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青藏地區(qū)教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的青藏地區(qū)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
青藏地區(qū)教學(xué)反思1
本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)總的指導(dǎo)思想是：“根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)新理念，把義務(wù)階段的學(xué)生培養(yǎng)成認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展的觀念。”根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，我首先在教學(xué)思路上貫徹了正確的教學(xué)觀，以“新課程改革的突破口——改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”為基準(zhǔn)（新課程教學(xué)觀的基礎(chǔ)），創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的'情境，伴隨著輕松愉快的音樂(lè)聲學(xué)生開(kāi)始自己動(dòng)手，組內(nèi)討論，通過(guò)感知現(xiàn)象、讀圖分析、理解現(xiàn)象、學(xué)習(xí)探討的自學(xué)步驟，使學(xué)生抓住“干旱”、“高寒”這兩個(gè)區(qū)域特征，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納區(qū)域特征的方法，并把這一方法應(yīng)用到其它區(qū)域的學(xué)習(xí)中去。
常言道“教學(xué)有法，而無(wú)定法，貴在得法”。任何教學(xué)方法的選擇，都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。探究式的學(xué)習(xí)方式，它是通過(guò)學(xué)生自主探究問(wèn)題來(lái)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可自我檢測(cè)學(xué)習(xí)的成效和能力，也使教師更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差距，從而使個(gè)別輔導(dǎo)更具針對(duì)性。學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)，減少了記憶知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量。但是，探究學(xué)習(xí)是否適用于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)？需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷摸索。另外，本節(jié)課運(yùn)用分組自學(xué)法能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)內(nèi)容；運(yùn)用指導(dǎo)讀圖法引導(dǎo)學(xué)生看、讀地圖，觀察地理事物，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)讀圖、識(shí)圖，提高了學(xué)生的讀圖能力；運(yùn)用分析比較法使學(xué)生更容易接受，對(duì)知識(shí)更加清晰，便于記憶；歸納法，使學(xué)生有一個(gè)更明確的答案，有利于知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，等等。
教學(xué)手段的運(yùn)用應(yīng)盡量直觀，變抽象為具體。在這方面我采用了多媒體教學(xué)。
青藏地區(qū)教學(xué)反思2
“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇的要求，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)方法的要求。如果在教學(xué)中，教師不注意聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。用來(lái)自于學(xué)生身邊的事物，創(chuàng)設(shè)引人入勝的問(wèn)題情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。因此，在教學(xué)中我積極充當(dāng)學(xué)生的“向?qū)А薄褜W(xué)生引向解決生活中的地理問(wèn)題的向?qū)�，鼓�?lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生自能樂(lè)學(xué)、善學(xué)。在教學(xué)中，對(duì)于西北和青藏地區(qū)的自然差異、人文差異這些基礎(chǔ)知識(shí)，我改變了過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的做法，放手讓學(xué)生自己去找，一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。
通過(guò)這堂課的反饋，我認(rèn)為自己做到了以下幾個(gè)方面：
1、教學(xué)手段的運(yùn)用直觀、合理。在這方面我采用了多媒體教學(xué)。如：對(duì)地圖的'處理，自然景觀的描述等等，體現(xiàn)了知識(shí)的直觀性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，大大提高了課堂效率。
2、注重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己觀察、探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如讓學(xué)生計(jì)算平均海拔在4000米以上的青藏地區(qū)要比同緯度地區(qū)溫度大約低多少度，分析總結(jié)青藏地區(qū)的氣候特點(diǎn)，從中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
3、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人，教師是地理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。如整節(jié)課幾乎是由學(xué)生活動(dòng)串聯(lián)在一起，學(xué)生在讀圖、討論的過(guò)程中掌握我國(guó)的地形特點(diǎn)。
在這節(jié)課中，還有亟待完善的地方：
1、教師基本功有待提高，例如教師本身語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性也有待提高。
2、忽略了知識(shí)與生活的聯(lián)系，沒(méi)有把學(xué)生在生活中熟悉的知識(shí)遷移到教學(xué)實(shí)際中。青藏地區(qū)和西北地區(qū)離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，可是《青藏高原》、《天路》等卻是廣為人知、廣泛傳唱的歌曲，這些都可以作為一個(gè)很好的教學(xué)切入點(diǎn)，我卻沒(méi)有進(jìn)行挖掘。
3、對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程教師控制過(guò)于嚴(yán)格，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。如果教師能夠放手讓學(xué)生發(fā)表閱讀后的看法，會(huì)更有利于學(xué)生讀圖能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高。
青藏地區(qū)教學(xué)反思3
上了《西北地區(qū)和青藏地區(qū)》這節(jié)課，我收益良多，感觸也很多，認(rèn)真反思后，我記下了自己心靈的對(duì)話：本節(jié)課的內(nèi)容我已特別熟悉，但對(duì)我的學(xué)生來(lái)說(shuō)，西北地區(qū)和青藏地區(qū)卻是遙不可及的，因此我用美麗的圖片引入新課，再用恰當(dāng)?shù)囊曨l讓學(xué)生直觀的了解兩個(gè)地區(qū)，學(xué)生興趣濃厚，這一點(diǎn)我是成功的；本節(jié)課主要以學(xué)生為主體，試采用探究式和生成式教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換師生的地位，我以引導(dǎo)者和參與者的身份出現(xiàn)在學(xué)生當(dāng)中，學(xué)生的積極性倍增；同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生以對(duì)比法來(lái)學(xué)習(xí)地理，教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)地理”而不是“學(xué)會(huì)地理”，比如，我在教學(xué)中，對(duì)于西北和青藏地區(qū)的.自然差異、人文差異這些基礎(chǔ)知識(shí)，我改變了過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的做法，放手讓學(xué)生自己去找差異，一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題；另外，在教學(xué)中，我依舊注重對(duì)學(xué)生地理綜合思維的培養(yǎng)，同時(shí)也在這一節(jié)滲透了人地和諧關(guān)系及區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系發(fā)展的觀念，對(duì)學(xué)生情感教育做出努力。
但本節(jié)課，給學(xué)生的時(shí)間較多，課堂時(shí)間的分配因此受到了影響，在答疑環(huán)節(jié)，有些學(xué)生提出的問(wèn)題，還不能迅速給出科學(xué)的合理的解釋，因此，我在今后的教學(xué)工作中還要不斷的提高自己的理論水平，讓“生活地理”成為我的“地理生活”，為更優(yōu)秀的學(xué)生服務(wù)，同時(shí)讓我的學(xué)生更加優(yōu)秀。
青藏地區(qū)教學(xué)反思4
我在對(duì)青藏地區(qū)的教學(xué)處理上采用了如下的教學(xué)方法：首先對(duì)課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)；其次通過(guò)合作探究的方法對(duì)青藏地區(qū)的三種氣候類型的成因進(jìn)行分析（重難點(diǎn)）和歸納；最后對(duì)整個(gè)青藏地區(qū)的氣候類型與分布總特征做總結(jié)與課堂練習(xí)。回想本節(jié)課做的好的地方有：
1、新課導(dǎo)入簡(jiǎn)單明了。
以青藏地區(qū)特有的動(dòng)物圖片導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生猜測(cè)這些動(dòng)物的名稱和國(guó)家，并以在什么樣的`自然環(huán)境下生長(zhǎng)，直擊本節(jié)課的主題。
2、課堂檢測(cè)，銜接本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。
對(duì)經(jīng)緯度位置、地形的檢測(cè)同時(shí)，聯(lián)系與氣候類型的形成之間的關(guān)系，奠定接下來(lái)學(xué)習(xí)青藏地區(qū)氣候類型時(shí)的形成原因方面的基礎(chǔ)。
3、教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生思考。
第一道探究題較為簡(jiǎn)單，遵循著地域性的分布規(guī)律，按常規(guī)方法分析即可，學(xué)生基本上能自行解決。第二道探究題為非地帶性的氣候類型，根據(jù)之前學(xué)習(xí)馬達(dá)加斯加?xùn)|部地區(qū)形成此氣候的成因一樣，考慮地形與洋流的問(wèn)題，需要小組討論完成。第三道探究題較難，學(xué)生很難想到風(fēng)帶的移動(dòng)，其需要教師引導(dǎo)下，能完成風(fēng)帶的偏轉(zhuǎn)帶來(lái)海洋水汽，形成濕季。
當(dāng)然，課后仍然感到有許多不足之處：
1、師生互動(dòng)仍不夠充分，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不夠老練，學(xué)生的興趣沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生回答問(wèn)題的參與面不廣。
2、教學(xué)過(guò)程流暢，青藏地區(qū)氣候類型的成因分析貫穿整節(jié)課，但在拓展學(xué)生視野方面做得不夠。
3、課后結(jié)尾時(shí)，讓學(xué)生來(lái)小結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，比較平淡。問(wèn)題僅限于歸納，沒(méi)有延伸和探究，如果做成探究題，使學(xué)生的思維更加深入，效果會(huì)更好。
通過(guò)這節(jié)課，我了解自己在教學(xué)中純?cè)诘牟蛔阒�，鞭策自己不斷學(xué)習(xí)和提高。