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《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思1
10月聽全國青年教師講課大賽，對(duì)陳老師的《林沖棒打洪教頭》印象最為深刻，男老師的宏大灑脫氣場(chǎng)、縱觀全局的眼界和調(diào)控力、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)獨(dú)到的把握和實(shí)施、簡(jiǎn)潔有向的引導(dǎo)、古雅的引導(dǎo)復(fù)述方式，配襯著學(xué)生把握到位、精彩有致的朗讀。敬佩之余，更讓我對(duì)這節(jié)課一直充滿了期待，內(nèi)心豪情澎湃。迫不及待地，我想把對(duì)陳老師的課中的“取”融合自己的獨(dú)特理解和我的學(xué)生交流。精心備課，三個(gè)半課時(shí)下來，有喜有憂。
首先，本課教學(xué)重點(diǎn)之一是認(rèn)識(shí)人物形象。林沖和洪教頭的性格特征體現(xiàn)在文章的字字句句，需要通過不斷朗讀，用心琢磨人物動(dòng)作、語言，才能在品詞析句中深刻認(rèn)識(shí)人物形象。但第三個(gè)課時(shí)是下午第二節(jié)，學(xué)生們都情緒低落，學(xué)習(xí)興致不高；在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，未調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，導(dǎo)致學(xué)生情緒積累不夠；朗讀不到位，多瀏覽、默讀這些讀書方式，少個(gè)性化朗讀，學(xué)生未深入文本，細(xì)讀人物動(dòng)作、語言，甚至很多學(xué)生在發(fā)呆、左顧右盼，導(dǎo)致很多顯而易見的詞句學(xué)生都未找出，品讀人物形象也只停留在粗淺之處，理解單一，諸如林沖偉大、武藝高強(qiáng)，洪教頭傲慢、自以為是。以后的教學(xué)中，首先要做好思想教育工作，反復(fù)強(qiáng)調(diào)靜心反復(fù)認(rèn)真讀文本，字斟句酌。其次要樹立榜樣，利用學(xué)生的上進(jìn)心和進(jìn)取意識(shí)引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。然后，通過反復(fù)個(gè)性化朗讀、對(duì)比讀等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生讀中有所悟有所得，能多角度多方位的感知人物形象。另外，每一篇課文，尤其是和學(xué)生距離較遠(yuǎn)的文章，第一課時(shí)導(dǎo)入很重要，第二課時(shí)品讀文本精神、情感、內(nèi)蘊(yùn)更要注重導(dǎo)入，拉近學(xué)生和文本的距離。
其次，朗讀指導(dǎo)不到位，通過陳老師的課堂，以及觀看孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》，都強(qiáng)烈地感受到：一位優(yōu)秀的老師定是位重視朗讀且能巧妙引導(dǎo)朗讀的智者，他能通過表揚(yáng)優(yōu)秀的朗讀激起學(xué)生朗讀的興趣，通過有方向的指導(dǎo)讓學(xué)生把握朗讀的技巧。孫老師的評(píng)價(jià)語豐富多樣，指向性非常明確。上課伊始就明確的告訴學(xué)生：孫老師喜歡發(fā)言積極的學(xué)生，回答對(duì)的喜歡，回答錯(cuò)的也喜歡。消除了學(xué)生怯于回答問題的顧慮，而整節(jié)課，他也確實(shí)踐行了“答錯(cuò)也喜歡”，在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)候，給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，并指出錯(cuò)誤的價(jià)值所在——指引我們找到正確的方向。同時(shí)，他一遍遍強(qiáng)調(diào)“讀得正確”“讀出了人物情感”“讀出了人物是怎么樣的人”。陳老師的課堂評(píng)價(jià)語，更是貼合文本語境和語言風(fēng)格，采用了不少古詩文。讓學(xué)生價(jià)值感十足，更清晰地認(rèn)識(shí)到如何讀好文本的`同時(shí)，也能通過熱情、反復(fù)的誦讀深刻的理解人物性格特征。而我在課堂上，過多的重點(diǎn)放在了品詞析句上，除了反映洪教頭急躁狂妄的兩處“來!來！”之外，沒有花費(fèi)太多時(shí)間讓學(xué)生誦讀，學(xué)生既學(xué)習(xí)興趣不高，又對(duì)文本不熟悉，導(dǎo)致品讀人物形象片面粗淺，學(xué)習(xí)效果不太理想。
同時(shí)，真正讓學(xué)生做課堂的主人。陳老師的整節(jié)課放得特別開，給予了學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生理解字詞、和同學(xué)討論、大膽發(fā)表感想，學(xué)生的思路走到哪，老師的指揮棒揮到哪，就連復(fù)述部分，都是親身示范之后，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生說怎么樣復(fù)述才精彩。孫老師更是通過巧妙的小問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性后，將問題還給學(xué)生，自學(xué)、討論，之后全班交流，不會(huì)的再師生共論。比如說“讓同桌當(dāng)你的小老師，”“有什么是你們兩個(gè)都不懂得，而且討論之后還是不明白的，再提出來全班交流”。而且在學(xué)生拋出問題之后，孫老師也不是急于擲給學(xué)生問題的答案，而是巧妙含蓄的指出方法，再把解決問題的行使權(quán)交給學(xué)生。比如說，學(xué)生說哪些詞句不理解時(shí)候，孫老師說，那個(gè)詞語在哪個(gè)句子中，我們先把那句話找出來好好讀讀，看你能不能讀出它的意思。而我，雖然熟知教育教學(xué)理論，但在課堂上總是顯得有些急躁，特別是面對(duì)學(xué)生和我所預(yù)想答案不符合的回答時(shí)，我總是在屢次嘗試和探索失敗后，想干脆強(qiáng)制性的把我的想法灌輸給他們。這時(shí)常讓我感到茫然，老師引導(dǎo)不到位或者不夠巧妙，學(xué)生無法按老師預(yù)想理解問題、回答問題，這在教學(xué)中難免，課堂生成永遠(yuǎn)是無法用定律去猜度和應(yīng)對(duì)的。怕就怕，老師在學(xué)生屢次偏離自己預(yù)想之后放棄探索，把課堂變成一言堂，而學(xué)生在習(xí)慣一言堂中徹底喪失課堂學(xué)習(xí)主體意識(shí)和學(xué)習(xí)的自覺性。如此惡性循環(huán)，培養(yǎng)出的，也只是一群無思想無創(chuàng)新的“未來”。讓學(xué)生做課堂的主人，這固然是每個(gè)老師的愿望，沒有一個(gè)老師愿誤人子弟、流于平庸。但在未真正掌握教育規(guī)律，形成自己獨(dú)特教育教學(xué)風(fēng)格前，會(huì)否放棄在學(xué)生偏離自己預(yù)想之時(shí)的努力和探索，也許是決定一個(gè)老師優(yōu)秀與否的很重要因素。
再次，對(duì)細(xì)節(jié)的把握和引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)完這節(jié)《林沖棒打洪教頭》之后，趁熱打鐵，我把聯(lián)系7部分的口語交際“水滸故事擂臺(tái)賽”提前進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過周末的精心準(zhǔn)備，周一學(xué)生進(jìn)行講水滸故事比賽。數(shù)位男生聲情并茂、繪聲繪色。但發(fā)現(xiàn)他們?cè)谥v故事中，過多的注重人物之間的廝殺拼打，好似孩子們覺得這些夠暴力夠過癮。覺察到不妥，我立即問學(xué)生：“我們讀《水滸傳》，學(xué)《林沖棒打洪教頭》到底要學(xué)其中的什么？”學(xué)生七嘴八舌，卻只說出了人物的性格特征。我耐心的引導(dǎo)，他們才明白，讀書，尤其名著，不是讀其中的熱鬧和紛雜，而是讀其精神、其情感、其文風(fēng)……《水滸傳》要關(guān)心的是作者的細(xì)節(jié)描寫，語言的運(yùn)用，人物的正氣和良善。下課之后，有些慶幸發(fā)現(xiàn)了問題，并且及時(shí)解決，否則，豈不因自己的馬虎誤導(dǎo)了那么多孩子對(duì)名著的解讀。同時(shí)，也感到自己失誤不少，陳老師和孫老師開課就通過什么是“好漢”這個(gè)問題的討論，讓學(xué)生明白，好漢是要抑惡揚(yáng)善，謙遜有禮，勇謀兼得，而不是粗魯恣意，學(xué)生對(duì)是非對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)有了方向，也就不會(huì)帶著戲謔或者片面的心去面對(duì)名著。
從張麗鈞老師那里偷來一句話：高尚分兩種，一種是意識(shí)的高尚，一種是行為的高尚。想和說，人人都是做得到的。信誓旦旦之后，行動(dòng)才是檢驗(yàn)一切的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思2
今天，我執(zhí)教了《林沖棒打洪教頭》一文，我這堂課的教學(xué)目標(biāo)是想憑借具體的語言材料，通過朗讀人物的外貌、語言、動(dòng)作，感悟林沖和洪教頭個(gè)性鮮明的人物形象。并且激發(fā)學(xué)生對(duì)《水滸傳》這部名著的閱讀興趣和熱情。
我認(rèn)為，閱讀是學(xué)生的個(gè)人行為，學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，并獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而在這一過程中，教師的主導(dǎo)地位也是不可忽視，至關(guān)重要的，即對(duì)學(xué)生要關(guān)鍵處點(diǎn)撥，疑難處引導(dǎo)，知識(shí)空白處講解。
因此，在這堂課上，我主要是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自主學(xué)習(xí)，圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人”、“洪教頭是一個(gè)怎樣的人”展開自發(fā)探究，讓學(xué)生在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們?cè)趯W(xué)語文的同時(shí)，提高品味、積累的能力。因?yàn)檫@是一個(gè)開放性的問題，可以為學(xué)生充分交流自己的讀書體會(huì)提供很好的平臺(tái)：沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理，就應(yīng)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生。與此同時(shí)，我也有意識(shí)地加強(qiáng)了我對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，以及對(duì)課堂的組織和調(diào)控度�？偟母杏X像是在放風(fēng)箏：學(xué)生的思維無論飛得多遠(yuǎn)，在我有目的、有意識(shí)的引領(lǐng)下，始終都圍繞著“林沖和洪教頭兩個(gè)人物形象的分析”這根準(zhǔn)繩。
課堂給我的思考：誰來給教師良好的成長(zhǎng)環(huán)境？是教師自己。“用教材教而不是教教材”。我發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)習(xí)更重要的在于高品位的`閱讀和積累。于是我有意識(shí)地?cái)U(kuò)展閱讀內(nèi)容，在尊重教材的基礎(chǔ)上，把教材看做一種可以改造的客觀存在，積極審視和批判教材，科學(xué)地處理加工教材，準(zhǔn)確地自選教材。教師不是全部知識(shí)、全部真理的化身，那么，我們就應(yīng)該放下架子，蹲下身子，與學(xué)生一起去探求真理，發(fā)現(xiàn)真理，開創(chuàng)教師和學(xué)生真正平等的對(duì)話平臺(tái)。在這樣的環(huán)境中鼓勵(lì)學(xué)生有超越之膽，敢于超越教師的精神；有超越之識(shí)，能夠超越的能力；有超越之智，實(shí)現(xiàn)超越的成功。語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該尋找一種和學(xué)生談話的輕松，態(tài)度的平等親切，心靈的坦誠和諧。語文絕對(duì)不是只依靠教師就能學(xué)好，而是需要自己從鮮活的文字中感悟到獨(dú)特的情感，從平凡的生活中感悟到高尚的情操，從一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案中體會(huì)一次獨(dú)立的思考。教師要永遠(yuǎn)相信自己教給學(xué)生的和學(xué)生教給你的一樣多。對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來說，語文教學(xué)能成為教師和學(xué)生終生追求真善美的友人和伙伴，教師和學(xué)生在語文課堂一道幸福成長(zhǎng)，那才是真正的教育和理想的學(xué)習(xí)。
我想：不要把孩子教低了，不能把課課文教淺了。要完成如此豐富、而有深度的內(nèi)容的教學(xué)，處理不好，課堂就會(huì)顯得雞零狗碎。如何讀出文本的原汁原味？從朗讀標(biāo)題、朗讀外貌、朗讀語言一直到朗讀動(dòng)作，在朗讀中感受人物形象；在朗讀中解讀人性。什么樣的文章，什么樣的角色，就讀出什么樣的味道。尊重學(xué)生對(duì)洪教頭的猜想，把學(xué)生引向整本《水滸傳》，等等。讓學(xué)生全部參與進(jìn)來，找到成就感，體驗(yàn)文本，入情入境地讀，入情入境地品，真正做到把課堂還給學(xué)生。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思3
本課時(shí)的教學(xué)主要圍繞課文的第二、三兩節(jié)讓學(xué)生通過朗讀來體會(huì)人物的性格，用朗讀來表現(xiàn)人物性格，通過朗讀感受古典文學(xué)的魅力。研讀課文時(shí)讓學(xué)生通過洪教頭的外貌、動(dòng)作、語言等感受洪教頭的驕傲蠻橫、咄咄逼人、囂張，感受洪教頭對(duì)林沖的輕視、無理，通過林沖和洪教頭行為舉止的反差進(jìn)而讓學(xué)生感受到林沖的謙虛平和。
同時(shí)根據(jù)同學(xué)們自身的感受和林沖當(dāng)時(shí)面對(duì)洪教頭的無理與挑釁卻一再退讓的表現(xiàn)讓學(xué)生感受林沖當(dāng)時(shí)的處境和心境。更加真切的讓學(xué)生感受到文中人物的性格特點(diǎn)。最后，用朗讀將學(xué)生通過自身感受到的人物的形象通過朗讀表現(xiàn)出來。這樣既活躍了課堂氣氛同時(shí)也檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)用四人小組的形式進(jìn)行分角色朗讀也訓(xùn)練了學(xué)生的合作能力。
同時(shí)也加強(qiáng)培養(yǎng)語文教學(xué)的工具性導(dǎo)入后讓學(xué)生總結(jié)課文主要內(nèi)容，既考察了學(xué)生的'語言組織能力又讓學(xué)生再次感知課文，回憶文中人物的形象，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。之后，通過聽寫的形式檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，避免了課堂教學(xué)的華而不實(shí)。
建議：
這節(jié)課要真的讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地達(dá)成這三項(xiàng)目標(biāo)也是十分不易的。有很多時(shí)候，最大的問題是時(shí)間來不及。因此，我想，語文老師還要抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)工作。課前讓學(xué)生把課文讀上幾遍，做到基本讀正確流利。
對(duì)不理解的詞語查查字典等，做到心中有數(shù)。課上邊檢查學(xué)生的朗讀情況邊了解課文內(nèi)容，邊理解詞語。不到之處教師加以指導(dǎo)、學(xué)生之間互相交流。這樣的第一課時(shí)，既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，又讓學(xué)生覺得有所得，還教好地達(dá)成三項(xiàng)目標(biāo)，可謂一舉多得！
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思4
蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一課，選自中國古代名著《水滸傳》。文中林沖和洪教頭兩個(gè)人各有特點(diǎn)，一般老師引導(dǎo)學(xué)生確定了林沖“武藝高強(qiáng)、謙和禮讓”，洪教頭“自高自大、傲慢無禮”就算達(dá)到目的。接下來，就讓學(xué)生看課文哪部分寫得最精彩。把重點(diǎn)都集中在林沖身上，洪教頭就不再提起了。我們說。作為主要人物的林沖當(dāng)然重要，但對(duì)于反面人物，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也不能忽視。像洪教頭就有必要進(jìn)一步分析他的性格特點(diǎn)，因?yàn)檫@能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。課文第3自然段，寫洪教頭出場(chǎng)，我們可以把他與林沖的舉動(dòng)來對(duì)比——
林沖：躬身施禮起身讓座
洪教頭：全不理睬也不相讓，便去上首坐了
由此可看出林沖謙和禮讓，洪教頭傲慢無禮。然后進(jìn)一步思考：洪教頭為什么會(huì)這樣做?透過人物的行為，折射出洪教頭自高自大的性格。
接著，我們可以看看洪教頭是如何苦苦相逼的，他為什么要這樣做?(根本不把獲罪充軍的林沖放在眼里．更是為了在柴進(jìn)面前顯示自己的能耐)
在比武一段，可抓住洪教頭先是怎樣神氣十足，在受了挫折以后又是怎樣惱怒的。最后，比武失敗后又是怎樣滿面羞慚，灰溜溜地走開了的。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合洪教頭比武前的行為、語言來剖析他的內(nèi)心世界，從而把洪教頭自高自大、貪圖錢財(cái)、心胸狹窄等特點(diǎn)從文章中感悟出來。
我們分析反面人物的'特點(diǎn)。其目的是為了更好地理解正面人物，來進(jìn)一步感受作者的反襯手法。所以，教學(xué)時(shí)，兩類人物不是單列出來分析．更多的應(yīng)該是對(duì)比映襯�？梢允菣M向的，如林沖與洪教頭的對(duì)比：也可以是人物前后的對(duì)比，如洪教頭一開始是如何不可一世的,最后又是怎樣灰溜溜地走開的。
當(dāng)然，我們學(xué)習(xí)課文。除了要學(xué)生了解人物的性格特點(diǎn)以外，更應(yīng)該讓學(xué)生知道如何做人的道理。像課文題目中“棒打”的“打”字，就應(yīng)該仔細(xì)琢磨琢磨。首先，林沖是一讓再讓，忍無可忍，這才掄棒打，這個(gè)“打”是教訓(xùn)像洪教頭那種“自高自大、傲慢無禮、目中無人”的人,打擊那種囂張的氣焰。
同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物要進(jìn)行客觀的認(rèn)識(shí),像洪教頭這個(gè)人物是否“無藥可救”了呢?可引導(dǎo)學(xué)生從故事結(jié)局中去體會(huì)。可讓學(xué)生從“滿面羞慚、灰溜溜”兩個(gè)詞中感悟，通過前后文的閱讀品味。感悟到洪教頭此時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，懊悔自己當(dāng)初太不自量力等等。教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：洪教頭“滿面羞慚、灰溜溜地走開了”，他會(huì)怎么想?如果今后，再碰到林沖會(huì)怎么樣?引導(dǎo)學(xué)生來想象，還可以讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫。
到此，可引導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀名著的方法——抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)等來理解、體會(huì)人物的內(nèi)心世界，以此幫助理解。
所以，語文老師不管上哪一篇課文。首先要熟讀教材，把握住作者的思路，正面人物是教學(xué)重點(diǎn)。反面人物也不能忽視，努力讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)更全面的感受和理解。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思5
《林沖棒打洪教頭》這是一篇經(jīng)典名著，課文較長(zhǎng)，文章中值得挖掘的東西實(shí)在是太多了，設(shè)計(jì)教案時(shí)，我以分析人物的性格特征入手，體會(huì)林沖和洪教頭的'人物個(gè)性。
如：初見洪教頭，林沖便躬身施禮、起身讓座，足見林沖懂得禮節(jié)，十分謙遜。與洪教頭比武一節(jié)，更可以洞察出林沖的細(xì)致心理。洪教頭使出渾身功夫，來了個(gè)“把火燒天”時(shí)，林沖一眼便看出破綻，把棒一“橫”，第一個(gè)回合持平。第二個(gè)回合洪教頭更是氣勢(shì)洶洶，劈頭打來，林沖只是輕輕往后一“退”，便避開一招。真是知己知彼，足智多謀。第三個(gè)回合，林沖見洪教頭方寸已亂，“還沒站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”，于是一“掄”，“掃”，便使得洪教頭倒在地上，羞慚逃開。
僅三招，一個(gè)武藝高強(qiáng)、武德高尚的林沖便已經(jīng)躍然紙上，呼之欲出了。然后再讓學(xué)生通過細(xì)品課文執(zhí)教的過程中考慮學(xué)生一般的思維特點(diǎn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)了這篇文章后很容易形成一種思維定勢(shì)，認(rèn)為林沖是一條好漢，而洪教頭則是一個(gè)惡人。為了不至于使學(xué)生給人物“貼簽”，因此，我在教學(xué)過程中考慮到應(yīng)讓學(xué)生多元化地分析洪教頭和林沖這兩個(gè)人物。所以，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：洪教頭是否是一無是處呢？這樣設(shè)計(jì)的目的是想達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。很快就有學(xué)生抓住“洪教頭滿面羞慚”隨后我因勢(shì)利導(dǎo)問“羞”的是什么？“慚”的是什么？洪教頭走后，又會(huì)說寫什么？從而讓學(xué)生全面地看待這個(gè)人物。挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思6
今天，我教了《林沖棒打洪教頭》一課，課上的一幕給我留下了深刻的印象，讓我想了很多……
《林沖棒打洪教頭》一課選自古典名著《水滸傳》，編入教材時(shí)略有改動(dòng)。本課的編寫意圖是讓學(xué)生感受古典名著的獨(dú)特魅力，并讓學(xué)生接觸白話文，為將來中學(xué)學(xué)習(xí)文言文做一些準(zhǔn)備。由于本課是記敘梁山好漢的話本，因此語言不同于現(xiàn)代語言，不太適應(yīng)學(xué)生的.語言習(xí)慣，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字，反復(fù)閱讀，邊讀邊想邊記。
開始檢查朗讀情況了，學(xué)生都積極舉手，我喊了兩個(gè)同學(xué)讀1、2自然段，坐在第一排的xx也不示弱。他一邊把手高高舉起，一邊大聲說著：“劉老師，我！我！”看到他如此踴躍，我便請(qǐng)他站起來讀第3自然段，然后又請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)，沒被喊到的幾個(gè)女孩立刻惋惜地“唉”了幾聲，我轉(zhuǎn)向那幾個(gè)學(xué)生安慰他們說：“等會(huì)兒還有機(jī)會(huì)，我們先來聽這幾位同學(xué)讀得怎么樣�！�
說實(shí)話，今天讀課文的幾個(gè)同學(xué)除了xx，朗讀水平都屬于中上，對(duì)于xx能讀得怎么樣，我心里沒有把握。xx是什么樣的學(xué)生呢？似乎每個(gè)班級(jí)都會(huì)找到這樣的孩子，他熱情、單純、好動(dòng)、頑皮，有時(shí)會(huì)少寫點(diǎn)作業(yè)，特別渴望得到老師的表揚(yáng)但又不付出努力，課堂上無論會(huì)不會(huì)總愛積極舉手，老師請(qǐng)他回答時(shí)，往往不是回答不上來，就是張冠李戴，他讀書的水平就可想而知了。
前面兩個(gè)學(xué)生較順利地讀完了，個(gè)別字讀錯(cuò)了我就及時(shí)糾正。輪到xx了，他剛開始讀得還可以，當(dāng)讀到“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”這句話時(shí)，把這句話讀斷了，我請(qǐng)他再讀一遍，仍然沒有讀好，有幾個(gè)學(xué)生頓時(shí)把手舉起來了，我說：“請(qǐng)別的同學(xué)試試吧！”xx頓時(shí)泄了氣，無奈地坐下了。
我請(qǐng)xx讀了一遍后對(duì)xx說：“xx，請(qǐng)你再讀一遍，好嗎？”xx趕緊站起來，很興奮地端起書，重讀了這句話，可惜的是他滿心想讀好，就是不能如愿，又讀斷句了�！鞍ρ剑氵�是坐下吧！”“劉老師，讓我讀！”很顯然，同學(xué)們有點(diǎn)不耐煩了，有的高舉著手，有的小聲地埋怨著。再看看xx，耷拉著腦袋，一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下，便微笑地鼓勵(lì)xx：“比剛才好一點(diǎn)了，再來一遍！”xx鼓起勇氣又讀了一遍，雖然沒讀斷句子，但不夠通順、流暢。我滿意地說：“好！又進(jìn)步了！”我對(duì)其他學(xué)生說：“其實(shí)他能讀好，只是有點(diǎn)緊張，大家不要著急，我們請(qǐng)xx再讀一遍，相信他一定不負(fù)眾望！好嗎？”同學(xué)們都友好地同意了，xx讀這一句時(shí)是那么仔細(xì)認(rèn)真，生怕再出錯(cuò)，還好，他終于讀得正確流利了。他舒了一口氣，我也舒了一口氣。后面的課文我堅(jiān)持讓xx讀完了，真是出奇得好，只錯(cuò)了一處，這可是前所未有的事兒。學(xué)生們不由得為xx鼓起掌來，我也激動(dòng)地說：“真不簡(jiǎn)單，這么長(zhǎng)的課文能讀得較為正確、流利，說明你xx一點(diǎn)不比別人差，要有信心��！”xx也很激動(dòng)，他笑了，笑得那么燦爛！
盡管今天的語文課沒來得及寫字，但我認(rèn)為是值得的。我想：一個(gè)老師的耐心、寬容、鼓勵(lì)、信任是多么重要��！它使孩子鼓起勇氣、樹立信心，戰(zhàn)勝困難。也許在別人看來，這只是個(gè)小小的環(huán)節(jié)，但對(duì)于xx這個(gè)個(gè)體來說是多么關(guān)鍵！他體驗(yàn)了由失敗到成功的學(xué)習(xí)過程，也感受了一段心理歷程。經(jīng)過努力最終獲得了成功，從而培養(yǎng)了自信，這是多么可貴，多么難得啊！
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思7
《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》的第八回改寫的，作者是元末明初 的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中，路過柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他。
閱讀是學(xué)生的個(gè)人行為，學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)文本 的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，并獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而在這一過程中，教師的主導(dǎo)地位也 是不可忽視，至關(guān)重要的，即對(duì)學(xué)生要關(guān)鍵處點(diǎn)撥，疑難處引導(dǎo)，知識(shí)空白處講解。 因此，在這堂課上，我用了一個(gè)探究性的問題“林沖是一個(gè)怎樣的人”、“洪教頭是一個(gè)怎樣的`人” 統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中推敲、揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們?cè)趯W(xué)語文的同時(shí)，提高品味、 積累的能力。因?yàn)檫@是一個(gè)開放性的問題，可以為學(xué)生充分交流自己的讀書體會(huì)提供很好的平臺(tái)，答案和 理由只要合情合理就應(yīng)當(dāng)肯定和鼓勵(lì)。與此同時(shí)，我也有意識(shí)地加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，以及對(duì) 課堂的組織和調(diào)控度。
在學(xué)習(xí)林沖這個(gè)人物的時(shí)候，我讓學(xué)生自讀課文后，思考“林沖是個(gè)什么樣的人？”并說說理由。大 家各抒己見。有的說他是一個(gè)武藝高強(qiáng)的人，有的說他是一個(gè)臨危不亂的人，有的說他是一個(gè)足智多謀的 人……能將課文和自己的見解結(jié)合在一起，答案都很精彩，將整節(jié)課的氣氛推向了高潮。 在學(xué)習(xí)過程中，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“比武剛開始，林沖為什么說自己輸了？” 為什么氣勢(shì)洶洶的洪教頭最后會(huì)敗給林沖呢？”。這兩個(gè)問題表面上看，似乎和前面體會(huì)人物性格的環(huán)節(jié) 重復(fù)，其實(shí)不然。學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中對(duì)人物性格的了解只是表面上的，他們只是單純的知道這些人物身上 7 具有哪些性格，但是并沒有真正深入的理解。
學(xué)生通過對(duì)這兩個(gè)探究問題的討論，就可以進(jìn)一步知道洪教 頭的失敗正是由于他的目中無人、過分自大，而林沖也正是因?yàn)樗臋C(jī)智勇敢和善于觀察才贏得了這場(chǎng)比 武。這樣，學(xué)生就很好地把握了人物性格的本質(zhì)特點(diǎn)。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思8
《林沖棒打洪教頭》這篇課文根據(jù)我國著名的古典小說《水滸傳》中的有關(guān)內(nèi)容改編而成，主要寫林沖遭刺配來到“小旋風(fēng)”柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞“比武”這一中心，以動(dòng)作、語言等描寫來刻畫林沖、洪教頭的性格特征。
在這堂課上，主要體現(xiàn)的思想是：在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，怎么讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，理解一些不常見的詞語；怎么引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、辨析，在學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)。所以教學(xué)中我主要是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自主學(xué)習(xí)，圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人”、展開自發(fā)探究，讓學(xué)生在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們?cè)趯W(xué)語文的同時(shí)，提高品味、積累的能力。
設(shè)想很美好，但課堂有缺憾，課上下來，有許多不盡人意的地方：
一、由于課堂時(shí)間太有限，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力估計(jì)不足，在讀書交流這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間過長(zhǎng)，占用了精彩環(huán)節(jié)交流,即第七段的交流，最終導(dǎo)致有點(diǎn)拖堂。
二、不能很好地關(guān)注評(píng)價(jià)，推動(dòng)教學(xué)。畫龍點(diǎn)睛的評(píng)價(jià)能讓孩子找到思考的方向。教師在課堂上的評(píng)價(jià)應(yīng)有指向性，有針對(duì)性。
三、在第七段的精彩片段學(xué)習(xí)時(shí)，可引入視頻或音頻，增加課堂學(xué)習(xí)氣氛，激起學(xué)習(xí)興趣。
四、整個(gè)課堂，教師的.講解占用的時(shí)間太多，不能很好體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的思維、創(chuàng)造力受到了嚴(yán)重的限制，一堂好課不在教師講得好，而在教師引導(dǎo)得好，在師生碰撞的過程中，學(xué)生有生成的東西。這堂課，我只能勉強(qiáng)說是個(gè)好導(dǎo)游，不是個(gè)好老師。
整體說來，上完課后，反思當(dāng)初的教學(xué)設(shè)計(jì)，有一些細(xì)節(jié)要改進(jìn)，從根本上講要擺正教學(xué)思想，教育觀念。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思9
這篇文章主線清晰，文章的教學(xué)重點(diǎn)比較好把握，整篇文章通過對(duì)林沖、洪教頭動(dòng)作、語言以及心理的描寫突現(xiàn)了個(gè)性鮮明的形象。在課堂上，我以“林沖、洪教頭各是什么樣的性格”作為主線組織學(xué)生朗讀課文，在文中找出相關(guān)的詞語或句子，品味語言，感悟文字蘊(yùn)含的情感。總體來說，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解林沖、洪教頭的主要性格特征，初步了解在描寫人物時(shí)的對(duì)比手法。他們也在潛移默化中知道了做人的道理。對(duì)重點(diǎn)語句的品讀上比較到位，學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。這節(jié)課上也暴露我的一些問題。
一、我備課不夠仔細(xì)。
備課時(shí)我把重點(diǎn)放在對(duì)文章的解讀上，查閱了有關(guān)資料，對(duì)林沖、洪教頭，尤其是林沖的性格把握較準(zhǔn)。我反復(fù)朗讀課文，仔細(xì)研究課文內(nèi)容，推敲文中林沖的語言、動(dòng)作，反復(fù)揣摩語句的含義。設(shè)計(jì)時(shí)我也把對(duì)人物性格的分析作為教學(xué)的重點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，關(guān)注三維目標(biāo)的滲透。但是我忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)他們的活動(dòng)的設(shè)想不夠。所以當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與我的設(shè)想出入較大時(shí)，我有些手忙腳亂。雖然一直知道一名老師備課時(shí)必須要做到備教材過程，但是常常備的是教材和教學(xué)過程，而學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生備的不夠。這給我一個(gè)提醒：備課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一定要用心去備。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)哪些情況，他們會(huì)從哪些方面解決遇到的問題，如果他們的理解出現(xiàn)偏差老師該如何引導(dǎo)等，這是我在以后備課的時(shí)候需要加強(qiáng)的。
二、課堂智慧欠缺。
課堂上學(xué)生的理解和老師的預(yù)設(shè)不同是在所難免的，老師應(yīng)該怎樣處理反映出的是老師的智慧智問題。在我的.課上，我有兩個(gè)地方的處理特別失敗。我想，如果我能夠抓住那兩個(gè)問題的話，學(xué)生理解的一定會(huì)更深刻。一處是在分析洪教頭的時(shí)候，洪教頭比武之前“脫了衣裳，獨(dú)耍了一陣”，從這里應(yīng)該能夠看出洪教頭的目中無人，自以為是，但是有一個(gè)學(xué)生找打這段說洪教頭“威武”。如果我能夠追問一下：他認(rèn)為洪教頭威武，你呢？從文中找處你的理由依據(jù)和他辯論。這將是一個(gè)多么好的教育契機(jī)，但是我卻讓它過去了，只簡(jiǎn)單說了一句就讓學(xué)生坐下來去了。二是在學(xué)生找出洪教頭“挺著胸脯，歪帶著頭巾”，我也沒有引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，只是說出洪教頭不尊重別人，沒有透過外表分析洪教頭的狂妄與自以為是。
總之，我覺得想把這篇文章教透，就要好好研讀《水滸傳》，這樣才能從整體上把握文章，對(duì)學(xué)生提出的問題才能條分縷析，自己也才能讀透文章。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思10
說起《水滸傳》的藝術(shù)成就，更多的應(yīng)該是對(duì)一百零八將的人物塑造吧！這一百零八個(gè)好漢，在施耐庵的筆下極富理想化和傳奇色彩，個(gè)個(gè)栩栩如生、活靈活現(xiàn)。在本學(xué)期十一周上了閱讀指導(dǎo)課《水滸傳》以后，學(xué)生對(duì)這本充滿歷史傳奇的經(jīng)典之作產(chǎn)生了濃厚的興趣，每每課余時(shí)間，都纏著我放《水滸傳》的連續(xù)劇給他們看。
這回，正巧上到課文《林沖棒打洪教頭》，機(jī)會(huì)難得，便安排了時(shí)間把文中描繪的武打場(chǎng)面展示給學(xué)生，這對(duì)學(xué)生了解課文，把握人物個(gè)性特點(diǎn)是有極大幫助的，比起鉆進(jìn)文本，努力挖掘語言文字背后的故事能有事半功倍的效果，更何況直觀畫面比抽象思維更能激發(fā)學(xué)生的興趣�！读譀_棒打洪教頭》一文，僅通過林沖與洪教頭比武時(shí)雙方語言、動(dòng)作的描寫，就讓我們看到了一個(gè)活脫脫的梁山第一等好漢。
從課本語言來看，林沖說話極少，只有三處。一處是洪教頭無禮挑釁,林沖連說：“不敢，不敢�！蓖高^兩個(gè)“不敢”，我們似乎就可以看到林沖內(nèi)心的想法：一來林沖思量這洪教頭是柴進(jìn)的師父。如果打敗了他，怕是對(duì)不住柴進(jìn)。二來這也跟林沖一貫?zāi)鎭眄樖艿娜宋镄愿裼袠O大關(guān)系。妻子受辱，忍；遭受陷害，還是忍。
在洪教頭這等耍賴小廝面前，他的善良、忠厚、謙遜、忍讓也就自然而然地表現(xiàn)出來了。另一處是目中無人、自以為是的.洪教頭虛張聲勢(shì)地舞弄一番，發(fā)出“來，來”的挑釁后，林沖只是三字“請(qǐng)教了”，顯得沉著、冷靜。還一處，在戰(zhàn)了四五個(gè)回合后，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲“我輸了”，柴進(jìn)問及，林沖只是回答：“小人戴著木枷，就算是輸了吧！”就算是輸了吧，說明林沖身戴木枷覺之不平，以佯稱認(rèn)輸引起柴進(jìn)注意，同時(shí)也使洪教頭更加狂妄、驕躁。可見林沖思考十分精密。在欣賞電視畫面時(shí)，讓學(xué)生邊欣賞邊與課文語言相對(duì)照，發(fā)現(xiàn)電視中的語言更豐富、加之人物表情、動(dòng)作，使得呆板的文字霎時(shí)間變得靈動(dòng)無比，教學(xué)已經(jīng)無需過多瑣碎的環(huán)節(jié)了。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思11
今天，我教了《林沖棒打洪教頭》一課，課上的一幕給我留下了深刻的印象，讓我想了很多……
《林沖棒打洪教頭》一課選自古典名著《水滸傳》，編入教材時(shí)略有改動(dòng)。本課的編寫意圖是讓學(xué)生感受古典名著的獨(dú)特魅力，并讓學(xué)生接觸白話文，為將來中學(xué)學(xué)習(xí)文言文做一些準(zhǔn)備。由于本課是記敘梁山好漢的話本，因此語言不同于現(xiàn)代語言，不太適應(yīng)學(xué)生的語言習(xí)慣，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字，反復(fù)閱讀，邊讀邊想邊記。
開始檢查朗讀情況了，學(xué)生都積極舉手，我喊了兩個(gè)同學(xué)讀1、2自然段，坐在第一排的韓楓也不示弱。他一邊把手高高舉起，一邊大聲說著：“劉老師，我！我！”看到他如此踴躍，我便請(qǐng)他站起來讀第3自然段，然后又請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)，沒被喊到的幾個(gè)女孩立刻惋惜地“唉”了幾聲，我轉(zhuǎn)向那幾個(gè)學(xué)生安慰他們說：“等會(huì)兒還有機(jī)會(huì)，我們先來聽這幾位同學(xué)讀得怎么樣�！�
說實(shí)話，今天讀課文的幾個(gè)同學(xué)除了韓楓，朗讀水平都屬于中上，對(duì)于韓楓能讀得怎么樣，我心里沒有把握。韓楓是什么樣的.學(xué)生呢？似乎每個(gè)班級(jí)都會(huì)找到這樣的孩子，他熱情、單純、好動(dòng)、頑皮，有時(shí)會(huì)少寫點(diǎn)作業(yè)，特別渴望得到老師的表揚(yáng)但又不付出努力，課堂上無論會(huì)不會(huì)總愛積極舉手，老師請(qǐng)他回答時(shí)，往往不是回答不上來，就是張冠李戴，他讀書的水平就可想而知了。
前面兩個(gè)學(xué)生較順利地讀完了，個(gè)別字讀錯(cuò)了我就及時(shí)糾正。輪到韓楓了，他剛開始讀得還可以，當(dāng)讀到“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”這句話時(shí)，把這句話讀斷了，我請(qǐng)他再讀一遍，仍然沒有讀好，有幾個(gè)學(xué)生頓時(shí)把手舉起來了，我說：“請(qǐng)別的同學(xué)試試吧！”韓楓頓時(shí)泄了氣，無奈地坐下了。
我請(qǐng)陳露讀了一遍后對(duì)韓楓說：“韓楓，請(qǐng)你再讀一遍，好嗎？”韓楓趕緊站起來，很興奮地端起書，重讀了這句話，可惜的是他滿心想讀好，就是不能如愿，又讀斷句了�！鞍ρ�，你還是坐下吧！”“劉老師，讓我讀！”很顯然，同學(xué)們有點(diǎn)不耐煩了，有的高舉著手，有的小聲地埋怨著。再看看韓楓，耷拉著腦袋，一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下，便微笑地鼓勵(lì)韓楓：“比剛才好一點(diǎn)了，再來一遍！”韓楓鼓起勇氣又讀了一遍，雖然沒讀斷句子，但不夠通順、流暢。我滿意地說：“好！又進(jìn)步了！”我對(duì)其他學(xué)生說：“其實(shí)他能讀好，只是有點(diǎn)緊張，大家不要著急，我們請(qǐng)韓楓再讀一遍，相信他一定不負(fù)眾望！好嗎？”同學(xué)們都友好地同意了，韓楓讀這一句時(shí)是那么仔細(xì)認(rèn)真，生怕再出錯(cuò)，還好，他終于讀得正確流利了。他舒了一口氣，我也舒了一口氣。后面的課文我堅(jiān)持讓韓楓讀完了，真是出奇得好，只錯(cuò)了一處，這可是前所未有的事兒。學(xué)生們不由得為韓楓鼓起掌來，我也激動(dòng)地說：“真不簡(jiǎn)單，這么長(zhǎng)的課文能讀得較為正確、流利，說明你韓楓一點(diǎn)不比別人差，要有信心啊！”韓楓也很激動(dòng)，他笑了，笑得那么燦爛！
盡管今天的語文課沒來得及寫字，但我認(rèn)為是值得的。我想：一個(gè)老師的耐心、寬容、鼓勵(lì)、信任是多么重要��！它使孩子鼓起勇氣、樹立信心，戰(zhàn)勝困難。也許在別人看來，這只是個(gè)小小的環(huán)節(jié)，但對(duì)于韓楓這個(gè)個(gè)體來說是多么關(guān)鍵！他體驗(yàn)了由失敗到成功的學(xué)習(xí)過程，也感受了一段心理歷程。經(jīng)過努力最終獲得了成功，從而培養(yǎng)了自信，這是多么可貴，多么難得啊！
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思12
在這次的執(zhí)教過程中，我也發(fā)現(xiàn)很多自身的不足，也讓我自己在不斷的反思的，得到成長(zhǎng)。
一、無視學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)
該教師沒有聯(lián)系學(xué)生已有的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生當(dāng)成了一張白紙，我一開始直接以問題的形式帶著學(xué)生走進(jìn)這篇文章。我的教學(xué)是相對(duì)孤立的，學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇課文都是零起點(diǎn)。這必將使得教學(xué)的效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)的深度欠缺，同是也不利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、序列化，學(xué)生在遷移運(yùn)用時(shí)，將會(huì)遇到很多困難。
二、淡化了學(xué)生個(gè)性閱讀的價(jià)值
在體會(huì)人物想象的時(shí)候，我直接讓學(xué)生分組討論，學(xué)生缺少與文本獨(dú)立對(duì)話的過程。每個(gè)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀視角、閱讀體驗(yàn)都是不一樣的，閱讀教學(xué)只有在尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。我沒有尊重這一教學(xué)規(guī)律，因此學(xué)生在談?wù)摰臅r(shí)候相互影響，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)趨于一致，沒有獨(dú)到的認(rèn)知。交流的時(shí)候，我也沒能創(chuàng)設(shè)一定的情景去激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立閱讀興趣，因此學(xué)生反應(yīng)比較沉悶，長(zhǎng)此與往，學(xué)生將逐漸失去獨(dú)立品讀文本的能力，教出來的將千篇一律的學(xué)生。
三、斷送了提升學(xué)生閱讀能力的契機(jī)
最后，我只是對(duì)學(xué)生的見解作一總結(jié)，缺少更深一步的引導(dǎo)，這樣學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)的`學(xué)習(xí)，只是將原有知識(shí)重復(fù)了一遍，對(duì)文本的閱讀和理解能力沒有真正獲得成長(zhǎng)。文本有效的教學(xué)內(nèi)容并沒有正真得以展現(xiàn)，如果能在這個(gè)基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一定的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生的收獲應(yīng)該會(huì)更大。
我想，教師的成長(zhǎng)就應(yīng)該是這樣的吧，再一次次的課堂教學(xué)中，積累收獲、發(fā)現(xiàn)不足；在一次次實(shí)踐中反思，在一次次反思后再實(shí)踐。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思13
金圣嘆評(píng)《水滸》——林沖的性格只有兩個(gè)字：忍和狠。幼時(shí)讀《水滸》，并不太喜歡林沖，總覺得他太窩囊，不如武松、魯智深那樣快意恩仇。長(zhǎng)大再讀，當(dāng)然另有一番感受，我通讀《水滸》中的林沖故事，有了重要發(fā)現(xiàn)：把林沖的性格放在他一生的大背景下看，他遇事總是先忍，后狠。高衙內(nèi)調(diào)戲妻子，忍；高太尉設(shè)計(jì)陷害，忍；野豬林遇險(xiǎn)，忍；只有在仇人火燒草料場(chǎng)，欲置他于死地時(shí)，才忍無可忍，果斷出手，手刃仇敵。上梁山，王倫一再刁難，他總一個(gè)字——忍，一忍再忍，最后才火并王倫。而文中與洪教頭交手的經(jīng)歷，也可看作他一生性格的縮影——先一忍再忍，再果斷出手。有了這以上的理解，我覺得對(duì)林沖的人物性格把握還是到位的。可是有一次公開教學(xué)，竟在對(duì)洪教頭的理解上出了岔子。
課堂上，和學(xué)生一起美美地讀了課文之后，我又祭起了自己慣用的法寶――對(duì)話，讓學(xué)生直面書中的人和事，來發(fā)表自己的見解。
“對(duì)林沖，對(duì)洪教頭，對(duì)書中的人和事，你有什么要說的？”我似乎成竹在胸。
對(duì)林沖的看法，學(xué)生主要就他的'“忍”來發(fā)表見解，爭(zhēng)執(zhí)點(diǎn)在“遇事該不該忍？”“這樣忍到底好不好？”這一切在我意料之中。我引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)林沖的處境，從林沖的角度去看問題。他們終于弄明白：林沖的忍不是一味退讓，而是不愿因一言動(dòng)怒，因?yàn)樗泻B(yǎng)有武德；不愿在柴進(jìn)莊上與洪教頭動(dòng)手，是顧全朋友面子，說明他知分寸；帶罪之身，不愿與人動(dòng)手，說明他有頭腦。這樣，就加深了對(duì)林沖這個(gè)人物性格的理解。
我看看差不多了，及時(shí)調(diào)整方向：“誰來談?wù)労榻填^呢？”
“我覺得洪教頭很浮躁，他明明武藝不如林沖，卻一逼再逼，最后自討苦頭�！�
“我認(rèn)為洪教頭很驕傲，沒有真才實(shí)學(xué)，還故意逞能�！�
這些回答都在我設(shè)計(jì)的圈內(nèi)。課堂似乎可以平穩(wěn)地推進(jìn)了。
突然，學(xué)生中冒出一句：“我倒認(rèn)為洪教頭沒什么不對(duì)！”是一位胖胖的男同學(xué)。
我先是一愣，繼而一喜：有不同見解了！且看我施展手段。
“談?wù)勀愕母咭��！蔽液苷嬲\。
“我認(rèn)為洪教頭向高手挑戰(zhàn)，也沒有什么不可以，這樣武藝才能有進(jìn)步嘛！”他說得振振有詞。
“嗯……似乎有些道理。不過……”我故意拉長(zhǎng)了腔調(diào)，不置可否，轉(zhuǎn)向大家，“你們有什么看法？”
這下，球又踢給了同學(xué)，他們可有話說嘍！
“不對(duì)，教頭哪里是切磋，他分明是要辦林沖難堪，居心不良！”
“切磋武藝哪能這樣狂妄，他簡(jiǎn)直目中無人！”
“他不知天高地厚！”
……
亂棒之下，這位胖男生愣在那里，無從招架了。
我呢？當(dāng)然――“見死不救”。
過了一會(huì)兒，覺得差不多了，我才來幫他收拾殘局：“好，停下來，停下來！你們先說――如果洪教頭真的是向林沖討教，要切磋武藝，這對(duì)不對(duì)？”
“對(duì)！”同學(xué)們回答。
“但他錯(cuò)在哪兒？”我豈能一股腦把我的高見拋出，還是先看他們雄辯一番。
這下，學(xué)生討論有了方向，總結(jié)出洪教頭幾條錯(cuò)處：1.用心不好，非善良之輩；2.狂妄自大，無自知之明；3.對(duì)人無禮，不講武德。
看來學(xué)生的理解有了一定深入，我順勢(shì)又往下引：“拿洪教頭和柴進(jìn)比，你們有什么看法？”
學(xué)生一時(shí)嘎然，沒弄明白什么意思。
“林沖以前是什么人？”我作進(jìn)一步引導(dǎo)。
“八十萬禁軍教頭�！�
“現(xiàn)在呢？”
“犯人�！�
“但他在柴進(jìn)眼里一直是什么？”
“英雄�！�
“對(duì)，柴進(jìn)敬重他什么？”
“武藝�！�
“人品。”
“那么洪教頭呢？他把林沖看作什么？”話鋒一轉(zhuǎn)。
“犯人。”
“騙子�！�
“他看重林沖的什么？”
“身份。”
“地位。”
我突發(fā)靈感，一槍中的：“今天，如果不是作為囚犯的林沖來到柴進(jìn)莊上，而是八十萬禁軍教頭的他，你猜猜洪教頭會(huì)何作姿態(tài)？”
“巴結(jié)還來不及呢！”
“肯定會(huì)阿諛奉承！”
……
至此，洪教頭的小人面目昭然若揭。
反思：
這個(gè)案例中，教師首先拋出一塊磚——“誰來談?wù)労榻填^呢？”這是一個(gè)開放的問題，自由度大，應(yīng)該允許學(xué)生知無不言。課前預(yù)設(shè)學(xué)生建立在對(duì)文中人物的認(rèn)識(shí)上，應(yīng)該基本上會(huì)把洪教頭定為“反面典型”的。
哪知道，變起倉促，引出一塊玉來：“我以為洪教頭，挑戰(zhàn)沒什么不對(duì)！”因此引發(fā)了學(xué)生之間的激烈討論。劍拔弩張，不可開交之際，教師又拋出第二塊磚——“拿洪教頭和柴進(jìn)比，你們以為如何？”
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思14
師生閱讀是閱心、育心。互教互學(xué)，彼此共同形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，這樣的課堂是對(duì)話交流的場(chǎng)所，心路徜徉的海洋。浩瀚的中國語言，品不盡，嘗不透，很多語句中的個(gè)中含義是仁者見仁，智者見智。上課短短的四十分鐘，我們能給學(xué)生的只是讓他們擁有這種體會(huì)語言文字的敏銳性，獨(dú)創(chuàng)性�，F(xiàn)尋本人在執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》中的片段做些個(gè)人的見解。(搜索課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。本站（ILY: 宋體>
片段一：師：古人常說“煮酒論英雄”，今天咱們創(chuàng)造一種新的方法----煮書論英雄”�！爸髸睉�(yīng)該怎樣煮呢，談?wù)勀銈兊目捶ǎ?/p>
生：認(rèn)真讀好每個(gè)字詞句，并且能將重點(diǎn)的句子畫出來。
生：煮書更應(yīng)該是讀書自己的見解，品味、斟酌關(guān)鍵的詞語，能夠有感情的讀出來。
師：所以今天同學(xué)們就拿出煮的本事，將朗讀中煮書、在討論中煮書、在品味中煮書，煮出語言文字中的酸甜苦辣湯。
�。ㄔu(píng)價(jià)：課標(biāo)中曾無數(shù)次提出，高年級(jí)的語文學(xué)習(xí)要重視發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。能過對(duì)古語的改編，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并從中滲透本課學(xué)習(xí)得以成功的秘訣即學(xué)習(xí)的方法那就是“煮”書。這比往常一味地說教強(qiáng)調(diào)，更有效果�！昂玫拈_頭是成功的一半”，因此，整個(gè)課堂上，學(xué)生始終處于一種自主的、個(gè)性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，學(xué)生的情緒高漲，思維非常積極，使課堂上精彩的發(fā)言絡(luò)繹不絕。）
片段二：
師：“依草附木”其實(shí)就是“依附草木”。平時(shí)你們見過什么常依附草木呢？
生：野草在樹木的樹蔭下茂密地成長(zhǎng)。
生：我見過藤蔓纏在樹上不斷地向上攀爬。那些藤蔓要是離開了樹木他們就只能在地上爬了。
師：那你們發(fā)現(xiàn)了嗎？文中洪教頭認(rèn)為誰依草附木呢？
生：他認(rèn)為林沖是不起眼的、沒用的野草、藤蔓，要依靠柴進(jìn)這棵高大的樹木。
生：柴進(jìn)是一個(gè)王族的后代，手上還有免死金牌，是一個(gè)有財(cái)有勢(shì)的人。
師：同學(xué)們說真是完整。洪教頭就是認(rèn)為林沖不僅是個(gè)無名小卒，而且還是個(gè)被流配的囚犯，滿眼瞧不上，所以用依草附木來諷刺林沖。那么將“依草附木”與“依附草木”仔細(xì)體會(huì)一下，這兩個(gè)詞完全相同嗎？
生：我覺得不相同�！耙栏讲菽尽本褪且蕾嚥菽旧L(zhǎng)。
生：我跟小清的看法相同�！耙啦莞侥尽闭f明見草就依賴草，見木就依賴木。所以，覺得“依草附木”的依賴性更大。
生：“依草附木”所表達(dá)的感悟更深，更強(qiáng)烈。
師：你的語言感悟能力真強(qiáng)。在我們中國漢字中，像這樣的詞語還非常多，你見過這類結(jié)構(gòu)的詞嗎？
生：波峰浪谷就是波浪的峰谷改變的。
生：翻山越嶺就是翻越山嶺變成的。
生：還有日月積累說成日積月累，意思更強(qiáng)烈。
生：還有風(fēng)調(diào)雨順、天昏地暗、傍花隨柳、開天辟地……
�。ㄔu(píng)價(jià)：對(duì)“依草附木”這個(gè)詞的處理，教師三言兩語地點(diǎn)撥就將中國漢字的結(jié)構(gòu)巧妙的刻在學(xué)生的思維中。不僅讓學(xué)生體會(huì)了中國文字的美妙，更加熱愛語文了，還懂得去尋找、去挖掘、去感情、去品味語言寶庫中那些豐富多彩的特色語言。教師的總結(jié)，學(xué)生的擴(kuò)展，使詞語教學(xué)更煥發(fā)出活力。
�。ǚ此迹汉芏嘟處熢谠~語教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，目標(biāo)大部分定位在理解詞語、運(yùn)用詞語上，并沒有花心思去發(fā)現(xiàn)他們的規(guī)律，更何況是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)呢？不僅是數(shù)學(xué)有規(guī)律，語文文字的創(chuàng)造過程也是一種規(guī)律，教師不僅不慢的使用了“演繹－歸納－演繹”的方法，舉一反三，將中國的語文文字的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在學(xué)生中，并將他們平常所積累的進(jìn)行回顧。這種獨(dú)特的詞語教學(xué)方法比那單純的理解與運(yùn)用不是更有指導(dǎo)意義？或許，今后學(xué)生也可以運(yùn)用這種規(guī)律自創(chuàng)詞語。）
片段三：
師：“洪教頭大叫：‘來！來！來！’”同學(xué)們，發(fā)揮你們的想像，這三聲來中可能是來什么？來什么？來什么？（給予充分的時(shí)間讓學(xué)生思考）
生：洪教頭大叫：來較量！來比賽！來一決高下！
生：洪教頭大叫：“來比一比誰才是真的教頭！來出招吧！來盡管使出你的本事吧！”
……
師：從這一次又一次、一聲又一聲的叫嚷中，你有什么體會(huì)？
生：我覺得洪教頭人沒本事，卻自命不凡。
生：我覺得洪教頭急于求勝，性格比較急躁。
生：我覺得可能這時(shí)洪教頭已經(jīng)覺得林沖的武藝比他高，但他太愛面子了，故意撐著，虛張聲勢(shì)。
生：我覺得林沖真是有耐性。如果是我，被洪教頭這么三番五次的看不起，早就和他動(dòng)手了。
（評(píng)價(jià)：“語言有溫度，字詞知冷暖”呀！培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言敏銳的感受力，能夠從課文語言中體會(huì)“冷暖”的情感是學(xué)習(xí)語文的重要途徑。這句“來！來！來！”是洪教頭人物性格中最集中表現(xiàn)的語句，教師牢牢抓住課堂中的生成，引導(dǎo)學(xué)生從這細(xì)節(jié)處來體會(huì)字詞的冷暖，再一次回歸到了“煮”書中。，通過學(xué)生自己的想像與理解，人物的形象就越然紙上了。要是每節(jié)課都這樣訓(xùn)練，學(xué)生就可以真正學(xué)到語文，并且都會(huì)具有扎實(shí)的語文功底。）
�。ǚ此迹汉芏嗾Z文課沒有語文味，就在于雖然讓孩子去面對(duì)文本，與文本對(duì)話，但是卻沒有去把握文中哪兒是學(xué)生思維的“最近區(qū)”，因此在學(xué)習(xí)中雖然與文中對(duì)話，但是卻沒有生成孩子屬于自己的思想，沒有生成孩子的對(duì)語言文字的體驗(yàn)。最終總是覺得效果不好。從細(xì)微處著手，從學(xué)生的思維的“最近區(qū)”著手，一步一步的引導(dǎo)，語言之花才會(huì)燦爛。）
片段四：在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》中，在學(xué)生理解情節(jié)，感悟人物的.基礎(chǔ)上，進(jìn)行各抒己見：
師：氣勢(shì)洶洶的洪教頭為什么會(huì)被林沖打倒在地？你認(rèn)為有哪些原因？
生：從他們較量的過程上，我覺得洪教頭被林沖打倒在地，輸在他的學(xué)藝不精上。
師：同學(xué)們還有其他看法嗎？林沖僅僅是在武藝上打敗了洪教頭嗎？（引導(dǎo)學(xué)生看板書）
�。▽W(xué)生再次舉手）：我覺得林沖的謙虛忍讓打倒了洪教頭的傲慢無禮。
�。ㄅe手的人多了）：性格上林沖勝過洪教頭。林沖沉穩(wěn)，洪教頭急躁，越打越亂，所以更容易敗走�！�
師：一個(gè)真正的好漢有時(shí)不用出手就能打敗對(duì)手。這和武林比武時(shí)相類似，有的德高望重的人雖站著不動(dòng)，也能制服對(duì)手。這就是意勝。林沖不僅從武藝上戰(zhàn)勝了驕傲自大、狂妄的洪教頭，他的忍讓與謙虛更是使洪教頭一敗涂地。這樣的人才是真正的好漢！
�。ㄔu(píng)價(jià)：培根說，讀書塑造人格。語文教育，教師要尊重學(xué)生，更要提升學(xué)生；要立足課堂，更要超越課堂；要釋放生命，更要點(diǎn)化生命。在這里濃濃的人文情懷，濃濃的語文味，學(xué)生的情感受到了熏陶。）
�。ǚ此迹航處煂�(duì)教材的處理沒有浮于表面，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)。反觀講大道理，既枯燥無味，學(xué)生又厭煩，花的力氣大的傳統(tǒng)教學(xué)，效果大有進(jìn)步。但是再學(xué)生已經(jīng)將目光轉(zhuǎn)向人格上時(shí)，這時(shí)不用教師來總結(jié)，讓學(xué)生自己談?wù)劯惺�，那么�?duì)培養(yǎng)學(xué)生的高尚人格應(yīng)該更具有影響。）
俗話說：強(qiáng)將手下無弱兵。一個(gè)語文教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的程度。只有教師擁有敏銳的、獨(dú)特的品悟語言的能力，才能引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語言，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷的嘗試運(yùn)用中，更深層次品味語言，培養(yǎng)對(duì)語言獨(dú)特的感受能力。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思15
《林沖棒打洪教頭》一課，是一篇經(jīng)典名著，課文較長(zhǎng)，文章中值得挖掘的東西很多。教學(xué)過程中，我從分析人物的性格特點(diǎn)入手，先讓學(xué)生讀課文，體會(huì)林沖和洪教頭的人物個(gè)性，然后再讓學(xué)生通過細(xì)品課文，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言的描寫，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。在學(xué)生對(duì)課文、人物有了一定了解的基礎(chǔ)上，自由討論，說一說文中的人物在自己看來是個(gè)什么樣的人。例如在學(xué)習(xí)林沖這個(gè)人物的時(shí)候，我讓學(xué)生自讀課文后，自由討論一下“林沖是個(gè)什么樣的人？并說說理由�！蓖瑢W(xué)們經(jīng)過激烈的討論后，爭(zhēng)相發(fā)表自己的見解。有的認(rèn)為他是一個(gè)機(jī)智的人，有的說他是一個(gè)勇敢的人，有的說他是一個(gè)善于思考的人……當(dāng)說到理由的時(shí)候，同學(xué)們將課文和自己的見解結(jié)合在一起，每個(gè)人的答案都很精彩，將整節(jié)課的氣氛推向了高潮。這種讓學(xué)生帶著問題去合作、探究，一起去尋找答案的'學(xué)習(xí)方法，不僅提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)“的生動(dòng)體現(xiàn)。
根據(jù)前面學(xué)生對(duì)人物性格的掌握情況，在最后的探究環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“為什么氣勢(shì)洶洶的洪教頭最后會(huì)敗給林沖呢？”這個(gè)問題表面上看，似乎和前面體會(huì)人物性格的環(huán)節(jié)重復(fù)，其實(shí)不然。其實(shí)學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中對(duì)人物性格的了解只是表面上的，他們只是單純的知道這些人物身上具有哪些性格，但是并沒有真正深入的理解。學(xué)生通過對(duì)這個(gè)探究問題的討論，就可以進(jìn)一步知道洪教頭的失敗正是由于他的目中無人、過分自大，而林沖也正是因?yàn)樗臋C(jī)智勇敢和善于觀察才贏得了這場(chǎng)比武。掌握了這些，就可以讓學(xué)生明白“性格決定成敗”，這樣學(xué)生對(duì)人物性格的理解就更深了一層。
在《林沖棒打洪教頭》這課的教學(xué)中，我盡量發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，多采用合作探究的方式，讓學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得有收獲。
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