，首先讓學(xué)生猜一猜老師哪只手拿有硬幣，學(xué)生初步體會(huì)事情發(fā)生的`可能性。再設(shè)計(jì)了拋硬幣和摸球兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在有趣的猜測(cè)、有效的活動(dòng)中興趣盎然，并在實(shí)踐中經(jīng)歷了驗(yàn)證猜測(cè)的過程，感受到有些事情的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，從面讓學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)事物可能性的認(rèn)識(shí)和理解。
二、合作交流，自主探索，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)習(xí)的主人。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了幾次小組合作的機(jī)會(huì)，學(xué)生在小組活動(dòng)中進(jìn)行猜測(cè)、記錄、交流、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生操作實(shí)踐空間和思考交流的時(shí)間得到充分的保障，學(xué)生合作的意識(shí)和能力得到很大提高。
三、操作、歸納有機(jī)結(jié)合，學(xué)生得到語言表達(dá)能力得到很大提高。
對(duì)事情發(fā)生的結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿枋鍪且粋�(gè)難點(diǎn)，由于有了學(xué)生的充分的活動(dòng)，他們對(duì)事情發(fā)生的結(jié)果已經(jīng)成竹在胸，正確流利的表述就水到渠成！
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《認(rèn)識(shí)線段》對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說較抽象，學(xué)生不太好理解。對(duì)此我將教學(xué)過程大體分四個(gè)層次來進(jìn)行。第一個(gè)層次，想辦法將一根毛線拉直，兩手之間的這段就是一條線段。引入線段，使學(xué)生感知“線段是直的，有兩個(gè)端點(diǎn)”這兩個(gè)特征；進(jìn)而呈現(xiàn)線段的圖形，使學(xué)生初步建立線段的直觀表象。第二個(gè)層次，結(jié)合學(xué)生熟悉的物體，讓學(xué)生明白直尺、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線段，在此基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生折出不同長短的折痕，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“線段是有長短的”，從而既使學(xué)生豐富了對(duì)線段的感知，又使學(xué)生進(jìn)一步完善了對(duì)線段的認(rèn)識(shí)。第三個(gè)層次，教學(xué)用直尺或其它合適的工具畫線段。第四個(gè)層次，用學(xué)生感興趣的方式來完成課后“想想做做”，進(jìn)一步鞏固對(duì)線段的認(rèn)識(shí)。
這節(jié)課講完，我感覺比較成功，學(xué)生掌握的較好，并且每個(gè)在課堂上表現(xiàn)非常踴躍，思維不止一次達(dá)到升華。
我認(rèn)為本節(jié)課有三個(gè)亮點(diǎn)，
（1）想辦法拉直毛線，體現(xiàn)線段的“直”和“有兩個(gè)端點(diǎn)”的特征，
�。�2）畫線段，用合適的.工具畫線段，比比誰畫得對(duì)、畫得多。體現(xiàn)線段的特征，還告訴學(xué)生線段可以橫著畫、豎著畫、斜著畫；
�。�3）數(shù)線段，這個(gè)環(huán)節(jié)是由課堂中的一個(gè)“小錯(cuò)誤”引出的，在比賽完畫線段以后，進(jìn)行反饋。我發(fā)現(xiàn)在一條線段中間點(diǎn)了一個(gè)點(diǎn)，我就和同學(xué)一起數(shù)他畫的線段，并且了解該同學(xué)是不是真的這樣想的，當(dāng)他說出是自己出錯(cuò)了，我在表揚(yáng)他誠實(shí)的基礎(chǔ)上，也感謝他給了我們一次探討數(shù)線段的機(jī)會(huì)。即在一條線段上點(diǎn)兩個(gè)點(diǎn)、三個(gè)點(diǎn)……一共有幾條線段？接著繼續(xù)探討平面上的三點(diǎn)、四點(diǎn)、五點(diǎn)，每兩個(gè)點(diǎn)連起來，一共有幾條線段？這時(shí)學(xué)生興趣積極性高漲，很輕易地得出數(shù)線段的規(guī)律——一個(gè)奧數(shù)中問題。
課堂教學(xué)就是這樣一個(gè)靈動(dòng)的、讓師生共同進(jìn)步的過程。
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讓更多的兒童快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念。這一節(jié)課學(xué)生通過不同角度觀察圖形，得到不同的一份量與份數(shù)，從而引入交換這一新知識(shí)，學(xué)生在整堂課上學(xué)得比較累，沒有牢牢把握交換的本質(zhì)意義，一個(gè)重要原因是教師較少地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)方式以講授式為主，讓學(xué)生自己去探索去觀察的機(jī)會(huì)相對(duì)比較少，學(xué)生在回答問題時(shí)，教師過多地引導(dǎo)，因此學(xué)生的感悟和體驗(yàn)也是較少的，這樣的知識(shí)比較容易遺忘。
在備課的過程中，由于沒有充分了解教材，只考慮到教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)，因此首先思考如何把這一知識(shí)教授給學(xué)生，過多地關(guān)注自己的行為，不希望自己的教學(xué)流被學(xué)生打斷，也忽視了在教學(xué)過程中的難易度安排，在出示練習(xí)時(shí)，沒有很好地進(jìn)行銜接，因此學(xué)生的練習(xí)情況相對(duì)比較混亂。但整堂課教師關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，所以在教學(xué)的設(shè)計(jì)中，以圖形呈現(xiàn)的'形式為活動(dòng)環(huán)節(jié)，帶著學(xué)生一起“逛超市”，讓學(xué)生親身感受并主動(dòng)思索“怎樣可以更簡捷正確地計(jì)算幾個(gè)相同加數(shù)的和”。而在知識(shí)的拓展運(yùn)用過程中，又設(shè)計(jì)了9×□=2×□，啟發(fā)學(xué)生思考乘法交換的過程只是因數(shù)的交換，所以只要知道兩個(gè)互為交換題的算式中的前一個(gè)因數(shù)或后一個(gè)因數(shù)就能完成，使學(xué)生及時(shí)地將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問題中，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于交換意義的理解與掌握。這樣合理地組織教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用過程，遵循了學(xué)生的認(rèn)知心理的發(fā)展規(guī)律。
但在教學(xué)時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)乘法交換與乘法的意義兩部分的結(jié)合有部分學(xué)生還是不能很好的理解，幾個(gè)幾的加法算式及乘法算式還是有一定的困難。如對(duì) “5+5+5+5+5+5=□×5=5×□=□+□+□+□+□=□”這個(gè)算式，學(xué)生還有混淆。所以這部分也是今后要加強(qiáng)訓(xùn)練的內(nèi)容。
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“算24點(diǎn)”是一節(jié)教學(xué)完乘法口訣表后的實(shí)踐活動(dòng)課。這節(jié)活動(dòng)課主要采用學(xué)生喜聞樂見的玩撲克牌的形式，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，組織學(xué)生自主活動(dòng)，鞏固了學(xué)生已有的知識(shí)技能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，使學(xué)生在“玩”中增強(qiáng)了合作意識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。下面就談?wù)勥@節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)反思：
一、先易后難，感受活動(dòng)的趣味。
我先用三張牌來進(jìn)行試算，讓學(xué)生算24，讓學(xué)生初步感知算24點(diǎn)的方法；接著我出四張牌，讓學(xué)生算24。在活動(dòng)過程中，先易后難，循序漸進(jìn)，注意教給學(xué)生游戲活動(dòng)的方法和操作步驟。讓他們?cè)凇巴妗庇薪M織，“玩”有目的，“玩”有方法，“玩”有收獲。學(xué)生們玩得非常投入，興致也非常得高。
二、分享快樂，培養(yǎng)合作意識(shí)。
四張牌算24點(diǎn)時(shí)，計(jì)算過程要復(fù)雜一些的。有必要組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)，而且四人小組每人從自己的'牌里摸出一張，正好可以計(jì)算。借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、合作交流的意識(shí)。學(xué)生算完后，可以在小組里介紹自己的算法，大家可以互相補(bǔ)充，互相吸收，在合作中交流，在交流中分享，逐步增強(qiáng)合作的意識(shí)。
三、形式多樣，感受算法多樣化。
活動(dòng)過程中，采用“想一想”、 “說一說”、“比一比”、“賽一賽”等形式，使單調(diào)的“玩撲克”游戲生動(dòng)活潑，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生公平競(jìng)爭的意識(shí)，形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的氛圍。讓學(xué)生在比賽中感受到用四張牌算24點(diǎn)，不像兩張和三張牌那樣往往只有一種方法，可能有好多方法。在感受算法多樣化的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，體會(huì)解決問題的方法是不唯一的。
讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，使問題落在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)里，只有難易適度的問題才更容易激起學(xué)生探索的熱情。當(dāng)然，在本課教學(xué)過程中還存在一些尚需改進(jìn)之處，有待與在以后的教學(xué)過程中更精益求精。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
今年我?guī)У氖嵌昙?jí)學(xué)生，是我去年從一年級(jí)帶上來的，說實(shí)話很有感情了。我作為一名剛參加工作只有一年時(shí)間的老師想著如何把書本上的知識(shí)通過我交給學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的知識(shí)，掌握最基本的技能，獲得初步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和能力。課本第一單元是長度單位，這部分知識(shí)應(yīng)用性極強(qiáng)，是在一年級(jí)比較物體長短的基礎(chǔ)上設(shè)置的。在一年級(jí)，學(xué)生通過比較實(shí)物的長短，初步掌握了簡單的比較方法。這一單元學(xué)習(xí)的長度單位，首先要讓學(xué)生理解統(tǒng)一長度單位的重要性，為了達(dá)到讓學(xué)生理解這一知識(shí)的目的，教材例題1首先通過用不同的物體來度量長度相同的實(shí)物，結(jié)果使用的度量物體有的用的數(shù)量多，有的用的數(shù)量少，這就產(chǎn)生了一些矛盾和混亂，從而得出統(tǒng)一長度單位是十分重要的，這將在生活中會(huì)減少一些麻煩。在此教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)際操作，用鉛筆度、尺子、三角板、方塊等量桌面的長度，學(xué)生學(xué)會(huì)了用食物測(cè)量物體的長度，緊接著又用這些物品測(cè)量了桌子的高度和黑板邊的長度，在此過程中，學(xué)生積極參與，記載度量的數(shù)字，效果良好。通過以上的操作和演練，是學(xué)生明白了在實(shí)際生活中要測(cè)量物體的長度、寬度就必須統(tǒng)一長度單位。
接下來就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)兩個(gè)最常見的長度單位厘米和米，為了讓學(xué)生容易接受理解厘米和米的概念，我用實(shí)物和舉例的方法來完成此教學(xué)，我讓學(xué)生伸開自己的雙臂，使他們初步感知自己的兩筆長度大約是一米，床的長度是兩米，食指的寬度大約是1厘米，一顆圖釘?shù)拈L度大約是1厘米，通過舉例感知，使學(xué)生初步建立起1厘米和1米的.感覺表象，通過列舉生活中一些常見事物，進(jìn)步是學(xué)生感知1米的長度和1厘米的長度。
學(xué)生認(rèn)識(shí)了厘米和米這兩個(gè)長度單位后，就要進(jìn)行換算了，可是怎樣才能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)、理解知識(shí)呢，教材上的例題是“用30厘米的尺子量一根1米的繩子，量了三次后，又量了10厘米，這根繩子由多少厘米長？”我教學(xué)時(shí)沒有直接用此案例，但我改變了一下，我讓兩個(gè)學(xué)生分別用自己20厘米的尺子量出黑板邊上1米的長度，讓他們把每次量的做上記號(hào)，學(xué)生量了五次，然后我提問：一共有多少厘米？我知道這要把5個(gè)數(shù)字相加才能算出，可能有點(diǎn)麻煩，但是我還是看重了實(shí)踐操作的過程，只有通過操作演練，學(xué)生才能更好的戰(zhàn)功理解知識(shí)：1米=100厘米，者是實(shí)驗(yàn)得來的，而不是我們憑空想象、捏造的，更加讓學(xué)生理解了數(shù)學(xué)的真實(shí)性和嚴(yán)密性。理解掌握了米和厘米的換算關(guān)系，可以讓學(xué)生做簡單的長度單位加減聯(lián)系和有關(guān)長度單位的應(yīng)用問題，通過檢測(cè)，反饋出的是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握較好，但是對(duì)于部分細(xì)節(jié)問題做的不好，者有待于在今后的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
還有一個(gè)知識(shí)就是認(rèn)識(shí)線段，新課標(biāo)沒有從概念直接去入手，而是通過構(gòu)建簡單表象讓學(xué)生來認(rèn)知線段的有關(guān)知識(shí)：直直的，兩個(gè)端點(diǎn)。然后通過舉例說明哪些是線段，哪些不是線段，可利用黑板邊沿、桌棱等，在認(rèn)識(shí)了線段之后，就需要學(xué)生動(dòng)手畫一畫了，按照測(cè)量物體長度的方法，先找準(zhǔn)尺子的0刻度，再按要求畫到應(yīng)至的地方，必須把尺子放直，不能忘記還有兩個(gè)端點(diǎn)，在理解掌握這些知識(shí)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展一下所學(xué)知識(shí)，要在一些圖形中數(shù)出有幾條線段，為此，我從易到難畫了幾種不同的圖形，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)數(shù)，先數(shù)出長的線段條數(shù)，再數(shù)出短的線段條數(shù)，加起來就行了。
總之，通過本單元知識(shí)的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)課本的知識(shí)都是通過實(shí)驗(yàn)操作得來的，注重了學(xué)習(xí)的過程和方法，意在促進(jìn)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
“銳角和鈍角”這個(gè)部分內(nèi)容是在上學(xué)期認(rèn)識(shí)了角和直角的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。其主要目的是讓學(xué)生通過觀察、比較、動(dòng)手操作，辨認(rèn)直角、銳角和鈍角，并會(huì)區(qū)分直角、銳角和鈍角。本節(jié)課較好的體現(xiàn)了新一輪課程改革的理念，集知識(shí)性、活動(dòng)性于一體，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的年齡特點(diǎn)等因素，我主要從以下幾個(gè)方面組織課堂：
一、結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生自主建立銳角和鈍角的表象
學(xué)生學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知——形成表象——抽象特征——內(nèi)化成概念這一過程。為此，在引入概念時(shí)要注意從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，幫助學(xué)生理解，抽象出一定的數(shù)學(xué)知識(shí)。
二、創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。
本單元一開始就設(shè)計(jì)了一幅生動(dòng)有趣的游樂場(chǎng)的情境圖，圖中包含了本課時(shí)的概念。先讓學(xué)生觀察這個(gè)情境圖，說說圖上哪里有角，哪些是直角，那些不是直角的角是什么角，這樣給學(xué)生一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。課一開始我通過開放式設(shè)問：“看來大家對(duì)角挺熟悉的，關(guān)于角，你已經(jīng)知道了些什么？”學(xué)生在這一環(huán)節(jié)里暢所欲言，互動(dòng)性的交流由此開始了。接下來通過讓學(xué)生自己動(dòng)手找角，畫角，做角等一系列的交流、延伸性實(shí)踐和策略性引導(dǎo)等措施，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)來源，在豐富多彩的.環(huán)境中綻放自己的精彩。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的各種潛能可以被充分激活，眼睛更加敏銳，手腳更加靈活，思維的觸角也會(huì)自由伸展。這樣的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生應(yīng)該不會(huì)不喜歡。
三、利用生活素材建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的積極性
數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊天地，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。利用紅領(lǐng)巾和五角星找角,銳角和鈍角，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中。
總之，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我盡量讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
1、本節(jié)課主要采取小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。通過學(xué)生合作觀察探究、相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、幫助學(xué)生建立空間觀念。幾何知識(shí)的教學(xué)重要的是建立空間觀念。由實(shí)物抽象出實(shí)物圖形，是幫助學(xué)生建立空間觀念的一種有效途徑。教學(xué)時(shí)先出示積木，小組合作擺成和老師一樣的圖形，找到物體的.前面、上面和左面。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生畫出物體的前面、上面和左面，并能從這三個(gè)面觀察到物體的不同的形狀，從而幫助學(xué)生形成表象，初步建立空間觀念。
3、通過讓學(xué)生觀察、想象，發(fā)表自己的見解，并能說出從某個(gè)方位看到的物體的形狀。認(rèn)識(shí)物體的前面、左面和上面是觀察物體的前提。在這一節(jié)的教學(xué)中，我以“簡單的活動(dòng)，真實(shí)的感受，有效的學(xué)習(xí)”這一想法為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)物體的前面、左面和上面。利用積木，提高了學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中，不僅認(rèn)識(shí)了物體的前面、左面和上面，更身臨其境地體會(huì)到觀察的位置決定著觀察的結(jié)果，為后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅的氛圍。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
《平均分》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下第二單元第一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，平均分在本單元起著舉足輕重的作用，是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)。
本節(jié)課，我從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，設(shè)計(jì)了各種生活情境，先通過觀察初步感受“每份同樣多”，引出“平均分”，再放手讓學(xué)生動(dòng)手分一分，從而建立“平均分”的概念，為今后學(xué)習(xí)除法打好基礎(chǔ)。在此過程中，學(xué)生的`積極性非常高，合作得非常好，特別是分一分時(shí)，學(xué)生們都要自己的分法，體現(xiàn)了分法多樣化，但最后還是覺得用乘法口訣最快最方便，這一思維的提升，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心。
在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)中，我精心設(shè)計(jì)練習(xí)，從基礎(chǔ)題感受“平均分”，到提高題辨析“平均分”，最后回歸生活升華“平均分”。
40分鐘的課堂轉(zhuǎn)眼結(jié)束了，師生在民主、活潑地氣氛中學(xué)習(xí)著、成長著。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
這一單元是在學(xué)生一年級(jí)學(xué)會(huì)用左右、前后、上下等術(shù)語描述物體的相對(duì)位置和二年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)了東、南、西、北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上進(jìn)一步安排了本單元的'內(nèi)容，學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)辨認(rèn)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，并認(rèn)識(shí)包含八個(gè)方向的'簡單的路線圖。
不僅要求學(xué)生能在平面圖上認(rèn)方向，還要求能運(yùn)用到實(shí)際生活中去，而且低年級(jí)的學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新鮮事物有一定的好奇心。我就緊緊抓住這份好奇心，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的舊知識(shí)并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來探索新知識(shí)，掌握新本領(lǐng)。通過學(xué)生指一指，認(rèn)一認(rèn)的活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，所以在《認(rèn)識(shí)路線》這節(jié)課通過為小客人介紹行車的路線，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的方向和路線的知識(shí)，介紹汽車行駛的路線，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)的情境，為學(xué)生提供觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì)。使學(xué)生在一種愉悅的氛圍中，自覺運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
對(duì)于以誰為中心這一訓(xùn)練，教師可應(yīng)在補(bǔ)充一下，個(gè)別學(xué)生仍然找不準(zhǔn)。注意強(qiáng)調(diào)用手勢(shì)來表示所學(xué)的八個(gè)方向，這樣效果會(huì)更好些。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
這節(jié)課是學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)學(xué)過兩位數(shù)減兩位數(shù)的筆算基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)千以內(nèi)數(shù)的不退位和不連續(xù)退位的筆算減法。
在復(fù)習(xí)準(zhǔn)備中，先布置了三道百以內(nèi)筆算減法，以復(fù)習(xí)百以內(nèi)筆算減法法則，然后布置了四道口答，以復(fù)習(xí)數(shù)位之間的十進(jìn)關(guān)系，最后是口算練習(xí)。
在學(xué)習(xí)新課中，首先出示例題，讓學(xué)生說說圖意，弄清題目的條件和問題。由此讓學(xué)生列出算式。鼓勵(lì)學(xué)生各自用自己的方法算出得數(shù)，然后組織學(xué)生交流。再讓學(xué)生分別說說如何用計(jì)數(shù)器計(jì)算得數(shù)的，還有如何用豎式計(jì)算的。在比較中讓學(xué)生意識(shí)到：無論是用計(jì)數(shù)器計(jì)算還是用豎式計(jì)算，都要用相同數(shù)位上的數(shù)相減。用豎式計(jì)算引導(dǎo)學(xué)生說出用豎式計(jì)算時(shí)需要注意的地方：數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位算起。然后，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算完要進(jìn)行驗(yàn)算。說一說可以怎么驗(yàn)算。對(duì)于學(xué)生沒有說出來方法的提醒了他們可以用加法驗(yàn)算。然后讓學(xué)生獨(dú)立用自己喜歡的`方法進(jìn)行驗(yàn)算計(jì)算的得數(shù)。使學(xué)生能從整體上把我做計(jì)算題的注意點(diǎn)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
“時(shí)分秒”這課，由于時(shí)間單位對(duì)于學(xué)生而言是比較抽象的'，因此“時(shí)、分、秒”的認(rèn)識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容。
盡管學(xué)生是初步研究有關(guān)時(shí)間的.知識(shí)，但生活中學(xué)生對(duì)于時(shí)間已有了相當(dāng)多的感性知識(shí)，切身感受到我們的學(xué)習(xí)、生活和勞動(dòng)都與時(shí)間息息相關(guān)。在上這單元前，我將學(xué)生原有的關(guān)于時(shí)間的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)在課前做了個(gè)測(cè)試，發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生幾乎不能正確讀出鐘面上的時(shí)刻。
針對(duì)這一現(xiàn)象，我從四個(gè)方面開始教學(xué)：一是認(rèn)識(shí)鐘面。我利用教具鐘讓學(xué)生知道鐘面有哪些部分組成，各表示什么；二是認(rèn)識(shí)時(shí)間：時(shí)、分、秒，知道1時(shí)=60分，1分=60秒，在讓學(xué)生理解時(shí)與分的關(guān)系時(shí)，又用教具向?qū)W生演示時(shí)針走一大格，分針走一圈，從而揭示時(shí)與分的內(nèi)在聯(lián)系。三是學(xué)習(xí)看鐘表的方法；四是掌握時(shí)間的寫法，并能用這幾種寫法寫出種面上所反映的時(shí)刻。
我還把這課延伸到課外，讓他們隨時(shí)看鐘或表，讀出自己在什么時(shí)間作什么事，加強(qiáng)練習(xí)。僅管如此，還是有好多的學(xué)生對(duì)這課掌握不牢固。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
幾張長椅教學(xué)反思 《幾張長椅》， 看題目就覺得很有意思， 長椅和數(shù)學(xué)知識(shí)有什么聯(lián)系呢？ 其實(shí)， 幾張長椅是一個(gè)引子， 通過研究需要幾張長椅才能滿足每個(gè)孩子都能找到座位這個(gè)條件， 來引導(dǎo)、 培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力， 從而使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。 解決這個(gè)問題的知識(shí)基礎(chǔ)是
1、 學(xué)生學(xué)習(xí)了口算有余數(shù)除法；
2、 學(xué)生有了簡單的收集信息的能力；
3、 學(xué)生之間已經(jīng)養(yǎng)成了小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
所以， 在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中我把重點(diǎn)落在： 讓學(xué)生從實(shí)際情節(jié)中收集整理信息、 建模， 列出相應(yīng)的除法算式并求得正確的商和余數(shù)， 但這并不意味著問題已經(jīng)完全解決， 還需將答案回到實(shí)際中去進(jìn)行審核、 處理， 對(duì)計(jì)算結(jié)果的處理需要用進(jìn)一法。 在教學(xué)活動(dòng)中我安排了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)： 復(fù)習(xí)引入初步感知實(shí)際應(yīng)用拓展新知。 先從學(xué)生剛剛結(jié)束的秋游活動(dòng)引入： 我們班有 39 個(gè)小朋友， 8 個(gè)小朋友一組去坐船， 要分幾組才能都坐上船呢？ 學(xué)生根據(jù)活動(dòng)時(shí)的安排， 很快說出了是 5 組， 我接著再問： 那不是有40 個(gè)人了？ 怎么回事？ 學(xué)生在此根據(jù)實(shí)際情況， 說出了第 5 組只有 7 個(gè)人。 利用學(xué)生熟悉的活動(dòng)來引入新知， 這樣可以引起學(xué)生的好奇與思考， 一下子激起他們的學(xué)習(xí)興趣， 學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)剩余的'結(jié)果也要編一組， 可以初步感知在商的基礎(chǔ)上要加一的問題， 這樣設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系， 使數(shù)學(xué)變得更有活力， 從而也提高學(xué)生的參與度， 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 在感知活動(dòng)中， 我把情景設(shè)計(jì)成學(xué)生看演出， 安排座位， 請(qǐng)大家討論并且算一算每班需要幾張長椅， （一張長椅坐 4 人） 班級(jí)人數(shù) 二（1） 32 人 二（2） 35 人 二（3） 36 人 二（4） 37 人 長椅數(shù) 學(xué)生在討論與交流的過程中再次感知要加一的問題。
但是，在實(shí)際應(yīng)用中， 并不是每種情形都要在商的基礎(chǔ)上加一的， 所以在應(yīng)用環(huán)節(jié)中我又設(shè)計(jì)了買卡片的環(huán)節(jié)， 學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)， 當(dāng)錢不夠的時(shí)候是不能在商的基礎(chǔ)上加一的。 本節(jié)課遵循數(shù)學(xué)教學(xué)來源于生活、 寓于生活、 用于生活的理念， 密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際， 讓學(xué) 生通過已有知識(shí)結(jié)合生活實(shí)際解決問題， 使學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程中感受到自己身邊處處有數(shù)學(xué)， 體會(huì)到學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
“平均分”這節(jié)課主要是讓學(xué)生初步感知什么是平均分？淺顯地理解怎么去分？重點(diǎn)和難點(diǎn)就是理解除法的含義，知道什么是平均分。在這節(jié)課中，我嘗試著創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生在一些與生活相關(guān)的情境中的等活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，合作交流，從中有效地理解什么是平均分課上完后，我深深地感到自身存在的不足。
兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律是“感知——表象——概念”，而操作學(xué)具符合這一規(guī)律，能變學(xué)生被動(dòng)地聽為主動(dòng)地學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識(shí)，形成知識(shí)的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好卡片，代替實(shí)物，給兩只小猴分8個(gè)桃，這樣通過分一分、擺一擺的實(shí)踐活動(dòng)，把抽象的數(shù)學(xué)概念和形象的實(shí)物圖片有機(jī)地結(jié)合起來，使概念具體化。
我預(yù)設(shè)可以出現(xiàn)多種分法，一只得1個(gè)，另一只得7個(gè)；一只2個(gè)，另一只得6個(gè)；一只得3個(gè)，另一只得5個(gè)；兩只各得4個(gè)。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學(xué)生通過討論，知道第四種分法每只分得的個(gè)數(shù)“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。但是在課堂上，學(xué)生卻很自然地進(jìn)行了平均分“每只小猴分4個(gè)”，而此時(shí)的我，卻沒很好地利用這一課堂生成的資源，仍然生搬教學(xué)設(shè)計(jì)，順著自己頭腦中設(shè)想的走下去，追問學(xué)生“你還有其他的.分法？”此時(shí)的學(xué)生用沉默代替了回答。課后，我陷入了思索中，課前的預(yù)設(shè)與生成的如此不一致，說明了什么，只說明我只是僵化地跟著設(shè)計(jì)在走，當(dāng)新的生成出現(xiàn)時(shí)，我不知如何把握。另一方面，也說明我對(duì)學(xué)情的分析不透徹，沒有深入地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對(duì)如何分有了什么樣的基礎(chǔ)。
我還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷磨練自己，使自己的課堂教學(xué)語言更精確，設(shè)問的水平更高些，教學(xué)機(jī)智更靈活些。
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